skkn biện pháp rèn luyện kỹ năng quan sát, tìm ý trong bài văn tả cảnh lớp 6 để có hiệu quả tốt trong học văn miêu tả

Nhưng thực tế trong giảng dạy giáo viên chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, khi làm văn miêu tả do đó chất lượng giờ Tập làm văn nói chung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG QUAN SÁT,

TÌM Ý TRONG BÀI VĂN TẢ CẢNH LỚP 6

ĐỂ CÓ HIỆU QUẢ TỐT TRONG HỌC VĂN MIÊU TẢ

Người thực hiện: Cao Thị Hòa Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn

THANH HÓA NĂM 2015

I ĐẶT VẤN ĐỀ

I.1 Lí do viết sáng kiến kinh nghiệm:

Thế kỉ XXI mở ra nhiều thách thức và vận hội đối với đất nước Đại hội Đảng lần thứ VIII đã quyết định đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, +công bằng, văn minh, đất nước vững bước đi lên CNXH “Giáo dục phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu Cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực con người cho CNH-HĐH đất nước”.Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII đã nêu

“ Mục tiêu giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mỗi môn học đều góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh và cung cấp cho học sinh những trí thức cần thiết.”

“Văn học là nhân học”, điều đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Nhà văn vĩ đại của Nga -

Mác – xim Goc- ki đã từng nói: “Học văn là học làm người” Học sinh học tốt

môn Ngữ Văn sẽ có tác động tốt đến việc học các môn khác, và ngược lại Học tốt môn Ngữ Văn không nhất thiết khi bước vào đời, học sinh đều trở thành nhà văn nhà nghiên cứu văn học, cô giáo dạy văn .có nghĩa là đi theo nghề văn Học tốt môn Ngữ văn sẽ giúp các em rất nhiều trong giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp với đời sống gia đình và bạn bè Từ đó chúng ta thấy môn Ngữ văn

có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của trường THCS, góp phần hình thành những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu,cái ác Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sáng tạo, bước đầu có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong nghệ thuật, trước hết trong văn học; có năng lực thực hành và năng lực sử dụng tiếng Việt như công cụ để tư duy và giao tiếp Đó là những người có ham muốn đem tài trí của mình cống hiến cho

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Dù sau này bước vào đời, học sinh có thể tham gia mọi ngành nghề phục

vụ xã hội, môn Ngữ văn luôn luôn là phương tiện, là người bạn tốt trên đường đời của mỗi học sinh, giúp các em sống tốt hơn, đẹp hơn

Trong chương trình Ngữ văn THCS, phân môn Tập làm văn đóng vai trò

quan trọng trong việc cung cấp các tri thức cơ bản về các kiểu văn bản như văn bản tự sự, văn bản miêu tả, văn bản điều hành công vụ Văn miêu tả là loại văn giúp người đọc hình dung ra những đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật,

sự viêc, con người, phong cảnh Làm cho những vật, viêc, người, cảnh đó như hiện lên trước mắt người đọc Khi miêu tả năng lực quan sát của người viết, người nói thường được bộc lộ rõ nhất Nhưng thực tế trong giảng dạy giáo viên chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, khi làm văn miêu tả do đó chất lượng giờ Tập làm văn nói chung và viết bài văn tả cảnh nói riêng còn nhiều hạn chế Trong quá trình giảng dạy, tôi đã

có sự tìm tòi, học hỏi và vận dụng, tìm ra biện pháp để phát huy có hiệu quả phần văn tả cảnh Từ đó, tôi đúc kết kinh nghiệm về: “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng quan sát, tìm ý trong bài văn tả cảnh ở lớp 6 để có hiệu quả tốt trong

Tập làm văn là kết quả thực hành tổng hợp ở trình độ cao của phân môn Văn và Tiếng Việt Nó giúp học sinh nắm vững thể loại để từ đó có phương pháp làm các kiểu văn bản và vận dụng nó vào cuộc sống để đánh giá, thưởng thức một tác phẩm, một vở kịch về con người Mặt khác cùng với Văn, Tiếng việt, Tập làm văn giúp các em hình thành những phẩm chất tốt về con người

Trong Tập làm văn, miêu tả là một phương pháp biểu đạt có tầm sử dụng phổ biến trong nhiều loại văn, thiếu miêu tả văn sẽ khô khan Miêu tả là biết cảm thụ cái đẹp của cuộc sống xung quanh ta, làm giàu thêm đời sống nội tâm cho người viết và bạn đọc Miêu tả là phương thức tái hiện thế giới mang tính khách quan làm cho mọi vật hiện tượng sống lại ngay trước mắt người đọc, người nghe Tuy nhiên nó cũng mang tính chủ quan bộc lộ trực tiếp cảm nhận của con người trước sự vật Như vậy, trong nhà trường văn miêu tả chính là một hình thức luyện tập cách miêu tả và năng lực cảm nhận trong miêu tả

Cụ thể ở đối tượng học sinh lớp 6 cần hình thành và luyện các kĩ năng, quan sát, tìm ý trong văn tả cảnh để giúp các em diễn tả lại cảnh, vật, người trong cuộc sống Ngoài ra còn giúp các em làm bài văn tự sự hay, sinh động Qua đó học sinh càng yêu thích, say mê học môn Ngữ văn và nâng cao hiệu quả học tập môn học này

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

II.1 Cở sở lý luận của vấn đề:

Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi mỗi một tác phẩm văn học là một viên ngọc trong cuộc sống, nó bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho cuộc sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm thế nào cho học sinh mình cảm nhận được chất thơ của cuộc sống đời thường cũng như có thể sáng tạo nên những tác phẩm nghệ thuật có giá trị ? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mọi giáo viên đang tìm cách đi nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả nhất

Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy: Chương trình Ngữ văn lớp 6 so với chương trình Tiểu học mà các em đã làm quen có nhiều những khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Để viết được bài văn miêu tả hay như vậy nhất thiết người viết phải có năng lực rất quan trọng đó là năng lực quan sát, tìm ý .Vậy quan sát chính là nhìn, nghe, ngửi, sờ, cầm , chạm… bằng các giác quan mắt, tai, mũi da… Tìm ý là lựa chọn, sắp xếp ý theo trình tự không gian thời gian, cảnh vật con người trong văn miêu tả sao cho hợp lý

II 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

Trong quá trình dạy và dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy khi day - học

phần văn miêu tả - Miêu tả cảnh, học sinh và giáo viên đã đạt được những ưu điểm sau:

* Ưu điểm:

- Giáo viên đã phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của học sinh, đã giúp học sinh quan sát, tìm ý khi làm bài văn tả cảnh

- Nhiều tiết dạy đã đảm bảo được yêu cầu thực hành trên cơ sở thầy

hướng dẫn trò tiến hành các hoạt động học tập từ đó hình thành kĩ năng quan sát tìm ý

- Giáo viên đã chú ý tớt từng hoạt động cá nhân học sinh, không phê phán vội vàng chủ quan

* Tồn tại và khó khăn: Bên cạnh những ưu điểm trên, vẫn còn tồn tại những nhược điểm sau:

+ Về học sinh:

- Học sinh quan sát còn đại khái, lướt qua nên không tìm được ý, ý nghèo nàn, bài văn không có sáng tạo

- Học sinh không biết ghi chép những ý mà mình quan sát được một cách

rõ ràng

- Chưa biết sắp xếp ý theo một trình tự hợp lý Từ đó hạn chế tới việc nói

và viết

- Sự hướng dẫn của sách dành cho học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu

- Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả Không quan sát theo đúng yêu cầu Vốn ngôn ngữ còn quá ít ỏi

- Bên cạnh đó các em đã quá quen với việc thực hành viết văn dạng văn

bản mẫu và tái tạo văn bản tương tự mẫu ở cấp Tiểu học Cho nên việc sáng tạo một văn bản nghệ thuật đối với các em học sinh lớp 6 là việc làm vô cùng khó khăn và không có hứng thú Hơn nữa sự say mê đọc tư liệu văn học của các em học

sinh ( thời nay) hầu như là không có bởi những thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là những dịch vụ In-tơ-nét tràn lan cuốn hút lòng trẻ Điều

đó đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá của văn học trong mỗi học sinh Bên cạnh đó, hiện nay việc học môn Ngữ văn ở trường phổ thông là một vấn đề được coi là bức xúc Vì do tác động của xã hội mang lại cho học sinh nên học sinh chỉ lao vào học một số môn như: Toán, Lý, Hoá, Ngoại ngữ mà không chú trọng học môn Ngữ văn, vì các em nghĩ rằng: “có học tốt môn Văn cũng không phục vụ gì cho mình khi chọn nghề cho tương lai” nên hầu như tất cả học sinh đều chưa tập trung vào học môn này mà có học chỉ là đối phó để thi tốt nghiệp mà thôi Chính vì thế mà việc học môn Ngữ văn trong trường THCS nói riêng và các cấp học phổ thông nói chung đang gặp khó khăn

về chất lượng Chưa nói rằng trong môn Ngữ văn thì phân môn Tập làm văn là khó nhất so với phân môn Văn và Tiếng Việt Chính vì vậy mà nhiều em ngại viết hoặc không có khả năng viết Vì thế để tạo lập văn bản, trong đó có văn bản miêu tả cần làm thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh khi quan sát, tìm ý cho bài văn miêu tả?

Hiểu được vấn đề đó, là một giáo viên dạy Văn, tôi luôn trăn trở làm sao giúp học sinh chuyển hướng suy nghĩ của mình để có sự hứng thú trong học Văn, để giúp các em hiểu được học Văn là hướng con người tới cái chân, thiện,

mĩ, hướng tới cái đẹp của cuộc sống

+ Về giáo viên:

Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có những biểu hiện phổ biến như sau:

- Chỉ có con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lý thuyết, các kĩ năng làm bài là qua phân tích văn mẫu

- Giáo viên hầu hết chưa coi trọng phần quan sát, tìm ý nên chuẩn bị

chưa chu đáo, hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ về đối tượng

- Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đối phó với chất lượng khi kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc một bài văn mẫu để khi các

em gặp một bài tương tự thì cứ thế chép ra Vì vậy dẫn đến cả thầy và trò nhiều khi lệ thuộc quá nhiều vào văn mẫu

Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờ dạy, không gây được hứng thú học tập cho học sinh

Từ thực trạng trên, tôi đã tìm ra phương pháp về: “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng quan sát, tìm ý trong bài văn tả cảnh ở lớp 6 để có hiệu quả tốt trong

lượng bài Tập làm văn với học sinh lớp 6 tôi được phân công giảng dạy, kết quả như sau:

II 3 Giải pháp và tổ chức thực hiện:

Trong chương trình Tiểu học, học sinh đã được làm quen với thể loại văn miêu tả, bước đầu vào THCS học sinh lại tiếp tục được tiếp cận với văn miêu tả, việc học quan sát, tìm ý trong văn miêu tả làm cho học sinh thích thú hơn bởi lẽ gần với thực tế hơn Song trong quá trình thực hiện quan sát tìm ý để tả lại gặp nhiều khó khăn: Các em chưa có thói quen quan sát, hơn nữa việc dạy quan sát trong nhà trường cũng được sắp xếp rất ít về thời gian Mặt khác học sinh chưa

có nhiều vốn từ và hình ảnh, chưa vận dụng linh hoạt các biện pháp tu từ, việc liên tưởng tưởng tượng chưa phong phú lắm nên khả năng quan sát còn hạn chế

- Việc rèn kỹ năng khi làm văn miêu tả là rất thiết thực cho phần làm văn

và góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ Văn cho học sinh Đặc biệt việc rèn phương pháp quan sát, tìm ý trong bài văn miêu tả cảnh cho học sinh theo tôi còn là việc tháo gỡ những vướng mắc, xoá đi mặc cảm ngại học văn của một số học sinh Từ đó xây dựng và phát triển tình yêu với môn văn học trong nhà trường cho học sinh Giúp các em có được tình yêu với những cảnh vật bình thường như: dòng sông, cánh đồng, mái trường rộng hơn là tình yêu quê hương đất nước trong tâm hồn các em học sinh Muốn làm được điều đó học sinh nhất thiết phải có một phương pháp, kĩ năng trong việc làm một bài văn miêu tả cụ thể

- Trên cơ sở áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, học sinh sẽ biết cách làm một bài văn tả cảnh đúng yêu cầu đề ra, trong đó đảm bảo các yếu tố nội dung

và diễn đạt Cao hơn là học sinh có được niềm say mê môn học được xem là nghệ thuật của ngôn từ này Một khi các em có được niềm say mê, hứng khởi với môn học thì hiệu quả, chất lượng giảng dạy bộ môn cũng sẽ được nâng lên

- Đề tài được nghiên cứu ở phạm vi cấp trường, mà cụ thể là áp dụng cho học

SL % SL % SL % SL %

em

2 4,7 5 11,6 28 65,1 8 18,6

sinh khối 6

Từ những cơ sở trên, tôi thiết nghĩ : Quá trình rèn kỹ năng quan sát, tìm ý trong bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 6 là một việc làm thiết thực nên làm và làm một cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt nhất

* Học sinh: Đối tượng nghiên cứu trước hết là áp dụng cho học sinh cứu

cã học lực trung bình, khá của khối Song người giáo viên cũng có thể vận dụng được kinh nghiệm này ở góc độ hẹp hơn, sơ lược hơn cho đối tượng là học sinh lớp 6 đại trà vào những buổi phụ đạo Mặt khác, tôi còn có thể sử dụng kinh nghiệm này một cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng là những học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh

* Giáo viên: Từ những đối tượng đưa ra ở trên, giáo viên giảng dạy môn

Ngữ văn 6 sẽ phải thật linh hoạt trong việc rèn kỹ năng quan sát, tìm ý cho học sinh Sau đây là những giải pháp thực hiện của sáng kiến kinh nghiệm này :

+ Quan sát từ một văn bản cụ thể (Một bài văn cụ thể)

+ Quan sát cảnh vật cụ thể từ đơn giản đến phức tạp

Từ thực tế trên tôi đưa ra những giải pháp cụ thể như sau:

II 3.a Quan sát từ văn bản cụ thể ( một bài văn miêu tả)

Trong dạy văn miêu tả nói chung và dạy văn tả cảnh nói riêng, để giúp học sinh tiếp cận được phương pháp và sáng tạo văn bản tất nhiên phải tuân thủ theo một quy trình khép kín bắt đầu từ khâu xác định mục đích yêu cầu đến phát hiện nội dung kết cấu và tìm cách diễn tả cho thích hợp đều phải qua các bước: Tìm hiểu chung, Tìm hiểu chi tiết để quan sát tìm ý Sau đó lập dàn ý, dựng đoạn, tập nói và viết bài văn hoàn chỉnh Quy trình bắt buộc này người dạy phải tuân theo

để đạt hiệu quả cao trong dạy và học Tuy nhiên tôi cũng chỉ có những suy nghĩ nhỏ để cụ thể hóa thêm về cách dạy học sinh quan sát tìm ý, tưởng tượng ghi chép lại những điều đã quan sát chuẩn bị cho sáng tạo văn bản của học sinh

được tốt hơn

Đầu tiên tôi giúp các em tiến dần đến với việc quan sát cảnh bằng cách gợi lại các tác phẩm thành công đặc sắc của nhà văn do có sự quan sát dày công tỉ

mỉ như Nguyễn Tuân với Cô Tô hay Trần Đăng Khoa với Mưa, Tôi đọc lại

những câu văn câu thơ đoạn văn hay và chỉ ra cho các em thấy rõ để có được những hình ảnh bằng cách gợi lại những câu văn như thế nhà văn đã phải trải qua một quá trình quan sát khá dày công , phải có một sự liên tưởng tưởng

tượng thật độc đáo Khi nhà văn Nguyễn Tuân miêu tả vùng biển Cô Tô - đảo phía đông bắc Tổ quốc Việt Nam - vô cùng tươi đẹp, giàu có, hùng vĩ vào một ngày đầu sau trận bão lớn Thì kỳ thú đầu tiên mà nhà văn bắt gặp ở Cô Tô là hình ảnh mặt trời lúc bình minh:

"Mặt trời nhú lên dần dần, rồi cho kỳ hết Tròn trĩnh phúc hậu như lòng đỏ

một quả trứng thiên nhiên đầy đặn"

Vế thứ nhất của phép so sánh là hình ảnh mặt trời, còn vế kia là một danh

từ chỉ khái niệm vô hình trừu tượng "Quả trứng thiên nhiên" Nếu quả trứng là

sự vật cụ thể thì "quả trứng thiên nhiên" lại là không có thật mà chỉ được định

hình qua trí tưởng tượng phong phú của nhà văn Nguyễn Tuân Cô Tô sau trận bão trở nên sáng đẹp, sự vật đầu tiên mà nhà văn quan sát được đó là mặt trời, mặt trời ở đây không gay gắt mà là mặt trời mới mọc Mặt trời mới mọc lúc rạng đông thì bao giờ cũng có màu hồng Nguyễn Tuân đã quan sát mặt trời rất tỉ mỉ,

kỹ lưỡng từ mọi phía, từ hình khối cho đến màu sắc và nhà văn đã cảm nhận được vẻ đẹp tròn đầy phúc hậu của nó Mặt trời là sự vật đầu tiên xuất hiện ở đảo Cô Tô Mặt trời hiện lên mang đến cho thiên thiên ánh sáng của một ngày mới, làm thức dậy vẻ đẹp của thiên nhiên Rung động trước vẻ đẹp kỳ thú của thiên nhiên, Nguyễn Tuân còn phát hiện ra vẻ đẹp thứ hai của Cô Tô đó là vẻ đẹp của màu xanh nước biển Cô Tô qua một phép so sánh độc đáo:

"Biển xanh như gì nhỉ? Xanh như lá chuối non? Xanh như lá chuối già? Xanh như mùa thu ngả cốm làng Vòng? Nước biển đang đổi từ màu xanh này sang vẻ xanh khác Nó xanh như cái vạt áo Kim Trọng trong tiết thanh minh? thế thì nước biển xanh như cái vạt áo nước mắt của ông quan Tư Mã nghe đàn

tỳ bà trên sông Giang Châu thì có đúng không? Chưa được ư? Hay là nói thế này: Nước biển chiều nay xanh như một trang sử của loài người mà nhìn cho

kỹ mà xem, nước biển đang xanh cái màu xanh xăng dầu của những người thiếu quê hương "

Trong một đoạn văn ngắn mà tác giả sử dụng dày đặc những so sánh Màu xanh của nước biển Cô Tô cũng đang nô giỡn trước sự quan sát của nghệ sỹ ngôn từ Nguyễn Tuân Màu xanh của nước biển ở vế A được Nguyễn Tuân so sánh với nhiều màu xanh khác ở vế B Nước biển khi xanh như lá chuối non, khi xanh như lá chuối già, xanh như mùa thu ngả cốm làng Vòng Điều đó cho thấy, nước biển mang vẻ đẹp của cây lá tươi tốt, gần gũi, hòa quyện với màu xanh

tươi đẹp của mùa thu, với hương cốm nồng nàn gợi lên bao kỷ niệm Phút chốc,

vì một con sóng vừa dội lên, nước biển pha màu, biến sang màu xanh khác: Xanh như màu áo Kim Trọng trong tiết Thanh minh, như vạt áo nước mắt của chàng Kim Trọng có thể nói với sự quan sát kỹ lưỡng của nhà văn Nguyễn Tuân, màu xanh của nước biển hiện ra rất phong phú và liên tục biến đổi Nước biển đã biến đổi từ cụ thể, gần gũi đến kỳ ảo thơ mộng, gợi biết bao liên tưởng

về kiến thức văn chương, lịch sử, địa lý, về hạnh phúc và niềm vui Dường như chính sự biến đổi kỳ ảo từ cụ thể đến trừu tượng khiến cho nhà nghệ sỹ ngôn từ khó có thể dùng từ ngữ nào để miêu tả cho phù hợp Phép so sánh phức hợp chứng tỏ nhà văn có sự quan sát kỹ lưỡng, tỉ mỉ và nhanh nhạy để phát hiện ra

sự biển đổi kỳ ảo của màu xanh nước biển Tác phẩm trên cùng với tên tuổi của tác giả đã sống mãi trong lòng người đọc Các em rất thích thú khi nghe lại dẫn chứng này Và cũng hiểu rõ như vậy muốn tả cảnh tốt cần có thói quen quan sát, phải biết quan sát lựa chọn những chi tiết đặc sắc biết liên tưởng , tưởng tượng phong phú thì sẽ thành công

Từ đó, tôi giúp các em phải nhận biết được quan sát một đối tượng nào đó bằng giác quan của chúng ta Cần nhìn rõ màu sắc, hình dáng, kích thước, khoảng cách sự vận động…nghe rõ âm thanh, ngửi thấy các mùi và có thể nếm

vị Sau khi quan sát bên ngoài các em sẽ nhìn thấy sự việc bằng suy tưởng phán đoán bên trong Tôi còn chú ý hướng các em vào trọng tâm của cảnh để giúp các

em hiểu rõ thế nào là trong điểm quan sát, cần xác định rõ với từng cảnh nên quan sát như thế nào để tìm ra đặc trưng của cảnh Muốn vậy cần có sự tinh tế trong quan sát, đến đâu có sự liên tưởng, tưởng tượng đến đó để gợi được “ Cái hồn của vật” Về phần này, tôi đưa cho các em một bài văn mẫu : “Hồ Gươm” (bài đọc chiếu lên máy chiếu) “ Nhà tôi ở cách Hồ Gươm không xa Từ trên cao nhìn xuống, Hồ Gươm như mộtcái gương bầu dục lớn sáng long lanh.Cầu Thê Húc màu son cong cong như con tôm dẫn vào đền Ngọc Sơn, mái đền lấp ló bên gốc cây đa già rễ lá xum xuê xa một chút là Tháp Rùa tường rêu cổ kính, xây trên gò đất giữa hồ, cỏ mọc xanh um.”

Tôi hỏi: Em hãy tìm ra chi tiết nghệ thuật mà tác giả quan sát được khi miêu tả

Hồ Gươm ?

Các em học sinh khi đọc kĩ bài đã xác định cảnh được tả là Hồ Gươm và đó cũng là đối tượng mà tác giả đã quan sát Học sinh có thể tìm và trả lời :

Chi tiết 1: Từ trên cao nhìn xuống Hồ Gươm ví như chiếc gương bầu dục lớn,

nước hồ “sáng long lanh”

Chi tiết 2: Cầu Thê Húc: sắc “ màu son” dáng “ cong cong” như con tôm “ dẫn

vào đền Ngọc sơn”

Chi tiết 3: Mái đền Ngọc Sơn “ lấp ló sau gốc đa già ” “cây đa rễ lá xum xuê” Chi tiết 4: Tháp Rùa (xa một chút) tường rêu cổ kính xây trên gò đất giữa hồ, cỏ

mọc um tùm

Hỏi: Tác giả lựa chọn những từ ngữ miêu tả như thế nào?( màu nước hồ, màu

cầu, màu gò đất, màu sắc hòa hợp) Dùng từ láy gợi tả: long lanh, cong cong, xum xuê

Hỏi: Tác giả lựa chọn sử dụng nghệ thuật gì khi miêu tả? ( Nghệ thuật so sánh

rất đắt : Hồ Gươm như một cái gương bầu dục lớn…,cầu Thê Húc cong cong như con tôm)

Hỏi: “ Cái hồn của cảnh vật ” được thể hiện qua hình ảnh nào?

(mái đình lấp ló bên gốc đa già và tường rêu cổ kính của Tháp Rùa )

Hỏi: Cảm xúc của tác giả ở đây là gì ?( Ca ngợi một nét đẹp cổ kính nghiêm

trang của thủ đô Hà Nội với tất cả lòng yêu mến, trân trọng, tự hào.)

Qua bài tập này học sinh được chứng kiến tài quan sát miêu tả của tác giả và học cách quan sát, lựa chọn từ ngữ, hình ảnh và phép tu từ khi quan sát miêu tả

Hỏi: Từ các bài văn tả cảnh của các tác giả trên, em hãy rút ra nhận xét về cách

quan sát, tìm ý trong miêu tả cảnh là gì?

Qua các văn bản miêu tả cụ thể trên, các em học tập cách quan sát, liên tưởng Cách chọn từ ngữ, hình ảnh, tìm ý khi miêu tả của tác giả Để có những văn bản hay hấp dẫn và sinh động khiến người đọc, người nghe có thể hình dung cảnh vật cụ thể, rõ ràng như thế, các tác giả đã phải tiếp xúc trực tiếp với đối tượng cần miêu tả, xác định mục đích quan sát, chọn vị trí huy động giác quan và trí tuệ quan sát bao quát tập trung vào trọng điểm, lựa chọn và ghi nhớ tư liệu để chuẩn bị cho bài miêu tả

Có thể sơ đồ hóa về quy trình quan sát như sau:

Tiếp xúc đối tượng - > định mục đích - > chọn vị trí -> huy động giác quan và trí tuệ quan sát bao quát - > tập trung vào trọng điểm - > lựa chọn và ghi nhớ tư liệu Đó cũng là quy trình quan sát bắt buộc mà người miêu tả phải tuân thủ theo

để đạt hiệu quả cao Từ việc hướng dẫn học sinh tập trung quan sát dựa trên một