skkn rèn LUYỆN kỹ NĂNG làm bài văn NGHỊ LUẬN CHO học SINH THPT lớp 12

BM01-Bìa SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Nguyễn Đình Chiểu Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT - LỚP 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục :  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2014-2015  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Lê Ngày tháng năm sinh: 04/10/1980 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Phước Thái- Long Thành- Đồng Nai Điện thoại: 0613551883 ; ĐTDĐ:0962566919 E-mail: ngle1712@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ : Cử nhân - Năm nhận bằng: 2003 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 11 Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Sáng kiến kinh nghiệm: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT- LỚP 12 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tác phẩm văn học nghệ thuật “chiếc gương soi” sống, kho kinh nghiệm sống, kho tư liệu dồi sống, ý thức, băn khoăn, rung động người trước sống Cho nên để hiểu sống cách cụ thể, để hình dung cách cụ thể thời đại qua, không thay tác phẩm văn chương (Lí luận văn học – Vấn đề suy nghĩ, NXB GD,1998) Từ việc tiếp nhận giá trị tư tưởng, thẩm mĩ qua tác phẩm văn học Nhà trường tác phẩm chương trình vấn đề đời sống, học sinh tự bày tỏ nhận thức, tình cảm, thái độ … thân thông qua làm văn Đó kết qủa trình lĩnh hội tri thức, thành học tập em Là giáo viên dạy Văn, mong muốn học trò làm văn hay, đạt điểm cao kiểm tra, qua kì thi Tuy nhiên, việc đơn giản Bài văn hay trước hết phải văn viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay xa đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dòng, lan man “Dây cà dây muống”, “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết, tránh tình trạng “Đầu voi đuôi chuột” Mặt khác, việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, mà “Có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy phần làm học sinh chưa cần đọc, thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn thế, người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, xa đề không ý đến việc tìm hiểu đề; đoạn văn thường sai quy cách (các em thường viết đoạn câu chủ đề có nhiều câu chủ đề đoạn,…) Bên cạnh đó, liên kết đoạn văn chưa lôg c (triển khai ý sọ ý kia, không quán, trùng lặp,…) Thậm ch , có nhiều em học đến lớp 12 hoàn toàn làm văn nghị luận yêu cầu (một số em để giấy trắng, số khác viết linh tinh để đối phó kiểm tra) Trong phần Làm văn nghị luận chiếm tỉ lệ 50% đến 70% điểm số thi, tình trạng học sinh điểm trung bình cao Đó lý khiến em lo sợ, không hào hứng học môn Ngữ văn, phân môn Tập làm văn Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Từ lý đó, tiến hành tìm tòi, nghiên cứu vận dụng vào thực tế giảng dạy “Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cho học sinh THPT- Lớp 12” Trong đề tài này, chia sẻ chủ yếu cách làm hai dạng đề thiết thực là: kỹ làm nghị luận văn học kỹ làm nghị luận văn học kết hợp nghị luận xã hội nhằm giúp học sinh đạt điểm cao kỳ thi THPT Quốc gia 2015 tới II.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cở sở lý luận: Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực, phát huy lực chủ động, sáng tạo người dạy lẫn người học, trọng khái quát nội dung kiến thức tạo thuận lợi để học sinh lĩnh hội phát triển thao tác tư khoa học Tăng cường sử dụng hợp lý phương tiện dạy học,“nâng cao chất lượng thực hành hướng tới đảm bảo phát triển lực cho cá nhân”(Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 9- Vụ giáo dục trung học trang 6,7) Lớp lớp 12 lớp cuối cấp nên có vị trí quan trọng: vừa phải tổng kết kiến thức, kĩ học tập, rèn luyện trình học, vừa phải chuẩn bị cho kỳ thi, tạo tâm thế, tiềm lực cho em lên bậc Đại học vào sống thực tế Nghị luận nói chung, nghị luận tác phẩm Văn học nói riêng có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn lớp 12 Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học, trào lưu, giá trị nội dung, nghệ thuật, hình tượng, tác phẩm cụ thể Nghị luận văn học kết hợp với nghị luận xã hội hình thức tổng hợp hai dạng kiến thức: từ tác phẩm văn học từ thực tiễn đời sống Xuất phát từ đặc trưng văn học: có t nh hình tượng, hàm súc, đa nghĩa, hệ thống; nghệ thuật ngôn từ; phương tiện chuyển tải tư tưởng, tình cảm nhà văn để từ mang đến nội dung giáo dục sâu sắc tình cảm, thẩm mĩ cho người đọc Do vậy, làm nghị luận văn học, người viết phải phát giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật thẩm mĩ, cảm xúc, tác phẩm, tác giả đồng thời thể lực cảm thụ, thưởng thức văn học cá nhân Bài nghị luận văn học kết hợp với nghị luận xã hội đòi hỏi người viết phải đáp ứng yêu cầu cảm thụ tác phẩm nêu đồng thời cần thể nhận thức, đánh giá, suy nghĩ thân vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống; tượng diễn sống Mặt khác, cần hiểu tác phẩm văn học đời đứa tinh thần nhà văn; chịu chi phối tư tưởng, quan niệm tài tác giả Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Đồng thời, phản ánh thời đại lịch sử (bối cảnh tác phẩm) hoàn cảnh xã hội định (hoàn cảnh đời) Do đó, làm nghị luận văn học cần huy động tri thức thời đại tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, văn học tiếng Việt Khi nghị luận tác phẩm văn học phải đặt tác phẩm vào thời đại mà tác phẩm phản ánh hoàn cảnh tác phẩm đời để thấy rõ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Theo cách thức nghị luận phương pháp lập luận chia thành kiểu nghị luận văn học: phân tích, bình luận, chứng minh Người đề kết hợp nhiều yêu cầu đề văn Đó l học sinh thường gặp kiểu hỗn hợp Như vậy, để làm tốt nghị luận văn học, cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu Giáo sư Lê Tr Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh làm văn nghị luận văn học, nghị luận văn học kết hợp với nghị luận xã hội nghèo nàn cảm xúc, hiểu biết thực tế sống Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá tác phẩm, tượng đời sống hay tư tưởng, đạo lí phải xuất phát từ rung cảm thẩm mĩ chân thật; phải biết kết hợp linh hoạt nhiều thao tác lập luận; phát huy tính tích cực, sáng tạo cá nhân, không gò ép theo khuôn mẫu Năm 2008, Bộ Giáo dục tiếp tục triển khai cho giáo viên toàn quốc số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn trọng nhiều mở nhiều hướng suy nghĩ mới, giúp giáo viên giảng dạy tốt biết tự nghiên cứu vận dụng sáng tạo Cơ sở thực tiễn: Môn Ngữ văn nhà trường THPT gồm có ba phân môn: Đọc văn, tiếng Việt Tập làm văn.Trong thực tế, phân môn Tập làm văn coi phân môn khó Hơn thế, cách đề thi tốt nghiệp THPT năm 2014 Bộ GD& ĐT theo hình thức lại khó không đối học sinh mà giáo viên Bởi để làm văn hay đòi hỏi tư duy, kỹ phần khiếu người viết Về ph a giáo viên: Trong chương trình nghị luận văn học lớp 12, nghị luận tác phẩm, đoạn tr ch văn xuôi; nghị luận đoạn thơ, thơ; nghị luận ý kiến bàn văn học tách thành phần, để hướng dẫn cho học sinh nắm đặc trưng dạng Từ đó, giúp học sinh có cách làm loại văn cụ thể theo yêu cầu đề Tuy nhiên, thời gian theo PPCT dành cho tiết học Tập làm văn t Hơn nữa, thân số giáo viên tổ dạy tiết Tập làm văn chưa trọng, chưa đầu tư nghiên cứu kỹ nội dung, kiểu bài, để có phương pháp dạy phù hợp Thông thường đến tiết Tập làm văn, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nội dung làm văn Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý chi Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu tiết, viết mở bài, thân bài, kết cho đề văn mà sách giáo khoa đưa Nhưng thực tế, nhiều đề số đề không hoàn toàn thiết thực với chương trình, mục đ ch mà học sinh lớp 12 học Trong đó, số giáo viên lại không linh động soạn giáo án để thay đề khác phù hợp với chương trình học sinh lớp 12 tiếp cận mà đảm bảo yêu cầu kiểu Việc đề kiểm tra giáo viên nhiều điều cần bàn Một số giáo viên chưa quen với cách đề theo hình thức nên đề mang t nh chất đối phó Về ph a học sinh: Theo kết điều tra thân vào đầu năm học phiếu lấy ý kiến: Học phân môn Tập làm văn em thích hay không thích? Thích  Không thích  Năng lực học Tập làm văn em mức nào? Giỏi  Khá  Làm Tập làm văn khó hay dễ? TB  Yếu  Khó  Dễ  Theo thân em, thể loại văn sau em khó làm nhất? Thuyết minh  Nghị luận  Làm Tập làm văn kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội khó hay dễ? Khó  Dễ  Kết khảo sát cho thấy, tổng số 68 phiếu điều tra học sinh khối 12, có đến 2/3 ý kiến không th ch học phân môn Tập làm văn, em cho phân môn khó học yếu, đặc biệt thể loại văn nghị luận Cụ thể: Chưa coi môn so với môn khoa học tự nhiên nên chưa đầu tư, chưa có thái độ học tập đắn; chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp Học sinh học Tập làm văn cách máy móc Trước đề em t nghiên cứu, đọc loáng thoáng viết theo kiểu đối phó Nhiều văn chưa đạt yêu cầu chưa biết cách viện dẫn, dẫn chứng nghèo nàn, thiếu ch nh xác không lôg c Học văn nghị luận mà chưa biết cách phân biệt thể loại, kiểu Thiếu lực phân t ch cần thiết, chưa thấy hay đẹp văn chương Nhiều học sinh làm phần nghị luận văn học tách thành hai đoạn riêng biệt Nhiều học sinh viết mắc lỗi dùng từ, đặt câu, lập luận, viết đoạn, hành văn nhiều lỗi khác Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Trước thực trạng trên, thân người phụ trách môn trường, đồng thời giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 12, băn khoăn, trăn trở làm để giúp học sinh nắm làm tốt Tập làm văn Với mục đ ch rèn luyện cho học sinh lớp 12 thành thạo kỹ nhất, thiết thực nhất, ch cụ thể hóa làm nghị luận Và mục tiêu chung giúp 65% học sinh yếu trường đậu kỳ thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm nhằm đạt mục đ ch mục tiêu trên, thực tế năm qua vận dụng việc dạy học làm văn nghị luận văn học; dạy nghị luận văn học kết hợp nghị luận xã hội từ kỳ ôn thi tốt nghiệp THPT năm 2013-2014, năm học 2014-2015 lớp 12 đạt kết bước đầu đáng ghi nhận: 85% học sinh khối 12 không “choáng ngợp” với văn nghị luận, không rơi vào tâm lí sợ làm nghị luận; học sinh chủ động, t ch cực th ch học làm nghị luận Điều thể rõ qua kết kiểm tra, thi.Tỉ lệ đậu tốt nghiệp nâng lên đáng kể qua năm.(Năm 2014 tỉ lệ đậu tốt nghiệp môn Văn trường THPT Nguyễn Đình Chiểu 82%) Những giải pháp đưa chắn không hoàn toàn giải pháp lạ Nhưng giải pháp thiết thực, cụ thể hóa để phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để có văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua bước: Tìm hiểu đề, tìm ý; lập dàn ý; viết văn; đọc sửa Tuy nhiên phạm vi viết tập trung số vấn đề có t nh thiết thực học sinh lớp 12 sau: Tìm hiểu đ Để tìm hiểu để tốt, người viết cần đọc kĩ đề, ý từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu nội dung, hình thức tư liệu sử dụng a) Xác định kiểu bài: Đề yêu cầu nghị luận đoạn thơ, thơ; nghị luận đoạn tr ch, tác phẩm văn xuôi hay nghị luận ý kiến bàn văn học, hay kết hợp nghị luận vấn đề văn học với vấn đề xã hội? Lời yêu cầu kiểu theo lối trực tiếp hay gián tiếp? Thông thường học sinh nhận đề thường bỏ qua khâu này, em lại việc quan trọng giúp em nhận thức tốt khâu lại bước tìm hiểu đề Vì vậy, dạy yêu cầu học sinh thực khâu trước tiên mà không bỏ qua Chẳng hạn: Đề 1: Phân tích hình tượng người lính Tây Tiến qua đoạn thơ sau: “ Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành ” ( Trích Tây Tiến - Quang Dũng) Đề 2: Vẻ đẹp nhân vật nam chương Ngữ văn 12 mà em yêu thích Đề 3: Phân tích thơ sau Hồ Ch Minh: “Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ, Ngườii chưa ngủ, Chưa ngủ lo nỗi nước nhà” Đề 4: Phân tích truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Đề 5: Phân tích giá trị thực giá trị nhân đạo đoạn trích Vợ chồng Aphủ nhà văn Tô Hoài Đề : Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng; cần xác định chủ lưu, dòng chính, quán thông kim cổ, văn học yêu nước” Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến Đề 7: Phân tích hình tượng nhân vật Việt tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi Từ nhân vật Việt anh/chị bàn tình yêu nước hệ trẻ thời đại Đề 8: Cảm nhân anh/chị nhân vật Tràng tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân.Từ làm sáng rõ tình yêu thương người xã hội (đúng với tinh thần “Lá rách đùm rách nhiều” mà ông cha ta dạy) Với đề trên, giáo viên hướng dẫn học sinh làm để xác định nhất, nhanh dạng đề Muốn vậy, giáo viên phải hướng học sinh dựa vào từ ngữ có t nh chất định hướng, gợi yêu cầu đề Đồng thời, phải giúp học sinh thấy khác từ ngữ đề để từ có sở xác định thao tác trọng tâm Những đề cho trên, lưu ý từ, cụm từ in nghiêng, gạch chân giúp học sinh nhận diện yêu cầu đề Căn vào ta nhận diện được: Đề nghị luận đoạn thơ; đề lời yêu cầu kiểu trực tiếp- đề đóng (đề nổi), đề lời yêu cầu kiểu gián tiếp- đề mở Đề nghị luận thơ (đề đóng), Đề nghị luận tác phẩm văn xuôi (đề đóng), Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Đề nghị luận đoạn tr ch văn xuôi (đề đóng), Đề nghị luận ý kiến bàn văn học- đề mở ( đề chìm), Đề 7,8 nghị luận văn học kết hợp nghị luận xã hội, Đề 1, 3, 4, thao tác nghị luận ch nh phân t ch; đề đề thao tác bình luận, phân t ch; đề thao tác ch nh chứng minh, phân t ch Đề 1,2,3,4,5,6 dạng đề nghị luận văn học; đề 7,8 đề kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội b) Xác định nội dung trọng tâm yêu cầu đề: Có thể vào đề để xác định nội dung trọng tâm Có viết cần dựa vào đề nhận thấy nội dung trọng tâm Nhưng phần lớn viết đòi hỏi người viết phải suy luận thêm: qua nội dung trước mắt (được thể rõ đề bài) đề yêu cầu người viết phải nhận thức thêm vấn để ? Đó vấn đề tư tưởng chủ đề sâu sắc tác phẩm mà chi tiết, hình ảnh, câu chữ, tác phẩm hướng đến thể Chẳng hạn với đề Theo anh (chị), t nh dân tộc thơ “Việt Bắc” hiểu cụ thể phương diện nào? Trình bày vắn tắt nêu dẫn chứng minh hoạ Nội dung trọng tâm viết là: Phân t ch t nh dân tộc thơ “Việt Bắc”của Tố Hữu (Tr 5-Rèn luyện kỹ làm thi tốt nghiệp đại học môn Văn-NXB ĐHQG Hà Nội) Kỹ tìm hiểu đề kỹ định hướng cho toàn trình thực Tập làm văn Tuy vậy, đa số học sinh thường không ý đến bước Vì vậy, trình làm em thường lạc đề xa đề nên văn thường điểm cao Cũng ch nh lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, xa đề Từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Trên sở em biến thành kỹ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Chẳng hạn, đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, số 3, dựa nội dung ôn tập thống Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm ch yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề V dụ: Phân t ch hình tượng người lính Tây Tiến đoạn thơ sau: Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành ( Trích Tây Tiến - Quang Dũng) C) Xác định thao tác lập luận Có nhiều thao tác lập luận: giải th ch, chứng minh, phân t ch, so sánh, bác bỏ, bình luận (trong đó, thao tác giải th ch chứng minh tạm coi thao tác phận thao tác phân t ch) Mỗi thao tác lại có ưu riêng, văn nghị luận nên vận dụng tổng hợp thao tác lập luận cách phù họp để viết đạt hiệu cao Muốn vậy, đòi hỏi người viết phải nắm đặc điểm chung số thao tác lập luận Trên thực tế, thao tác học học từ lớp dưới, nhiên học sinh nhớ thành thạo làm Vì vậy, từ hướng dẫn học sinh làm nghị luận đoạn thơ, thơ (lớp 12), yêu cầu em phải ôn lại thao tác lập luận học bắt buộc phải em ghi nhớ Cứ thế, suốt trình luyện tập- trái buổi đề cụ thể kiểu Dưới đặc điểm chung số thao tác lập luận Phân tích: chia tách vật, tượng thành nhiều yếu tố nhỏ để sâu vào xem xét cách kĩ lưỡng nội dung mối quan hệ bên tượng vật Khi phân t ch cần ý gắn riêng với chung, không nên tách rời vật đối tượng khỏi chung khiến chúng trở nên lẻ tẻ, vụn vặt V dụ: Con sông Đà“tuôn dài, tuôn dài tóc trữ tình ” câu văn dài chất chứa niềm yêu say mê Nguyễn Tuân với sông Đà Biện pháp so sánh không gợi chiều dài dòng sông mà cảm nhận dáng hình, dòng chảy Sông Đà vận động, chảy trôi miên man, vô tận Sông Đà thay hình ảnh sông mềm mại, uốn lượn, hình dung mái tóc người thiếu nữ Hình ảnh gợi cảm, duyên dáng, tình tứ, có tạo trường liên tưởng rộng lớn qua trí tưởng tượng sinh động nhà văn (Đề : Phân t ch hình ảnh thơ mộng, trữ tình dòng sông Việt Nam qua hai tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) Ai đặt tên cho dòng sông ? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Trong đoạn văn trên, người viết phân t ch câu văn (Con sông Đà) “tuôn dài, tuôn dài tóc trữ tình ” hai phương diện: nội dung (chiều dài cùa dòng sông; dáng hình, dòng chảy nó; hình ảnh sông mềm mại, uốn lượn, ) nghệ thuật (Biện pháp so sánh; Hình ảnh gợi cảm; trường liên tưởng rộng lớn, ) để làm rõ ý văn tác giả Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT mở đảm bảo yêu cầu đề Muốn vậy, phải hướng HS đọc kỹ từ ngữ gợi yều cầu đề –vế -> GV cho HS luyện viết (5 phút)->1đến 5em đọc ghi bảng phụ ->lớp GV sửa, bổ sung GV đọc cho HS tham khảo mở mẫu: Nguyễn Thi bút văn - Mở trực tiếp: xuôi hàng đầu văn nghệ giải phóng Miền Nam thời kì chống Mĩ Ông gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam Bộ thực trở thành nhà văn Giới thiệu tác giả, tác phẩm, người nông dân Nam Bộ Sáng tác Nguyễn nhân vật, vấn đề nghị luận Thi vừa giàu chất thực, vừa đằm thắm chất trữ tình Một tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Thi truyện ngắn “Những đứa gia đình” Truyện xây dựng thành công nhân vật Việt với nét t nh cách độc đáo tạo nên sức hấp dẫn cho tác phẩm Qua nhân vật Việt có nhận thức tình yêu nước hệ trẻ thời đại b) Thân bài: - Xác định luận điểm? Luận ? b) Thân bài: Gv gợi ý cho Hs dựa vào phần nội dung học “Những đứa gia đình”-nhân vật Việt, hiểu biết HS tình yêu nước hệ trẻ để tìm luận điểm, luận Hs thảo luận (5 phút ) ->trình bày ->gv nhận xét chốt: - Luận điểm1: Là chàng trai lớn; t nh * Nội dung: tình cón trẻ con, hồn nhiên, vô tư - Luận điểm1: + Luận 1: Hay tranh giành với chị + Luận 2: Đi đánh giặc mang theo ná + Luận 1: + Luận 2: thun; sợ ma - Luận điểm 2: Giàu tình yêu thương, yêu nước - Luận điểm 2: căm thù giặc sục sôi + Luận 1: Thương má, chị chị gái * Về nghệ thuật: + Luận 2: Quyết tâm đội để tiêu diệt kẻ Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 41 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT thù *Bàn tình yêu nước - Luận điểm 3: Là chiến sĩ dũng cảm, kiên hệ trẻ cường + Luận 1: xông trận chiến đấu dũng cảm, Việt dùng thủ pháo tiêu diệt xe bọc thép giặc, + Luận 2: Dù bị trọng thương lúc tư săn sàng chiến đấu, - Nghệ thuật xây dựng nhân vật? Dựa vào nghệ thuật tác phẩm để nét độc đáo nghệ thuật xây dựng nhân vật Các em cần ghi rõ từ nghệ thuật - Nghệ thuật: + Nhiều chi tiết chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh + Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh +Ngôn ngữ bình dị, phong phú, giàu giá trị tạo hình, khắc họa t nh cách nhân vật đậm chất Nam - Luận điểm 4: Bàn tình yêu nước hệ trẻ thời đại mới: +Luận 1: Tiếp nối truyền thống tốt đẹp hệ cha anh: gắn bó sâu nặng với quê hương, đất nước; tự hào, tự tôn dân dân tộc; tâm giữ vững độc lập, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ đất nước + Luận 2: Ý thức sâu sắc vài trò thân đối nghiệp canh tân đất nước: không ngừng trau dồi học tập, rèn luyện; lao động hăng say; có ý thức giữ gìn sắc văn hóa; đấu tranh chống lại xấu, ác + Luận 3: Phê phán niên có nhận thức lệch lạc: chạy theo lối sống thực dụng; sống thiếu trách nhiệm với đất nước; làm việc trái pháp luật, trái với phong mỹ tục; sống thiếu l tưởng, + Luận 4: Vai trò lòng yêu nước hệ Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 42 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT trẻ thời đại ngày * Thực chất phần nêu luận điểm văn nghị luận xã hội bàn tình yêu nước Để hướng dẫn HS viết tốt phần trước hết GV nên yêu cầu HS nắm kỹ làm văn nghị luận xã hội.(Đã dạy tiết riêng biệt) Có hướng dẫn HS làm dạng đề giúp HS dễ dàng nhanh chóng nắm bắt c) Kết bài: c) Kết bài: - Đánh giá chung nhân vật Việt; học nhận thức cho thân - Gv cho Hs luyện viết (5 phút)-> gọi hai Hs đọc trước lớp-> sửa chữa, bổ sung - Gv dọc cho Hs tham khảo kết mẫu: Truyện khắc họa thành công hình tượng nhân vật Việt xuất thân gia đình có truyền thống CM, chịu nhiều mát đau thương; có lòng căm thù giặc sâu sắc, tâm đội, chiến đấu dũng cảm; giàu tình thương với người thân gia đình, đồng đội hồn nhiên, ngây thơ Việt ch nh người anh hùng- đại biểu cho hệ niên miền Nam anh hùng thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng hệ trẻ Việt Nam thời đại nói chung Là học sinh, thân em không ngừng phấn đấu học tập, rèn luyện để nâng cao tr tuệ, bồi dưỡng tâm hồn để tiếp bước cha anh hoàn thành nhiệm vụ đất nước Việt Nam thân thương thời kì hội nhập * Cách trình bày dẫn chứng, cách chuyển ý hành văn -> Trên sở hiểu biết HS Trình bày dẫn chứng: diễn đạt Gv hướng dẫn học sinh cụ thể cách cho Hs tìm hiểu qua văn mẫu đề Cách chuyển ý: (chú ý từ cụm từ gạch chân thể Hành văn : rõ cách hành văn, chuyển ý, chuyển đoạn Các em cần nắm vững từ ngữ, cụm từ quan Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 43 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT hệ từ để vận dụng vào diễn đạt ) Khâu tiếp tục thực suốt trình dạy ôn Tập làm văn Đề: Phân tích hình tượng nhân vật Việt tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi Từ nhân vật Việt anh/chị bàn tình yêu nước hệ trẻ thời đại Bài làm: Mở bài: Nguyễn Thi bút văn xuôi hàng đầu văn nghệ giải phóng Miền Nam thời kì chống Mĩ Ông gắn bó sâu sắc với nhân dân Nam Bộ thực trở thành nhà văn người nông dân Nam Bộ Sáng tác Nguyễn Thi vừa giàu chất thực, vừa đằm thắm chất trữ tình Một tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Thi truyện ngắn “Những đứa gia đình” Truyện xây dựng thành công nhân vật Việt với nét t nh cách độc đáo tạo nên sức hấp dẫn tác phẩm Qua nhân vật Việt có nhận thức tình yêu nước hệ trẻ thời đại Thân bài: Tác phẩm viết ngày chiến đấu ác liệt kháng chiến chống Mĩ cứu nước, ông cộng tác với tư cách nhà văn - chiến sĩ Tạp ch Văn nghệ Quân giải phóng (tháng năm 1966) Sau in Truyện kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978 Truyện trần thuật chủ yếu qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối Việt bị trọng thương nằm lại chiến trường Dòng hồi ức Việt đứt nối sau lần ngất tỉnh lại Mỗi lần liên tưởng, số kiện chắp nối hình ảnh thành viên khác gia đình ra, tô đậm dần dần; đồng thời thân người hồi tưởng thể lĩnh tính cách mình, đặc biệt mối quan hệ với thành viên gia đình Là chiến sỹ trẻ, Việt giữ t nh hồn nhiên chàng trai lớn Việt giữ Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 44 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT ná thun mà hồi nhỏ Việt bắn chim Còn tại, Việt “cầm súng tự động, bá súng thơm gỗ, đánh Mỹ lê, ná thun nằm gọn túi áo” Bị thương nặng đến đêm thứ hai, “trong bóng đêm vắng lặng lạnh lẽo”, Việt không sợ chết mà lại sợ bóng đêm sợ ma Việt yêu thương chị Chiến hay tranh giành với chị, từ đêm soi ếch ruộng đến việc lập chiến công Soi ếch Năm phải đứng phân xử chị Chiến Việt giành phần nhiều mình, chị Chiến phải nhường Việt Sau lớn lên, vết đạn bắn thằng Mỹ sông Định Thủy, chị nhường…Rồi đến đêm mít tinh ghi tên tòng quân, hai chị em tranh giành đội, thật cảm động Ở đơn vị, Việt yêu qu đồng đội không nói thật có chị Việt giấu chị giấu riêng Cậu sợ chị mà! Vốn mồ côi, chị Hai xa, đứa em út nhỏ, tình cảm yêu thương Việt chị Chiến thật sâu đậm Sau ghi tên vào đội, xếp việc nhà xong, Việt Chiến khiêng bàn thờ mẹ gởi bên nhà Năm.“Việt khiêng trước Chị Chiến khiêng bịch bịch phía sau Nghe tiếng chân chị, Việt thấy thương chị lạ Lần Việt thấy lòng rõ Còn mối thù thằng Mĩ rờ thấy được, đè nặng vai” Ngoài tình thương chị, Việt thương mến Năm Tình cảm hình thành từ ngày Việt nhỏ Việt thương Năm hồi hay bênh Việt, khen Việt “Thằng nhỏ gan” Mỗi cất giọng hò, làm Việt ch nh nơi cụ thể để gởi gắm câu hò đó, ch nh Việt câu hò Theo hình ảnh liên Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 45 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT tưởng Năm, có Việt biến thành áo vá quàng sông cá lội …, Việt biến thành người nghĩa quân Trương Định, đèn Biển Gò Công sáng Tháp Mười Chú kể cho Việt nghe chuyện sông nước ta đẹp… lòng tốt người sinh từ Trong lúc Việt bị thương, hình ảnh cha mẹ thân yêu chập chờn ẩn hồi ức Việt với bao kỉ niệm chua xót lẫn ngào Dường đời vất vả má, ý nghĩ lặng lẽ đêm má, nguy hiểm gian lao mà má trải qua cách không sợ hãi, tất gom lại dồn vào ý nghĩ cuối này: “Để má ráng nuôi bây khôn lớn coi bây có làm cho ma mày vui không?” Việt không sợ chết, sợ không chung với anh Tánh không đội Bị thương nặng, ngất đi, tỉnh lại sau nhiều lần,Việt nhớ rõ đồng đội với đặc điểm: “Cái cằm nhọn hoắt anh Tánh, nụ cười nheo mắt anh Công lần động viên Việt tiến lên…” Phải sống, chiến đấu nào, trả thù nhà, đền nợ nước cho xứng đáng đứa gia đình có truyền thống yêu nước, gắn bó với cách mạng từ thời chống Pháp đến thời chống Mĩ? … Việt chiến đấu tất sức mạnh thể chất lẫn tinh thần, ý ch bất khuất thừa hưởng từ gia đình cách mạng Ông nội Việt, Năm, ba Việt tham gia kháng chiến chống Pháp Cha bị Tây chặt đầu, mẹ bị trúng pháo giặc, hình ảnh thê thảm in sâu tâm tr Việt Chính mối thù nhà động lực tinh thần tình cảm thúc đẩy chị em Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 46 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT Việt anh dũng chiến đấu Giữa trận đánh, Việt bị thương nặng Mất liên lạc với đồng đội, trơ trọi thân, chịu đói chịu khát, đầy thương t ch, Việt can đảm chịu đựng Sao không bị chân mà lại mắt? Nhưng chân vậy, đau điếng rỏ máu Hai tay, vai , đầu vậy, Các ngón tay tê nhức, không mở Đói, nghe giặc đến gần bụng bắt đói kì lạ… Dù lúc tỉnh hay lúc mê, Việt tư sẵn sàng chiến đấu choàng dậy Việt quay họng súng hướng “Nếu mày đổ quân súng tao đạn!”, Việt ngầm bảo bọn địch nghe tiếng xe bọc thép chúng chạy lúc gần Tỉnh dậy lần thứ tư đêm sâu thẳm, nghe tiếng súng đồng đội từ nơi xa, Việt có bò hướng Việt cố gắng bò đoạn, súng đẩy trước, hai cùi tay lôi người theo Việt không ý thức bò đi, mà ch nh trận đánh gọi Việt đến Cuối cùng, đồng đội tìm Việt Dù kiệt sức, Việt giữ tư sẵn sàng chiến đấu sinh tử với kẻ thù: ngón tay cậu nhúc nh ch, môt viên đạn lên nòng chúng quanh cậu, dấu xe bọc thép hằn ngang dọc Hình ảnh người l nh bị thương giữ tư sẵn sàng chiến đấu đến thở cuối để thệ t nh cách anh hùng nhân vật Nét đặc sắc nghệ thuật truyện nhiều chi tiết chọn lọc vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh Ngôn ngữ bình dị, phong phú, giàu giá trị tạo hình , khắc họa t nh cách nhân vật đậm chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan; thủy chung đến cùng, căm thù ngùn ngụt Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 47 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT Qua nhân vật Việt tác phẩm “Những đứa gia đình”của Nguyễn Thi- cậu bé hồn nhiên, ngây thơ lại người giàu tình thương yêu gia đình, quê hương, đất nước, đánh giặc chiến đấu kiên cường, dũng cảm Anh mẫu người l tưởng tình yêu nước cho hệ niên Việt Nam đời đời noi theo Sinh thời, Chủ tịch Hồ Ch Minh k nh yêu khẳng định: “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sôi Nó kết thành sóng vô mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước” Lòng yêu nước ch nh sợi đỏ xuyên suốt ngàn năm lịch sử, kết nối 54 dân tộc Việt Nam, vốn dựa xoay quanh trục, tạo nên sắc văn hóa Việt Nam, trường tồn phát triển mãi đến muôn đời sau Bác dạy, tương lai đất nước, dân tộc nằm tay hệ niên Người khẳng định, niên lực lượng cách mạng hùng hậu, phận quan trọng dân tộc, lớp người kế tục nghiệp cách mạng cha anh Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó” Ngày niên lực lượng đông đảo, lớp trẻ ham hiểu biết mới, giàu sức sáng tạo, hăng hái, có chí tiến thủ, xung kích, sáng tạo việc quán triệt thực chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, nguồn nhân lực chủ yếu tạo nên sức mạnh to lớn nghiệp cách mạng dân tộc Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 48 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT Tiếp nối truyền thống tốt đẹp hệ cha anh hệ trẻ ngày gắn bó sâu nặng với quê hương, đất nước Nó không kết nối người với nơi “chôn cắt rốn” mà kết nối tâm hồn người với linh hồn dân tộc Càng yêu mến tự hào, người dân Việt Nam căm thù bè lũ cướp nước, bán nước “Đất nước bốn nghì năm – Vất vả gian lao”(Thanh Hải), bốn nghìn năm người ngã xuống để “Đất Nước Đất Nước nhân dân”(Nguyễn Khoa Điềm) Niềm tự hào, tự tôn dân dân tộc; tâm giữ vững độc lập, chủ quyền biển- đảo toàn vẹn lãnh thổ đất nước nhiệm vụ trọng yếu toàn Đảng, toàn dân, toàn quân Trong niên lực lượng xung kích, tiên phong Cố gắng học tập tốt, rèn luyện tốt, hoàn thành nhiệm vụ học tập hay tham gia nghiên cứu khoa học, yêu nước; tự giác thực ch nh sách, pháp luật, tôn trọng kỷ cương, yêu nước Lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân mình, gắn bó cống hiến công việc, yêu nước Lao động t ch cực, hăng hái, làm giàu ch nh đáng, yêu nước Có lại việc không vứt rác bừa bãi, không tàn phá môi trường, không hủy diệt muông thú Và ch , nói câu tiếng Việt ngữ pháp, phù hợp với văn cảnh, thể tự tôn với ngôn ngữ, văn hóa dân tộc mình, biểu lòng yêu nước Những việc làm ý thức công dân người, mà trách nhiệm xã hội, thông qua đó, hệ trẻ thể lòng yêu quê hương, xứ sở cách sinh động nhất, hiệu Ngày nay, lòng yêu nước có thêm nội dung phong phú đất nước hội nhập toàn diện với giới Trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa tiến công vào mặt trận kinh tế, làm giàu cho đất nước xem nhiệm vụ then chốt niên Chúng ta biết, khắp miền Tổ Quốc xuất hàng loạt gương niên vượt khó Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 49 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT vươn lên, góp phần làm cho “nước mạnh” Những người Nguyễn Chiến Sang - anh niên nhặt ve chai trở thành triệu phú, hay Nguyễn Văn Sỹ - làm giàu cho quê nhờ máy phát điện tự chế hình ảnh lý tưởng cho niên học tập noi theo Chúng ta thực yêu nước tâm lý “chuộng hàng ngoại xa xỉ” bị xóa bỏ tâm lý “ Người Việt ưu tiên dùng hàng Việt” đặt lên hàng đầu, phấn đấu cho hàng Việt Nam mang t nh cạnh tranh cao góp phần giúp sản xuất nước ngày phát triển Chúng ta yêu nước học sinh thuộc sử Việt Nam: “ Dân ta phải biết sử ta- Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Chúng ta tiếp thu văn minh đại nước bạn giới phương trâm “Hòa nhập không hòa tan” Trên thực tế, có không t niên nghĩ phải làm việc thật “to lớn” cho Tổ quốc yêu nước Lòng yêu nước không thiết phải biểu lời nói, câu chuyện hàng ngày mà có lắng đọng việc làm lặng lẽ, âm thầm Có người tình nguyện đến công tác miền rừng núi xa xôi vừa tốt nghiệp trường Có niên miệt mài bên chiếu chèo truyền thống nhiều bạn khác trang lứa ồn với nhạc “Pop”, “Rock” Có niên dầm mưa dãi nắng, không quản ngại để dọn phố phường họ toát lên tinh thần Việt Nam - cống hiến, hy sinh mà không cần ca ngợi, không đòi hỏi phải đền đáp, ghi danh Vào ngày lễ Quốc khánh hay ngày sinh Chủ tịch Hồ Ch Minh, người người nhà nhà treo cờ kết hoa Còn mạng xã hội, giới trẻ thể lòng yêu nước cách đổi hình đại diện thành hình cờ Tổ quốc, ảnh Bác đăng dòng chữ thể tình cảm chúc mừng ngày lễ lớn đất nước, Bên cạnh có niên nhận thức lệch lạc Họ biết hỏi nước ta lại nghèo, lại thua nhiều quốc gia giới? Nhưng thân họ lại phải làm không làm để “cải thiện tình hình” Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 50 V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS VI NỘI DUNG CẦN ĐẠT Một số niên chạy theo lối sống thực dụng, ăn chơi sa đọa, lãng ph , sống tự do, cá nhân, vô tổ chức, vô cảm, sống thiếu l tưởng Tình yêu quê hương, đất nước hữu trái tim người Việt Nam Tuổi trẻ với hoài bão khát vọng trí tuệ sức sáng tạo khao khát vươn tới tầm cao thời đại, sẵn sàng hành động đất nước Với hành trang lòng yêu nước, tuổi trẻ hôm vững vàng chân bước theo đường mà hệ cha ông xây dựng gìn giữ, theo đường mà Đảng, Bác Hồ nhân dân ta lựa chọn, toàn dân tộc mưu trí, sáng tạo đấu tranh bảo vệ vững chủ quyền thiêng liêng Tổ quốc Việt Nam Để thực hoài bão, khát vọng đó, thân em nói riêng, tuổi trẻ Việt Nam khắp miền Đất nước nói chung cần sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống với lời nhắn nhủ thiêng liêng Bác:“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay không nhờ vào công học tập em” (Trích thư gửi học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam) Truyện Những đứa gia đình khắc họa thành công hình tượng nhân vật Việt xuất thân gia đình có truyền thống CM, chịu nhiều mát đau thương; có lòng căm thù giặc sâu sắc, tâm đội, chiến đấu dũng cảm; giàu tình thương với người thân gia đình, đồng đội hồn nhiên, ngây thơ Việt ch nh người anh hùng - đại biểu cho hệ niên miền Nam anh hùng thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng niên Việt Nam thời kỳ hội nhập nói chung II.Luyện tập: Đ bài: Cảm nhân anh/chị nhân vật Tràng II.Luyện tập: tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân.Từ làm Đ bài: Cảm nhân anh/chị nhân vật Tràng sáng rõ tình yêu thương người xã hội Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 51 NỘI DUNG CẦN ĐẠT (đúng với tinh thần “Lá rách đùm tác phẩm “Vợ nhặt” rách nhiều” mà ông cha ta dạy) Kim Lân.Từ làm Gv yêu cầu Hs tự soạn đề -> GV thu sửa sáng rõ tình yêu thương người xã hội tiết (đúng với tinh thần “Lá rách đùm rách nhiều” mà ông cha ta dạy) VI V HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS D HƯỚNG DẪN HỌC BÀI - Củng cố hoàn thiện kiến thức tác phẩm (hoặc đoạn tr ch) văn xuôi học chương trình - Nắm vững cách làm nghị luận tác phẩm, đoạn tr ch văn xuôi kết hợp nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo l tượng đời sống IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra chất lượng học kì II (2014-2015) Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi SL % SL % SL % SL % 68 0 11.7 37 54.4 23 33.8 Khá Trung bình Yếu-kém Kết áp dụng: Tổng số Giỏi SL % SL % SL % SL % 68 0 18 26.4 47 69.1 4.4 Khá Yếu Trung bình Sau thời gian tìm hiểu thực trạng làm văn nghị luận học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, tìm nguyên nhân làm văn em đạt kết chưa cao Vì vậy, áp dụng giải pháp đề tài vào trình dạy - học từ năm học trước - dạng đề v dụ (ở dạng đề ví dụ trình bày phần viết mở áp dụng cho năm học 2014-2015), cho thấy chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng năm học gần (2013-2014) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa học sinh yếu Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 52 Tuy kết làm đạt điểm chưa cao thay đổi chất lượng làm em (HS trường THPT Nguyễn Đình Chiểu) Đặc biệt, điều đáng mừng em không tâm l lo sợ chán nản, trơ lì đến tiết làm kiểm tra Văn V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Đề tài kinh nghiệm nhỏ thân trình dạy môn Văn nhà trường, thân thu nhận hiệu việc áp dụng đề tài, nên mạnh dạn đưa với mong muốn: Tùy vào đối tượng học sinh, tùy theo giáo viên, áp dụng đề tài để giúp HS học môn Văn tốt Mặt khác thiết thực cho dù đề thi Quốc gia có thay đổi hình thức đề: tách nghị luận văn học, nghị luận xã hội riêng hay gộp chung nghị luận văn học nghị luận xã hội làm văn, đề mở nào, giáo viên rèn luyện cho học sinh thành thục kỹ làm hai dạng đề trình bày trên, chắn em không bỡ ngỡ trước đề thi chắn em đạt điểm cao kì thi tới - Bản thân thấy có hiệu việc dạy phân môn Tập làm văn, năm học tới, mạnh dạn áp dụng đề tài khối - lớp mà phụ trách - Trên kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy, thấy đạt số kết định áp dụng rộng trường ngành VI KẾT LUẬN Để trở thành người thợ giỏi, ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Để áp dụng có hiệu giải pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành nhiều thời gian Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến kh ch, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Bên cạnh việc động viên, khuyến kh ch, giáo viên cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Trong dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải không ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyên môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm công tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 53 Tuy nhiên áp dụng giải pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo công tác Đó ch nh trách nhiệm người giáo viên dạy Văn nhằm giữ nêu cao đặc trưng môn Văn nhà trường đời sống Nói M.Gorki: “Văn học nhân học” Đó phù hợp với tinh thần chung giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học Có thể khẳng định rằng, nhà trường môn khoa học thay môn Văn Vì môn học vừa giáo dục hình thành nhân cách vừa vun đắp tâm hồn cho học sinh Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng, môn Văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Môn Văn giúp hình thành nuôi dưỡng tâm hồn bao hệ người Việt Nam thân thương! VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12 tập1, – Nhà xuất giáo dục Rèn luyện kỹ làm thi tốt nghiệp THPTvà đại học môn Văn-NXB ĐHQG Hà Nội Sách chuẩn kiến thức- kĩ NXB Giáo dục đào tạo Lí luận Văn học vấn đề suy ngẫm- NXBGD 1998 199 văn nghị luận xã hội ngắn-NXB ĐHQG Hà Nội, 2011 VIII PHỤ LỤC Đ nh kèm phiếu khảo sát học sinh lớp 12 Long Thành, ngày 10 tháng 05 năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Lê Giáo viên Nguyễn Thị Lê THPT Nguyễn Đình Chiểu 54 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long Thành, ngày 18 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014 – 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT-LỚP 12 Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ LÊ Chức vụ: Tổ tưởng chuyên môn Đơn vị (tổ): Ngữ văn Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng tại: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm t nh khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm t nh khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, ch nh sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp kiến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện, dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN Giáo viên Nguyễn Thị Lê XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ THPT Nguyễn Đình Chiểu 55