Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sinh viên theo định hướng phát triển năng lực có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên phát huy được năng lực học tập, nghiên cứu khoa học hợp tác... Bài viết đề cập đến quan điểm đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sinh viên theo năng lực trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học.

̉ A ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CU ̣ C SINH VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LƯ Chu Văn Nguyên Trường Cao đẳ ng Công nghê ̣ và Kinh tế công nghiê ̣p Đỗ Tiế n Sỹ Học viê ̣n Quản lý giáo dục Tóm tắt Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực có ý nghĩa quan trọng giúp sinh viên phát huy được lực học tập, nghiên cứu khoa học, hợp tác Bài viết đề cập đế n quan điểm đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo lực bối cảnh đổ i mới giáo dục đại học Từ khóa: Năng lực, kiể m tra, đánh giá, kết học tập, sinh viên Đặt vấn đề Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao đã ta ̣o áp lực về chất lượng giáo dục đào tạo Trong xu hướng đổi giáo dục đại học theo hướng đảm bảo chấ t lươ ̣ng vấn đề đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức đào tạo, đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập của sinh viên u cầu tất yếu KTĐG khơng cịn tồn độc lập thành tố, khâu cuối q trình đào tạo KTĐG khơng mang ý nghĩa công nhận kết học tập sinh viên đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phát huy tiềm năng, điều chỉnh hoạt động học tập tạo khả vận dụng kiến thức với kỹ để giải vấn đề thực tiễn Bởi xu hướng KTĐG sử dụng KTĐG công cụ hỗ trợ, tăng cường hiệu cho trình dạy học ở đa ̣i ho ̣c Năng lưc̣ và kiể m tra đánh giá theo lực 2.1 Năng lực và lực học tập Năng lực (Competency) hiểu hội tụ đặc điểm cá nhân mặt tâm, sinh lý, có khả thực hoạt động người Yếu tớ tâm sinh lý, khí chấ t, thể chấ t (có thể tồ n ta ̣i ở đa ̣ng tiề m năng) của người ta ̣o thành điể m đă ̣c biê ̣t của cá nhân, thêm vào nữa, yế u tố môi trường xã hô ̣i, trình đô ̣ nhâ ̣n thức kế t hơ ̣p la ̣i và kiế n ta ̣o thành ̣ thố ng những lực (NL) mà cá nhân thực hiê ̣n đươ ̣c theo mu ̣c đích NL bao gồ m: NL chung NL chuyên biệt, NL tái tạo NL sáng tạo, NL xã hội, NL cá nhân, NL phương pháp, NL nghề nghiệp,… NL ho ̣c tâ ̣p đươ ̣c hiể u là khả nắ m bắ t, sáng ta ̣o tri thức, mang tính chủ quan (tự nhiên hoă ̣c đươ ̣c đào ta ̣o, bồ i dưỡng) của chủ thể để thực hoạt động ho ̣c tâ ̣p có hiê ̣u quả NL ho ̣c tâ ̣p mang tính đă ̣c thù chủ quan cá nhân người ho ̣c, nữa, 331 nó liên quan tới lĩnh vực, môn học mà người ho ̣c có khả ho ̣c tâ ̣p hiê ̣u quả Vâ ̣y nên, về mă ̣t khoa ho ̣c sư pha ̣m, người da ̣y cầ n nắ m đươ ̣c đă ̣c thù NL ho ̣c tâ ̣p của người ho ̣c, đă ̣c thù thế ma ̣nh liñ h vực, môn ho ̣c mà người ho ̣c có khả ho ̣c tâ ̣p hiê ̣u quả để đổ i mới, điề u chin̉ h phương pháp da ̣y ho ̣c phù hơ ̣p NL ho ̣c tâ ̣p của sinh viên đa ̣i ho ̣c đươ ̣c xem xét bởi những đă ̣c thù về tính chủ đô ̣ng, đô ̣c lâ ̣p, tiń h đinh ̣ hướng mu ̣c đić h và đươ ̣c đánh giá các chỉ số kiế n thức, kỹ và thái đô ̣ của sinh viên viên đố i với môn ho ̣c, ngành ho ̣c NL ho ̣c tâ ̣p của sinh viên đươ ̣c chú tro ̣ng tư đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c theo hướng phát triể n NL tự ho ̣c, tự nghiên cứu, tự phát triể n bản thân sinh viên Sinh viên cầ n đươ ̣c rèn luyê ̣n, ho ̣c cách tự ho ̣c, tự nghiên cứu làm bản để phát triể n NL nghề nghiê ̣p của mình Bồi dưỡng NL tự học, tự nghiên cứu cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập của sinh viên 2.2 Kiểm tra, đánh giá theo lực Khác với trước đây, quan điểm giáo dục đào tạo đề cao vai trò người thầy trọng nội dung kiến thức quan điểm giáo dục xem xét người học (learner) trình học tập (learning) bối cảnh thực tiễn trung tâm toàn hoạt động giáo dục, có hoạt động KTĐG Sự đời quan điểm với xu hướng KTĐG tạo thay đổi hệ thống lý luận KTĐG, với xuất số khái niệm thuật ngữ mới, xác định nội hàm tầm quan trọng số khái niệm thuật ngữ tồn trước Để thấy rõ khác biệt này, ta xem xét số điểm sau: Quan điểm cũ Quan điểm Người thầy trung tâm, giữ vai Sinh viên vấn đề thực tiễn trung tâm trò chủ đạo Sinh viên lĩnh hội kiến thức Sinh viên chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển lực Quan tâm đến nội dung chương Quan tâm đến thành học tập tiến trình, mục tiêu giảng dạy, kết sinh viên thu Tập trung mặt kiến thức, Tập trung phát triển lực kỹ năng, thái độ Vận dụng kiến thức để hình thành Vận dụng kiến thức giải vấn đề để hình kỹ thành kỹ đồng thời từ rèn luyện kỹ sáng tạo để chiếm lĩnh thêm tri thức Nguồn: Hồ Sỹ Anh, Tìm hiểu KTĐGHS đổi KTĐGHS theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 50 năm 2013 Với lực khác có yêu cầu kỹ để hình thành lực tương ứng Như vậy, theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc tiếp nhận truyền thụ tri thức người thầy hay khả 332 tái kiến thức học trò làm trung tâm việc đánh trình giúp sinh viên (SV) tự chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo, kiến tạo tri thức nhân loại thành tri thức cá nhân Thông qua đánh giá giúp SV rèn luyện kỹ tự học, đặc biệt học ngoại ngữ, để nâng cao kỹ sử dụng ngoại ngữ kỹ thiếu kinh tế hội nhập tồn cầu Bên cạnh đó, kỹ tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo trở thành tảng vững cho SV triết lý học tập suốt đời Đánh giá kết học tập theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình huống, vấn đề thực tiễn khác để giải vấn đề không xác định mức độ đạt yêu cầu, mục tiêu dạy học mà cịn có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập, xác nhận tiến SV Đây hội cho SV thể rèn luyện, phát triển kỹ sáng tạo, kỹ thiết yếu sống đại Đánh giá SV theo lực học tập trình tạo hội cho SV giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó, SV vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ tích lũy được, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi (gia đình, cộng đồng xã hội) Và vậy, phát triển lực SV không thông qua việc vận dụng tri thức giải tình mà cịn từ kết hồn thành nhiệm vụ giải vấn đề lại hình thành tri thức mới, kinh nghiệm cho SV Như hai trình liên tục tiền đề thúc đẩy phát triển Qua việc hoàn thành nhiệm vụ giải vấn đề bối cảnh thực, ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Từ đó, ta thấy đánh giá lực khơng phải hồn tồn dựa vào nội dung chương trình giáo dục để đánh đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Các kỹ SV rèn luyện sử dụng giải vấn đề thực tiễn góp phần nâng cao lực tương ứng tạo thành thúc đẩy lẫn phát triển tích cực Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực KTĐG cầ n thực theo tiêu chí xây dựng Để thể khác biệt KTĐG theo chuẩn kiến thức, kỹ (KT, KN) so với KTĐG theo lực, ta xem xét tiêu chí sau: 333 Tiêu chí thể Đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực Mục đích đánh giá - Xác định, công nhận SV đạt trình độ kiến thức, mức độ kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, phân loại, xếp hạng SV - Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá tiến người học so với Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với nội dung chương - Gắn với ngữ cảnh hoạt động trình quy định (kiến thức, kỹ năng, học tập thực tiễn sống, thái độ) công việc, ngành nghề tương lai Nội dung đánh giá - Theo kiến thức, kỹ năng, thái độ - Tổng hợp kiến thức, kỹ năng, đơn vị kiến thức thái độ nhiều đơn vị kiến thức, nhiều hoạt động giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Đối chiếu quy chuẩn mức độ đạt - Quy chuẩn theo mức độ phát hay không đạt kết nội dung triển lực SV học tập - Nội dung tiêu chí đánh giá - Nội dung tiêu chí đánh giá khơng nêu trước Tiêu chí nêu rõ từ trước Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa đánh giá dựa vào lực đầu ghi nhớ tái nội dung ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng học khả vận dụng tình thực tiễn - Tập trung mặt kiến thức, - Tập trung phát triển lực, lực thực kỹ năng, thái độ Công cụ - Các câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá hàn lâm tình giả định tình thực - Các thi theo quy định chặt chẽ chương trình - Nhiệm vụ, tập vấn đề cần giải bối cảnh thực tiễn - Bài thi đa dạng suốt trình học Thời điểm - Ở thời điểm định đánh giá chương trình, hay diễn trước sau giảng dạy - Thường coi khâu cuối trình giáo dục - Theo quy định, khống chế theo chương trình - Ở tất khâu trình giáo dục thời điểm trình dạy học, trọng đánh giá trình học 334 - Do sinh viên chủ động Tiêu chí thể Kết đánh giá Đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực - Căn theo kết số lượng câu hỏi trả lời hay nhiệm hoàn thành chủ yếu tái hiện, tái nhận - Đạt nhiều kiến thức coi kết học tập cao - Căn phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành chủ yếu kiến tạo, vận dụng - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao - Nhấn mạnh hợp tác - Nhấn mạnh cạnh tranh - Chú trọng kết sản phẩm cuối - Chú trọng q trình hồn thành sản phẩm Nguồn: Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NLHS - Bộ Giáo dục Đào tạo Tháng 06/2014 Như vậy, so với cách tiếp cận đánh giá theo chuẩn KT, KN tiêu chí cách tiếp cận đánh giá theo hướng hình thành lực có số nét khác biệt sau: - Nếu đánh giá theo chuẩn KT, KN quan tâm nhiều đến thành tích chung người học theo mức độ đạt mục tiêu học tập đánh giá dựa theo lực quan tâm nhiều đến tiến khả cá nhân bộc lộ trình học tập Như vậy, đánh giá theo lực khả vận dụng kiến thức kỹ vào giải vấn đề thực tiễn giúp SV vận dụng phát triển kỹ sáng tạo không ngừng - Nếu đánh giá theo chuẩn KT, KN lấy từ nội dung chương trình mơn học (những KT, KN quy định cho nội dung học tập) đánh giá dựa theo lực lấy kết đầu yêu cầu lực người học (khả vận dụng kiến thức kỹ giải vấn đề thực tiễn) làm đánh giá Do vậy, đánh giá theo chuẩn KT, KN ý tới việc lựa chọn nội dung đánh giá phù hợp với chuẩn KT, KN quy định chương trình đánh giá dựa theo lực ý đến nội dung đánh giá mang tính tổng hợp, gắn với việc giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể Thơng qua hoạt động góp phần hình thành kỹ tư phản biện cho SV tình thực tiễn - Nếu đánh giá theo chuẩn nhằm đo yêu cầu bản, tối thiểu đạt KT, KN nội dung học tập đánh giá dựa theo lực xác định mức độ đo lực trên diện rộng mang tính khái qt tổng hợp cao để có phân hóa xác cụ thể lực người học Hai cách tiếp cận có mối quan hệ qua lại với chúng gắn với nội dung chương trình học tập Khi đánh giá theo hướng lực phải 335 vào chuẩn KT, KN môn học để xác định tiêu chí thể lực người học, nhiên, lực mang tính vận dụng tổng hợp tích hợp kiến thức với kỹ nên chuẩn KT, KN tổ hợp lại mối quan hệ quán để thể lực người học Mặt khác, chuẩn KT, KN môn học yêu cầu, mức độ tối thiểu cần đạt được, nên đánh giá theo lực xác định mức lực theo chuẩn cao chuẩn để tạo phân hóa, nhằm đo khả tiến tất đối tượng người học Nếu sử dụng cách đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (thường gọi đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại với loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (thường gọi đánh giá trình) cách tách biệt khó xác định tiến sinh viên học tập vốn coi trình Bởi vậy, xu hướng kết hợp, bổ sung cho để đảm bảo KTĐG vừa ghi nhận thành học tập, vừa tích cực, tiến cho SV Đồng thời, qua yếu tố khuyến khích SV phối hợp tích cực vào hoạt động đánh giá tiến tới SV đánh giá cho nhau, SV tự đánh giá hình thành phát triển kỹ giao tiếp kỹ hợp tác hỗ trợ , giúp đỡ lẫn cải thiện kết học tập TS Vũ Thị Phương Anh, GĐ Trung tâm đánh giá giáo dục - Viện Nghiên cứu giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh đề xuất cho ba đặc trưng KTĐG theo xu hướng giới, ‘đánh giá phát triển’, ‘đánh giá thực tiễn’, ‘đánh giá sáng tạo’ viết phân tích, làm rõ thể KTĐG quan điểm lấy người học làm trung tâm phù hợp với đánh giá theo định hướng phát triển lực SV 3.1 Đánh giá phát triển (formative assessment) ‘Đánh giá phát triển” có kết hợp hai loại KTĐG “đánh giá tổng kết” “đánh giá trình” để hoạt động KTĐG thực trình dạy-học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động thực thời điểm khác KTĐG trước bắt đầu trình dạy - học sau kết thúc trình - Đánh giá tổng kết thực chức đánh giá để phục vụ quản lý Mục tiêu xác định mức độ đạt thành tích SV sau thời gian học tập Thành tích SV xác định so sánh đối chiếu với sinh viên khác nên kết cách đánh giá thể điểm số dễ dàng so sánh, phân loại, xếp hạng thống kê, tổng kết cần thiết khơng xét đến ý nghĩa thành tích đạt cách - Đánh giá trình, thực chức đánh giá để phục vụ trình dạy học, thơng tin để điều chỉnh hoạt động dạy học Với thông tin phản hồi, đánh giá trình giúp SV GV thay đổi, điều chỉnh trình dạy - học Điều thể hiệu hoạt động giảng dạy việc phát triển khả năng, lực người học điều chỉnh bước 336 3.2 Đánh giá thực tiễn (authentic assessment) ‘Đánh giá thực tiễn’ gồm nhiều hình thức phương pháp KTĐG thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống thực bối cảnh thực tế Đánh giá thực tiễn bao hàm ý nghĩa đo lường khả tiềm ẩn sinh viên đo lường khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn chuẩn quy định Đánh giá thực tiễn trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình thực tiễn khác nhau, tức đánh giá theo lực giải vấn đề bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá dựa sản phẩm đầu cụ thể, rõ ràng để bên liên quan hình dung tương đối khách quan xác thành sinh viên sau trình học tập Bên cạnh đó, cho phép nhận tiến sinh viên dựa mức độ thực nhiệm vụ sản phẩm tạo thể sáng tạo 3.3 Đánh giá sáng tạo (alternative assessment) ‘Đánh giá sáng tạo’ xuất phát từ quan điểm chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học, công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học Trong ‘đánh giá thực tiễn’ nhấn mạnh liên hệ việc KTĐG thực tế sống, bối cảnh thực ‘đánh giá sáng tạo’ nhấn mạnh mẻ, đa dạng sáng tạo, nhấn mạnh chứng trình học tập minh chứng tích cực kiến thức, kỹ SV Đó khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Như vậy, xu hướng KTĐG quan điểm giáo dục đại thể quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, mục tiêu cuối KTĐG nhằm phát ưu điểm khắc phục nhược điểm để giúp SV phát triển đến mức tối đa tiềm Theo quan điểm này, vai trò chủ động việc trao quyền cho SV cần thiết: chủ động việc lựa chọn điều kiện phương pháp thể lực cách tốt quan trọng hơn, trao quyền cách cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin phản hồi kết học tập có điều kiện điều chỉnh hoạt động học tập, khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh học tập không ngừng phát triển lực Đổi quản lý hoạt động KTĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực 4.1 Quản lý việc thực quy chế, quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập Cần xây dựng hệ thống văn quy định, hướng dẫn cụ thể để cá 337 nhân, tập thể tham gia vào hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập phối hợp thực đảm bảo yêu cầu đổi giáo dục với cách mạng công nghiệp 4.0 xu phát triển giáo dục giới 4.2 Xây dựng kế hoạch, quản lý nguồn lực phục vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập Các mục tiêu kế hoạch cần thể rõ quan điểm lấy người học làm trung tâm, KTĐG trọng vào khả vận dụng kiến thức kỹ kết hợp kinh nghiệm thực tiễn để giải vấn đề bối cảnh thực, phải hướng tới phát triển, sáng tạo người học nhằm phát huy hết tiềm SV phát triển lực toàn diện cho họ Cần thiết kế, xây dựng cơng khai hệ thống tiêu chí đánh giá từ trước Tiêu chí đánh giá cần dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Xây dựng công cụ KTĐG phù hợp để đánh giá mức độ giải vấn đề, nhiệm vụ, tập diễn bối cảnh thực tiễn Bên cạnh đó, cần huy động, sử dụng tối ưu nguồn lực có khai thác hệ thống hạ tầng công nghệ thông tin, nhân lực IT phục vụ thu thập, xử lý liệu KTĐG nhanh chóng, hiệu với độ xác cao 4.3 Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập Để giúp cho phận, cá nhân làm việc có hiệu quả, cần phải tổ chức cơng việc theo hướng chun mơn hóa Tăng cường tổ chức đa dạng hình thức, phương pháp, phương triện hỗ trợ KTĐG ứng dụng công nghệ thông tin, mạng Internet Để hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập thực động lực thúc đẩy trình dạy học, phát triển lực cho người học cần tổ chức phối hợp hoạt động thu thập, xử lý thông tin đa dạng, nhiều chiều thông tin đánh giá nhiều đối tượng tham gia đánh giá Sử dụng thông tin phản hồi từ KTĐG tiến người học, hướng tới điều chỉnh trình dạy - học 4.4 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Hoạt động nhằm theo dõi trình đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Định hướng đạo nâng cao nhận thức, vai trò, ý nghĩa KTĐG nhằm phát triển lực cho SV, đáp ứng mục tiêu giáo dục cuối đáp ứng nhu cầu xã hội ngày cao chất lượng, linh hoạt, sáng tạo Cần đạo xuyên suốt phận, đơn vị triển khai thực tiến độ, kế hoạch, phương pháp có kế hoạch, kế hoạch thực tổ chức Đây hoạt động quản lý thường xuyên, định kỳ qua tổ chức buổi họp báo cáo sơ kết, tổng kết kinh nghiệm để kiểm tra đánh giá kết học tập thực mang lại hiệu quả, phù hợp với thực tiễn yêu cầu mục tiêu giáo dục đặt 338 4.5 Quản lý hệ thống kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Đây hoạt động thường xuyên thực kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đơn vị, phận, cá nhân để điều chỉnh kịp thời, vướng mắc trình triển khai kế hoạch, phát sớm sai sót để điều chỉnh kịp thời trình thực Cần có quản lý tốt chất lượng đầu q trình học tập SV, thơng tin phản hồi từ kiểm tra, giám sát phải đủ độ giá trị độ tin cậy Để thực tốt công tác này, người quản lý cần kết hợp với thành viên ban lãnh đạo nhà trường định biện pháp kiểm tra, giám sát chặt chẽ tiến độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá lập Việc kiểm tra, giám sát hoạt động thực thường xuyên giai đoạn thời điểm trình thực thi kế hoạch tất mặt pháp lý, tài chính, nhân sự, sở vật chất… Sau kiểm tra, có thơng tin chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo đối chiếu với mục tiêu đề ra, cần phân tích xác định vấn đề vướng mắc để xây dựng kế hoạch công tác tiếp theo; vào thông tin kiểm tra để định cần thay đổi, điều chỉnh phần kế hoạch điều chỉnh quy trình chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp, chí điều chỉnh lại mục tiêu đào tạo Kế t luâ ̣n Kiểm tra đánh giá trở thành hoạt động xuyên suốt trình dạy học có tác dụng điều chỉnh hoạt động Vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo đinh ̣ hướng phát triể n NL khâu then chốt công tác hoạt động đào tạo nhà trường Đối với lĩnh vực giáo dục đại học, cần phải đổi mơ hình, chương trình phương thức đào tạo với vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, kiểm định chất lượng giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục phải có thống nhất, đồng nhằm phát huy tối đa tiềm SV Tấ t cả hướng tro ̣ng tâm tới chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c và phát triể n NL tự ho ̣c, NL nghề nghiê ̣p của sinh viên Kiểm tra, đánh giá kết học tập của sinh viên xác nhận, cơng nhận thành tích học tập mà tiến bộ, phát triển phát huy NL sáng tạo sinh viên điều qua chỉnh hoạt động da ̣y ho ̣c của giảng viên theo hướng phát triể n NL của hai chủ thể (sinh viên và giảng viên) Kiểm tra, đánh giá không đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra, mà phải đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh trước cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều hội thách thức sinh viên đại học 339 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, Tháng năm 2014 Đỡ Tiế n Sỹ (2015), Tìm hiểu lực dạy học lực quản lý nhà trường, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 2/2015 Đỡ Tiế n Sỹ (2016), Năng lực trí tuệ vận dụng vào đổi phương pháp dạy học nhà trường, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 128 Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu KTĐGHS đổi KTĐGHS theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh số 50.) Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực HSTH - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2006 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐH Sư phạm Hà Nội, H Trung tâm khảo thí - ĐHQG Hà Nội: http://cet.vnu.edu.vn/home/tin-giao-duc/doimoi-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh 340 ... ngừng phát triển lực Đổi quản lý hoạt động KTĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực 4.1 Quản lý việc thực quy chế, quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập Cần xây dựng hệ thống văn quy định, ... người học làm trung tâm phù hợp với đánh giá theo định hướng phát triển lực SV 3.1 Đánh giá phát triển (formative assessment) ? ?Đánh giá phát triển? ?? có kết hợp hai loại KTĐG ? ?đánh giá tổng kết? ?? ? ?đánh. .. tiễn góp phần nâng cao lực tương ứng tạo thành thúc đẩy lẫn phát triển tích cực Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo định hướng phát triển lực KTĐG cầ n thực theo tiêu chí xây dựng