Xu hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh hướng đến hình thành năng lực

Bài viết Xu hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh hướng đến hình thành năng lực trình bày khái niệm đánh giá kết quả học tập của học sinh; Một số lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh.

20 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội XU HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH HƯỚNG ĐẾN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC Bùi Đức Nhân Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Cùng với vận động phát triển trình dạy học hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có thay đổi theo thời điểm lịch sử định Thực tốt hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập người học góp phần thực có hiệu q trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung Các xu hướng đổi đánh giá kết học tập học sinh năm học gần kể đến như: Đánh giá tiến người học, đánh giá hướng đến hình thành phẩm chất lực người học,… theo đó, vấn đề đổi mục tiêu đánh giá, nội dung, hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá lực thực đánh giá giáo viên vấn đề quan tâm nhiều Từ khoá: Đánh giá kết học tập, đổi đánh giá kết học tập, lực đánh giá kết học tập Nhận ngày 2.1.2023 ; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Bùi Đức Nhân; E-mail: bdnhan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Trong trình dạy học, đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) học sinh khâu quan trọng Đánh giá (ĐG) kết học tập khơng cịn dừng lại kiểm tra kết tiếp thu kiến thức mà quan tâm đến giúp hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp học có nhiều phát triển năm gần bao gồm quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá Cùng với yêu cầu lực đội ngũ giáo viên thực đánh giá kết học tập học sinh như: lực thiết kế sử dụng công cụ đánh giá, lực sử dụng phương pháp hình thức đánh giá, lực lựa chọn nội dung đánh giá, lực tổ chức trình đánh giá, lực phối hợp lực lượng tham gia đánh giá,… Nhằm mục tiêu đánh giá phẩm chất lực học sinh hướng đến Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 21 tiến người học NỘI DUNG 2.1 Khái niệm đánh giá kết học tập học sinh Theo tác giả Trần Khánh Đức “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng cần đánh giá đưa nhận định, phán xét mức độ đạt theo thang đo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay chuẩn mực” [2] Tác giả Lưu Xuân Mới nghiên cứu nêu quan điểm “Đánh giá giáo dục q trình hoạt động tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đối tượng giáo dục mục tiêu định; bao gồm mơ tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu”, cách định nghĩa khái niệm “Đánh giá giáo dục” sử dụng tương đối phổ biến [7] ĐGKQHT học sinh trình thu thập, phân tích lý giải thơng tin cách có hệ thống để mơ tả thực trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đạt trình học tập rèn luyện trường, đối chiếu với mục tiêu giáo dục đặt nhằm đưa kết luận mức độ lực học sinh đạt so với mục tiêu giáo dục nhận xét để giúp học sinh cải thiện thành tích [5] Hiện nay, nhà giáo dục thường sử dụng hình thức đánh giá tiếp cận lực để làm xác định mức độ lực người học Việc đánh giá không tập trung vào kết cuối mà tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Quan điểm phát triển trở thành xu hướng lĩnh vực đánh giá kết học tập Các tác giả coi loại hình đánh giá Kết học tập mới, thường gọi loại hình đánh giá phi truyền thống (non traditional assessment) nhằm phân biệt với loại hình đánh giá truyền thống chủ yếu đánh giá tri thức thiếu gắn kết với kỹ 2.2 Một số lý luận đánh giá kết học tập học sinh 2.2.1 Mục đích, ý nghĩa đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá để xác định kết học người học (Assessment of Learning) Đánh giá diễn sau học sinh học xong giai đoạn học tập nhằm xác định xem mục tiêu giáo dục có thực khơng Hình thức đánh giá thiết kế để cung cấp chứng thành tích cho cha mẹ, nhà giáo dục khác, học sinh, đơi đến bên ngồi nhóm (ví dụ: nhà tuyển dụng, tổ chức giáo dục khác) Đánh giá học tập trở thành công khai, kết tuyên bố biểu tượng mức độ học sinh học tập tốt Thường góp phần vào định then chốt ảnh hưởng đến tương lai học sinh Mục đích đánh giá học tập đánh giá, xác nhận báo cáo mức học tập học sinh, để đưa định hợp lý học sinh Đánh giá để thúc đẩy việc học người học (Assessment for Learning) Thông qua hình thức đánh giá này, giáo viên nhìn thấy hiểu biết học sinh, qua làm để định họ làm để giúp học sinh tiến Trong hình thức đánh giá 22 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội này, giáo viên sử dụng đánh cơng cụ điều tra để tìm nhiều tốt học sinh biết làm gì, cịn lẫn lộn, định kiến, hay khoảng trống họ có Đánh giá thúc đẩy (Assessment for Learning) cung cấp sở để mô tả phản hồi cho học sinh định nhóm, chiến lược giảng dạy, nguồn tài ngun Đánh giá q trình học thực (Assessment as Learning) Đánh giá q trình học thực (hay nói cách khác, q trình đánh giá q trình học), tập trung vào học sinh nhấn mạnh việc đánh giá trình siêu nhận thức (kiến thức trình suy nghĩ người) cho học sinh Đánh học tập xuất từ ý tưởng rằng, học tập vấn đề chuyển ý tưởng từ người am hiểu tới người khác, q trình chuyển đổi cấu nhận thức tích cực xảy cá nhân tương tác với ý tưởng Trong quan điểm học tập này, học sinh kết nối quan trọng đánh giá học tập Để học sinh tích cực tham gia vào việc tạo hiểu biết riêng mình, họ phải học để trở thành người đánh giá phê bình, liên quan đến kiến thức sẵn có sử dụng để học tập Điều trình quy định siêu nhận thức; nghĩa học sinh trở nên chuyên nghiệp theo dõi cá nhân họ học sử dụng họ phát từ giám sát để thực điều chỉnh, thích ứng, chí thay đổi suy nghĩ họ [11] 2.2.2 Phân loại hình thức đánh giá kết học tập học sinh Dẫn theo tác giả Trần Trung Tình (2020) [11] cho có sáu hình thức phân loại đánh giá gồm: + Phân loại đánh giá theo mục đích đánh giá: Đánh giá sơ khởi (Placement assessment) - Đánh giá chẩn đoán (Dignostic assessment) - Đánh giá thay đổi (Change Assessment); + Phân loại đánh giá theo thời điểm đánh giá: Đánh giá trình (Formative assessment) - Đánh giá tổng kết (Summative assessment); + Phân loại đánh giá dựa vật đối chứng: Đánh giá dựa theo chuẩn (norm referenced assessment) - Đánh giá dựa theo tiêu chí (criterion - referenced assessment); + Phân loại đánh giá dựa quy mô đánh giá: Đánh giá diện rộng (Large scale assessment) - Đánh giá lớp học (classroom assessment); + Phân loại đánh giá dựa đối tượng tham gia đánh giá: Tự đánh giá (selfassessment) - Đánh giá đồng đẳng (peer assessment) - Đánh giá tiến hành theo nhóm (group assessment); + Phân loại đánh giá dựa kiểu đánh giá: Đánh giá trắc nghiệm (Paper Testing) - Đánh giá thực (Authentic asessment) Tác giả Lưu Khánh Linh (2020) [5] đưa ba phương pháp đánh giá kết học tập theo Chuẩn đầu bao gồm: Đánh giá chẩn đoán/ đánh giá ban đầu/ đánh giá đầu vào (diagnostic assessment); Đánh giá trình/ đánh giá theo tiến trình/ đánh giá thường xuyên (on-going/ formative assessment); Đánh giá tổng kết/ đánh giá định kì (summative Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 23 assessment): tiến hành kết thúc mơn học/ khóa học kì thi nhằm đánh giá tổng quát Kết học tập, đối chiếu với Chuẩn đầu công bố Khi tiến hành đánh giá Kết giáo dục theo phương pháp này, cần lưu ý phải đảm bảo tiêu chí INFORM: + Identify: xác định Chuẩn đầu Chương trình đào tạo cần đánh giá, xây dựng công cụ nội dung đánh giá phù hợp sở đánh giá trình độ lực sinh viên; + Note: ý đến hội để sinh viên có khả thể tiến Kết đánh giá phải đảm bảo tính giá trị độ tin cậy, phản ánh mức độ kì vọng lực/ Chuẩn đầu cần đạt mức độ lực thực tế sinh viên (có thể đạt/khơng đạt Chuẩn đầu ra); + Focus: tập trung vào đánh giá kiến thức, kĩ mà Chuẩn đầu yêu cầu; + Offer: phục vụ cho sinh viên có hội nhận đánh giá tiến đạt mình; + Record: ghi nhận điểm quan trọng, đáng ý trình đánh giá đánh giá có tính kế thừa liên tục; + Modify: làm để đổi phương pháp dạy học Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh (2007) [7] thực nghiên cứu chuyên sâu đánh giá kết học tập sinh viên Trong phân loại cụ thể chức đánh chức định hướng dự báo, chức điều chỉnh hỗ trợ chức xác nhận; mục tiêu, loại hình đánh giá phương pháp đánh giá 2.2.3 Quy trình đánh giá kết học tập học sinh Nguyễn Công Khanh [3] cho hoạt động ĐGKQHT học sinh gồm: (1) Hoạt động 1: Xây dựng kế hoạch ĐG , cần trả lời bốn câu hỏi: 1) Vì cần ĐG (Why)?; 2) ĐG (What)?; 3) ĐG (How)?; 4) Mức độ quan trọng nội dung mục tiêu học tập cụ thể (How important)?; (2) Hoạt động 2: Lựa chọn tạo công cụ để ĐG thủ tục điểm theo phương pháp chọn; (3) Hoạt động 3: Thử nghiệm công cụ xem xét lại công cụ ĐG để đảm bảo tránh nguyên nhân làm sai lệch kết ĐG Ghi nhận vấn đề công cụ ĐG , thủ tục cho điểm chỉnh sửa thấy cần thiết; (4) Hoạt động 4: Thực ĐG ; (5) Hoạt động 5: Xử lý, phân tích kết quả; (6) Hoạt động 6: Viết báo cáo giải thích kết phản hồi kết ĐG Theo chương trình Hồng Kông, hoạt động ĐG nhằm phát triển lực học sinh tiểu học bao gồm hoạt động sau: (1) Hoạt động 1: Phát triển sách ĐGđể tăng cường tính hiệu “ĐG việc học” phát triển “ĐG học tập” để tích hợp sách ĐG , kế hoạch chương trình nhà trường mục tiêu cải cách chương trình giáo dục; 24 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (2) Hoạt động 2: Phát triển kế hoạch ĐG hàng năm; (3) Hoạt động 3: Tích hợp ĐG trình vào dạy học; (4) Hoạt động 4: Xem xét lại mức độ hiệu sách ĐG xem lại liệu phản hồi kế hoạch chương trình nhà trường chiến lược dạy học Trong hướng dẫn ĐG dành cho học sinh tiểu học Anh, đưa quy trình ĐG gồm nội dung sau: (1) Hoạt động 1: Xác định mục tiêu ĐG: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giám sát chuẩn theo thời gian để cung cấp thơng tin cho việc phát triển sách thực tiễn giúp học sinh có KQHT tốt hơn; (2) Hoạt động 2: Đề nguyên tắc ĐG : bổ sung hỗ trợ cho mục tiêu Chương trình giảng dạy; phù hợp với mục tiêu; quản lý được; giáo viên, chuyên gia ĐG hỗ trợ cách quán đáng tin cậy; thích hợp tất cấp để có trách nhiệm giải trình tồn hệ thống; (3) Hoạt động 3: Xác định mục đích ĐG : Chẩn đốn, q trình, tổng kết; (4) Hoạt động 4: Xác định nội dung ĐG ; (5) Hoạt động 5: Báo cáo kết ĐG ; (6) Hoạt động 6: Sử dụng kết ĐG, lập kế hoạch cho giai đoạn 2.2.4 Một số loại thang đo đánh giá lực học sinh Một số mơ hình tiếp cận xây dựng cơng cụ kiểm tra đánh giá kể đến như: * Đánh giá Kết học tập dựa thang đo nhận thức Bloom Bloom cộng phân chia mục tiêu giáo dục thành sáu cấp độ lĩnh vực nhận thức, năm cấp độ lĩnh vực kỹ năm cấp độ lĩnh vực tình cảm - thái độ Từ năm 60 kỷ 20, thang đo Bloom sử dụng lĩnh vực nhận thức để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá Kết học tập người học Việc sử dụng thang đánh giá Bloom thịnh hành suốt năm 60 đến năm cuối kỷ 20 Thang đo Bloom trọng đến đo mức độ đạt mục tiêu giáo dục khả nhận thức người học Sáu mức độ nhận thức thang Bloom gồm: Biết - Hiểu - Áp dụng - Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá (hiện thêm mức độ Sáng tạo) * Đánh giá Kết học tập sử dụng thang đánh giá cấp độ tư (Thingking Levels) Vào năm 80 kỷ 20, khoa học đánh giá phát triển, giáo sư đánh giá người Ba Lan Boleslaw Niemierko đưa thang đánh giá cấp độ tư gồm cấp độ để đánh giá Kết học tập người học Thang đo trọng đến tư người học, phát khả sáng tạo họ Bốn cấp độ thang đánh giá cấp độ tư (Thingking Levels) gồm: Tiếp cận truy xuất thông tin (Tương đương với cấp độ Biết Hiểu) - Kết nối tích hợp/Giải vấn đề khoa học (Tương đương cấp độ Vận dụng) - Phản hồi Đánh giá * Đánh giá Kết học tập theo Stiggins Stiggins giáo sư người Mỹ nghiên cứu Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 25 chuyên sâu đánh giá học sinh lớp đánh giá tiêu chuẩn hóa quy mơ lớn Ơng người có tư tưởng bật nay, có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhà khoa học đánh giá giáo dục đại Stiggins phân loại nhóm mục tiêu học tập cụ thể để đánh giá Kết học tập học sinh dựa theo nhóm mục tiêu này, là: Nắm vững kiến thức - Trình độ suy luận - Kỹ thực hành - Năng lực tạo sản phẩm Tác giả Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh (2015) [4] trình bày kỹ thuật đánh giá lớp học (classroom assessment techniques - CATs), quy trình thiết kế thực kỹ thuật đánh giá lớp học từ xác định mục đích đánh giá - xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ,…) đánh giá - lựa chọn loại hình, phương pháp, thiết kế cơng cụ, kỹ thuật đánh giá đến triển khai đánh gía, xử lý, phân tích kết kết thúc công đoạn phản hồi thông tin tới người học Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả đưa ba kỹ thuật đánh giá lớp học bao gồm: nhóm kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức; nhóm lực đánh giá lực vận dụng; nhóm kỹ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy học Nguyễn Cơng Khanh (2014) [3] trình bày chi tiết lý luận hình thức đánh giá giáo dục dành cho sinh viên đào tạo ngành sư phạm Bên cạnh loại hình đánh giá quen thuộc, sách hướng đến loại hình đánh giá đại có hình thức đánh giá xác thực Các tác giả sách đề cập đến kiểm tra, đánh giá lực, lý phải đánh giá lực đưa hệ thống lực cần hình thành, phát triển học sinh Việt Nam 2.3 Xu hướng đổi hoạt động đánh giá kết học tập học sinh hướng đến hình thành lực ĐGKQHT học sinh hoạt động không tách rời khỏi q trình dạy học Trong đó, ĐGKQHT học sinh có tác dụng chi phối q trình dạy học Mục tiêu chung dạy học không nhằm trang bị kiến thức, kỹ cho học sinh mà quan trọng nhằm phát triển lực toàn diện học sinh Do theo xu hướng chung, ĐGKQHT học sinh thay đổi từ ĐG kiến thức kỹ sang phát triển lực cho học sinh ĐGKQHT học sinh phát triển theo xu hướng sau: (i) Chuyển từ chủ yếu ĐGKQHT cuối mơn học, khóa học (ĐG tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức ĐG thường xuyên, ĐG định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (ĐG trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu ĐG kiến thức, kĩ sang ĐG lực người học Tức chuyển trọng tâm ĐG chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,… sang ĐG lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng ĐG lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển ĐG từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp ĐG vào trình dạy học, xem ĐG phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, ĐG: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết ĐG 26 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội KẾT LUẬN Hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT khâu quan trọng trình dạy học cấp học, nhà trường Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý q trình học tập, có nghĩa khơng tập trung vào đánh giá kết cuối mà cần ý đánh giá trình để thấy tiến người học Đánh giá KQHT theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp trình học tập thực tiễn sống Thực đổi hoạt động đánh giá kết học tập người học yêu cầu người dạy cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau, thiết kế đa dạng công cụ đánh giá hướng đến hình thành lực tự đánh giá cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995) Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước, Đề tài KX-07-08, Hà Nội Lưu Khánh Linh (2020) Đánh giá kết học tập môn học theo chuẩn đầu chương trình đào tạo đảm bảo liên kết thành tố trình dạy học Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5/2020, tr67-72 Lưu Xuân Mới (1998) Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2014) Kiểm tra đánh giá giáo dục (Dành cho sinh viên trường, khoa Sư phạm) Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015) Quản lý Giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Patrick Griffin (2014) Assessment for teaching Cambridge University Press Port Melbourne Trần Khánh Đức (2017) Năng lực học tập đánh giá lực học tập Nhà xuất Bách Khoa Hà Nội 10 Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đánh giá đo lường kết học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Trần Trung Tình (2020) Phát triển lực đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Thái Nguyên Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 27 THE TREND OF INNOVATING LEARNING ASSESSMENTS FOR STUDENTS TO DEVELOP CAPACITY Abstract: With the development of the teaching process, students' learning outcomes assessment also changes according to certain historical times If we this work well, the teaching and educational process will be highly effective Innovative trends in students' learning outcomes assessment in recent years can be mentioned as: Assessment of student’s achievement and progress, assessment to develop learners' capacity, etc Therefore, the issues of renovating assessment objectives, contents, forms, methods, assessment tools and teachers' assessment performance are concerned Keywords: Students' learning outcomes assessment, innovation students' learning outcomes assessment, students' learning outcomes assessment capacity