Kiểm tra đánh giá là một mắt xích quan trọng trong quá trình dạy học, là một yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới giáo dục có thu được kết quả như mong muốn hay không, chất lượng dạy và học có được nâng cao không phụ thuộc một phần vào công tác kiểm tra đánh giá. Để đánh giá khách quan, chính xác, góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên, đòi hỏi mỗi giảng viên cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác này.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) CƠ SỞ VÀ MỤC ĐÍCH ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Nguyễn Mạnh Hồng* TÓM TẮT Kiểm tra đánh giá mắt xích quan trọng q trình dạy học, yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đổi giáo dục có thu kết mong muốn hay không, chất lượng dạy học có nâng cao khơng phụ thuộc phần vào công tác kiểm tra đánh giá Để đánh giá khách quan, xác, góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên, đòi hỏi giảng viên cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác Đặt vấn đề Một mục tiêu quan trọng đổi giáo dục đổi chương trình phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên Để thực mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ xây dựng lại chương trình, áp dụng phương pháp giáo dục chủ động với triết lý lấy người học làm trung tâm Tuy nhiên, có điều đáng lưu ý nội dung phương pháp giáo dục thay đổi việc kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập lại thay đổi ít, chí khơng thay đổi Một vài thay đổi thử nghiệm thiên phần kỹ thuật KTĐG, cịn nhìn chung cách đánh giá nặng kiến thức sách vở, chu kỳ đánh giá trọng điểm cuối q trình dạy-học, mục đích KTĐG chủ yếu để phục vụ quản lý xếp loại sinh viên, cấp chứng chỉ, xét tốt nghiệp… chức cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên giảng viên trình dạy-học KTĐG bị bỏ qua nhiều môn học Cơ sở đánh giá kết học tập sinh viên Hệ thống KTĐG số trường đại học hồn tồn khơng cho phép sinh viên có quyền lựa chọn việc thể lực mình, điều làm hạn chế nhiều tính chủ động sáng tạo người học Hơn nữa, kết đợt KTĐG số vô hồn, sinh viên đạt điểm cao khơng có điều kiện chia sẻ với bạn học nguyên nhân dẫn đến thành tốt đẹp để sinh viên khác học hỏi Trong đó, theo quan điểm xu hướng KTĐG lần kiểm tra hội để tạo nên tương tác giảng viên sinh viên sinh viên với Sẽ khơng lạ hệ thống vậy, tất sinh viên chí kể giảng viên tính chủ động sáng tạo, khả tự phát giải vấn đề vẹt lập lại giải pháp sẵn có cho vấn đề mẫu mang tính kinh điển khơng có mối liên hệ với thực tế đa dạng sinh động sống 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Bất kì hoạt động muốn biết đạt kết đến đâu phải qua q trình đánh giá Tuy nhiên, khơng phải cách đánh giá cho kết mong muốn mà việc đưa cách đánh giá có tính chất định Hoạt động dạy học vậy, khâu nhằm đo đếm lại kết hoạt động cụ thể: Có thể tiết dạy, kết học kì, năm học, khóa học, mơn học cụ thể, kết phấn đấu toàn diện sinh viên Việc đánh giá có ý nghĩa cho người học, người dạy lẫn người quan tâm đến việc dạy học Đối với người học, kết đánh giá ghi nhận mức độ kiến thức thu nhận mình, thể điểm số xếp loại Yêu cầu gần nguyên tắc bắt buộc kiểm tra đánh giá đánh giá phải vô tư, khách quan khoa học Làm đánh giá trở thành lưới sàng lọc, phân loại xác kết trình dạy học, đánh giá góp phần tạo nên công xã hội giáo dục, tạo động lành mạnh thúc đẩy người học Ngược lại, lí đó, đánh giá khơng đảm bảo nguyên tắc làm cho kết đánh giá khơng thực chất, góp phần tạo bất công, giết chết động học tập sinh viên, mà thủ phạm người dạy, người đánh giá Theo ý kiến chúng tôi, sở để đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu việc học, cột trụ: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để hịa nhập cộng đồng Kết dạy học khác với kết nhiều hoạt động khác, kết nhận thức, tư duy, sản phẩm vơ hình, đo đếm sản phẩm trung gian thơng qua ngơn ngữ (nói viết) Vì đánh giá kết dạy học xác việc khó Có nhiều cách đánh giá, xu hướng năm gần đây, xem đánh giá trắc nghiệm khách quan vấn đề thời sự, thu hút nhiều hội thảo nước Trong năm qua, kể từ trường Đại học Sư phạm thực đào tạo theo học chế tín chỉ, vài học phần, đánh giá việc học tập sinh viên thông qua kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Cách đánh giá có nhiều ưu điểm: lượng hóa cụ thể tư duy, kiến thức, kiểm tra phần kiến thức nhỏ, lẻ riêng biệt mà phương pháp khác khó thực Ngồi ra, cách đánh giá cịn cho kết khách quan hơn, tiện lợi cho người chấm, có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Tuy nhiên cách đánh giá cịn hạn chế Đó là, việc xây dựng đề thi khó hơn, yêu cầu người đề phải nắm thật vững kiến thức, xác định trọng tâm cần kiểm tra, nội dung trả lời không mâu thuẫn nhau, cân nhắc câu hỏi mà có nhiều cách trả lời Đối với loại vấn đề cần phân tích, mổ xẻ, lập luận gần cách kiểm tra trắc nghiệm khách quan khơng có ưu thế, môn khoa học xã hội nhân văn Người đánh giá phải có tâm q trình đánh giá, để việc đánh giá cần phải học, học từ cách làm đề thi, câu hỏi, cách chấm điểm Phải có chế 53 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) để đánh giá đúng, phải đưa chuẩn mực đánh giá, xây dựng chế tài để không cho phát sinh việc đánh giá sai, xử phạt nặng người đánh giá khơng làm trịn bổn phận Khi nội dung, yêu cầu việc đánh giá thực đầy đủ, thiết nghĩ cách đánh giá, hình thức đánh giá khơng thật q quan trọng Hình thức đánh giá trắc nghiệm, tự luận, hay thực hành (bài tập xêmina, tập nhóm…) có lẽ cho kết Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập Tại số trường đại học việc đánh giá kết học tập sinh viên thực cách truyền thống, trọng mức độ nhớ tái kiến thức dựa kiểm tra giấy Từ thập niên 1980, giới bùng nổ cách mạng thực KTĐG với thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp, hoạt động cụ thể Ba đặc trưng KTĐG theo xu hướng giới là: đánh giá phát triển, đánh giá thực tiễn, đánh giá sáng tạo Đánh giá phát triển thuật ngữ tồn từ lâu trước thường gọi đánh giá trình để hoạt động KTĐG thực trình dạyhọc, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động thực thời điểm khác KTĐG trước bắt đầu trình dạy-học, sau kết thúc trình Đánh giá thực tiễn thuật ngữ xuất cách mạng KTĐG vài thập niên qua Đánh giá thực tiễn bao gồm hình thức phương pháp KTĐG thực với mục đích kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế Đánh giá sáng tạo tương tự khái niệm đánh giá thực tiễn, khái niệm đánh giá sáng tạo hay gọi đánh giá thay xuất hệ thống lý luận KTĐG vài thập niên vừa qua Trong đánh giá thực tiễn nhấn mạnh liên hệ việc KTĐG nhà trường với thực tế sống bên ngoài, đánh giá sáng tạo nhấn mạnh mẻ, đa dạng sáng tạo cách thực KTĐG khác với cách làm theo lối mòn truyền thống tự luận, câu hỏi khách quan… Cơ sở đánh giá phải xuất phát từ yêu cầu xã hội Yêu cầu xã hội định hướng mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo định hướng nội dung đào tạo (nghĩa nội dung môn học) Để đạt mục tiêu môn học, học cần có hình thức tổ chức dạy học (bao gồm hình thức dạy hình thức học) Để có đánh giá khoa học cần thiết tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá tổng kết 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) SƠ ĐỒ Yêu cầu xã hội ĐỊNH HƯỚNG Mục tiêu Khóa đào tạo Nội dung đào tạo Các mơn học (mục tiêu mơn học, học) Hình thức tổ chức dạy học PP dạy học Phương pháp học (Kiểm tra – Đánh giá thường xuyên) Kiểm tra – Đánh giá (Tổng kết) Đánh giá thực kết người học hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kỹ thiết yếu Giữa đánh giá truyền thống đánh giá thực có điểm khác bản: Đánh giá truyền thống Đánh giá thực - Lựa chọn, viết câu hỏi trả lời - Trình diễn hồn thành nhiệm vụ - Mô - Trong đời sống thực - Tái hiện/tái nhận - Kiến tạo/vận dụng - Do giáo viên làm - Do sinh viên làm - Minh chứng gián tiếp - Minh chứng trực tiếp 55 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.1 (2012) Hãy thử xét tình KTĐG sau: Trong mơn Lịch sử, sinh viên yêu cầu làm việc theo nhóm để sưu tầm tư liệu giai đoạn lịch sử, sau trao đổi với thành viên nhóm tổng hợp thành báo cáo nhóm, kế báo cáo tất nhóm trình bày trước lớp nhóm thảo luận đánh giá báo cáo để cuối có kết luận điểm số nhận xét chất lượng báo cáo Phương pháp sử dụng vừa xem đánh giá thực tiễn, vừa xem đánh giá sáng tạo cách thực sáng tạo phi truyền thống, đánh giá học tập luôn gắn chặt với cách hữu đánh giá phần trình học tập; sinh viên làm việc theo nhóm sản phẩm cuối kết nhóm khơng phải cá nhân, sinh viên người thực đồng thời người đánh giá kết Cách KTĐG chắn giúp cho sinh viên hiểu rõ nội dung học, thực tạo điều kiện sinh viên trở nên tích cực, chủ động sáng tạo, để việc đổi phương pháp khơng cịn lời hơ hào chung chung KTĐG theo nhóm, sinh viên vừa người thực hiện, vừa người báo cáo thể rõ tính nhân tinh thần lấy sinh viên làm trung tâm, mục tiêu cuối KTĐG nhằm phát ưu điểm khắc phục nhược điểm để giúp sinh viên phát triển đến mức tối đa tiềm Sinh viên lựa chọn thành viên tham gia nhóm để thực đề án nghiên cứu), quan trọng hơn, trao quyền cách cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin phản hồi kết học tập có điều kiện thảo luận kết với giảng viên, để có kế hoạch khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh học tập Kết luận Vai trò việc đánh giá quan trọng, có tác dụng thúc đẩy việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới, thước đo kết hoạt động việc dạy học Để việc đánh giá trước hết địi hỏi cấp quản lí giáo dục cần nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đánh giá Từ quan tâm hơn, có định đắn phạm vi quản lí hoạt động đánh giá Vấn đề cốt lõi tạo điều kiện để người đánh giá thực đánh giá vô tư, công bằng, khách quan Người đánh giá không bị sức ép để làm sai lệch kết đánh giá Kết xấu đánh giá tốt, đáng trượt trở thành đỗ, đáng lại đánh giá thành sai Hậu chưa lường hết, mà lâu dài vơ tình đào tạo lớp người nói dối, nói dối từ cịn học trường sư phạm, nói dối từ học làm thầy tất yếu làm thui chột tài thực 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bản tin giáo dục (2006), Viện Nghiên cứu Giáo dục, Số 04, Đ.H Sư phạm TP.HCM [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Kỷ yếu hội thảo khoa học giáo dục phát triển bền vững thời đại tồn cầu hóa, Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Tìm hiểu luật giáo dục (2005) Nhà xuất Lao động [4] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (2006), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội [5] Tìm hiểu quy định Giáo dục (2005), Nhà xuất Lao động [6] http://www.asp.net Hội thảo “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học” RENOVATION IN TESTING AND EVALUATING STUDENTS’ ACADEMIC RESULTS Nguyen Manh Hong The University of Danang – University of Science and Education ABSTRACT Testing and evaluation plays an important part in teaching It’s one of the factors that helps to increase the quality of teaching and learning Testing and evaluation also decides the success of educational renovation The faculty at college needs to be fully aware of the importance of testing and evaluation to enhance the quality of students’ study * ThS Nguyễn Mạnh Hồng, Email: Nguyenmanhhong.hn@gmail.com Trường ĐHSP, ĐHĐN 57 ... HƯỚNG Mục tiêu Khóa đào tạo Nội dung đào tạo Các môn học (mục tiêu mơn học, học) Hình thức tổ chức dạy học PP dạy học Phương pháp học (Kiểm tra – Đánh giá thường xuyên) Kiểm tra – Đánh giá (Tổng kết) ... dạy hình thức học) Để có đánh giá khoa học cần thiết tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá tổng kết 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) SƠ ĐỒ... qua, kể từ trường Đại học Sư phạm thực đào tạo theo học chế tín chỉ, vài học phần, đánh giá việc học tập sinh viên thông qua kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Cách đánh giá có nhiều ưu điểm: