skkn thiết kế dạy học theo chủ đề công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình theo định hướng phát triển năng lực trong môn giáo dục công dân

Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận ………………………………………………………….Trang 5-6 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………… Trang 6-7 III NỘI DUNG PHẦN 1: DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG LỰC Khái niệm lực ………………………………………………… Trang 8-9 Chương trình giáo dục định hướng lực…………………………Trang 9-10 Dấu hiệu, đặc trưng hoạt động dạy học hướng đến phát triển lực……………………………………………………………………….Trang 10-12 PHẦN 2: KHÁI QUÁT DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ CHỦ TRƢƠNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.Thế dạy học theo chủ đề………………………… Trang 13-14 Ưu dạy học theo chủ đếo với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay……………………………………………………………… Trang 14-16 Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn Giáo dục công dân nay…………………………………………………………………Trang 16-17 Xây dựng chủ đề dạy học môn Giáo dục công dân………….Trang 17-18 Các bước xây dựng chủ đề dạy học tiến trình soạn giảng chủ đề môn Giáo dục công dân THPT………………………………………Trang 18-19 PHẦN 3: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ: “CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN I Mục tiêu……………………………………………………………….Trang 19-20 II Bảng mô tả lực cần phát triển………………………………Trang 20-21 III Hoạt động dạy học………………………………………………… Trang 21-37 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ: “CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi giáo dục trung học dựa chủ trương, đường lối, quan điểm đạo giáo dục Nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Luật giáo dục số 38/2005/QH11, điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi mối quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin từ nhiều kênh khác nhau,…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân - Có thể lựa chọn cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp, kĩ thuật đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức, kĩ thuật dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, lớp… Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thông qua việc tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “ tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa là, học sinh vừa cố gắng tự học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy- trò trò- trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sau năm 2015, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học theo chủ đề mô hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề tồn nội dung chương trình học như: góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình học, tăng cường định Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với việc giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đơn vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Từ hình thành lực kỹ sống cần thiết Chính chọn thực nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế dạy học theo chủ đề công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình theo định hướng phát triển lực môn Giáo dục công dân” Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi sản phẩm cuối trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển đầu vào sang kiểm tra đầu ra, tức kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không qui định nội dung dạy học chi tiết mà qui định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu qui định chương trình Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, chình là: - Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục – trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh - Tính giới hạn định lượng nội dung sách giáo khoa trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn trình tự học người học Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân - Với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như; tăng cường tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay? Thêm vào đó, trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có đổi dạy học có mong muốn tiến xa định hướng hình thành lực cho học sinh Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, toàn thể đội ngũ giáo viên nước thực tích cực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm nhiều Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào trình lực hình thành phát triển Tuy nhiên, thực tế, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Nói cách khác, gom hết toàn xã hội sinh động vào nội dung chương trình môn học dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tất nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa toàn thực tiễn vào chương trình, chí mô hình Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề dạy học cần thiết Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân III NỘI DUNG PHẦN I: DẠY HỌC DỰA TRÊN NĂNG LỰC Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính toán; Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Chƣơng trình giáo dục định hƣớng lực Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chƣơng trình định hƣớng nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học giáo dục mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Nội dung Việc lựa chọn nội dung giáo dục dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Phương Giáo viên người truyền pháp dạy thụ tri thức, trung tâm học trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Chƣơng trình định hƣớng phát triển lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạy học lớp học dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hoàng Thị Minh Hoạt Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Đánh giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào kết học xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến tiến tập học ghi nhớ tái nội dung trình học tập, trọng khả sinh học vận dụng tình thực tiễn Dấu hiệu , đặc trƣng hoạt động dạy học hƣớng đến phát triển lực 3.1 Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ Điều có nghĩa phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách tích cực, hiệu quả, học sinh người tham gia hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi khám phá… hướng dẫn giáo viên: ví dụ: học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, học sinh đóng vai, tham gia vào trò chơi học tập, đóng kịch, diễn xuất… Giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, phát biểu lớp… 3.2 Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học như: cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích hiểu thông tin, cách quan sát tượng xung quanh… Tự học kỹ quan trọng cần hình thành người học Nếu học sinh kỹ việc học tập gặp nhiều khó khăn học sinh có khả sáng tạo sau Phần lớn kiến thức kinh nghiệm có đời nhờ vào việc tự học 3.3 Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm kết Những câu hỏi định hướng giáo viên có ý nghĩa quan trọng học sinh Học sinh có hứng thú, tò mò hay không? Học sinh có tìm câu trả lời hay không? Học sinh có cảm giác chiến thắng tìm thấy kết hay không? Tất điều phụ thuộc vào câu hỏi giáo viên Có câu hỏi tạo tích cực có câu hỏi không gây nên phản ứng Vậy câu hỏi nên nào? Hiệu câu hỏi phụ thuộc vào kỹ đặt câu hỏi sau: Bạn đặt câu hỏi mà học sinh trả lời được? Bạn cho học sinh có đủ thời gian để trả lời? Hoàng Thị Minh Hoạt 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Tình 2: Hoa cô gái xinh xắn, học lớp 10 mà có nhiều học sinh nam lớp khối 11, 12 trường theo đuổi Hoa cảm thấy tự hào điều Trong số người theo đuổi, Hoa có cảm tình đặc biệt với hai người Hùng Minh Đó hai chàng đẹp trai, ga lăng khối 12 Để thể khả mình, Hoa định bí mật yêu hai chàng Cuối năm lớp 11 Hoa có bầu phải nghỉ học để sinh Hùng Minh chối bỏ trách nhiệm cho đứa bé Tiết Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hôn nhân Thời lƣợng Hoạt động giáo viên 12 phút - Đặt tình huống: Anh A chị B tự ý sống chung với nhau, họ có đứa con, nhà số tài sản chung khác Quan hệ họ mặt pháp lí có coi vợ chồng không? Tại sao? Hoạt động học sinh Nội dung 2- Hôn nhân a Hôn nhân ? - Yêu cầu học sinh thảo - Nghiên cứu tình huống, luận lớp thảo luận lớp - Yêu cầu học sinh trình - Trình bày ý kiến bày ý kiến - Kết luận: + Về mặt pháp lí quan hệ anh A chị B không công nhận vợ chồng, họ tự ý sống chung với mà chưa có đăng ký kết hôn + Hôn nhân thức Hoàng Thị Minh Hoạt 28 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân đánh dấu việc hai người đăng ký kết hôn Đề cập đến điểm luật hôn nhân gia đình độ tuổi kết hôn,… - Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi: Giữa hai cặp vợ chồng, cặp tự ý với nhau, cặp có đăng ký kết hôn có khác nào? Phiếu học tập ( Phụ lục 1) - Yêu cầu học sinh trả lời - Học sinh trả lời phiếu học tập phiếu học tập - Yêu cầu học sinh trả lời trước lớp học sinh - Học sinh trả lời trước lớp nộp lại phiếu học lớp tập - Học sinh lớp nộp lại phiếu học tập - Cung cấp thông tin - Hôn nhân quan phản hồi ( Phụ lục 1) hệ vợ chồng sau kết hôn Hoạt động 2: Tìm hiểu chế độ hôn nhân nƣớc ta Thời lƣợng 15 phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Đặt câu hỏi: Em có đồng ý với quan niệm “ cha mẹ đặt đâu ngồi đấy” không? Quan điểm Hoàng Thị Minh Hoạt Nội dung b Chế độ hôn nhân nước ta 29 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân có phù hợp với xã hội đại nói chung chế độ hôn nhân nước ta không? Vì sao? Quan niệm “trai năm thê bảy thiếp, gái chuyên lấy chồng” có phù hợp với chế độ hôn nhân nước ta không? Vì sao? Tại phải tôn trọng nguyên tắc hôn nhân vợ chồng - Yêu cầu học sinh trao đổi, trả lời câu hỏi - Trao đổi với bạn trả lời câu hỏi - Kết luận: Quan niệm không phù hợp hôn nhân không mang tính tự nguyện, không xuất phát từ tình yêu mà đặt người khác Quan niệm không phù hợp với chế độ hôn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng nước ta Vì tình yêu chia sẻ được, vợ chồng phải chung thủy, yêu thương giúp đỡ lẫn - Sử dụng tình huống: ( Phụ lục 2) Hoàng Thị Minh Hoạt 30 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân - Đặt câu hỏi: Suy nghĩ em câu chuyện trên? Bản thân em cần làm để sau có hôn nhân hạnh phúc? Kết luận - Hôn nhân tự - Trao đổi với bạn trả nguyện tiến - Hôn nhân lời câu hỏi vợ chồng, vợ chồng bình đẳng Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm gia đình chức gia đình Thời lƣợng phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung 3- Gia đình, chức gia đình a Gia đình ? Nêu câu hỏi: Gia đình em có người? Em kể thành viên gia đình Gia đình gì? Chỉ số hình thức gia đình mà em biết Gia đình có chức nào? Cho ví dụ Trao đổi trả lời câu hỏi Kết luận: - Các hình thức gia đình Việt Nam: Gia đình hệ, gia đình hai hệ,… - Các chức gia đình - Gia đình cộng đồng người chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống b Chức gia đình - Chức trì Hoàng Thị Minh Hoạt 31 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân nòi giống - Chức kinh tế - Chức tổ chức đời sống gia đình - Chức nuôi dưỡng, giáo dục Hoạt động 4: Củng cố học Thời lƣợng 10 phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Tổ chức trò chơi: Hai bạn nam nữ đóng vai đôi vợ chồng Hai bạn có phút để tìm hiểu quê quán, gia đình, kỷ niệm nhớ nhất, mong muốn gia đình tương lai… Khi có thông tin hai bạn quay lưng lại có phút để viết điều bạn muốn đối phương thực hai bạn vợ chồng Kết luận nội dung học Tham gia trò chơi Hướng dẫn học sinh tự học nhà.( phút) Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng phương pháp đóng vai thể tình phụ lục để chuẩn bị cho tiết học sau Phụ lục: Phụ lục Hoàng Thị Minh Hoạt 32 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Phiếu học tập: Giữa hai cặp vợ chồng, cặp tự ý với nhau, cặp có đăng ký kết hôn có khác nào? Tự ý với nhau, chưa đăng ký kết Có đăng ký kết hôn hôn - Quan hệ hôn nhân chưa xác lập - Quan hệ hôn nhân xác lập - Giữa hai người chưa có ràng buộc - Giữa hai người có ràng buộc về nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn nghĩa vụ, quyền lợi quyền hạn vợ vợ chồng chồng - Quan hệ hôn nhân họ chưa - Quan hệ hôn nhân họ pháp pháp luật công nhận không luật công nhận pháp luật bảo pháp luật bảo vệ vệ Phụ lục Chuyện kể Tình huống: Trong giáo đường hôn lễ tổ chức Linh mục xuất với tờ 100 đôla tay nói: - Có muốn tờ tiền không? Không có tiếng trả lời Linh mục nói: - Đừng xấu hổ, thích giơ tay lên Một phần ba số người có mặt giơ tay Linh mục vo tròn tờ tiền lại hỏi tiếp: - Bây có thích sở hữu không? Vẫn có người giơ tay, nửa Linh mục vứt tờ tiền xuống đất, giẫm chân lên nhặt lại Tờ tiền vừa bẩn vừa nhàu nhĩ Ông lại cất tiếng hỏi: - Còn thích không? Chỉ người giơ tay Cha cố mời lên phía trên, trao cho tờ tiền nói người giơ tay ba lần Lập tức người giáo đường cười to Linh mục hiệu yên lặng Ông quay sang rể nói: - Hôm cưới cô gái yêu đời Nhưng giống tờ tiền này, năm tháng trôi qua cộng thêm sư vất vả với gia đình, cái,… cô không xinh đẹp Nhưng thực tế tiền tiền, giá trị chẳng thay đổi Hi vọng giống chàng trai này, hiểu giá trị ý nghĩa đích thực, đùng vẻ bề mà đánh thứ Hoàng Thị Minh Hoạt 33 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Phụ lục Gia đình ông N bà M có người (1 trai 20 tuổi hai gái 14 10 tuổi) sinh sống thị xã X nhà cấp diện tích đất 200 mét vuông mà vợ chồng ông mua lúc cưới Khi người trai lập gia đình, ông N định bán nhà, chuyển quê sống để lấy tiền cho anh tổ chức lễ cưới mở quán cà phê Thấy bà M sức can ngăn, bà nói: Tôi vốn mà mẹ để lại, cho thằng để mở quán Nhà gần trường, lâu bán hàng tạp hóa kiếm thêm chút tiền nuôi hai đứa nhỏ, lại hai đứa nhỏ học, quen trường, quen bạn chuyển quê ảnh hưởng đến Ông N cho có toàn quyền định, Ông to tiếng: Tại bà có vốn riêng mà không nói với tôi, bà không phép làm vậy? Chuyện bán nhà, bàn với bà định Tuần trước có người hỏi mua, đồng ý bán nhận tiền đặt cọc Con gái người ta, học hành nhiều làm gì, cho hai đứa nghỉ học để bán quán bế giúp thằng Bà M thấy việc ông M định không đén văn phòng luật sư để hỏi Đại diện văn phòng luật sư tư vấn với bà M Tiết 3: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm bình đẳng hôn nhân gia đình Thời lƣợng Hoạt động giáo viên 15 phút Yêu cầu học sinh nhắc khái niệm hôn nhân gia đình Hoạt động học sinh Đặt câu hỏi: Mục đích cá nhân bước vào sống hôn nhân gì? Để đạt mục đích xây dựng gia đình hạnh phúc quan hệ hôn nhân gia đình phải dựa sở nào? Yêu cầu học sinh thảo Hoàng Thị Minh Hoạt Nội dung Bình đẳng hôn nhân gia đình a Thế bình đẳng hôn nhân gia đình - Bình đẳng hôn nhân gia đình bình đẳng nghĩa vụ quyền vợ, chồng thành viên gia đình sở nguyên tắc dân chủ, công bằng, 34 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân luận lớp Thảo luận lớp Trình bày ý kiến cá nhân Nhận xét Kết luận: - Mục đích: Xây dựng gia đình hạnh phúc, hòa thuận, thực tốt chức gia đình tôn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối xử mối quan hệ phạm vi gia đình xã hội, pháp luật qui định nhà nước bảo đảm thực - Cơ sở: Bình đẳng Sủ dụng phiếu học tập Chủ đề: Sống đẹp Yêu cầu học sinh viết thư gửi người chồng/vợ tương lai em điều em mong muốn họ gia đình tương lai - Qui định thời gian viết thư - Đọc ngẫu nhiên hai thư bạn nam bạn nữ Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung bình đẳng hôn nhân gia đình Thời lƣợng Hoạt động giáo viên 15 phút Sử dụng phương pháp đóng vai Hoạt động học sinh Yêu cầu đội lên đóng Các đội thể tình vai ( Đã chuẩn bị nhà) chuẩn bị nhà Nhận xét, kết luận Nội dung b Nội dung bình đẳng hôn nhân gia đình - Bình đẳng vợ chồng + Trong quan hệ Hoàng Thị Minh Hoạt 35 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân nhân thân: Có quyền ngang lựa chọn nơi cư trú; tôn trọng, giữ gìn nhân phẩm, danh dự, uy tín nhau… + Trong quan hệ tài sản: Có quyền ngang sở hữu tài sản chung Vợ chồng có quyền có tài sản chung tài sản riêng - Bình đẳng cha mẹ con: Cha mẹ (cả bố dượng, mẹ kế) có quyền nghĩa vụ ngang con, thương yêu, nuôi dưỡng, chăm sóc Không phân biệt, đối xử, ngược đãi, hành hạ (cả nuôi) Con trai, gái phải chăm sóc, giáo dục, tạo điều kiện Con phải yêu quí, kính trọng, chăm sóc, nuôi dưỡng cha mẹ - Bình đẳng ông bà cháu: Ông bà chăm sóc, giáo dục, gương tốt cho Hoàng Thị Minh Hoạt 36 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân cháu; cháu kính trọng, phụng dưỡng ông bà - Bình đẳng anh, chị em: Yêu thương chăm sóc giúp đỡ lẫn nhau, nuôi dưỡng không cha mẹ Hoạt động 3: Củng cố, rèn luyện kỹ Thời lƣợng Hoạt động giáo viên 13 phút Yêu cầu học sinh ghi lại suy nghĩ vủa thân nhận định sau: Hoạt động học sinh Nội dung Lấy vợ, lấy chồng việc đôi nam nữ, không khác có quyền định Không nên yêu sớm dẫn đến kết hôn sớm Gia đình hạnh phúc xây dựng sở tình yêu chân Cha mẹ có quyền nghĩa vụ trao đổi, tư vấn, hướng dẫn cho chọn Ghi nhận định bạn đời thân vào giấy nộp lại cho giáo viên Thu lại làm học sinh nhà đáng giá nhận xét Hướng dẫn học sinh tự học nhà.( phút) Hoàng Thị Minh Hoạt 37 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong thực tiễn giảng dạy áp dụng đề tài vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10, việc áp dụng hầu hết giáo viên tổ môn đồng tình ủng hộ cho việc xây dựng chủ đề dạy hoc theo hướng phát triển lực, làm cho học có nội dung liên quan với môn Giáo dục công dân trở thành chủ đề thống nhất, tính lặp lặp lại giúp giáo viên chủ động trình giảng dạy Việc xây dựng chủ đề dạy hoc theo hướng phát triển lực vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục vừa tích hợp nhiều nội dung cách dễ ràng., làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động, có liên kết chặt chẽ với nhau, học sinh học trọn vẹn chủ đề thời gian định từ xây dựng tư mạch lạc hiểu biết đề tài sống cách trọn vẹn, điều mà giáo viên dạy Giáo dục công dân mong ước mục đích môn học Bản thân thực đề tài số lớp 10 lớp 12 kết thu sau tổ chức kiểm tra, đánh giá qua kiểm tra thường xuyên học sinh là: Lớp Số học sinh Kết Giỏi Khá Yếu Trung bình SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 12S1 32 26 81.2 15.6 3.2 0 12S9 39 21 53.8 15 38.4 7.8 0 Sau phổ biến đề tài tổ môn số thầy cô áp dụng kết sau tổ chức kiểm tra, đánh giá qua kiểm tra thường xuyên học sinh là: Lớp Số học sinh Kết Giỏi Khá Yếu Trung bình SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10S1 40 26 65 10 25 10 0 10C1 36 19 52.7 12 33.3 14 0 Về phía học sinh, qua trao đổi trình giảng dạy lớp học, đa số học sinh ủng hộ cho với cách xây dựng chủ đề theo hướng phát triển lực làm cho em tìm hiểu kỹ lưỡng vấn đề sống, em có nhiều thởi gian trao đổi, thảo luận, đóng góp ý kiến với tự trình bày suy nghĩ, ý kiến thân với người xung quanh Thông qua việc xây dựng chủ đề theo hướng phát triển lực, thầy Hoàng Thị Minh Hoạt 38 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân cô giáo không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà dễ trở thành “người bạn” em từ em thoải mái trình bày ý kiến “tâm sự” thầy cô, từ thầy cô kịp thời sửa chữa, uốn nắn suy nghĩ không hành vi sai lầm học sinh Chính trình hình thành lực cho học sinh nói chung lực chuyên biệt môn học nói riêng, trình góp phần giáo dục kỹ sống thiết thực sống từ góp phần vào việc xây dựng người theo yêu cầu xã hội V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Hoàng Thị Minh Hoạt 39 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Bất kì môn học đối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề gặp khó khăn định cách tiếp cận chưa có khung chương trình thống hướng dẫn địa cần xây dựng chủ đề chương trình học hành Không vậy, khó khăn thể chỗ: không độc lập hay khác biệt tương đối mặt nội dung mà xuất phát từ phía giáo viên môn với hạn chế như: hiểu biết sâu, rộng kiến thức liên khối, liên môn; khả năng, kinh nghiệm nắm bắt thao tác, quy trình xây dựng chủ đề; kĩ vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt chủ đề xây dựng Tuy nhiên, khó khăn định thuận lợi áp dụng Bộ môn Giáo dục công dân có nội dụng phong phú, phổ biến, bao gồm giới quan nhân sinh quan, vấn đề đời sống xã hội nhiều lĩnh vực có tính thực tiễn, gần gũi nên việc xây dựng chủ đề giáo viên tương đối dễ học sinh việc học tập theo chủ đề làm cho kiến thức có tính hệ thống nên dễ ghi nhớ dễ áp dụng vào thực tế Ưu vượt trội giáo viên Giáo dục công dân so với giáo viên khác việc quen thuộc với nhiều phân loại kiến thức khoa học, đặc biệt khoa học xã hội nhân văn Từ triết, đạo đức học, kinh tế trị, pháp luật học chủ đề nhỏ đưa vào giảng dạy tích hợp, lồng ghép nhiều năm qua giáo dục kĩ sống, giáo dục trật tự an toàn giao thông, giáo dục sức khỏe giới tính, bình đẳng giới, tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục chủ quyền biển đảo, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, … Đây chủ đề dễ dàng giáo viên tích hợp thành chủ đề để đưa vào giảng dạy áp dụng mô hình dạy học Ngoài ra, phương diện sử dụng kĩ thuật phương pháp dạy học, không riêng giáo viên Giáo dục công dân mà môn khác sử dụng kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực (vd: phương pháp dự án, thảo luận nhóm, trực quan…), điều vô hữu dụng tiền đề cho việc sử dụng vào việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Đối với học sinh chủ đề thường có mối quan hệ chặt chẽ có tính thực tiễn sinh động nên việc học hấp dẫn, dễ tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học với chủ đề học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Quan trọng với cách học theo chủ đề giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Hoàng Thị Minh Hoạt 40 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân Tuy nhiên, bên cạnh ưu thế, riêng với môn học Giáo dục công dân áp dụng dạy học theo chủ đề gặp số khó khăn như: Giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi; Học sinh coi môn Giáo dục công dân môn phụ môn Giáo dục công dân môn học có nội dung đưa vào tích hợp nhiều vấn đề khác chương trình, gây khó khăn lúng túng cho giáo viên xác định nội dung xây dựng chủ đề phá vỡ kết cấu nội dung chương trình; Thời gian học tiết lớp, khiến chủ đề đưa vào giảng dạy dễ bị chia nhỏ, ảnh hưởng đến việc trình bày sản phẩm, kết học tập học sinh Đồng thời, khiến chủ đề học dễ rơi vào tình trạng dạng kiến thức hình thành sở tổng đại số đơn đon vị kiến thức (không liên hệ, không mở rộng, không lũy tiến); Độ ngắn dài hay nội dung chủ đề phụ thuộc nhiều vào nhóm lực mà giáo viên, môn, địa phương đề trình giáo dục, khó thống dễ gây xáo trộn chương trình chung Quan trọng hết chưa có khung chương trình xây dựng chủ đề, từ đơn môn đến liên môn Do đó, điều cần bàn bạc, thống giáo viên tổ môn môn, chí nhà quản lý giáo dục, chuyên gia giáo dục để có thống đồng bộ, đảm bảo không thiếu sót lặp lại kiến thức, không tạo tính ỷ lại môn cho môn khác; không tạo mâu thuẫn quan điểm, lập trường chuyên môn người dạy Trên số góp ý để dạy học theo chủ đề theo định hướng phát triển lực môn Giáo dục công dân Trong trình thực nhiều thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý để sáng kiến nhân rộng VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Thị Minh Hoạt 41 Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Kiệm Tân SGK lớp 10, 12 NXB Giáo Dục SGV lớp 10, 12 NXB Giáo Dục Bài tập GDCD lớp10, 12 NXB Giáo Dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp10, 12 môn GDCD Giáo trình kỹ sống lớp 10, 12 trường Đại học Đồng Nai Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Một số tài liệu, báo chí, thông tin truyền hình Hoàng Thị Minh Hoạt 42 ... Tân THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ: “CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU, HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi giáo dục trung học. .. sinh PHẦN III: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ “ CÔNG DÂN VỚI TÌNH YÊU HÔN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tên chủ đề: Công dân với tình yêu hôn nhân gia đình Số tiết: tiết Chủ đề bao gồm:... thức học vào thực tế sống Từ hình thành lực kỹ sống cần thiết Chính chọn thực nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế dạy học theo chủ đề công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình theo định hướng phát triển