SKKN biện pháp quản lý, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

Xác định được tầm quan trọng của việc học từ trải nghiệm, đặc biệt đểthực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệpgiáo dục và đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH

HƯNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trường Tên tác giả: Lương Thanh Hằng Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

NĂM HỌC 2015 - 2016

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTTHPT Trung học phổ thông

HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẮN ĐỀ

I Lí do chọn đề tài……….5

II Mục đích nghiên cứu 6

III Đối tượng nghiên cứu 7

IV Nhiệm vụ nghiên cứu 7

V Kế hoạch và phạm vị nghiên cứu 7

VI Phương pháp nghiên cứu 7

V Thời gian hoàn thành 8

PHẦN 2: NỘI DUNG……… 8

I Cơ sở khoa học……… 9

1.1 Cơ sở lý luận ……… 9

1.2 Cơ sở thực tiễn ……… 11

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu……… 12

2.1 Thực trạng các HĐTNST đang được áp dụng trong các nhà trường hiện nay……… 13

2.2 Thực trạng việc quản lý chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên ……… 13

III Đề xuất các biện pháp quản lý chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên………14

Biện pháp 1: 14

Biện pháp 2: 15

Biện pháp 3: 18

Biện pháp 4: 21

Biện pháp 5: 31

Biện pháp 6: 33

IV Kết quả ……… 34

1 Phạm vi áp dụng .34

2 Kết quả 34

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40

I Kết luận 43

1 Ý nghĩa của SKKN đối với công việc quản lí nhà trường .43

2 Những bài học kinh nghiệm .43

3 Hướng tiếp tục nghiên cứu và đề xuất 44

II Kiến nghị 45

TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nghị quyết số 29-NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của hội nghị lần thứ

8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều

kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng

và Nhà nước xác định mục tiêu đổi mới là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ

về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc

Mục tiêu của cấp THPT là “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình

thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học ,khuyến khích học tập suốt đời”

Để thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH

TW Đảng Khóa XI và thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” các trường THPT đã tiến hành chỉ

đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo ra những phươngthức học hiệu quả, gắn lý thuyết với vận động, với thao tác vật chất, với đờisống thực giúp học sinh đạt được tri thức và kinh nghiệm, nhưng theo cáchướng tiếp cận không hoàn toàn giống nhau, có tác dụng hỗ trợ tích cực để các

em được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất. góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Xác định được tầm quan trọng của việc học từ trải nghiệm, đặc biệt đểthực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệpgiáo dục và đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên đã trú trọng công tácTập huấn, bồi dưỡng cán bộ giáo viên về kỹ năng tổ chức các hoạt động trảinghiệm sáng tạo từ đó tạo cho học sinh được học từ trải nghiệm (hoạt động trảinghiệm) giúp các em không những có được năng lực thực hiện mà còn có nhữngtrải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác

Qua lớp tập huấn cán bộ quản lý của Sở Giáo dục đào tạo Hưng Yên, tôinhận thấy tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh được học thông qua trảinghiệm nên đã chủ động nghiên cứu nhiều tài liệu của các chuyên gia đầu ngành

và mạnh dạn tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường đổi mới các hoạt động Giáodục trong nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh, vừalàm, vừa học, nghiên cứu lý luận của hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụngvào thực tế của nhà trường, qua gần một năm tiến hành tôi thấy giáo viên và họcsinh nhà trường rất hào hứng và nhiệt tình tham gia, hiệu quả 2 mặt giáo dục

tăng lên rõ rệt, vì vậy tôi mạnh dạn tích lũy thành kinh nghiệm “ Biện pháp

quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp trong tỉnh, mong được

sự đóng góp ý kiến, từ đó lựa chọn, điều chỉnh phù hợp, áp dụng vào các hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục tổng thể sau này

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lí,chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Nam Phù Cừ,nhằm trang bị cho giáo viên nhà trường các kỹ năng tổ chức hoạt động “Trảinghiệm” đồng thời thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động của trường,lớp, phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, giúp h/skhông những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảmxúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác, góp phần nâng cao chất lượng giáodục toàn diện của nhà trường.

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Những biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ởtrường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lí luận của việc quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệmsáng tạo” ở trường THPT

- Thực trạng quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ởtrường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

- Đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sángtạo” ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, nhằm nâng cao kết quả giáodục toàn diện của các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diệngiáo dục

V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU –PHẠM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Kế hoạch nghiên cứu : Thời gian từ tháng 8 năm 2015 đến tháng 3 năm

2016

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, Tỉnh

Hưng Yên

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu các tài liệu liên quan đến

quản lí giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học Luậtgiáo dục 2005, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, các giáo trình quản lí giáo

dục, quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo….) nhằm xây dựng cơ

sở lí luận của đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận

định khách quan thực trạng quản lí chỉ đạo các họat động trải nghiệm ở trườngTHPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên

6.3 Phương pháp toán học thống kê: Thống kê, so sánh, xử lý các số liệu thu

thập được để đánh giá kết quả của đề tài

VII THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Tháng 3 năm 2016

cụ thể và các hành động của học sinh.

HĐTNST là các HĐGD có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặcngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bảnthân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tớinhững người xung quanh Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinhđược phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo củabản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạtđộng: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạtđộng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân Các em được trảinghiệm, được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện,

tự khẳng định mình, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bảnthân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các

em những giá trị sống và các năng lực cần thiết HĐTNST về cơ bản mang tínhchất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằmphát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiếnthức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáodục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáodục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn

giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòngchống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.

Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực

tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng nhữnghiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi,học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triểncác năng lực HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kếtnhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm,giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường,cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, ĐoànThanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức,doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội,những người lao động tiêubiểu ở địa phương

Xác định rõ vai trò, chức năng và tầm quan trọng của HĐTNST trong cáctrường nhà trường hiện nay, mặc dù trong chương trình hiện hữu không có thuậtngữ HĐTNST song ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai thực hiện HĐTNSTtrong các nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên thông qua hoạt động Giáo dụcNGLL, Tích hợp liên môn, thực hành, ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng dẫnhọc sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đờisống thực tiễn, đều là các hình thức giúp người học được học từ trải nghiệm,trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm quản lý, lựa chọn các hình thức tổ chứcHĐTNST phù hợp với đơn vị mình, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của

GV, kỹ năng tham gia hoạt động cuả học sinh, làm nền tảng để tổ chứcHĐTNST trong chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổimới GD nước nhà

1.2.Cơ sở thực tiễn

Nhận định việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong cáctrường phổ thông là một hướng đi đúng và cũng là một phần quan trọng trong lộtrình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, trong một hai năm gần đây, Sở

GD&ĐT Hưng Yên đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cán bộ, giáo viên về hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo, nhằm giúp CBQL và GV hiểu rõ Một số vấn đềchung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông ở các nước trênthế giới và Việt Nam; Các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trong chương trình hiện hành vàchương trình mới sau năm 2015; Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sángtạo trong trường trung học; Kỹ năng tổ chức triển khai, hỗ trợ việc học của họcsinh và quản lí, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trongtrường trung học qua mạng thông tin trực tuyến.

Sau tập huấn, sở GD đã chỉ đạo các trường THPT Trên toàn tỉnh căn cứvào tình hình thực tiễn của nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạocho học sinh Mặc dù nhiều trường hiện nay đã tổ chức chương trình trải nghiệmsáng tạo, tuy nhiên phần lớn những hoạt động này chưa có cách thức thực hiệnkhoa học Hoạt động hướng nghiệp, hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp, cáchoạt động ngoại khóa dừng lại ở mức độ các hoạt động giúp học sinh bước đầubước vào thực tiễn cuộc sống mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại yêu cầu caohơn rất nhiều Mặt khác Giáo viên các nhà trường tuy được tập huấn nhưng cũngchưa hiểu hết được mục đích, ý nghĩa của hoạt động này nên việc tổ chức chưađược thường xuyên, liên tục ở các trường Trung học trên địa bàn tỉnh

Đối với những địa phương vùng nông thôn, đa số cha mẹ chưa hiểu hếtmục đích ý nghĩa của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì việc huy độngnguồn lực xã hội hóa là điều không thể Vì vậy việc tuyên truyền, làm cho phụhuynh thấy năng lực của con em mình được phát huy như thế nào thông quanhững hoạt động trải nghiệm sáng tạo là điều hết sức khó khăn

Ban giám hiệu các nhà trường đã trú trọng trong công tác quản lí chỉ đạohoạt động TNST song đa phần chưa có kế hoạch cụ thể, nội dung và hình thức

tổ chức còn bị bó cứng, chưa logic, chưa khoa học, chưa định hướng năng lựcmột cách xuyên suốt cho học sinh Vì vậy là một cán bộ quản lí của nhà trườngđược phân công phụ trách công tác giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục Ngoài

giờ lên lớp, Giáo dục Hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh Trong năm quatôi đã tích cực nghiên cứu lí luận của HĐTNST áp dụng vào thực tiễn của nhàtrường, bước đầu được cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh nhàtrường hưởng ứng tích cực.

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng các HĐTNST đang được áp dụng trong các nhà trường hiện nay

Trong chương trình hiện hành thực hiện trong các trường THPT hiện nay

không có thuật ngữ Trải nghiệm sáng tạo, nhưng các hoạt động ngoài giờ lên

lớp, thực hành, ngoại khoá, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả,

gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Các hoạt động đó chủyếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình vớicác hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường được chỉ định, phân côngtham gia một cách bị động

Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó

sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của các em Điều đó không phù hợpvới một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Đa số giáo viên đã thấy rõ vị trí vai trò của HĐTNST trong nhà trường,song phần vì thời gian dành cho hoạt động còn hạn chế, một số GV còn trú trọngchuyên môn, một số chưa tích cực cập nhật sự đổi mới, số khác tích cực thamgia nhưng chưa có chưa có kỹ năng tổ chức từ đó dẫn đến GV ngại việc hoặclàm qua loa, hiệu quả hoạt động không cao

HS chưa có kỹ năng, cũng chưa được định hướng cụ thể nên còn e dè,thậm chí chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể

Cha mẹ học sinh chưa thật sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động,còn chưa ủng hộ con em tham gia hoạt động tâp thể

Công tác quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhàtrường đã được trú trọng, Tuy nhiên, đây là một nội dung mới nên trong quá

trình tổ chức HĐTNST cho học sinh, vẫn còn lúng túng, chưa khoa học tạo nênnhiều ý kiến trái chiều, băn khoăn về yêu cầu, cách thức tổ chức thực hiện, vềkhả năng của học sinh vì vậy để việc tổ chức HĐTNST cho học sinh có hiệuquả, BGH các nhà trường cần có những biện pháp cụ thể trong quản lý chỉ đạocác HĐTNST.

2.2 Thực trạng việc quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.

Nhà trường đã quan tâm chú trọng đổi mới, trước tiên từ đội ngũ giáoviên, đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ và kỹ năng tổ chức các HĐTNSTcho đội ngũ giáo viên, Tổ chức hội thảo về các kỹ năng tổ chức hoạt độngTNST, đổi mới hình thức sinh hoạt lớp, hội thảo chuyên môn và các hoạt độngngoại khóa chuyên môn, các kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ học… nhằmtrang bị cho GV các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, ápdụng các giải pháp mới trong công tác tác giảng dạy và tổ chức các hoạt độnggiáo dục của mình

Đội ngũ giáo viên nhà trường đa phần là nhiệt tình trách nhiệm, tích cực

áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy và giáo dục học sinh, nhưng cũng

có một số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sống còn hạn chế, chậm tiếpthu cái mới, kỹ năng tổ chức còn yếu, nên tổ chức hoạt động cho học sinh chưathu được hiệu quả giáo dục cao

Nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế thuần nông của tỉnh Hưng Yên,học sinh nhà trường ít có điều kiện giao lưu để học hỏi ngoài nhà trường, vì vậy

đa phần các em có đặc tính nhút nhát, e rè khi tham gia hoạt động của trườnglớp, ngại chia sẻ với GV Cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ tác dụng, tầm quantrọng của HĐTNST nên còn chưa quan tâm và ủng hộ các hoạt động của nhàtrường

BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo các hoạt động TNST, song cũngchưa có kế hoạch, nội dung cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhậnthức, năng lực, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt chưa có

những đánh giá cụ thể của hoạt động để từ đó động viên, khen thưởng kịp thời,dẫn đến hiệu quả tổ chức HĐTNST còn nhiều hạn chế bất cập Chính vì lẽ đó tôi

lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

ởtrường THPT Nam Phù Cừ” nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động trải

nghiệm sáng tạo trong các nhà trường, một mặt nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện cho học sinh, mặt khác lựa chọn những biện pháp hiệu quả, tích lũykinh nghiệm để chỉ đạo thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mớisau này

III ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ.

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường.

1.Mục tiêu:

Xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà trường hoàn toàn chủ động trongviệc quản lý chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhàtrường, đồng thời cũng hạn chế đến mức thấp nhất những hoạt động mang tính

tự phát, ảnh hưởng đến kế hoạch chung

Giúp GV và H/S xác định được mục tiêu cần đạt, biện pháp tiến hành,thời gian và phương thức thực hiện

2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Bước 1:Trang bị cho cán bộ giáo viên nhà trường những kiến thức cơ bản

về HĐTNST trong nhà trường hiện nay, đặc biệt tập huấn cho GV 8 bước thiết

kế các HĐTNST cụ thể

Giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp, khổi trưởng các khối10,11,12, nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thểtrong năm và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động

Thảo luận, đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thống nhất thực hiện kếhoạch đề ra

Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm( có thể chỉ đạo ở một lớp của

một khối)

Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức

HĐTNST trong toàn trường

Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch HĐTNST cần phảibám sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện,

GV và học sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quảcủa HĐ, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kếhoạch trong những năm tiếp theo

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch Đây là bước quan trọng

nhất, vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt đượctheo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thànhcông hoặc tồn tại hạn chế

Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường hiện nay

1 Mục tiêu

Giúp cho CBGV nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp

giáo dục và Đào tạo, Thấy rõ được vai trò vị trí của HĐTNST trong trườngTHPT và chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bồi dưỡng kỹ năng tổ chứccác hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV, từ đó tạo tâm lý tự tin cho GV trong

tổ chức hoạt động

2 Nội dung và cách thực hiện

Tổ chức hội thảo, tập huấn để các văn bản hướng dẫn của ngành, về nhiệm

vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng, đểmọi thành viên trong trường đều nắm được trách nhiệm của mình có nhận thức

đầy đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt mục tiêu giáo

dục của nhà trường, đồng thời thông qua tập huấn, hội thảo giáo viên nhận thấy

được vị trí, tầm quan trọng của HĐTNST, được bồi dưỡng các kỹ năng tổ chứcHĐTNST cho h/s, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm thế

tự tin cho GV Khi tổ chức HĐ trải nghiệm cho học sinh

Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức HĐTNST cụ thể là:

* Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TNST

1 Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

2: Đặt tên cho hoạt động

3: Xác định mục tiêu của hoạt động

4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

5: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

* Trang bị cho GV các hình thức tổ chức TNST trong nhà trường đảm bảo mục tiêu của cấp học đề ra theo chương trình hiện hiện hành và theo định hướng đổi mới

+ Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chương trình hiện

hành

- Giáo dục thông qua các sinh hoạt tập thể lớp, trường và các sinh hoạttheo chủ đề: Sinh hoạt tập thể toàn trường gồm: chào cờ đầu tuần, mít tinh trongcác ngày lễ, các ngày kỉ niệm , các hội thi, hội thao , cắm trại, các cuộc giaolưu tập thể, các phong trào thi đua toàn trường vv Sinh hoạt tập thể lớp: sinhhoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình của nhà trường và lớp), sinh hoạt lớphàng tuần, các hoạt động chung của tập thể lớp (thăm quan, thi đua học tập giữacác tổ học sinh )

- Giáo dục thông qua các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xãhội: Các hoạt động Đoàn, (theo Chương trình hoạt động của Đoàn TNCS): đạihội Đoàn các cấp, các phong trào của Đoàn, Các hoạt động tập thể có tính chínhtrị - xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu vềĐảng, Đoàn

- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và vui chơi: Cáchội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ của họcsinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên” )

+ Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Theo định hướng chương trình GD phổ thông mới, hoạt động trải nghiệmsáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổchức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạtđộng giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng,sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểuphẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,

Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả nănggiáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáodục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn,không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu,nguyện vọng của học sinh

Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trảinghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủđộng, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổchức hoạt động

Trong điều kiện thực tại và chương trình hiện hành, GV căn cứ vào kếhoạch của nhà trường có thể lựa chọn những hình thức mới vừa phù hợp với

điều kiện thực tế của nhà trường vừa đáp ứng được nguyện vọng học tập của họcsinh vẫn đảm bảo chương trình mà lại đạt được kết quả giáo dục cao nhất.

Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và xây dựng các kỹ năng nền cho học sinh.

2 Nội dung và biện pháp thực hiện

Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv…Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hìnhthức, cách tổ chức HĐTNST Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựa chọn hìnhthức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện,trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia HĐTNST

Khi tham gia HĐTNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng,các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiến Có nhiệm vụcủa cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm Các em phảibàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định Do vậy điều quan trọng với mỗigiáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩnăng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thâp xử lí thông tin,

kĩ năng ra quyết định Những kỹ năng đó sẽ giúp các em giải quyết tốt các yêucầu của HĐTNST

Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST.

HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tựchủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trongtập thể Thông qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩmchất tốt đẹp của học sinh Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST Mỗi giáo viên phảigiúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:

Bước 1 Xây dựng ý tưởng;

Bước 2 Xây dựng kế hoạch;

Bước 3 Công tác chuẩn bị thực hiện;

Bước 4 Tổ chức thực hiện;

Bước 5 Đánh giá kết quả thực hiện

Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành vàrèn luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp,

tự giải quyết vấn đề vv… Do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào

Bước 1 Giúp học sinh xây dựng ý tưởng

Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 2, chuẩn bị cho hoạt động của tháng 3,giáo viên có thể gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng như sau:

+ Theo các em, tháng 3 có ngày lễ nào lớn nhất ? (26/3) Vậy các em cósuy nghĩ gì về ngày đó ? Học sinh sẽ trả lời nhiều ý khác nhau Trên cơ sở đó,giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực hiện một hoạt động có ý nghĩa để chàomừng ngày thành lập Đoàn TNCSHCM 26/3

Bước 2 Học sinh phải định hình những công việc cần làm là gì ? Tổ chức

ở đâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài nhàtrường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện ? Lúcnày, vai trò của cán bộ lớp được phát huy Các em vừa là người thu thập và xử

lý thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến thống nhất nộidung công việc cần làm……giáo viên nên để học sinh tự ghi chép Tùy theo các

em có thể viết trong vở theo trình tự về nội dung, hình thức, công tác chuẩn bị,thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia,…hoặc các em xây dựng bằng sơ đồ,bảng biểu,… Như vậy, ngay từ hoạt động này, các em được bộc lộ nhiều khảnăng: Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đoán, lắng nghe, cách trình bày, tổnghợp, tính toán… Đó là cái đích mà giáo viên đang rất cần ở các em Vì thế pháthuy vài trò của học sinh từ bước 2 là quan trọng để các em làm tốt các bước tiếptheo.

Bước 3 Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo

dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, phục vụ cho hoạt động Đặc biệt giáo viên có thể tập huấn, hướng dẫn cho các em các kĩ năng nền cần thiết: cáchghi chép, phỏng vấn hoặc dự đoán tình huống nảy sinh khi thực hiện, cách giảiquyết…

Bước 4 Học sinh tiến hành thực hiện công việc Trong quá trình các em

thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ và theo dõi GV cần quan tâm đến những tìnhhuống nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của các em Điều này giúpgiáo viên có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của các em

Bước 5 Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại quá

trình hoạt động Cán bộ duy trì trực tiếp hoặc học sinh tự viết ra giấy, sau đó cán

bộ lớp tổng hợp lại các ý kiến

Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đếntất cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả công việc và ý nghĩa của nó; nhữngbài học kinh nghiệm về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trênlớp học hoặc hoạt động ngoài lớp học tiếp theo,…Thông qua đây, giúp học sinh

sẽ có khả năng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức tráchnhiệm của các em được bộc lộ

Biện pháp 4: Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm theo chương trình hiện hành và lựa chọn một số hình thức TNST mới phù hợp với điều kiện của nhà trường

1 Mục tiêu

Phát huy tính sáng tạo của các hoạt động giáo dục theo chương trình hiệnhành, tạo hiệu quả giáo dục cao nhất, đồng thời tổ chức đa dạng phong phú cáchình thức trải nghiệm sáng tạo mới, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó

và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọngcủa học sinh

2 Nội dung và biện pháp thực hiện

2.1 Theo chương trình hiện hành BGH nhà trường cần chỉ đạo tập trungđổi mới các hình thức sau:

* Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.

HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩnăng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục Vì thế khi dạy họctrên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khácnhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩthuật dạy học tích cực Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột Dạy học theophương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạongay trong từng môn học

* Tích cực chỉ đạo tổ chức Ngoại khóa chuyên môn

Thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh được vận dụng các kiến thức đãhọc vào thực tiễn cuộc sống, giải quyết tốt những vấn đề nảy sinh trong thực tiễncuộc sồng, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức hơn

BCM chỉ đạo xây dựng kế hoạch ngoại khóa chuyên môn, phân công các

tổ tổ chức ngoại khóa theo khối lớp, theo từng tháng trong năm, thông qua ngoại

khóa sẽ giúp học sinh nhà trường được học từ trải nghiệm, các em sẽ khắc sâukiến thức và nhớ lâu hơn

* Đổi mới giờ sinh hoạt lớp

Các giờ sinh hoạt lớp được tổ chức trong các nhà trường hiện nay chủ yếu

là kiểm điểm đánh giá trong tuần và phổ biến nội dung chương trình tuần sau,các hình thức này lặp đi lặp lại làm cho học sinh không hứng thú vì nội dungđơn điệu, nhàm chán, không thực sự gắn với nhu cầu của các em, học sinhkhông được cùng nhau tổ chức, tham gia, GV nhiều khi còn tạo áp lực cho học

sinh khi nặng về phê bình kiểm điểm … Chính vì vậy đổi mới giờ sinh hoạt lớp

là việc làm cần thiết trong nhà trường hiện nay, để phát huy tính tự giác, đồngthời tính sáng tạo của học sinh thì các giờ sinh hoạt phải được đa dạng hóa vềnội dung và hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu sở thích của các em, nhằmthu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấncủa giáo viên

Nhà trường đã chỉ đạo giờ sinh hoạt lớp được tiến hành một trong nhữnghình thức sau;

- Tổng kết đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch

- Tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề

- Thảo luận chuyên đề, chủ điểm

- Giao lưu đối thoại với người trong cuộc

- Tổ chức hội thi

Giao cho các khối trưởng chủ nhiệm lập kế hoạch tháng, các GV chủnhiệm căn cứ kế hoạch của khối trưởng, soạn giáo án, sau đó duyệt với ban giáodục đạo đức nhà trường, triển khai hình thức tổ chức đến học sinh, theo dõi, cốvấn, giúp đỡ học sinh thực hiện

* Đổi mới Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Dựa trên chương trình của HĐNGLL, BGH cần xây dựng kế hoạchHĐNGLL ngày từ đầu năm học, Căn cứ vào kế hoạch tổng thể phân công chotừng nhóm GV phụ trách từng chủ đề, tổ chức HĐ theo khối lớp, mỗi khối 1

tháng 1 buổi trái ca GV cung cấp chủ đề, thông báo cho h/s yêu cầu mục tiêucần đạt được, hình thức tổ chức, học sinh trên cơ sở định hướng của GV sẽchuẩn bị các nội dung để tham gia hoạt động.

VD: Tổ chức chủ đề tháng 12; “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng vàbảo vệ tổ quốc”

-GV yêu cầu mục tiêu cần đạt được của chủ đề

- Thông báo hình thức tổ chức; theo 4 phần thi

1 Trải nghiệm Anh bộ đội cụ Hồ

Thi vẽ tranh về anh bộ đội cùng vũ khí quân tư trang của quân binh chủng

mà lớp bốc thăm được (Pháo binh, Hải quân, Quân y… ) trong khi một số bạn

vẽ tranh thì một số bạn đại diện lên trình bày sơ đồ tư duy về truyền thống củaquân binh chủng đó, những chiến công hiển hách…., tất cả các bạn trong lớpphải có quân hàm quân hiệu của người chiến sĩ quân binh chủng đó

2.Tìm hiểu về chủ quyền biên giới quốc gia và truyền thống dựng nước vàgiữ nước của dân tộc

3 Thảo luận về trách nhiệm của thanh niên học sinh với sự nghiệp xâydựng và bảo vệ tổ quốc

4 Trò chơi vận động (Chiến sĩ khỏe) để xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Đan xen là chương trình văn nghệ

Học sinh được chuẩn bị trước 1 tuần

Với hình thức như trên, HĐGDNGLL trở lên hấp dẫn hơn, học sinh hàohứng phấn khởi tham gia hoạt động, được trải nghiệm thành anh bộ đội, học sinh

sẽ thấy rõ trách nhiệm của mình hơn trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổquốc

* Đổi mới các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xã hội: Các

hoạt động Các hoạt động tập thể có tính chính trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn,đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu về Đảng, Đoàn, các hoạt động văn hoá

- thể thao và vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi