Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng mở bài, kết bài trong bài văn nghị luận cho học sinh THPT

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 2.1.1.Khái niệm đoạn văn 2.1.2 Đoạn văn mở 2.1.3.Đoạn văn kết 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các biện pháp cụ thể 2.3.1.Các biện pháp rèn luyện kỹ viết phần mở 2.3.1.1.Nhận diện đoạn văn mở 2.3.1.2.Đánh giá đoạn văn mở 2.3.1.3 Đoán định luận đề giới thiệu đoạn văn mở 2.3.1.4 Chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn văn mở 2.3.1.5 Hướng dẫn học sinh tự viết phần mở 2.3.2 Các biện pháp rèn luyện kỹ viết phần kết 2.3.2.1 Nhận diện đoạn văn kết 2.3.2.2 Đánh giá đoạn văn kết 2.3.2.3 Đoán định luận đề triển khai đoạn văn kết 2.3.2.4 Chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn kết 2.3.2.5 Hướng dẫn học sinh tự viết phần kết 2.4 Hiệu III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 3 4 5 7 9 10 10 11 11 13 15 16 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Có thể nói, văn nghị luận loại văn phổ biến có vai trò quan trọng học sinh trường phổ thông Phần mở bài, kết văn nói chung, văn nghị luận nói riêng ngắn chiếm số điểm khiêm tốn thiếu hai phần viết chưa thể xem văn Vì chưa hoàn chỉnh chưa đảm bảo bố cục, yêu cầu văn Cha ông ta thường nói: "Vạn khởi đầu nan", M Goor-ki lại cho rằng: "Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu…" điều hoàn toàn Không bạn học sinh cảm thấy "cứng tay" nhiều thời gian cho phần mở Viết phần mở bạn thông mạch cảm xúc để viết văn nghị luận Lại nhiều bạn học sinh "buông tay" viết phần kết cho làm "ok", "xong" cần viết thêm đôi ba câu Thật vậy, để viết mở bài, kết văn nghị luận khó để có mở bài, kết hay, sáng tạo, ấn tượng lại khó Chính thế, việc giúp em có cách viết mở bài, kết văn nghị luận vừa đúng, vừa việc làm cần thiết Hiện nay, kỹ làm văn, đặc biệt kỹ làm văn nghị luận em học sinh Nhiều học sinh mở cần làm gì, kết cần làm gì, nên dẫn dắt nào, giới thiệu vấn đề cần nghị luận sao, để khép lại vấn đề cần nghị luận lưu lại cảm xúc lòng người đọc Và thực tế nhiều viết em trở thành nực cười, vớ vẩn, tào lao… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, lại hàng ngày, hàng phải chứng kiến thực trạng định lựa chọn đề tài: " Một số biện pháp rèn kỹ mở bài, kết văn Nghị luận cho học sinh THPT" làm vấn đề nghiên với mong muốn góp thêm số kinh nghiệm nhỏ thân để nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết cho học sinh trình viết văn nghị luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi định lựa chọn đề tài này, mục đích nghiên cứu nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ viết đúng, đủ tiến tới viết hay phần mở bài, kết văn nghị luận, tránh lỗi đáng tiếc trình làm mục đích cuối để cải thiện, nâng cao kỹ làm văn, nâng cao chất lượng môn Bản chất cần làm rõ đề tài từ chỗ nhận thức vai trò, tầm quan trọng phần mở bài, kết văn, giáo viên phải giúp em hình thành kỹ năng, nếp suy nghĩ cách mở bài, kết vừa “đúng” vừa “hay” em phải biết viết phần mở bài, kết “đúng” – “hay” (nghĩa không dừng lại lý thuyết mà phải gắn liền lý thuyết với thực hành, học sinh phải tự làm dựa kinh nghiệm giáo viên cung cấp) Giáo viên dạy cho học sinh nắm kiến thức lẫn kỹ làm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nhằm nghiên cứu số biện pháp rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh THPT Đề tài nghiên cứu áp dụng cho phần nghị luận văn học nghị luận xã hội phân môn Làm văn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để làm sáng rõ đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng - Phương pháp tổng hợp II NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm đoạn văn Về hình thức: Đoạn văn phần văn bản, bao gồm nhiều câu liên kết chặt chẽ với Nó tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chấm qua hàng Về nội dung: Mỗi đoạn văn triển khai ý nội dung tương đối trọn vẹn Yêu cầu đoạn văn: đoạn văn cần đảm bảo yêu cầu sau: “Tập trung làm rõ ý chung, chủ đề chung thống Liên kết chặt chẽ với đoạn văn đứng trước sau Diễn đạt xác, sáng, gợi cảm, hùng hồn” [2; tr 62] 2.1.2 Đoạn văn mở 2.1.2.1 Nhiệm vụ đoạn văn mở Mở có nhiệm vụ “giới thiệu vấn đề bàn luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi ý người đọc vấn đề đó” [1; tr24] 2.1.2.2 Nguyên tắc mở Mở cần giới thiệu xác, ngắn gọn vấn đề cần nghị luận “Nếu đề yêu cầu giải thích, chứng minh, phân tích hay bình luận ý kiến phần mở phải dẫn lại nguyên văn ý kiến ấy” [1; tr 24] “Mở nêu ý khái quát Học sinh không lấn sang phần thân bài, không giải thích, minh họa, hay nhận xét ý kiến nêu đề bài” [1; tr 24] 2.1.2.3 Cách viết mở Có hai cách mở bài: Mở trực tiếp: Cha ông ta thường nói "khai môn kiến sơn" - Mở cửa sổ thấy núi Cách cách vào thẳng vấn đề, thường ngắn gọn, dễ làm phần hấp dẫn nên thường dành cho đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình Mở gián tiếp: Đi từ xa đến gần, giới thiệu ý dẫn nhập vào đề, cách làm tạo cho viết không khí tự nhiên, đậm chất Văn Mở gián tiếp lại có cách sau: diễn dịch, quy nạp, tương liên (tương đồng), tương phản (đối lập) 2.1.2.4 Điều kiện để có mở hay Mở muốn “hay” trước hết phải “đúng” Viết “hay” trước hết viết cho “đúng” : Đúng yêu cầu, kiến thức, kiểu bài, lập trường,… Từ viết “đúng” đến viết “hay” Học sinh cần có cách mở độc đáo, lôi ý người đọc với vấn đề viết Bên cạnh đó, học sinh phải vào cách tự nhiên Tránh làm văn cách vụng về, gượng ép gây cho người đọc cảm giác khó chịu giả tạo 2.1.3 Đoạn văn kết 2.1.3.1 Nhiệm vụ đoạn văn kết Kết có nhiệm vụ “kết thúc vấn đề đặt phần mở giải phần thân bài” [1; tr 27] 2.1.3.2 Nguyên tắc kết Kết phải thể quan điểm trình bày phần thân “Phần kết nêu ý khái quát, thiên tổng kết, đánh giá Không lan man hay lặp lại cụ thể trình bày thân lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở bài” [1; tr 27] 2.1.3.3 Cách viết kết Có nhiều cách viết kết khác nhau, đặt chiếu ứng với phần mở bài, ta có cách kết bài: kết khép kết mở Kết khép: kiểu kết khép lại vấn đề cách tóm lược nhấn mạnh ý quan trọng bàn luận Kết mở : kiểu kết nhằm bàn luận, mở rộng, nâng cao vấn đề gợi trường liên tưởng, suy nghĩ người đọc, người nghe Kết mở lại chia thành kiểu: phát triển, vận dụng, liên tưởng 2.1.3.4 Điều kiện để có kết hay Cũng phần mở bài, kết hay trước hết kết phải “đúng”: nguyên tắc, cách Cho nên, để có kết hay học sinh phải từ "đúng" mà lên "hay" 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực tế cho thấy, kỹ diễn đạt số phận không nhỏ học sinh trường phổ thông yếu Nhiều học sinh lơ là, xem nhẹ việc việc rèn luyện kỹ làm văn (trong có kỹ viết đoạn mở bài, kết bài) dẫn đến hệ tất yếu chất lượng làm văn thấp có xu hướng giảm sút Biểu rõ nét đa số học sinh trước đề văn thường tỏ lúng túng, lúng túng kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, huy động kiến thức, ngôn ngữ,… Nhiều học sinh lại bỏ qua tất khâu đó, cầm đề bắt tay vào viết, nghĩ viết vậy, vừa viết vừa nghĩ, mò mẫm làm mà không định hướng viết viết gì, viết nào? Lắp ghép câu chữ cách tùy tiện, lộn xộn, cố "nặn" chữ để viết đến lúc không nghĩ kết thúc viết, mà kết thúc viết phải làm Trong đó, thời lượng dành cho tiết học có 45 phút ,trong tiết, giáo viên phải cung cấp kiến thức lí thuyết Vì vậy, để giúp em có kỹ viết đoạn mở bài, kết bài, kỹ làm văn hoàn chỉnh khó Hơn nữa, từ lớp 10 (thậm chí từ bậc THCS) em phải làm nhiều văn nghị luận kỹ làm đến lớp 12 em học cách Với xu hướng thi cử nay, môn Ngữ văn thi theo hình thức tự luận nên việc học môn Văn đòi hỏi học sinh phải đầu tư thời gian nhiều Phải lí khiến học sinh vốn không hứng thú với môn văn lại ngại học văn, chán học văn hơn? Từ dẫn đến kết làm chưa cao Đó trở ngại lớn đặt ra, đòi hỏi phải chung tay giải Mặc dù có nhiều cố gắng trọng việc rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy, làm để rèn luyện nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết nói riêng kỹ làm văn nghị luận nói chung học sinh ? Đây có lẽ câu hỏi khiến nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở 2.3 Các biện pháp cụ thể 2.3.1 Các biện pháp rèn luyện kỹ viết phần mở 2.3.1.1 Nhận diện đoạn văn mở bài: Trước viết đoạn văn mở bài, học sinh phải nhận diện Ví dụ: Trong bốn đoạn văn sau, đoạn có chức mở bài? sao? Đoạn 1: Tục ngữ xem túi khôn nhân loại Tục ngữ thường câu nói đúc rút kinh nghiệm quý báu thực tiễn cha ông ta qua bao đời với triết lý sâu sắc Bàn mối quan hệ chất bên với chất bên vật tượng ông cha ta có câu: "Tốt gỗ tốt nước sơn" Đoạn 2: Thơ ca sinh từ tâm hồn người làm cho người phải ngạc nhiên Thơ đẹp song giản dị Nhà thơ sống gắn bó hữu với nhau, có mà thiếu Hãy trả cho thơ vào sống sau chắt lọc thơ từ sống, Phôn-tan nói: Bạn học suy nghĩ trái tim Và học cảm xúc lý trí Thơ đó, "sự im lặng từ", "tiếng lòng" mà tỉnh táo cảm xúc Đoạn 3: Đại văn hào Nga Huy-gô viết: "Có cảnh tượng lớn biển trời, có cảnh tượng lớn trời giới bên người" đọc thơ này, đầu ta tưởng thơ vịnh cảnh quen thuộc cổ thi cuối ta bắt gặp nghị lực phi thường, giới mênh mông thể tâm hồn Bác Đúng "Lên đỉnh cao vĩ đại ta gặp giản dị" (L.Tônxtôi) Đoạn 4: Nhắc đến Nam Cao nhắc đến nhà văn thực xuất sắc dòng văn học Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, ông nhà văn lớn văn học Việt Nam kỷ XX Trước cách mạng, Nam Cao tập trung vào hai đề tài chính: Người nông dân nghèo người trí thức nghèo Ở đề tài người nông dân ta không nhắc đến kiệt tác "Chí Phèo, tác phẩm thức đánh dấu tên tuổi Nam Cao làng văn Việt Nam Với tác phẩm này, Nam Cao không sâu vào vấn đề "đói cơm rách áo" nhà văn thực thời mà ông vào vấn đề nóng bỏng hơn: hậu đói cơm rách áo, tha hóa, lưu manh hóa người Chí Phèo, nhân vật tác phẩm thân nỗi thống khổ Yêu cầu họ sinh vào cấu tạo, chức đoạn văn mở để thấy đoạn văn trên, đoạn + đoạn văn mở bài, đoạn + đoạn văn mở vì: - Đoạn 1: Câu 1, 2: dẫn dắt vấn đề: tác dụng, vai trò, ý nghĩa tục ngữ Câu giới thiệu vấn đề cần nghị luận giới hạn vấn đề: giới thiệu câu tục ngữ cần bàn luận - Đoạn 4: Câu -> giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm, vị trí Nam Cao, đề tài chính, nội dung cốt lõi đề tài người nông dân tác phẩm Chí Phèo Câu 5: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận giới hạn vấn đề - Đoạn 2: Là đoạn văn bàn bạc mối quan hệ thơ - sống - Đoạn 3: Đoạn văn phần cuối thân phân tích thơ Chiều tối - Hồ Chí Minh 2.3.1.2 Đánh giá đoạn văn mở Muốn viết phần mở bài, hs phải đánh giá Trên sở mà học tập hay rút kinh nghiệm cho viết Ví dụ: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân Mở 1: “Kim Lân sinh năm 1920, tên khai sinh Nguyễn Văn Tài, quê Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Kim Lân bắt đầu viết truyện ngắn từ năm 1941 Tác phẩm ông đăng báo Tiểu thuyết thứ Bảy Trung Bắc chủ nhật Ông tác giả tập truyện ngắn: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) Truyện ngắn Vợ nhặt lúc đầu có tên gọi Xóm ngụ cư Tác phẩm viết sau Cách mạng tháng Tám thành công Sau hòa bình lập lại, nhà văn dựa vào cốt truyện cũ viết lại tác phẩm Vợ nhặt in tập Con chó xấu xí Đây tác phẩm có tình truyện đặc sắc” [3; tr 112] Mở 2: Truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân viết sau Cách mạng tháng Tám thành công Cái tên mà tác giả chọn đặt cho truyện ngắn cho thấy tình "có vấn đề" câu chuyện kể Từ truyện "nhặt vợ" Tràng - nhân vật tác phẩm - vào ngày đói thê thảm năm Ất Dậu (1945), nhà văn thâu tóm không bi kịch khát vọng sống người mà phản ánh trọn vẹn bi kịch lịch sử khát vọng sống, xu tất yếu dân tộc Tình "nhặt vợ" (như nhan đề truyện ngắn nêu rõ) có vai trò định toàn giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm [3; tr 112] Mở 3: “Đọc Vợ nhặt Kim Lân, ấn tượng đậm nét mà truyện ngắn để lại tâm trí người đọc hình ảnh Tràng dắt "người vợ theo" cảnh "tối sầm lại đói khát" năm Ất Dậu Sự lựa chọn đầy tao bạo người tình trớ trêu lựa chọn cộng đồng: phải sống làm người, phải vượt lên đói chết Đó tình lịch sử Có thể nói, thành công Vợ nhặt trước hết thành công tình truyện” [3; tr 113] Trong cách mở trên, rõ ràng cách mở thứ hay nhất, cách mở dẫn dắt tự nhiên tạo hấp dẫn, lôi người đọc, lại nói rõ vấn đề cần nghị luận nhấn mạnh vào Còn cách mở chưa đạt yêu cầu vì: mở giới thiệu nhiều tác giả đề yêu cầu phân tích giá trị tình truyện Mở có giới thiệu tình truyện lại nhấn mạnh có vai trò định toàn giá trị nghệ thuật nội dung (nó làm người đọc lầm tưởng đề đòi hỏi phân tích toàn giá trị tình truyện, đề yêu cầu giá trị nghệ thuật) 2.3.1.3 Đoán định luận đề giới thiệu đoạn văn mở Ví dụ: Xác định vấn đề triển khai đoạn văn mở sau Mở bài: Hỡi đồng bào nước, " Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền không xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hành phúc" Lời bất hủ "Tuyên ngôn Độc lập" năm 1776 nước Mỹ Suy rộng ra, câu có ý nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791 nói: "Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi; phải luôn tự bình đẳng quyền lợi" Đó lẽ phải không chối cãi [3, tr 113] Mở bài: “Năm thập kỷ trước đây, Nam Cao định bắt tay vào viết Cái lò gạch cũ - tên Chí Phèo văn học thực phê phán, đề tài nông thôn qua mùa nở rộ, sáng tác thành công nông dân Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng,… tồn sừng sững văn đàn Tác phẩm bút hồi chưa biết đến tên tuổi Nam Cao cầm bị che khuất, bị rơi vào cõi lãng quên, tác giả không tìm cho hướng khai thác riêng cho đề tài thành quen thuộc Thử thách đó, Nam Cao lặng lẽ chấp nhận, vượt qua, với Chí Phèo thật sâu sắc độc đáo” [3; tr 114] - Mở 1: Bàn quyền sống, quyền tự do, độc lập người Việt Nam, dân tộc Việt Nam - Mở 2: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài người nông dân tác phẩm Chí Phèo 2.3.1.4 Chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn văn mở Ví dụ: Cha ông ta thường nói "tốt gỗ tốt nước sơn" Anh chị suy nghĩ câu nói trên? Với đề có học sinh mở sau: “L.Tônxtôi nói "Người ta đáng yêu đẹp mà đẹp đáng yêu" ý nhà văn muốn đề cao phẩm chất, nhân cách bên người Mỗi người bên ngoài, bên bên định bên Câu tục ngữ "tốt gỗ tốt nước sơn" vậy” Yêu cầu học sinh vào cấu tạo, chức phần mở hướng học sinh nhận rằng: Mở có giới thiệu vấn đề cần nghị luận diễn đạt dài dòng, trùng lặp, chưa chặt chẽ Trên sở làm học sinh, giáo viên bổ sung chữa lại sau: “L.Tônxtôi nói "Người ta đáng yêu đẹp mà đáng yêu" ý nhà văn muốn đề cao phẩm chất người Cùng quan điểm vậy, cách diễn đạt giàu hình ảnh hiểu rộng phạm vi đánh giá người, tục ngữ Việt Nam có câu "tốt gỗ tốt nước sơn"” Ngoài cách sửa mà người viết đưa nhiều cách sửa khác Tuy nhiên, người viết nêu cách sửa đơn giản sở tôn trọng giữ lại viết học sinh 2.3.1.5.Hướng dẫn học sinh tự viết phần mở Mở theo kiểu trực tiếp: Ví dụ : Phân tích hình tượng nhân vận Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Mở bài: Ai đọc tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân hẳn không khỏi xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao Một hình tượng xây dựng từ nguyên mẫu có thật Cao Chu Thần - Cao Bá Quát Tác phẩm rút tập Vang bóng thời thành hành trình tìm với đẹp thời vãng "vang bóng" Mở theo kiểu gián tiếp Mở theo lối diễn dịch: Nên ý khái quát vấn đề dẫn vào đề Ví dụ: Phân tích hình tượng Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân? Mở bài: Nhắc đến Nguyễn Tuân nhắc đến người nghệ sĩ suốt đời tìm đẹp, với tâm niệm ông xây dựng hình tượng đẹp người tài hoa, có nhân cách cao thượng Một nhân vật để lại ấn tượng sâu sắc cho người đọc Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Chữ người tử tù tác phẩm hay nhất, đặc sắc tập Vang bóng thời (1940) Với tác phẩm này, nhà văn họ Nguyễn không tập trung khắc họa vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao mà thông qua hình tượng ông bộc lộ quan niệm đẹp lòng yêu nước thầm kín Mở theo lối quy nạp: nêu lên ý nhỏ vấn đề đặt đề tổng hợp lại thành vấn đề cần nghi luận Ví dụ: Phân tích hình tượng Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân? Mở bài: “Trong sống văn học, có không nhân vật tài cao khiến ta phải nghiêng thán phục Lại có người ngưỡng mộ vẻ đẹp sáng ngời tâm hồn Nhân vật Huấn Cao tác phẩm chữ người tử tù Nguyễn Tuân hình tượng đẹp theo hai nghĩa: đẹp tài hoa đẹp nhân cách cứng cỏi, cao thượng” [1; tr 26] Mở theo lối tương liên: Nêu lên ý kiến tương tự đề bắt sang vấn đề cần nghị luận Ví dụ: Phân tích nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao để làm bật bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Mở bài: Tôi nhớ câu nói họa sĩ Hà Lan Van- gốc: "Không có nghệ thuật tình yêu thương người" Đó chân lý sống, chân lý muôn đời thi ca Cho đến đọc dòng văn thấm đượm tình người, câu văn nhỏ máu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao thấm thía chân lý vĩnh cửu xanh tươi Có lẽ, để đạt điều Nam Cao qua tác phẩm xây dựng thành công nhân vật Chí Phèo, đặc biệt ông sâu vào bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Mở theo lối đối lập: Nêu ý kiến trái ngược với ý đề lấy làm cớ để chuyển sang vấn đề nghị luận Ví dụ: Phân tích nhân vật Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ nhà văn Tô Hoài Mở bài: Chúng ta gặp số phận người phụ nữ bi thương tác phẩm văn học Việt Nam, Mỵ Nương đầy oan khuất, nàng Kiều đầy bi kịch, chị Dậu đầy tuổi hờn Nhưng tiếp cận với dòng văn học thực sau năm 1945, người phụ nữ lại vùng lên mạnh mẽ, đứng dậy làm chủ đời Một nhân vật văn học nữ tiêu biểu Mị tác phẩm Vợ chồng A Phủ nhà văn Tô Hoài 2.3.2 Các biện pháp rèn luyện kỹ viết phần kết 2.3.2.1 Nhận diện đoạn văn kết Trong đoạn văn sau, đoạn đoạn văn kết bài? Vì sao? Đoạn 1: Mọi vật sợ thời gian, lớp bụi thời gian phủ mờ tất Nhưng thân bụi thời gian lại sợ vĩ tồn vĩ nhân trường cửu Quỹ thời gian phủ dày lên lại tôn lên cao hơn, rực rỡ hơn, rõ nét phẩm chất, cốt cách người bất hủ Đến với thơ Chiều tối Hồ Chí Minh ta bắt gặp cảm xúc Đoạn 2: “Khi tác phẩm Bước đường Nguyễn Công Hoan Tắt đèn Ngô Tất Tố đời nghĩ có nỗi khổ khổ nỗi khổ chị Dậu, anh Pha Nhưng Chí Phèo ngật ngưởng say bước từ trang sách Nam Cao người đọc liền nhận thân đầy đủ cho gọi thống khổ người nông dân Việt Nam trước cách mạng Chị Dậu bán chó, bán chị người, Chí Phèo phải bán linh hồn thể xác cho quỷ giữ” [6; tr 243] Đoạn 3: Nói tóm lại, truyện ngắn Hai đứa trẻ bật lên hình ảnh nhân vật Liên với nét đẹp tâm hồn đáng quý Dù sống nơi bùn lầy, nước đọng Sống khốn khó mưu sinh bóng tối, nghèo khổ phố 10 huyện không làm giảm mơ mộng, lãng mạn, nhạy cảm cô gái lớn lòng thương người khát khao tương lai tươi sáng Rõ ràng ba đoạn văn có đoạn văn thứ ba đoạn văn kết làm nhiệm vụ kết thúc vấn đề, đáp ứng yêu cầu đoạn văn kết 2.3.2.2 Đánh giá đoạn văn kết Ví dụ: suy nghĩ anh/chị nhân vật ông lái đò tùy bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân)? Kết 1: “Thiên tùy bút Người lái đò sông Đà thể rõ tài hoa, uyên bác phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Đó phong phú, tinh tế cách biểu thiên nhiên, người để khắc họa rõ nét kì vĩ, phi thường công chinh phục thiên nhiên Tác phẩm hấp dẫn nhịp văn giàu nhạc điệu, đầy lôi cuốn; cách dùng từ phong phú, sinh động đầy bất ngờ Đặc biệt, hình tượng người lái đò sông Đà để lại ấn tượng thật sâu sắc” [3; tr 114] Kết 2: “Hình tượng người lái đò sông Đà, đề cập, mang vẻ đẹp vừa mạnh mẽ, vừa kĩ vĩ, vừa bay bổng, phóng túng Sự sáng tạo, dũng cảm tài hoa người lái đò đối mặt với thở thách sóng nước biểu tượng cho phẩm chất đáng trân trọng người lao động - đồng thời người nghệ sĩ - theo cảm quan đặc biệt Nguyễn Tuân Từ tay lái "nở hoa" thác ghềnh lần nữa, Nguyễn Tuân lại khẳng định rõ lĩnh quan niệm nghệ thuật mình” [3; tr 114] Với hai cách kết cho vấn đề ta dễ dàng nhận cách kết thứ hai phù hợp đánh giá khái quát ý nghĩa hình tượng nhân vật ông lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tưởng sâu sắc cho người đọc Nó cho thấy đoạn văn có liên kết chặt chẽ với đoạn văn trước có dấu hiệu kết thúc vấn đề nghị luận 2.3.2.3 Đoán định luận đề triển khai kết Xác định vấn đề triển khai đoạn văn kết sau Kết 1: “Vì lẽ trên, chúng tôi, Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, trịnh trọng tuyên bố với giới rằng: Nước Việt Nam có quyền hưởng tự do, độc lập, thật thành nước tự do, độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững tự do, độc lập ấy” [3; tr 115] Kết 2: “Hai đứa trẻ thực điều Hơn nữa, dấu ấn phố huyện khảm trong ta quyền kì lạ Bây mãi sau này, trước phố huyện câu chuyện Thạch Lam dễ sống lại ta, ánh sáng đẹp, kì diệu” [3; tr 115] Luận đề triển khai các kết trên: Kết 1: Khẳng định quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam tâm giữ vững độc lập, tự Kết 2: Là đoạn văn kết cho đề Phân tích tranh phố huyện nghèo tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam 11 2.3.2.4 Chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn kết Ví dụ: Phân tích thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử? Với đề có học sinh kết sau: “Hàn Mặc Tử phải từ biệt đời tài thơ ông vào độ chín Ông tài ông lại Thời gian làm phai mờ hình ảnh ông” Yêu cầu học sinh vào chức năng, nhiệm vụ phần kết hướng học sinh nhận rằng: kết chưa hoàn chỉnh, chưa cho người đọc biết người viết kết thúc cho vấn đề Trên cở sở làm học sinh em cần bổ sung chữa lại sau: “Hàn Mặc Tử phải từ biệt đời tài thơ ông vào độ chín Ông tài ông lại Thời gian làm phai mờ mà trái lại, chất xúc tác để thơ ông sáng chói Và thơ Đây thôn Vĩ Dạ thơ bất hủ hồn thơ sáng, trinh bạch, thiết tha yêu đời, yêu sống, khát khao tình đời tình người” Cũng với đề có học sinh lại kết sau: “Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay Hàn Mặc Tử Bài thơ mở đầu câu hỏi tu từ, kết thúc câu hỏi tu từ Câu hỏi tu từ kết lại thơ đặt niềm băn khoăn cho thực tự hỏi có nên băn khoăn?” Yêu cầu học sinh vào chức năng, nhiệm vụ phần kết hướng cho học sinh nhận rằng: kết kết lại vấn đề diễn đạt lủng củng, vòng vo, trùng lặp Trên sở làm học sinh nên bổ sung chữa lại sau: “Có điều lạ: Bài thơ mở đầu câu hỏi tu từ, kết thúc câu hỏi tu từ Câu hỏi kết thúc thơ lại mở bao nỗi niềm băn khoăn, suy ngẫm lòng người đọc Đây thôn Vĩ Dạ thơ hay để lại thật nhiều dư vị Bài thơ nỗi khát khao tình yêu, khát khao tình đời, tình người” Tất nhiên cách sửa kết nhiều cách sửa khác Tuy nhiên, người viết chọn cách sửa đơn giản cở sở tôn làm học sinh 2.3.2.5 Hướng dẫn học sinh tự viết phần kết Viết kết khép Là kiểu kết khép lại vấn đề cách tóm lược nhấn mạnh ý quan trọng bàn luận Ví dụ: Cảm nhận anh/chị vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Kết bài: Ở Huấn Cao ánh lên vẻ đẹp “tài” “tâm” Trong “tài” có “tâm” “tâm” nhân cách cao thượng, sáng ngời người tài hoa Cái đẹp song song “tâm” “tài” đẹp có ý nghĩa thực Xây dựng hình tượng nhân vật Huấn Cao, nhà 12 văn Nguyễn Tuân thành công việc khắc họa chân dung nghệ thuật điển hình lí tưởng văn học Viết kết mở (chủ yếu giành cho học sinh giỏi) Phát triển: Mở rộng thêm vấn đề, gợi cho người đọc tiếp tục suy nghĩ thêm Ví dụ: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Liên truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Kết bài: Với lối viết nhẹ nhàng, truyện tựa thơ trữ tình đầy xót thương, Thạch Lam mang đến cho người đọc đồng cảm sâu sắc thân phận đời xã hội cũ Qua nhân vật Liên, nhà văn làm toát lên giá trị nhân văn cao đẹp Trang văn khép lại mà thấy trước mắt hình ảnh hai đứa trẻ ngồi phố huyện nghèo, tăm tối đợi chuyến tàu qua khát vọng mỏi mòn Vận dụng: Từ kết bàn bạc đạt hướng người đọc vào hành động thực tiễn, nghĩa nêu phương hướng, học áp dụng để phát huy hay khắc phục vấn đề nêu viết Ví dụ: Suy nghĩ anh/chị mối quan hệ tiền tài hạnh phúc: Kết bài: Tiền tài hạnh phúc mối quan hệ chất xã hội loài người Tiền tài hạnh phúc khát vọng muôn đời nhân loại Nhưng để điều hòa mối quan hệ đơn giản, xã hội đại mà nhu cầu người ngày cao Để có hạnh phúc thực sự, người phải biết dùng tiền tài phương tiện để gây dựng bảo vệ hạnh phúc, không nên để tiền tài sai khiến “Tiền tên đầy tớ tốt ông chủ xấu” Liên tưởng: Mượn lời người khác tổng hợp thay cho (người có uy tín) Ví dụ: Phân tích thơ Vội vàng để thấy quan niệm mẻ Xuân Diệu tình yêu, mùa xuân hạnh phúc Kết bài: Đọc Vội vàng Xuân Diệu, nhớ đến câu nói nhân vật Pavel : “Cái quý người ta sống Đời người sống có lần Phải sống cho khỏi xót xa, ân hận năm tháng sống hoài, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện hèn đớn mình” Vội vàng có thông điệp Đọc thơ, ta thêm yêu sống hôm góp phần làm cho sống thêm tươi đẹp, không sống hôm đổi mới, đẹp nhiều lần so với sông mà chủ yếu bi kịch để thành băn khoăn trước đời Hãy sống hết mình, cống hiến tuổi trẻ cho Tổ quốc nhân dân, đừng phí hoài thời gian, mở rộng lòng để đón nhận tất vang động đời Bức thông điệp nhà thơ gửi đến người đọc cònnguyên giá trị, bồi đắp thêm qua thời gian trường tồn vĩnh cửu, ngự trị muôn đời tâm hồn người Việt Nam Hỗn hợp: Phối hợp đoạn văn kết nhiều cách kết 13 Ví dụ: Phân tích vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Kết bài: Thời gian xóa nhòa tất thời gian đưa Chữ người tử tù Nguyễn Tuân vào quên lãng Trái lại, quỹ thời gian đầy lên bao nhiêu, tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân lại khẳng định nhiêu Vì Chữ người tử tù tác phẩm văn chương thực thụ, mà ta biết rằng:"Văn học nằm định luật băng hoại, không thừa nhận chết"(Sê-đư-rin) Ta biết nói rằng: Huấn Cao vào cõi Kết theo lối "điểm nhãn": Đây câu chuyện "điểm nhãn" cho rồng theo nguyên tắc hội họa phương Đông Người họa sĩ vẽ đúng, người xem nhận rồng, song "điểm nhãn" (vẽ mắt) rồng sống động hẳn lên Ví dụ: Phân tích thơ Chiều tối Hồ Chí Minh Kết bài: Chiều tối Hồ Chí Minh giọt nước biển cả, nét đơn sơ, nhỏ bé trước thành tựu lớn lao văn học giới văn học nước nhà Những hòa biển lớn, "giọt nước" mặn mà, nồng thắm, âm vang nhịp đập thủy triều "trơ gan” dòng chảy thời gian Với cách kết trên, người viết có ý thức "trang sức, điểm nhãn" cho lời văn để lời văn thêm chau chuốt, giàu sức biểu cảm Kết mà không kết: VD1: Phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao? Kết bài: Gấp trang sách lại mà tiếng kêu cứu Chí Phèo nhức nhối lòng tôi: Ai cho tao làm người lương thiện? Trong xã hội xưa, để làm người lương thiện thật khó ? Với tác phẩm này, qua bi kịch này, Nam Cao muốn gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh: Hãy cứu lấy người! VD2: Phân tích thơ Chiều tối Hồ Chí Minh? Kết bài: Bác ơi! Khi viết dòng suy nghĩ Bác, Người yên nghỉ ngàn thu Hà Nội lòng dân tộc Mỗi đọc thơ Chiều tối, đông rét tê lạnh làm buốt giá, tìm Người cõi hư vô Nói tóm lại, kết hay thật phong phú, thú vị có điểm riêng chung điểm định: đúng, song phải sáng tạo, gây ấn tượng để lại dư vị người đọc Kết hay vừa phải đóng lại, chốt lại, vừa phải mở ra, nâng cao ngân nga lòng người Kết có mĩ học 2.4 Hiệu 2.4.1 Đối với thân Sau vài năm tiến hành áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ mở bài, kết cho học sinh nêu trên, nhận thấy sinh hoc có 14 tiến đáng kể Từ chỗ nhiều em khó khăn, lúng túng, nhiều thời gian vào việc viết đoạn mở bài, kết em viết hơn, nhanh Đặc biệt, có số phần mở hấp dẫn hơn, khơi gợi tình cảm, chạm đến cảm xúc người đọc Kết thể bảng thống kê sau Trước vận dụng (Bài khảo sát chất lượng đầu năm): Lớp 11D3 12A2 Số Điểm – 10 lượng SL % 40 2.5% 46 6.5% Điểm – Điểm Điểm SL % SL % SL % 22 55% 13 32.5% 10% 37 80.5% 13% 0% Sau vận dụng (Bài kiểm tra cuối học kì I - năm học 2016-2017) Lớp 11D3 12A2 Số Điểm – 10 Điểm – Điểm lượng SL % SL % SL % 40 12.5% 27 67.5% 20% 46 15.2% 36 78.3% 6.5% Điểm SL % 0% 0% 2.4.2 Đối với tổ môn Từ kết giảng dạy thân, mạnh dạn đưa trước tổ môn biện pháp nhằm rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh Những biện pháp đồng nghiệp tổ áp dụng dạy kết làm học sinh tăng lên đáng kể 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nhìn chung, để viết tốt phần mở bài, kết nói riêng văn nghị luận nói chung, đòi hỏi nỗ lực cuả người dạy lẫn người học.Trong đó, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên yếu tố góp phần không nhỏ việc nâng cao kết học tập em học sinh Từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ mở kết văn nghị luận cho học sinh trường THPT Mong muốn góp nhặt thêm vài kinh nghiệm nhỏ vào trình đổi môn học, giúp nâng cao kĩ làm văn nghị luận cho học sinh nói riêng chất lượng môn Ngữ văn trường THPT nói chung Những phương pháp mà trình bày giúp học sinh yếu, kém, trung bình rèn luyện nâng cao kỹ viết văn nghị luận, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho học sinh khá, giỏi Tuy nhiên, kinh nghiệm riêng thân Vì thế, mong nhận góp ý chân thành quý cấp bạn đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài 3.2 Kiến nghị Trên biện pháp rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh trường THPT mà đúc kết từ thực tế giảng dạy thân Tuy nhiên, áp dụng biện pháp, thân đồng nghiệp gặp không khó khăn Khó khăn khung phân phối chương trình nhiều tiết học dành cho việc rèn luyện kĩ mở bài, kết (chỉ có chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 – học kì 2) Trong đó, từ lớp 10, học sinh phải làm văn nghị luận Thời lượng nên phải lồng ghép việc rèn luyện kĩ mở bài, kết cho học sinh tiết học tự chọn, ôn tập Vì thế, để biện pháp áp dụng cách hiệu quả, thiết nghĩ cần tăng thêm tiết học nhằm rèn luyện kĩ mở kết văn nghị luận cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Thị Thùy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Làm văn 12 (Nxb Giáo dục, 2000) Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập (Nxb Giáo dục, 2006) Sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập (Nxb Giáo dục, 2007) Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập (Nxb Giáo dục, 2006) Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập (Nxb Giáo dục, 2007) Văn học Việt Nam đại – Những gương mặt tiêu biểu (Nxb Phụ nữ, 2012) Đọc – Hiểu văn Ngữ văn 11 ( Nguyễn Trọng Hoàn chủ biên, Nxb Giáo dục, 2008) 17 ... gắng trọng việc rèn luyện kỹ viết đoạn mở bài, kết cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy, làm để rèn luyện nâng cao kỹ viết đoạn mở bài, kết nói riêng kỹ làm văn nghị luận nói chung học sinh ? Đây có... việc rèn luyện kĩ mở bài, kết cho học sinh tiết học tự chọn, ôn tập Vì thế, để biện pháp áp dụng cách hiệu quả, thiết nghĩ cần tăng thêm tiết học nhằm rèn luyện kĩ mở kết văn nghị luận cho học sinh. .. với tổ môn Từ kết giảng dạy thân, mạnh dạn đưa trước tổ môn biện pháp nhằm rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận cho học sinh Những biện pháp đồng nghiệp tổ áp dụng dạy kết làm học sinh tăng lên