Bài viết nêu lên vấn đề đổi mới cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông hiện nay là một vấn đề cấp bách, chúng ta phải thay đổi tiêu chí đánh giá và cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông hiện nay mới phục vụ kịp thời cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thời kỳ hội nhập.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Thaùng 11/2014 GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN TÙNG LÂM(*) TĨM TẮT Chúng tơi muốn nêu lên vấn đề đổi cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông vấn đề cấp bách, phải thay đổi tiêu chí đánh giá cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông phục vụ kịp thời cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thời kỳ hội nhập Từ khóa: đổi cách đánh giá, đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ABSTRACT We would like to raise an issue concerning the way to assess the students’ ethics in general schools at present Obviously, it is an urgent task that needs to alter the categories used as the norms, as well the manners to assess the students’ ethics in the general schools for the time being By so doing, we are able to enhance the quality of education in the time of global integration Keywords: innovate assessment, student ethics, educational quality (*) Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tập trung giải vấn đề để giáo dục Việt Nam đổi tồn diên – đó, từ nội dung định hướng thứ 3, Nghị khẳng định phải “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo bảo đảm trung thực khách quan” Bộ Giáo dục Đào tạo coi khâu đột phá Trong báo cáo này, tập trung làm rõ vấn đề “Giải pháp đổi đánh giá đạo đức học sinh phổ thông giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” Đây vấn đề quan trọng định việc giáo dục đào tạo có thực (*) mục tiêu “phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY Căn vào văn nhất, gần đạo công tác xếp loại đánh giá kết rèn luyện đạo đức, học tập học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo đạo nhà trường như: - Thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT - Thông tư số 32/2009/TT – BGDĐT ngày 27/10/2009 “Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Chúng ta thử xem ý kiến giáo viên, học sinh phụ huynh hướng dẫn đánh TS, Hội Khoa học Tâm lý - Giáo dục Hà Nội 16 giá Bộ Giáo dục Đào tạo nào? Mới ngày 23/03/2014 mục “Chuyện đương thời” VTV1 đánh giá đạo đức học sinh thu nhận ý kiến người dân sau: Câu 1: Theo bạn đánh giá học sinh khơng chuyện xẩy ra? - 21.5%: Học sinh động lực học tập - 68.4%: Học sinh có phản ứng tiêu cực, khơng tốt cho việc trưởng thành - 10.1%: Có ý kiến khác Câu 2: Theo bạn nhược điểm lớn việc đánh giá hạnh kiểm gì? - 83.3%: Nhược điểm lớn bó buộc học sinh khuân khổ, không cho học sinh thể - 16.7%: Có ý kiến khác Câu 3: Theo bạn việc đánh giá hạnh kiểm nhà trường liệu có phù hợp khơng? - 88.9%: Khơng - 11.1%: Có Câu 4: Theo bạn Bộ Giáo dục Đào tạo có nên bỏ hình thức đánh giá hạnh kiểm không? - 22.2%: Nên bỏ - 72.2%: Không nên bỏ cần bổ sung sửa đổi - 5.6%: Không nên bỏ Câu 5: Bạn có hiểu hạnh kiểm tốt, khá, TB, yếu khơng? - 77.8%: Khơng hiểu - 22.2%: Có hiểu Câu 6: Không hiểu hạnh kiểm tốt, khá, TB, yếu sao? - 52.9%: Hạnh kiểm thứ khơng thể đánh giá theo tiêu chí tốt, khá, TB, yếu - 38.3%: Quá mơ hồ trừu tượng - 8.8%: Ý kiến khác Và từ năm 2009 trang điện tử giaovien.net nêu ý kiến tác giả hạn chế cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông nhận đồng tình nhiều giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Chúng xin nêu cụ thể vài ý kiến giáo viên, học sinh: “Tôi trường làm công tác chủ nhiệm không nghỉ năm Nhưng băn khoăn cách xếp loại hạnh kiểm Ví dụ như: Hạnh kiểm HK hạnh kiểm năm Hàng năm, Sở GD-ĐT có tổ chức đồn kiểm tra chéo hồ sơ thi tốt nghiệp, thầy kiểm tra có quan điểm riêng: học sinh xếp loại học lực yếu mà hạnh kiểm lại tốt? Đúng phải xếp loại khá! Riêng Tơi, có suy nghĩ: Một em ln cố gắng để học, tiếp thu chậm, học yếu nên bị xếp loại học lực yếu Thì em phải xếp loại hạnh kiểm Tốt Còn học lực phải chịu xếp loại yếu Chẳng lẽ học lực xếp loại mà hạnh kiểm phải "bị ăn theo” học lực sao” ??? (Bạn Thạch Ngọc Chinh) “Em giáo viên trẻ, trường nên nhớ rõ thời học sinh Em đồng ý việc đánh giá hạnh kiểm qua chữ "tốt" hay "khá" mà phân loại Trong năm em học từ xưa đến giờ, lúc học trường "điểm", em thấy tất hạnh kiểm lúc tốt, tốt, có mắc chuyện tệ xuống khá, tệ trung bình, trở thành vết đen q trình phấn đấu Tuổi trẻ mắc sai lầm, nhờ trưởng thành Nhưng lần mắc sai lầm mà làm hỏng tương lai học sinh, khuyến khích búp bê 17 biết nằm nguyên chỗ đặt vào sao? Bất nhìn vào, cần thấy "khá", "trung bình", họ biết học sinh có tính cách gì, ưu khuyết sao, tâm sự, hoàn cảnh nào, thấy bị hạnh kiểm tức "có vấn đề" Học sinh hạnh kiểm tốt có tốt thật khơng? Học sinh bị hạnh kiểm trung bình có phải hư đốn đáng ghét không? Đánh giá nhân cách người, thời kì nhân cách hình thành phát triển mà qua chữ hời hợt thật bất cơng Em nhớ câu chuyện nước ngồi giáo trẻ vào dạy lớp ấn tượng xấu học sinh lớp, sau đó, đọc học bạ học sinh năm trước nhận đánh giá sai lầm Trong học bạ đó, giáo trước ghi điều như: "Em học sinh ngoan ngoãn, đáng yêu, em thực niềm vui cho bạn bè", năm sau "mẹ em mất, bố khơng có việc, em phải chịu nhiều gánh nặng", "em trầm lặng, chơi đùa, cởi mở" Những lời nhận xét khiến cho mục "Nhận xét giáo viên" trở nên có giá trị, ghi lại trình phát triển học sinh, giúp cho người hình dung người Em thực mong ngày đó, sổ học bạ học sinh Việt Nam thực có giá trị ghi chép để người ta tìm hiểu q trình phát triển học sinh, khơng phải thứ giấy tờ với chữ "tốt", "khá" vô nghĩa” (Bạn Vân) Những ý kiến thực tiễn thấy vấn đề cấp bách Bộ Giáo dục Đào tạo cần đạo sát thực yêu cầu đổi Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Phân tích sở khoa học khoa học Tâm lý giáo dục thấy bất cập cách xếp loại đạo đức học sinh dựa bậc: Tốt, khá, trung bình yếu hay tiểu học có “Đạt” “chưa Đạt” Sau học kỳ, năm học, đánh giá học sinh hai mặt học lực hạnh kiểm Việc làm cần thiết quan trọng Có đánh giá mức độ rèn luyện, phấn đấu học sinh học kỳ, năm học Song thấy băn khoăn điều: Việc đánh giá kết học tập học sinh theo mức: “Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu” chấp nhận, theo mức điểm học sinh đạt mà xếp loại Nhưng hạnh kiểm học sinh lâu xếp theo thứ bậc: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, liệu có nên tiếp tục hay khơng? Hiện nhà trường có tình trạng: - Giáo viên chủ nhiệm thường thông cảm với học sinh, tuổi em tuổi lớn khơng thể có đánh giá cứng nhắc học bạ, để ảnh hưởng phấn đấu lâu dài học sinh Do phần lớn em giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm: tốt khá, em đáng bị trung bình Đặc biệt năm cuối cấp, để tạo điều kiện cho học sinh thi hết cấp thuận lợi, việc xếp loại học sinh giáo viên chủ nhiệm "nới tay" - Cịn học sinh sao? Những học sinh ngoan, giỏi lúc phải giữ cho mức hạnh kiểm mức tốt Từ khiến nhiều em phải thu mình, khơng dám bộc lộ cá tính, cách sống riêng, suy nghĩ riêng sợ thầy cô, bạn bè đánh giá Là người làm giáo dục, 18 nghĩ, làm để khuyến khích em sống thật, sống để sau em trở thành người có lĩnh, chủ động, sáng tạo Trong sống vấp váp bình thường; có vấp váp có trải nghiệm, tự rút học sống Những học sinh có cá tính, bộc lộ mạnh mẽ học sinh sống gia đình có hồn cảnh, thiếu giáo dục tỉ mỉ, có hiệu thường bị cách xếp loại khô cứng theo em Đặc biệt học sinh muốn chuyển trường, thay đổi môi trường để phấn đấu, trường nhận học sinh có hạnh kiểm tốt; xảy tình trạng học sinh yếu rèn luyện đạo đức việc chuyển từ trường sang trường khác hạnh kiểm ghi khá, tốt (trường cũ muốn đẩy phải đánh giá tốt) học sinh chẳng giáo dục giúp đỡ Thay giáo dục có chữ "tốt", "khá" học bạ (Chưa kể cha mẹ học sinh muốn làm việc cịn phải “tiêu cực phí” - Thế lại nêu thêm gương phản giáo dục Đặc biệt học bạ, mục nhận xét giáo viên chủ nhiệm lại không yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải ghi cụ thể nên phần lớn học bạ giáo viên chủ nhiệm ghi hai dòng chung chung: "chăm ngoan", "học khá", "có tiến bộ" ngược lại có giáo viên chủ nhiệm “Thật thà” học sinh có “lỗi to” “lỗi nhỏ” ghi vào học bạ tất khiến nhiều học sinh “khóc dở, mếu dở” từ: “vơ kỷ luật”, “vơ lễ”, “Thiếu trung thực” tỉ mỉ “hay nói leo”, “hay nói chuyện lớp”… Đọc học bạ học sinh biết mức độ rèn luyện phấn đấu mặt hạnh kiểm học sinh năm học nào? Đánh giá nhằm ghi nhận thực tế hay chủ yếu phải đạt mục tiêu nhằm khích lệ, định hướng để học sinh hoàn thiện nhân cách? Như văn Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn xếp loại đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh phổ thông thấy cách xếp loại đánh giá không đạt mục tiêu yêu cầu Nghị 29 Trung ương Đảng khóa XI “Đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá người dạy với tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Tóm lại văn Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá đạo đức học sinh phổ thông chưa đạt yêu cầu mục tiêu đánh giá đạo đức học sinh theo khoa học giáo dục đánh giá Mục tiêu đánh giá giáo dục: + Người học khích lệ để hồn thiện lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách + Người dạy, nhà quản lý đánh giá thay đổi chuyển biến người học, tìm thiếu sót khơng phù hợp quy trình đào tạo để cải tiến + Cơ sở đào tạo người sử dụng nhân lực biết điểm mạnh, yếu để tiếp tục đào tạo sử dụng người lao động vào vị trí cơng việc thích hợp HỌC TẬP KINH NGHIỆM GIÁO DỤC CỦA CÁC NƯỚC TIÊN TIẾN a Trước hết xem cách đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học THCS Canađa 19 Trực tiếp đọc nhận xét giáo viên chủ nhiệm học sinh Việt Nam học Canada đây, tơi thấy sau học kỳ (1 năm học có học kỳ) cha mẹ học sinh nhận nhận xét trang khổ A4 với nội dung chủ yếu sau: Kỹ làm việc độc lập Năng lực sáng tạo Mức độ hoàn thành tập Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Khả hợp tác với người xung quanh Khả giải xung đột cá nhân Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp Khả giải vấn đề Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Tất mục trên, giáo viên chủ nhiệm nhận xét điểm mạnh, điểm tốt học sinh đạt trình học tập, rèn luyện trường, học sinh có hạn chế, có điểm yếu, giáo viên có nhận xét kèm khéo léo, tế nhị để học sinh rút kinh nghiệm, cha mẹ phối hợp giáo dục Phải áp dụng tiêu chí cho học sinh Việt Nam đánh giá đạo đức học sinh phổ thông? Phải giáo viên chủ nhiệm có vất vả chút hệ học sinh sớm hoàn thiện nhân cách, phẩm chất, lực b Và nhất, Bộ Giáo dục Singapore hướng dẫn nhà trường Singapore chuẩn bị cho học sinh đáp ứng yêu cầu công dân kỷ 21 (sơ đồ) Như theo nhà giáo dục Singapore, phẩm chất kỹ học sinh cần hướng đến đầu để đo kết giáo dục công dân kỷ 21 họ là: (1) Họ xác định giá trị cốt lõi học sinh phải có (vịng tròn cùng) - Tự nhận thức (bản thân) - Tự quản lý (bản thân) - Tự nhận thức xã hội - Quản lý mối quan hệ xã hội - Có trách nhiệm định (2) Kết mong muốn lực phẩm chất người cơng dân Singapore kỷ 21 (vịng ngồi cùng) a Là người tự tin - Có ý thức mạnh mẽ sai - Có khả thích ứng, linh hoạt - Biết mình, biết người đánh giá - Độc lập suy nghĩ phê phán - Giao tiếp hiệu b Là người biết tự học có định hướng - Người tự đặt câu hỏi - Tự phát - Tự kiểm tra chịu trách nhiệm cho việc học tập 20 c Là người có đóng góp tích cực - Có thể làm việc hiệu nhóm - Sáng tạo, có nhiều sáng kiến - Có tính tốn rủi ro - Có ý thức phấn đấu xuất sắc d Là người công dân có trách nhiệm - Có ý thức mạnh mẽ trách nhiệm cơng dân singapore - Có ý thức đổi singapore giới - Tham gia cải thiện sống người xung quanh kỹ cần thiết kỷ 21 (vòng tròn giữa) - Kỹ đọc viết, nhận thức toàn cầu kỹ giao lưu văn hóa - Kỹ tư phê phán, sáng tạo - Kỹ thông tin truyền thông Chúng nêu kinh nghiệm Canada Singapore để tham khảo vươn tới thực yêu cầu Nghị 29 Trung ương "Đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận" KIẾN NGHỊ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÁCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Từ thực tế đây, kiến nghị: Bộ Giáo dục Đào tạo nên có hướng dẫn quy định lại việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh phổ thông theo tinh thần: Thứ nhất: Giáo viên chủ nhiệm nên ghi lại trung thực mặt cố gắng số mặt rèn luyện chưa tốt học sinh theo theo số yêu cầu định Có thể tham khảo nội dung chủ yếu sau: Rèn luyện phẩm chất đạo đức: Giáo viên chủ nhiệm ghi rõ phẩm chất trội học sinh như: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô Hoặc dựa vào phẩm chất, lực học sinh Singapore để tham khảo Ý thức phấn đấu rèn luyện học tập: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động tự giác, biết tự học có định hướng sáng tạo, tích cực vượt khó học tập? Có hồi bão ước mơ học tập ? Ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật nhà trường, pháp luật nhà nước Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: Về mức độ tôn trọng nội quy kỷ luật lớp, trường; tôn trọng luật lệ giao thơng; ứng xử có văn hóa nơi cơng cộng; tơn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng Ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: Về việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh mơi trường Ý thức tham gia hoạt động tập thể, xây dựng tập thể Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: Học sinh có tích cực tham gia hoạt động Đoàn, đội, trường lớp; tinh thần đoàn kết đấu tranh xây dựng tập thể tổ, lớp, tinh thần hợp tác, giúp đỡ bạn bè Năm nội dung mục ghi sẵn học bạ để bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải ghi tỉ mỉ học sinh phấn đấu đạt mặt chủ yếu nào, tốt mặt cịn yếu, có lời khun để học sinh rút kinh nghiệm cần rèn luyện tốt có lời khen để khẳng định, động viên, 21 hướng phấn đấu Thứ hai: Chỉ dừng lại tối thiểu nội dung trên, thiết không xếp loại tổng quát theo thang điểm: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Chỉ ghi mặt học sinh trội khen ngợi lớp trường Còn học sinh thiếu ý thức rèn luyện, giúp đỡ nhiều lần không chuyển biến phải ghi "Cần phải rèn luyện mặt đạo đức hè" (Bằng thông báo khác nhà trường cho gia đình học sinh, khơng ghi học bạ) Có lẽ đến lúc phải thay lại học bạ học sinh hồ sơ phát triển cá nhân toàn diện để ghi lại tiến học sinh việc phát triển lực học sinh Singapore Những học sinh bị lưu ban không thi tốt nghiệp ghi rõ ràng lý Chúng mong Bộ Giáo dục Đào tạo đạo đổi cách đánh giá rèn luyện đạo đức học sinh để em sống hồn nhiên, không bị ràng buộc, không trở thành người "cơ hội", thiếu lĩnh, thiếu cá tính Phải làm điều góp phần làm nên chất lượng thật trình đào tạo nguồn nhân lực góp phần "chống bệnh thành tích ngành giáo dục đào tạo" Thứ ba: Những nội dung giáo viên trước nhận xét phải để học sinh tự nhận xét tự đánh giá Những tự đánh giá học sinh, cha mẹ học sinh phải lưu học bạ, có nhận xét chiều giáo viên Đặc biệt cuối năm phải để thời gian cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành học bạ giáo viên chủ nhiệm phải hưởng mức lương xứng đáng cho người có khả giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải danh hiệu nhà trường tín nhiệm có mức lương bồi dưỡng thỏa đáng Không trừ Từ băn khoăn nhà làm công tác giáo dục, ý kiến thực tế trăn trở giáo viên, học sinh kinh nghiệm thực tế nước ngồi, chúng tơi muốn nêu lên vấn đề đổi cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông vấn đề cấp bách cần phải thay đổi tiêu chí đánh giá cách đánh giá đạo đức học sinh phổ thông phục vụ kịp thời cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thời kỳ hội nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Singapore Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Thông tư số 58/2011/TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 “Đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT” Thông tư số 32/2009/TT – BGDĐT ngày 27/10/2009 “Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học” VTV1, Chuyện đương thời, ngày 23/03/2014 Website: giaovien.net * Ngày nhận bài: 30/9/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 22 ... NGHỊ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÁCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI CĂN BẢN TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Từ thực tế đây, kiến nghị: Bộ Giáo. .. tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Tóm lại văn Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá đạo đức học sinh phổ thông chưa đạt yêu cầu mục tiêu đánh giá đạo đức. .. hợp HỌC TẬP KINH NGHIỆM GIÁO DỤC CỦA CÁC NƯỚC TIÊN TIẾN a Trước hết xem cách đánh giá kết giáo dục học sinh tiểu học THCS Canađa 19 Trực tiếp đọc nhận xét giáo viên chủ nhiệm học sinh Việt Nam học