Đổi mới đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm sinh học tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Bài viết đề cập tới thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (KQHT) của SV ở trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội 2 trong những năm gần đây. Bài viết phân tích và đánh giá để thấy được các điểm hạn chế của việc kiểm tra, đánh giá này trong xu thế đổi mới. Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm hướng tới việc đánh giá KQHT của SV theo hướng tiếp cận năng lực.

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000121 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM SINH HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Văn Đính, Nguyễn Thị Việt Nga* Tóm tắt: Luật Giáo dục đại học 2018 khẳng định: “Đào tạo trình độ đại học để SV có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lí khoa học tự nhiên xã hội, có kĩ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo” Đối với sinh viên (SV) ngành sư phạm, đặc biệt sư phạm Sinh học việc đắn yêu cầu cấp thiết Bài báo đề cập tới thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập (KQHT) SV trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội năm gần Chúng tơi phân tích đánh giá để thấy điểm hạn chế việc kiểm tra, đánh giá xu đổi Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm hướng tới việc đánh giá KQHT SV theo hướng tiếp cận lực Từ khóa: Đánh giá, kiểm tra, kết học tập, phát triển lực MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi kiểm tra, đánh giá KQHT người học Đánh giá KQHT q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Nghị số 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “phương pháp kiểm tra, thi đánh giá” giáo dục nói chung cịn “nhiều bất cập” Ngun nhân “bất cập” có nhiều, có nguyên nhân liên quan đến chuẩn đầu kĩ thuật đánh giá KQHT người học Để kiểm tra, đánh giá KQHT SV hướng tới mục tiêu phát triển lực cần tìm hiểu nguyên nhân “bất cập” này, sở đề xuất biện pháp đổi phù hợp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Phân tích lý thuyết đối tượng vấn đề nghiên cứu dựa nghiên cứu tài liệu thức, cơng trình sư phạm phương pháp tác giả Trường Đại học Sư phạm Hà Nội *Email: nguyenvietnga86@gmail.com 988 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM nước; So sánh phân tích đối chiếu, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu vấn đề nghiên cứu; - Phương pháp điều tra: Chúng tiến hành điều tra chương trình đào tạo sinh viên Khoa Sinh- KTNN, Trường ĐHSP Hà Nội từ năm 2015 đến Phân tích, thống kê số liệu phần mềm M.Excel KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp đại học ngành sư phạm Sinh học Chuẩn đầu chương trình đào tạo (CTĐT) ngành đào tạo trường đại học tuyên bố, cam kết sở đào tạo phẩm chất, lực người học có sau hồn thành CTĐT trình độ đào tạo định Trường ĐHSP Hà Nội công bố chuẩn đầu cho sinh viên tốt nghiệp cử nhận Sư phạm gồm: kiến thức; kỹ thái độ * Kiến thức: Yêu cầu kiến thức gồm khối “Kiến thức chung” (về chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Pháp luật Việt Nam, kiến thức quốc phòng an ninh giáo dục thể chất); khối “Kiến thức liên ngành”; khối “Kiến thức chuyên ngành”; khối “Kiến thức nghiệp vụ sư phạm” (tâm lí học, giáo dục học, lý luận phương pháp dạy học) khối “Kiến thức bổ trợ” (tin học bản; có trình độ ngoại ngữ Bậc theo Khung lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam) * Kĩ năng: Yêu cầu kĩ gồm: Phân tích đánh giá đặc điểm tâm lí học sinh mơi trường giáo dục để giải tình sư phạm cách hợp lí; thực công việc công tác chủ nhiệm; xây dựng thực kế hoạch dạy học môn học liên môn trường phổ thông; xây dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực quản lí hồ sơ dạy học; thiết kế tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học v.v * Thái độ: Chấp hành tốt đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; thực tốt nội quy, quy định nơi nơi công tác; có lối sống lành mạnh, quan hệ tốt với đồng nghiệp người xung quanh; có khả làm việc độc lập, làm việc nhóm, tự học; thích ứng với yêu cầu nghề nghiệp có đạo đức nghề nghiệp, yêu nghề v.v 3.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường ĐHSP Hà Nội Hiện nay, hầu hết trường đại học tổ chức đào tạo theo học chế tín SV tự đăng kí học nhà trường thực giảng dạy theo học kì Một năm học gồm học kì học kì phụ vào dịp hè (từ tháng đến tháng 8) Để đánh giá KQHT SV học học phần, nhiều trường quy định gồm loại điểm (điểm kiểm tra thường xuyên trình học tập; điểm kiểm tra kì điểm thi hết mơn) Tùy vào trường mà trọng số điểm loại điểm có khác Tại trường ĐHSP Hà Nội quy định điểm kiểm tra trình học tập gồm điểm chuyên cần (kí hiệu a1), với trọng số 0,1; điểm kiểm tra kì (kí hiệu a2), với trọng số PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 989 0,2 điểm kiểm tra kết thúc học phần hay đánh giá tổng kết (kí hiệu a3), với trọng số 0,7 Điểm học phần kí hiệu a tính theo cơng thức (1): a = 0,1 x a1 + 0,2 x a2 + 0,7 x a3 (1) Cách đánh giá KQHT SV cơng thức (1) nêu trên, hình thức có đánh giá q trình (điểm a1 a2) đánh giá tổng kết (điểm a3) Tuy nhiên, theo ý kiến nhiều sinh viên giảng viên giảng dạy, thực chất cách đánh “Đánh giá dựa kiến thức”, chưa phải “Đánh giá lực người học” Để khẳng định ý kiến này, phạm vi viết, tập trung phân tích yếu tố chủ yếu: (1) Kĩ thuật triển khai, nội dung đánh giá trình (điểm a1 a2); (2) Nội dung đánh giá tổng kết vào cuối kì (điểm a3) (1) Kĩ thuật triển khai, nội dung đánh giá trình: Điểm chuyên cần a1 chủ yếu dựa vào kết điểm danh buổi SV có đến lớp hay khơng đến lớp, GV chấm điểm a1 dựa vào kết SV tham gia vào hoạt động học tập; điểm kiểm tra (a2) GV dạy trực tiếp đề giao tập nhà cho SV, sau GV chấm điểm độc lập cho điểm, điểm đánh giá q trình hồn tồn phụ thuộc vào GV, khơng có tham đánh giá SV GV khác Bên cạnh đó, kĩ thuật GV việc giao nhiệm vụ đánh giá lực nhiều hạn chế (2) Nội dung đánh giá tổng kết: Bài kiểm tra, đánh giá tổng kết cuối kì SV trường ĐHSP Hà Nội có số ưu điểm: (i) Đề thi tổ hợp ngẫu nhiên từ “ngân hàng đề thi” học phần, “ngân hàng đề thi” GV xây dựng nghiệm thu theo quy định Trường; (ii) Bài thi chấm quy chế đảm bảo công bằng, khách quan, xác Tuy nhiên, kết thi tính điểm a3 cuối kì khơng phụ thuộc vào cách thi, hình thức thi người chấm mà phụ thuộc lớn vào chất lượng đề thi Hiện nay, đa số đề thi “ngân hàng đề thi” môn chủ yếu câu hỏi, tập (CH/BT) đánh giá SV “học gì” (mức biết mức hiểu), CH/BT mức vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tiễn có tình Để có minh chứng cho nhận định câu hỏi, tập “ngân hàng đề thi” chúng tơi lấy số ví dụ để phân tích Ví dụ 1: Tổng hợp số học phần CTĐT cử nhân Sư phạm Sinh học Kết tổng hợp thể bảng Bảng Tỉ lệ cấp độ tư câu hỏi số ngân hàng đề thi CTĐT ngành Cử nhân Sư phạm Sinh học - Trường ĐHSP Hà Nội Mức biết Mức hiểu Mức vận dụng Số Tổng Mơn hoc tín số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ CH/BT lượng (%) lượng (%) lượng (%) Di truyền học 78 53 68 14 17,9 11 14,1 Tiến hóa 48 28 58,3 15 31,2 10,5 Sinh lí học trẻ em 28 16 57,1 10 35,7 7,2 Phân loại thực vật 20 10 50 30 20 Động vật học 28 17 60,7 10 35,7 3,6 Sinh lí học thực vật 60 18 30,0 25 41,6 17 28,4 990 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Ví dụ Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Sinh học thể bảng Bảng Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia 2019 môn Sinh học Lớp - Phần - Chương - Nội dung L12 - P5 - C1: Cơ chế di truyền biến dị L12 - P5 - C2: Tính quy luật tượng di truyền L12 - P5 - C3: Di truyền học quần thể L12 - P5 - C4: Ứng dụng di truyền học vào chọn giống L12 - P5 - C5: Di truyền học người L12 - P6: Tiến hóa L12 - P7: Sinh thái học L11 - P4 - C1: Chuyển hóa vật chất lượng Tổng Mức độ khó câu hỏi (tỉ lệ %) Nhận Vận Vận dụng Hiểu biết dụng cao 7,5 5,0 5,0 5,0 12,5 2,5 5,0 10,0 2,5 0 2,5 2,5 0 0 0 2,5 5,0 2,5 2,5 5,0 5,0 7,5 5,0 5,0 0 16 8 Phân tích số liệu bảng cho thấy: Tỉ lệ số CH/BT mức vận dụng chiếm từ 3,6% đến 28,4%, trung bình khoảng 14% Đối với ngân hàng đề thi dành cho cử nhân sư phạm Sinh học, số liệu đánh giá tương đối thấp Điều tương ứng với việc tạo đề thi kết thúc học phần mức độ dễ, khó phân loại SV Phân tích cấu trúc đề thi THPT Quốc gia 2019 môn Sinh học (bảng 2) CH/BT mức vận dụng kiến thức chiếm khoảng 40% Với tỷ lệ vậy, đảm bảo tính vừa sức với HS phổ thơng, lại đảm bảo phân hóa HS phổ điểm khác Như vậy, tỷ lệ CH/BT vận dụng “ngân hàng đề thi” môn kiểm tra, đánh giá SV CTĐT Cử nhân Sư phạm Sinh học mức thấp so với cấu trúc đề thi THPT Quốc gia Điều liên quan trực tiếp tới khâu sau: Khâu xây dựng ma trận CH/BT: Với đề thi THPT Quốc gia xây dựng cụ thể, đảm bảo kiểm tra kiến thức rộng cân đối, xây dựng “ngân hàng đề thi” môn, đa số GV (GV) chưa dựa vào chuẩn đầu mục tiêu môn học hay CTĐT để xây dựng ma trận CH/BT có xây dựng mang tính hình thức cảm tính, chưa có thống Bộ môn Khâu xây dựng “ngân hàng đề thi”: Trưởng môn Ban chủ nhiệm khoa phân công GV tổ môn xây dựng “ngân hàng đề thi”, sau GV khác gần chuyên môn đơn vị phản biện độc lập Sau có thống người viết, người phản biện, người quản lý chuyên môn, “ngân hàng đề thi” gửi cho Trung tâm Khảo thí Đảm bảo chất lượng giáo dục để sử dụng “Ngân hàng đề thi” môn điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung năm cho phù hợp Như vậy, quy trình xây dựng “ngân hàng đề thi” trường ĐHSP Hà Nội Khoa thực nguyên tắc Tuy nhiên, chất lượng phản biện “ngân hàng đề thi” ngồi phụ thuộc vào trình độ, trách nhiệm GV phản biện cịn phụ thuộc vào cách thức quy trình quản lý Khoa Việc xây dựng, phản biện chưa đa phần chưa đầy đủ theo tiêu chí: (i) CH/BT đưa có đáp ứng yêu cầu cần đạt học phần không, CH/BT kiểm tra, đánh giá mức độ nào? Nếu chưa đáp ứng yêu cầu cần đạt sao? (ii) CH/BT đưa chuẩn cấu trúc nội dung định kiểm tra chưa? Giữa CH/BT hướng dẫn chấm hay đáp án thống chưa? PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 991 Nếu chưa giải thích sao? (iii) Ma trân xây dựng “ngân hàng đề thi” phù hợp chưa (số CH/BT, tỉ lệ mức độ CH/BT, mức độ bao quát tồn chương trình mơn học, xác định rõ kiến thức trọng tâm)? Nếu chưa phù hợp giải thích sao? Cách điều chỉnh, sửa chữa nào? Đây thực “bất cập” cần khắc phục 3.3 Một số biện pháp khắc phục Từ phân tích thực trạng hạn chế kiểm tra, đánh giá KQHT SV trình bày mục 2, đề xuất số biện pháp khắc phục hạn chế kiểm tra, đánh giá KQHT SV 3.3.1 Xác định đánh giá KQHT hướng vào mục tiêu phát triển lực SV Căn đánh giá KQHT SV hướng vào mục tiêu phát triển NL người học cần dựa vào chuẩn đầu CTĐT; chuẩn đầu môn học phổ thông; CTĐT Cử nhân Sư phạm cần dựa vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT [3] Phân biệt tiêu chí đánh giá dựa kiến thức, kĩ với đánh giá dựa tiếp cận lực người học 3.3.2 Đổi kĩ thuật triển khai nội dung đánh giá trình (điểm a1, a2) Đánh giá điểm a1 cho SV: Để khắc phục hạn chế này, việc nâng cao nhận thức, trách nhiệm GV vai trị đánh giá q trình việc hình thành lực cho SV GV cần sử dụng linh hoạt phương pháp đánh giá trình Các phương pháp đánh giá thường dùng “quan sát - viết - vấn đáp” Tuy nhiên, việc đổi lại nằm “kĩ thuật triển khai” phương pháp thực tế Với đánh giá theo trình, cần trọng vào phương pháp quan sát - vấn đáp nhiều hai phương pháp có khả phát nhanh tiến người học Tất kết quan sát - vấn đáp GV cần ghi lại hồ sơ theo dõi SV Từ kết quan sát - vấn đáp đó, GV trao đổi với SV theo nhóm/lớp, sở cho điểm a1 * Sử dụng phương pháp quan sát: Để sử dụng phương pháp quan sát đánh giá phát tiến người học cần xây dựng bảng quan sát với tiêu chí để đánh giá: Dựa vào cử chỉ, biểu thái độ thực nhiệm vụ học tập nhóm/lớp; Mức độ thời gian hoàn thành nhiệm vụ giao lớp, phịng thí nghiệm nhà; Mức độ hứng thú SV thực hoạt động học tập Ví dụ đánh giá khả làm việc nhóm SV thơng qua bảng quan sát sau: Phiếu quan sát Họ tên ……………………………… STT Nội dung 1 Mức độ đánh giá Hợp tác với bạn bè Chủ động, tích cực công việc Đề xuất ý kiến/ý tưởng Chất lượng cơng việc giao Trong đó: Mức độ đánh giá từ đến thể mức độ: Kém, Yếu, Trung bình, Khá, Tốt 992 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM * Sử dụng phương pháp vấn đáp: Bên cạnh sử dụng phương pháp “quan sát” phương pháp “vấn đáp” cần sử dung hợp lí Phương pháp “vấn đáp” cho ta thơng tin xác SV làm được, đồng thời đánh giá khả diễn đạt SV Với phương pháp này, GV nên cho SV tranh luận, phản biện qua vừa giúp SV hình thành lực thuyết trình, phản biện vừa giúp SV tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Đánh giá điểm a2 cho SV: Đối với điểm a2, đa số GV cho SV làm kiểm tra lớp cho CH/BT nhà 15 tuần giảng dạy môn học, GV dạy trực tiếp chấm cho điểm, kiểm tra chủ yếu GV lưu giữ lưu giữ tổ môn Điều tạo số “bất cập”: Điểm a2 phụ thuộc vào chủ quan GV; Ban chủ nhiệm khoa/tổ môn phịng Đào tạo khó kiểm sốt; số kiểm tra khơng đảm bảo tính khách quan kiểm tra hầu hết kiến thức môn học Để khắc phục “bất cập”, đề xuất: Nhà trường nên có quy định thống nhất: Số kiểm tra tối thiểu 2; Bài kiểm tra lớp hay nhà cần phải chấm, nhận xét, tra cho SV, sau thu lại để bảo quản Bộ mơn Ngồi ra, kết hợp hình thức đánh giá GV đánh giá đồng đẳng nhằm tăng tính khách quan q trình đánh giá điểm a2 4.3 Đổi nội dung đánh giá tổng kết (điểm a3) Đánh giá điểm a3: “bất cập” chủ yếu quy trình thực xây dựng “ngân hàng đề thi” Để đảm bảo đề thi đánh giá lực SV, đề xuất sau: Bước 1: GV dựa vào chuẩn đầu CTĐT chuẩn đầu môn học, xây dựng ma trận “ngân hàng đề thi” Ma trận “ngân hàng đề thi” phải có thống Tổ chuyên môn thể biên họp môn Việc xác định đề thi, lập ma trận thể bảng Bảng Xác đinh nội dung lập ma trận “ngân hàng đề thi” Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung Câu 1:… Câu 2: … Câu 3: … % hàng = x điểm % hàng = y điểm % hàng = z điểm Nội dung % hàng = x điểm % hàng = y điểm % hàng = z điểm % cột = ……điểm % cột = …điểm % cột = …điểm …… …… …… Tổng Bước 2: Trưởng môn Ban chủ nhiệm khoa giao cho GV xây dựng “ngân hàng đề thi” theo ma trận “ngân hàng đề thi” thống môn bước Bước Phản biện “ngân hàng đề thi” khâu quan trọng đến chất lượng “ngân hàng đề thi” Đối với câu hỏi GV phản biện cần hoàn thành nội dung theo bảng Bước Bộ môn họp thống ý kiến GV xây dựng “ngân hàng đề thi” GV phản biện “ngân hàng đề thi” Lập biên chi tiết kết họp (lần 1) Bước Trưởng môn/BCN khoa giao cho GV chỉnh sửa theo nội dung phản biện biên họp môn lần PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 993 Bảng Bản nhận xét GV phản biện “ngân hàng đề thi” Câu hỏi đáp án Điểm Nhân xét phản biện Câu (2,0 điểm) Y1…… Y2…… 0,25 0,25 Câu (3,0 điểm) Y1… Y2… Y3… 0,25 0,5 0,25 GV phản biện “ngân hàng đề thi” phải trả lời câu hỏi? CH/BT đạt yêu cầu chưa? Vì sao? Nếu cần sửa sửa nào? CH/BT đáp án có thống khơng? Giải thích sao? Nếu cần sửa sửa nào? Thang điểm phù hợp chưa? Giải thích sao? Nếu cần sửa sửa nào? CH/BT đánh giá mức nào? Tại sao? Bước Sau GV xây dựng “ngân hàng đề thi” chỉnh, sửa theo góp ý phản biện biên họp bước Bộ môn họp thống “ngân hàng đề thi”, lập biên chi tiết kết họp lần Bước Nghiệm thu “ngân hàng đề thi” đề xuất phương án tạo đề thi kết thúc học phần môn học Gửi “ngân hàng đề thi” hồn chỉnh cho Trung tâm khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục để sử dụng Bước 8: Chỉnh sửa, bổ sung ngân hàng đề thi qua năm học KẾT LUẬN Quy trình kiểm tra, đánh giá KQHT SV trường ĐHSP Hà Nội thực theo quy định Bộ GD - ĐT gồm đánh giá trình (điểm a1 a2) đánh giá định kì (điểm a3) Trọng số điểm a1, a2 a3 có khác trường Tuy nhiên, cách đánh số “bất cập”, chưa thực đánh giá lực SV Để đạt mục tiêu kiểm tra, đánh giá KQHT SV hướng vào mục tiêu phát triển lực cần đổi kĩ thuật triển khai nội dung đánh giá trình, đồng thời cần đổi quy trình xây dựng “ngân hàng đề thi” Quy trình xây dựng “ngân hàng đề thi” gồm bước nêu báo nâng cao trách nhiệm GV phản biện GV tổ môn GV phản biện phải có nhận xét cụ thể, lần phản biện, họp mơn có biên lưu để hoàn thành hồ sơ nghiệm thu “ngân hàng đề thi” TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục - Đào tạo (2015) Thông tư 07/2015 ngày 16/42015 Bộ trưởng Bô Giáo dục Đào tao ban hành quy định khối lương kiến thức cần thiết, yêu cầu lực người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo quy trình xây dựng, thẩm định ban hành CTĐT BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 994 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Quốc hội, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học số 34/2018/QH14 ngày 19/11/2018 Nguyễn Thị Tính (2019), Xây dựng chuẩn đầu Chương trình đào tạo cử nhân sư phạm theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nguyễn Thị Thu Thủy (2017), Đổi kiểm tra, đánh gia kết học tập học sinh hướng vào mục tiêu phát triển lực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hướng vào mục tiêu phát triển lực Tạp chí Giáo dục, số 397, số - 1/2017, tr 34 - 36 CHANGE ASSESSMENT OF PEDAGOGICAL STUDENTS’ LEARNING RESULTS AT FACULTY OF BIOLOGY, HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY No2 *Nguyen Van Dinh, Nguyen Thi Viet Nga* Abstract: The Vietnam’s University Education Law (2018) states that students at the university level are trained to have comprehensive professional knowledge, mastery of the principles of natural sciences and society, have basic practical skills, and an ability to work independently, creatively and solve problems for the advancement of industry For pedagogical students, especially pedagogical students of Biology, this is a correct and an urgent requirement Our article deals with the effectiveness of examinations and evaluation of students learning results at Hanoi Pedagogical University No2 in recent years We analyzed and evaluated our strategies to understand the limitations of these examinations and evaluated the current trend in innovation From there, measures were proposed for altering the assessment of students' learning outcomes towards a capacity-based approach Keywords: Capacity development, evaluation, learning outcomes testing Hanoi Pedagogical University *Email: nguyenvietnga86@gmail.com ... 3 .2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường ĐHSP Hà Nội Hiện nay, hầu hết trường đại học tổ chức đào tạo theo học chế tín SV tự đăng kí học nhà trường thực giảng dạy theo học. .. kiểm tra, đánh gia kết học tập học sinh hướng vào mục tiêu phát triển lực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hướng vào mục tiêu phát triển lực Tạp chí Giáo dục, số 397, số - 1 /20 17, tr... 20 /20 18/TT-BGDĐT, ngày 22 /8 /20 18 Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Quốc hội, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học số 34 /20 18/QH14 ngày 19/11 /20 18