Đổi mới đánh giá trong dạy học Địa lí ở Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực được đặt ra nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Việc phân biệt rõ đánh giá theo năng lực và đánh giá theo kiến thức, kỹ năng đồng thời vận dụng thực hiện trong quá trình dạy học phần Địa lí ở Tiểu học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học nói chung, nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lý ở Tiểu học nói riêng.
T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 87 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC Trần Thị Hà Giang1 Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Đổi đánh giá dạy học Địa lí Tiểu học theo định hướng phát triển lực đặt nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việc phân biệt rõ đánh giá theo lực đánh giá theo kiến thức, kỹ đồng thời vận dụng thực q trình dạy học phần Địa lí Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói chung, nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lý Tiểu học nói riêng Từ khóa: Đánh giá, dạy học Địa lí, phát triển lực, Giáo dục Tiểu học ĐẶT VẤN ĐỀ Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh quốc tế đặc trưng xã hội tri thức tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá Nhận ngày 12.12.2015, gửi phản biện duyệt đăng ngày 18.12.2015 88 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội quỏ trỡnh hc với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG 2.1 Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Chương trình định hướng phát triển lực cịn gọi chương trình dạy học định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng kết đầu tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh (HS) Chương trình dạy học định hướng kết đầu không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình đào tạo, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Để hình thành phát triển lực, cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Khái niệm lực T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 89 Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng la tinh “Competentia”, có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ , kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức - Năng lực kỹ kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt (Weinert 2001) Có nhiều loại lực khác nhau: Năng lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội; lực cá thể Các thành phần lực “gặp” tạo thành lực hành động Năng lực hành động khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Hình 1: Mơ hình lực Từ cấu trúc khái niệm lực, thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Thực tế cho thấy, mô hình bốn thành phần lực phù hợp với Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI theo UNESCO Có thể mơ tả qua sơ đồ sau: 90 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội Cỏc thnh phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Sơ đồ 1: Sơ đồ thành phần lực trụ cột giáo dục UNESCO 2.2 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 91 giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hịa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Bảng 1: So sánh giữ đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả học sinh vận dụng - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ kiến thức, kỹ học vào giải theo mục tiêu chương trình giáo vấn đề thực tiễn sống dục - Vì tiến người học so với - Đánh giá, xếp hạng họ người học với Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn Gắn với nội dung học tập (những kiến sống học sinh thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục môn học trải nghiệm than học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung lực người học học Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình huống, bối Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình cảnh thực hàn lâm tình thực Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm trình Thường diễn thời điểm dạy học, trọng đến đánh giá định trình dạy học, đặc học biệt trước sau dạy Kết đánh giá - Năng lực người học phụ thuộc vào độ - Năng lực người học phụ thuộc vào số khó nhiệm vụ tập hoàn lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập thành hoàn thành - Thực nhiệm vụ khó, - Càng đạt nhiều đơn vị kiến phức tạp coi có thức, kỹ coi có lực cao lực cao 92 Tr-êng Đại học TH ễ hà nội 2.2.2 nh hng i kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học c) Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp d) Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 2.2.3 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh 2.2.3.1 Tiếp cận tập định hướng lực Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Quá ôn tập thường xuyên bỏ qua kết nối biết - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 93 Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở ván đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống học sinh, theo “thử thách sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn 2.2.3.2 Phân loại tập định hướng lực Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập làm miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi - Bài tập học tập: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp giáo viên đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển Theo dạng câu trả lời tập, có dạng tập sau: - Bài tập đóng: Là tập mà người học khơng cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, giáo viên biết câu trả lời, học sinh cho trước phương án lựa chọn - Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định giáo viên học sinh (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn giáo viên đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận đề tài 2.2.3.3 Các bậc trình độ tập định hướng lực Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo ngi hc 94 Tr-ờng Đại học TH ễ hà nội - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác 2.2.4 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.2.4.1 Quy trình biên soạn - Bước 1: Xác định chủ đề dạy học chương trình mơn học để xây dựng câu hỏi/bài tập nhằm kiểm tra đánh giá lực học sinh - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ thái độ chủ đề chương trình hành quan điểm định hướng phát triển lực cho học sinh Thể chuẩn kiến thức cách động từ quan sát - Bước 3: Xác định mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề theo hướng trọng đánh giá lực thực học sinh - Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định 2.2.4.2 Câu hỏi tập minh họa Nội dung Địa lí môn Tự nhiên – Xã hội lớp 3: Bài 59: Trái Đất Quả địa cầu (SGK trang 112) Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng 2: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Quả địa cầu Nhận biết Thông hiểu - Các phận Xác định địa cầu cực Bắc, cực - Các loại Nam, xích đạo, Bắc bán cầu, địa cầu thơng dụng: Hành Nam bán cầu, chính, tự trục địa cầu nhiên… Vận dụng thấp Vận dụng cao Tìm vị trí Việt Nam nước khác địa cầu hành chính, xác định châu lục, dãy núi chính, đại dương địa cầu tự nhiên… - Sử dụng địa cầu để giải thích tượng ngày – đêm Trái Đất - Vận dụng lí giải tính chất nhiệt đới khí hậu Việt Nam -… Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác nhóm,… - Năng lực chuyên biệt: Tư theo lãnh thổ (mức 3, 4), sử dụng số liệu thống kê (mức 2, 3, 4,) T¹P CHÝ KHOA HäC Sè 1/2015 95 Bảng 3: Gợi ý câu hỏi tập chủ đề: Mức độ cần đạt Gợi ý câu hỏi/bài tập Trình bày phận địa cầu Câu hỏi: Hãy chỉ: cực Bắc, cực Nam, xích đạo, Bắc bán cầu, Nam bán cầu, trục, giá đỡ địa cầu Phân tích Hướng quay địa cầu Câu hỏi: Xác định khoảng vĩ độ cực Bắc vĩ độ cực Nam Việt Nam địa cầu Bài tập nhóm cặp đơi: Gợi ý phương pháp/hình thức dạy học - PPDH: Đàm thoại, thực hành - Hình thức tổ chức: nhóm đơi, lớp - PPDH: Thực hành, thảo a) Hãy thực chiều quay địa cầu luận nhóm, hướng dẫn học sinh khai thác tri theo hướng tự quay Trái Đất? thức từ địa cầu b) Nếu nhìn từ cực Bắc xuống, địa cầu/ Trái Đất quay theo chiều xi hay ngược - Hình thức tổ chức: Nhóm 4, lớp kim đồng hồ? - PPDH: Thực hành a) Xác định vị trí Việt Nam Quả địa - Hình thức tổ chức: Cặp cầu đơi, tồn lớp b) Xác định khoảng cực Bắc Việt Nam địa cầu c) Xác định khoảng cực Nam Việt Nam địa cầu d) Vận dụng sang quốc gia khác KẾT LUẬN Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục, đáp ứng yêu cu ca cụng cuc i 96 Tr-ờng Đại học TH ĐƠ hµ néi tồn diện giáo dục quốc dân thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu Hội thảo Chương trình GDPT tổng thể chương trình GDPT mới, Tài liệu lưu hành nội bộ, H., tháng 3/2015 Đặng Thành Hưng, Hệ thống kỹ học tập đại, Tạp chí Giáo dục số 2/78, 2004 Đặng Thành Hưng, Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực Tạp chí Quản lý giáo dục số 43, tháng 12/2012 Đặng Thành Hưng, Nguyễn Khải Hoàn, Quan niệm tiếp cận lực đánh giá học sinh Tiểu học Hội thảo Khoa học quốc tế Đánh giá học sinh Tiểu học theo tiếp cận lực, Tuyên Quang, 2015 Phạm Hồng Quang Đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục số 6/2009 RENOVATING ASSESSMENT TOWARDS LEARNERS’ COMPETENCY DEVELOPMENT IN TEACHING GEOGRAPHY AT PRIMARY LEVEL Abstract: Renovating assessment in teaching Geography at Primary Level towards learners’ competency development is set to meet the requirements of radical and comprehensive renovation of educating and training The distinguish between competencebased assessment and knowledge, skill-based assessment simultaneously applied in the process of teaching Geography at Primary Level will enhance teaching quality at Primary Level in general, and at Teaching Geography for Primary students Module in specific Keywords: assessment, teaching Geography, competence-based, Primary education ... trình giáo dục theo định hướng phát triển lực Chương trình định hướng phát triển lực cịn gọi chương trình dạy học định hướng kết đầu nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển. .. tập học sinh theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh. .. cận lực đánh giá học sinh Tiểu học Hội thảo Khoa học quốc tế Đánh giá học sinh Tiểu học theo tiếp cận lực, Tuyên Quang, 2015 Phạm Hồng Quang Đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo