Đang tải... (xem toàn văn)
+Trên thực tế có một số GVCN lớp chưa thực sự quan tâm đến lĩnh vực này như : chưa biết phối kết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, chưa kịp thời vận động khi học sinh thườ[r]
(1)ĐỀ TÀI :
MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NÂNG CAO HIỆU QUẢ HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC PHÚ 1 TÁNH LINH – BÌNH THUẬN
(2)PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU
1/Lý chọn đề tài :
Dưới ánh sáng Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (17/4/06-25/4/06) khẳng định lãnh đạo sáng suốt Đảng Cộng sản Việt Nam đường đưa dân tộc Việt Nam ngày vững bước lên xây dựng đất nước theo hướng đại Trong nghiệp giáo dục mục tiêu quan trọng quan tâm hàng đầu
Trong giáo dục nói chung, giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật có vị trí vai trò quan trọng Chẳng giúp cho học sinh khuyết tật có mơi trường học tập mà cịn giúp cho giáo viên tích lũy kỹ năng, phương pháp dạy học cách quản lý tốt đối tượng học sinh lớp
Mỗi đứa tài sản vô giá bậc làm cha, làm mẹ Khi có phát triển khơng đức trẻ bình thường điều khơng muốn Thế đường hầm vẩn lóe lên tia sáng việc dạy dỗ thầy cô giáo nhà trường
Trong thực tế nhà trường, có nhiều giáo viên chủ nhiệm làm tốt phần việc mình, phân loại quan tâm đối tượng học sinh ; học sinh khuyết tật học hịa nhập mà đến trường đặn có tiến rõ nét học tập rèn luyện hạnh kiểm Tuy nhiên cơng tác giáo dục hịa nhập gặp khó khăn định; Từ vấn đề nêu nên định chọn đề tài :” Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu hòa nhập cho trẻ khuyết tật trường TH Đức Phú 1”
2/ Đặc điểm trường Tiểu học Đức phú 1:
Đơn vị trường Tiểu học Tà Pứa nằm địa thôn xã Đức Phú huyện Tánh Linh tỉnh Bình Thuận Được quan tâm cấp lãnh đạo, Phòng Giáo dục Ban giám hiệu nhà trường Nhìn chung, đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm học sinh , quan tâm đến công tác giáo dục, hoàn thành nhiệm vụ giao Tuy nhiên đội ngũ giáo viên có trình độ đào tạo khơng đồng đều; tuổi đời tuổi nghề có chênh lệch rõ ràng Hiện tỉ lệ giáo viên / lớp: 1,39
Cụ thể :
Số lượng
Trình độ đào tạo Xếp loại tay nghề 9+3 12+2 CĐ ĐH Giỏi Khá TB
10 8
Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn : 100%
(3)Số lượng
Trình độ đào tạo Xếp loại tay nghề 9+3 12+2 CĐ ĐH Giỏi Khá TB
4 1
PHẦN II
NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Các sở lý luận :
1.1 Khái niệm trẻ khuyết tật: Trẻ khuyết tật trẻ em tổn thương thể, giác quan (thể chất) rối loạn chức (tinh thần) biểu nhiều dạng khác làm suy giảm khả hoạt động khiến trẻ gặp nhiếu khó khăn lao động, sinh hoạt, học tập, vui chơi
1.1 Công tác chủ nhiệm:
1.1.1 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp : Trích “ Cơng tác giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông ” PGS-PTS Hà Nhật Thăng – Nhà xuất Giáo dục – 1999, trang6.
1.1.1.1 Chức giáo viên chủ nhiệm lớp:
- Trước hết giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp Điều địi hỏi người giáo viên phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học, kĩ sư phạm, có nhạy cảm sư phạm để có dự đốn đúng, xác phát triển nhân cách học sinh, từ để có định hướng để giúp em
- Chức thứ hai giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm tích cực học sinh Đó người giáo viên chủ nhiệm cố vấn cho tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm không nên làm thay đội ngũ tự quản lớp mà bồi dưỡng lực tự quản cho học sinh lớp Như giáo viên chủ nhiệm cần có lực dự báo xác khả học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải khêu gợi tiềm sáng tạo em hoạt động
(4)- Chức thứ tư giáo viên chủ nhiệm đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp Nhận định đánh giá yêu cầu học sinh hai mặt có quan hệ khăng khít với Khi giáo viên chủ nhiệm thực việc đánh giá đề xuất yêu cầu giáo dục cần phải tham khảo ý kiến giáo viên khác, giáo viên trường, đội ngũ cán tự quản lớp lực lượng giáo dục khác
1.1.4 Đánh giá kết giáo dục học sinh :
Cần lưu ý : đánh giá kết giáo dục học sinh nội dung lớn quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Bởi lẽ khơng phản ánh kết giáo dục học sinh mà phản ánh nội dung, phương pháp giáo dục lực lượng giáo dục nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng Đánh giá động lực giúp học sinh nổ lực rèn luyện tu dưỡng, phát huy ưu điểm, kích lệ động viên học sinh không ngừng rèn luyện, phấn đấu vươn lên hồn thiện Nói cách khác, đánh giá mang tính giáo dục mang lại kết giáo dục Ngược lại đánh giá không đúng, không khách quan học sinh nhà trường nói chung , giáo viên chủ nhiệm nói riêng đưa lại hậu xấu – phản giáo dục Hậu không lường trước được, không đo đếm Trong thực tế, đánh giá sai lầm số giáo viên chủ nhiệm ( vơ tình hay cố tình ) dẫn tới phản ứng học sinh Vì vậy, yêu cầu phải đánh giá đúng, khách quan yêu cầu có tính nguyên tắc giáo viên chủ nhiệm việc đánh giá thành tích lớp học sinh
Để đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh cần vào tiêu giáo dục đạo đức nhà trường Đó phẩm chất đạo đức cần giáo viên giáo dục thông qua thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ đa dạng em : công việc, xã hội, với người, với thân
- Đối với cơng việc : đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm quan tâm đến hiệu học tập; tham gia lao động hoạt động tập thể, tận tụy công việc hồn thành tốt cơng việc giao
- Đối với người – xã hội : đánh giá lịng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đồn kết giúp đỡ bạn bè, kính trọng người lớn, giúp người tàn tật; thương yêu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ công, bảo vệ môi sinh, có ý thức cộng đồng hợp tác
- Đối với thân : đánh giá lòng tự trọng thân ý thức trách nhiệm với thân Điều thể cách ăn mặc gọn gàng, sẽ, phù hợp với lứa tuổi Nói lịch sự, lễ phép, văn minh, tâm khắc phục yếu thân để không ngừng tiến
(5)giá đánh giá giúp em tự điều chỉnh thái độ, hành vi rèn luyện cho em lực tự hoàn thiện nhân cách
Chương II
THỰC TRẠNG CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC PHÚ 1
TÁNH LINH-BÌNH THUẬN
2 Số liệu thống kê
Tổng số trẻ khuyết tật học hoà nhập:
TT Họ tên trẻ Năm sinh Học lớp khuyết tậtDạng Ghi Nguyễn Văn Sơn 2001 1A triển trí tuệChậm phát
2 Nguyễn Tuý 1999 2B triển trí tuệChậm phát Hồng Thị Bích Châu 1999 2A triển trí tuệChậm phát Châu Văn nghĩa 1998 3B triển trí tuệChậm phát
2.1 Nhận thức giáo viên cơng tác giáo dục trẻ hồ nhập :
Ở trường phổ thơng nói chung, trường tiểu học nói riêng giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách học sinh Song, năm gần lý luận thực tế chưa có nghiên cứu đầy đủ để tạo định hướng thống công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học , hiệu hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp bị hạn chế Cũng phải thừa nhận tác động quy luật kinh tế thị trường, ngồi mặt tích cực, ảnh hưởng tiêu cực đáng lo ngại hệ thống giá trị có thay đổi, tính phức tạp chế mở tác động khơng nhỏ đến q trình giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Vì vậy, phận thầy giáo chưa thật tồn tâm toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục hệ trẻ
Trường Tà Pứa giáo viên nguồn chổ, vấn đề nắm bắt tình hình học sinh cịn xa rời thực tế Có cách nhìn học sinh DTTS chưa phù hợp với tiến xã hội
2.2.Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường tiểu học Tà Pứa :
2.2.1.Hiệu trưởng đạo việc trì sĩ số :
(6)Trình độ dân trí bà DTTS thấp chưa nhận thấy tầm quan trọng việc học em Từ vấn đề việc trì sĩ số hàng ngày chưa đảm bảo Để làm tốt công tác trước hết phải nói đến người làm cơng tác chủ nhiệm lớp, phải thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh, tìm hiểu hồn cảnh sống cách sinh hoạt ngày để có biện pháp khắc phục kịp thời Những em có nguy nghỉ học thật sự, GVCN phải biết phối kết hợp chặt chẽ với quyền địa phương Ban đại diện cha mẹ học sinh đến gia đình làm cơng tác tư tưởng bàn biện pháp tối ưu tạo điều kiện thuận lợi cho em lớp
- Chỉ đạo Hiệu trưởng:
+ Giáo viên chủ nhiệm lập kế họach cụ thể, chi tiết
+ Nắm bắt, phân loại đối tượng học sinh sở: khả học tập, hồn cảnh gia đình, quan hệ xã hội, tâm sinh lý trẻ…
+ Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường
+ Điều chỉnh kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế trường yếu tố ngoại cảnh
+ Chống tình trạng học sinh vắng học cục
- Kết thực giáo viên chủ nhiệm:
+Trên thực tế có số GVCN lớp chưa thực quan tâm đến lĩnh vực : chưa biết phối kết hợp với lực lượng nhà trường, chưa kịp thời vận động học sinh thường xuyên vắng học , chưa có phần theo dõi cá nhân học sinh sổ chủ nhiệm mặt : học lực, hạnh kiểm điều cần trao đổi với cha mẹ học sinh, chưa tìm hiểu phân lọai học sinh cách cụ thể rõ ràng để có biện pháp tích cực nhằm hỗ trợ cho cơng tác giáo dục theo kế họach
2.2.2.Hiệu trưởng đạo việc đánh giá xếp lọai hạnh kiểm :
Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường nói riêng ; gia đình xã hội nói chung Đạo đức yếu tố chi phối họat động giao lưu người suốt thời gian tồn phát triển Trong năm đổi chương trình thay sách giáo khoa mới, Bộ Giáo dục thay đổi cách đánh giá học sinh tiểu học cách toàn diện; nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, hài hoà nhân cách - Hiệu truởng đạo:
+ Căn nhiệm vụ người học sinh làm tiêu chí đánh giá
+ Đối với cơng việc : đánh giá tinh thần tự giác, tích cực học tập, tinh thần trách nhiệm quan tâm đến hiệu học tập, lao động, hoạt động tập thể, tận tụy cơng việc hồn thành tốt công việc giao + Đối với người xã hội : đánh giá lòng nhân ái, vị tha, hướng thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trọng người lớn, giúp người tàn tật, thương yêu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ công, bảo vệ môi sinh, ý thức cộng đồng hợp tác
- Kết thực giáo viên.
(7)+ Đa số GVCN chưa kết hợp giúp đỡ tổ chức đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh thực tốt điều Bác Hồ dạy
+ GV dè dặt cịn chạy theo thành tích, mang cảm tính cao, đảm bảo tiêu thi đua nhà trường đề
+ Chưa lắng nghe ý kiến đồng nghiệp góp ý vào yếu điểm lớp chủ nhiệm
+ Chưa phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh ban đại diện cha mẹ học sinh
2.2.3 Hiệu trưởng đạo việc đánh giá xếp loại học lực.
Để giáo dục đạo đức với giáo dục đạo đức, việc tổ chức hợp lý họat động nhiệm vụ hàng đầu GVCN Kết họat động học tập thể khả nắm tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ nói chung, lực tư sáng tạo nói riêng học sinh Nó cịn phụ thuộc vào yếu tố : ý thức nghĩa vụ học tập, động thái độ học tập, phương pháp học tập, điều kiện phương tiện học tập Bởi để nâng cao kết hoạt động học tập lớp, GVCN cần thông qua tập thể lớp, đề yêu cầu học tập em, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh giúp em xác định nghĩa vụ học tập , xác định động thái độ học tập đắn tích cực tìm tịi biện pháp hay, tốt để đạt kết học tập cao Để đạt vấn đề trước hết GVCN phải biết lãnh đạo đội ngũ cán lớp, tổ chức điều hành, giám sát, kiểm tra, theo dõi, đôn đốc tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh có hịan cảnh khó khăn tiến
- Hiệu trưởng đạo:
+ Tìm hiểu phân loại học sinh từ đầu năm học nhiều hình thức : nghiên cứu lý lịch học sinh để biết hồn cảnh gia đình, xem xét học bạ dựa vào kết học tập rèn luyện sổ theo dõi đánh giá kết học tập học sinh
+ Tìm hiểu giáo viên chủ nhiệm lớp cũ để hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý lực học sinh với học sinh có cá tính đặc biệt
- Kết thực giáo viên:
+ Chưa thật quan tâm đối tượng học sinh, học sinh yếu, học sinh DTTS Tình trạng học sinh yếu ngồi ngồi học cịn xẩy
+ Phân loại học sinh chưa thành công, kế hoạch chưa cụ thể
+ Kế hoạch tổ chức ơn tập phụ đạo học sinh cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu Chủ yếu tập trung vào kiểm tra định kỳ
+ Trong dạy học chưa có đầu tư kỹ có khái niệm mới, việc vận dụng phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, chưa sử dụng tốt thiết bị đồ dùng dạy học sẵn có thiết bị học sinh sưu tầm địa phương nên hiệu tiết dạy chưa cao
(8)+ Các mơn (phân mơn) đánh giá “nhận xét” GV cịn lúng túng đánh giá chưa thực chất, chưa mang tính khoa học đặc biệt tính liên thơng qua môn học
2.2.4 Hiệu trưởng đạo công tác giáo dục học sinh cá biệt.
Trong môi trường giáo dục điều đặc biệt quan tâm công tác chủ nhiệm học sinh cá biệt, học sinh gây bất bình thường cho cơng tác chủ nhiệm lớp Bởi GVCN cần có biện pháp giáo dục thích hợp, thích ứng với đối tượng Cụ thể GVCN cần giúp học sinh, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động giao lưu Trong nhiều năm qua việc quản lý giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ mà đòi hỏi người làm công tác chủ nhiệm tốn nhiều thời gian
- Hiệu trưởng đạo:
+ Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện học sinh có kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng cá nhân có thành tích cá nhân, nhóm tổ hàng tuần, hàng tháng, …
+ Hoạt động theo chủ đề; tùy theo thời điểm tình hình cụ thể lớp, trường, địa phương để chọn chủ đề hoạt động cho phù hợp
+ Qua việc làm giúp em có ý thức tự phấn đấu, hạn chế mặt tiêu cực phát sinh, có lối sống học tập sinh hoạt tự tin
+Phối hợp với CMHS, tổ chức giáo dục nhà trường - Kết thực giáo viên:
+ GVCN chưa thật quan tâm làm việc đến nơi; chưa phối hợp đồng lực lượng giáo dục ngồi nhà trường; việc kiểm tra theo dõi cịn nhiều hạn chế Hiệu chưa cao
+ Việc động viên khen thưởng hay kỷ luật chưa ý đến hai hình thức : cho tập thể cho cá nhân
+ Chưa thể việc phối hợp môi trường giáo dục
2.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế công tác giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học Đức Phú
2.3.1 Nguyên nhân khách quan:
- Giáo viên phần lớn chưa tập huấn đầy đủ giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật
- Học sinh khuyết tật chưa thật quan tâm việc học, ý thức tự rèn chưa cao Một số khả tiếp thu có phần hạn chế
2.3.2 Nguyên nhân chủ quan:
- Công tác quản lý đạo cịn mang tính hành chính, phong trào, nặng quản lý người quản lý công việc Khi đánh giá xếp loại giáo viên phần cịn dựa vào q trình cơng tác để đánh giá, xếp loại Có đạo chưa thực sâu kiểm tra việc thực giáo viên Chưa kịp thời khen thưởng, động viên thành tích đạt
(9)- Việc phối kết hợp tổ chức giáo dục nhà trường chưa mang lại hiệu
- Chưa làm tốt việc liên hệ với cha mẹ học sinh
-Ch
ươ ng III
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT
Ở TRƯỜNG TH ĐỨC PHÚ 1
Để nâng cao chất lượng hiệu hoà nhập cho trẻ khuyết tật trường Tiểu học Tiểu học Đức Phú phải phát huy tốt yếu tố tác động tích cực cho cơng tác đổi khắc phục yếu tố tác động tiêu cực, cản trở việc đổi mới, đồng thời phải ý đến yêu cầu đời sống xã hội nay, cụ thể :
1/ Tổ chức cho trẻ tham gia học tập:
Trong học tập cần có bước nhỏ cấn dạy riêng phần nhiệm vụ phức tạp; cần trợ giúp để hòa nhập, cần học cách đặt kế hoạch kiểm sốt cơng việc hành vi; cần dạy chiến lược làm việc, đặt kế hoạch, kiểm soát giải vấn đề Thời gian hướng dẫn cần ngắn có phàn hồi trực tiếp nhắc lại nhiều cách khác
2/ Xây dựng môi trường học tập:
Tạo nhiếu tình khác để trẻ nhắc lại kiến thức, động viên kịp thời tạo tự tin, ham muốn tham gia vào tình Phát huy thói quen bắt chước điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào nhóm trẻ thơng thường
- Giáo viên xây dựng cho lịng kiên nhẫn, hy vọng tôn trọng Tạo môi trường an toàn giúp trẻ tự tin giao tiếp
- Nội dung giảng dạy phải thật gần gũi sống ngày, khai thác điểm mạnh trẻ Điều chỉnh ngôn ngữ cho phù hợp kích thích phát triển ngơn ngữ trẻ
3/ Phải biết trẻ cần gì? Và giáo viên cần dạy gì?
- Hướng dẫn cho trẻ đặt câu hỏi: Cái gì?, Tại nào? - Kích thích tư trẻ cách gợi mở
- Sử dụng tối đa tài liệu trợ giúp hính ảnh tác động vào giác quan
(10)- Dành nhiều thời gian cho trẻ Hình thành kỹ xã hối cho trẻ 5/ Phân loại hành vi cho trẻ
- Hành vi hướng nội - Hành vi hướng ngoại
3.3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường :
3.3.1 Tổ chức quán triệt sâu sắc chủ trương đổi quản lý giáo dục tiểu học đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục & Đào tạo đến giáo viên
- Nâng cao tư tưởng trị cho tồn thể cán giáo viên cơng nhân viên
- Học tập trị theo quy định nghiêm túc
- Tổ chức Hội nghị, Đại hội, ngày lễ lớn có chất lượng
3.3.2 Hiệu trưởng cần phải tổ chức đạo cho giáo viên học tập nắm rõ sở lý luận cơng tác chủ nhiệm, :
- Chức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp - Những nội dung công tác chủ nhiệm lớp
- Chỉ đạo tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện
- Liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh
- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp - Đánh giá kết giáo dục học sinh
- Lưu trữ hồ sơ công tác chủ nhiệm kết thúc năm học
Các vấn đề Hiệu trưởng cần có kế họach chi tiết đạo cho phận tham mưu , giao trách nhiệm theo dõi báo cáo Hiệu trưởng vào thứ hàng tuần nhằm có kế họach điều chỉnh kịp thời, đánh giá thực chất
3.3.5 Người cán quản lý nhà trường phải thường xuyên tự học tập, học hỏi, nghiên cứu để tìm phương pháp làm việc phù hợp đạt hiệu
- Hiệu trưởng thường xuyên nghiên cứu tài liệu, cập nhật kiến thức khoa học quản lý
- Tạo uy tín trước tập thể cộng đồng, nâng cao hiệu quản lý
2.4 Đối Với Phụ huynh học sinh.
- Phải tực tin tưởng vào nhà trường, thầy cô giáo Không để em lòng tin, xúc phạm đến danh dự nhà trường Khơng nên phó mặc cho nhà trường mà cha mẹ phải quan tâm đến nhiều hơn, gia đình pháo đài giáo dục đạo đức cho học sinh
(11)với “ Giáo dục quốc sách hàng đầu ” nghiệp “ trồng người ” người làm cơng tác giáo dục nhìn nhận rõ ràng nhiệm vụ cơng xây dựng giáo dục hệ trẻ ; gốp phần bồi dưỡpng hiền tài cho đất nước
Đức Phú, ngày 10 tháng 04 năm 2009 Người viết
Huỳnh Quang Tỉnh Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỨC PHÚ 1
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÁNH LINH
(12)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông ( PGS – TS HÀ NHẬT THĂNG chủ biên) 2 Điều lệ trường tiểu học
( Bộ Giáo dục Đào tạo )
3 Luật Giáo dục năm 2005
Bài giảng lớp Bồi dưỡng CBQL-TH khóa ( Thầy Nguyễn Hiếu- Trần Ngọc Trang – Mai Xuân Bá) Trường CĐSP Bình Thuận.
(13)MỤC LỤC
Phần I PHẦN MỞ ĐẦU
1/ Lý chọn đề tài:……… Trang 2/ Đặc điểm tình hình:……… Trang
Phần II :
NỘI DUNG
Chương I :
Cơ sở lý luận
1 Các sở lý luận ……… … Trang
Chương II :
Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm trường TH Tà Pứa
2.1/Nhận thức giáo viên công tác chủ nhiệm lớp: Trang 2.2/ Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm ……… Trang 10 2.3/ Nguyên nhân dẫn đến hạn chế
quản lý công tác chủ nhiệm ……… Trang 14
Chương III :
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả
quản lý công tác chủ nhiệm trường TH Tà Pứa
3.1/ Đối với ngành giáo dục ……… Trang 15 3.2/ Đối với địa phương ……… Trang 16 3.3/ Đối với Ban giám hiệu nhà trường ……… Trang 16 3.4/ Đối với giáo viên chủ nhiệm ……….…Trang 18 3.5/ Đối với nhân viên Thư viện - Thiết bị:……… Trang 19
Phần kết luận – Đề xuất khuyến nghị ………Trang 19
Tài liệu tham khảo ……… … Trang 22
Mục lục:………Trang 23