Vai trò của giáo viên trong đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường trung học phổ thông

Các cấp quản lý cần tiếp tục nghiên cứu và đưa ra các giải pháp phù hợp để giáo viên có điều kiện thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình trong hoạt động KTĐG, tạo ra tác động tích cực cho việc dạy và học, đồng thời thúc đẩy việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 - Tháng 11/2014 VAI TRỊ CỦA GIÁO VIÊN TRONG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN QUỐC TỒN(*) TĨM TẮT Trong trình thực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo hướng tiếp cận lực học sinh, người giáo viên với vị trí đặc biệt có vai trị quan trọng Chính vậy, cấp quản lý cần tiếp tục nghiên cứu đưa giải pháp phù hợp để giáo viên có điều kiện thực tốt nhiệm vụ hoạt động KTĐG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học, đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Từ khóa: kiểm tra đánh giá, tiếp cận lực học sinh, đổi nội dung chương trình ABSTRACT In the process of implementing the innovation of inspection and assessment inclined to accessing the students’ capability, the teachers play a very important role Therefore, the administrators of all levels should carry out the researches into the issue to present the solutions suitable for the teachers to fulfil their mission of inspection and assessment of students’ learning outcomes, creating an active motivation for teaching and learning, at the same time, boosting the innovation of syllabus and methods of teaching Keywords: inspection and assessment, access students’ capability, innovating the syllabus VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG THPT(*) Vấn đề đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng ln Đảng Nhà nước quan tâm đặt cách cấp thiết trường phổ thông, biện pháp hữu hiệu để hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng (khóa XI) ngày 4/11/2013 xác định đổi công tác thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục khâu đột phá lộ trình triển khai đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Theo đó, “việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà (*) ThS, Trường THPT chuyên Hoàng Lê Kha Tây Ninh 76 bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học”.1 Tại Hội thảo Hệ thống môn học Hoạt động giáo dục chương trình phổ thơng sau năm 2015, tổ chức Hà Nội vào ngày 26/10/2013 xác định khâu cần đổi toàn diện giáo dục khâu kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục xem bước đột phá cần tập trung thực Sở dĩ coi đột phá làm tốn kém, khơng cần đầu tư nhiều, thay đổi cách thi tác động quay lại thay đổi nội dung dạy học, phương pháp dạy học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Với tác động tích cực từ nhiều phía, nhận thức chất lượng hoạt động đổi KTĐG đội ngũ giáo viên trường THPT năm gần có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho hiệu giáo dục dạy học bước cải thiện Việc xây dựng qui trình đề, KTĐG kết học tập học sinh quan tâm, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ đề Bên cạnh đó, cần nhìn nhận thực tế việc KTĐG cịn nặng tính hình thức, thành tích nhiều phản ánh thực chất học, nghiêng đánh giá xếp hạng, cho lên lớp, cho tốt nghiệp, chủ yếu tập trung vào việc khảo sát mà nhà trường dạy cho học sinh mà chưa thực trọng vào việc đánh giá học sinh học (học trường, nhà, ngồi xã hội) Chức thu nhận thơng tin phản hồi để giúp cho thầy trò điều khiển trình dạy học sử dụng hạn chế Nếu có ngẫu nhiên chưa coi nguyên tắc sư phạm Phương pháp KTĐG kết học tập học sinh chưa có đổi KTĐG chủ yếu dựa nội dung (kiến thức, kĩ thái độ) phụ thuộc vào sách giáo khoa Học sinh nhớ nhiều kiến thức điểm cao ngược lại Hoạt động đánh giá lực học sinh thơng qua tình huống, vấn đề có giá trị ứng dụng, sát với thực tiễn, rèn luyện tiếp cận kĩ sống, giải tập đòi hỏi vận dụng kiến thức cách tích hợp chưa quan tâm chưa phát triển lực người học Cách đánh giá nguyên nhân dẫn đến việc học vẹt, học tủ học để đối phó với việc kiểm tra để đánh giá thúc đẩy tiến học sinh, đồng thời làm cho giáo viên trở nên thụ động khó phát huy lực giảng dạy Từ kinh nghiệm giới thực tiễn Việt Nam, đòi hỏi phải xem KTĐG khâu quan trọng trình giáo dục (đổi giáo dục đổi yếu tố: Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Đánh giá) cần phải có đổi để nâng cao hiệu hoạt động VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG THPT Một giải pháp quan trọng để đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng (khóa XI) nhấn mạnh “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Đây giải pháp then chốt bảo đảm thành công công đổi 77 thành công công đổi giáo dục đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Với chủ trương xem KTĐG khâu đột phá nhận thấy vai trò giáo viên hoạt động chiếm vị trí quan trọng, thể mặt sau: Trước tiên, KTĐG xem thước đo, công cụ sử dụng thường xuyên giáo viên trình dạy học Các hình thức KTĐG thay đổi nhằm hướng tới phát triển lực học sinh Vai trò người giáo viên thể nhiệm vụ thực cách chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế, đảm bảo khách quan, công hoạt động kiểm tra, thi cử tất khâu đề, coi thi, chấm thi nhận xét đánh giá; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Thứ hai, kiểm tra, giáo viên người chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành tùy theo đặc trưng môn Đối với môn khoa học xã hội nhân văn, giáo viên người đặt yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Thứ ba, có giáo viên đảm trách việc chủ động lấy ý kiến học sinh Điều tích cực, khơng nên hiểu trị đánh giá thầy số viết đề cập Có vậy, học sinh có điều kiện phản ánh với giáo viên xem kết học tập đến đâu, quy trình tổ chức dạy học có ưu, khuyết điểm giúp giáo viên có thơng tin phản hồi, rút kinh nghiệm cho việc tổ chức dạy học lần sau Thứ tư, hình thức, phương pháp tiến hành KTĐG phong phú xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình sách giáo khoa, trình độ học sinh Việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kỹ học mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống, gia đình cộng đồng Muốn phải có phương pháp nội dung KTĐG thích hợp Việc KTĐG đóng vai trò phản ánh kết học tập học sinh Kết công việc phụ thuộc nhiều vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt giáo viên việc chọn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Thứ năm, KTĐG, lời nhận xét đánh giá giáo viên có vai trị quan trọng, nhiên thời gian gần đây, hoạt động dần bị lãng quên Và thường giáo viên sử dụng nhiều lời phê bình khuyến khích Sở dĩ giáo viên Việt Nam chê nhiều khen họ đặt u cầu q cao ln đứng vị trí người lớn để “phán xét”, khơng đặt vào vị trí học sinh Trong đó, mặt tâm lý, đánh giá, cần phải khen nhiều chê để khích lệ, động viên em Nếu có chê phải chê cách cần chuẩn bị trước tâm lý cho học sinh Xuất phát từ vấn đề đó, thấy giáo viên biết sử dụng lời nhận xét hợp lí đem lại hiệu tích cực: (i) Đối với giáo viên thể đánh giá lực, thái độ ý thức học tập học sinh Và qua lời phê cho thấy trách nhiệm, tâm huyết kiến thức người dạy, đầu tư thời 78 gian trí lực giáo viên dành cho học sinh mình; (ii) Đối với học sinh ghi nhận, thể thành học tập, nỗ lực Biết ưu, khuyết điểm để đề phương hướng khắc phục phát triển trình học tập tới Thứ sáu, KTĐG q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải thấy hết vai trò KTĐG suốt trình dạy học Do kiểm tra cũ, 15 phút, tiết, tiết, vai trò giáo viên thể quán triệt để loại bỏ yếu tố qua loa, chiếu lệ; với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh dẫn đến kết đánh giá chưa khách quan Nhất quán tư tưởng giúp học sinh có q trình phấn đấu rèn luyện lâu dài không đợi đến mùa thi ôn luyện kiểu học vẹt Thứ bảy, giáo viên người tổ chức quản lý hình thức đánh giá khơng chiều (giáo viên học sinh) mà cịn sử dụng hình thức bổ trợ linh hoạt khác như: (i) Học sinh đánh giá lẫn thông qua hoạt động trao đổi đánh giá viết cho Đối với hoạt động thảo luận nhóm, nhiệm vụ giáo viên tạo diều kiện hướng dẫn học sinh cách đánh giá lẫn Cụ thể giáo viên cần nêu rõ tiêu chuẩn cần đạt cho tập thảo luận, thành viên nhóm nhóm đạt tiêu chuẩn nêu thân học sinh nhóm đạt điểm tốt Bên cạnh đó, (ii) hoạt động tự đánh giá thân hoạt động quan trọng khác mà giáo viên người tổ chức Hoạt động xảy học sinh nhận lại kiểm tra từ giáo viên sau em trao đổi viết với bạn, sau đọc phần nhận xét, em tự đánh giá thực phản hồi với giáo viên Thứ tám, xu hướng đánh giá giáo dục giới đánh giá dựa theo lực (Competence base assessment), tức “đánh giá khả tiềm ẩn học sinh dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc học sinh thực thành cơng sản phẩm đó” Xu đặc biệt đề cao vai trò người giáo viên việc KTĐG kết học tập hoàn toàn giao cho giáo viên học sinh chủ động, phương pháp đánh giá sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thơng tin kết học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy, xác nhận, xếp hạng kết học tập đồng thời giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập.2 Cuối cùng, từ thực tiễn cho thấy, phương pháp KTĐG học sinh chủ yếu làm kiểm tra giấy Năng lực mà học sinh đánh giá chủ yếu khả trình bày, diễn đạt, lập luận, kỹ giải tập Để khảo sát đánh giá số kỹ khác bổ trợ cho hoạt động học tập thuyết trình chủ đề trước đám đơng, kĩ xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… khơng thể tách rời vai trị trực tiếp người giáo viên thông qua phương pháp khảo sát thực quy trình, đánh giá kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, đánh giá theo dự án, vấn đáp… MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT NÂNG CAO VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT Song song với việc thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, hoạt động KTĐG phải thay đổi từ chủ yếu đánh giá mức biết hiểu sang trọng đánh giá lực vận dụng, phân tích, 79 sáng tạo, đề xuất giải pháp, xây dựng kế hoạch để giải vấn đề, tạo sản phẩm, mơ hình dựa mơ hình học Chính vậy, để đạt mục tiêu nói nâng cao vai trò vốn đặc biệt quan trọng giáo viên cách hiệu đổi hoạt động KTĐG, cần thực số biện pháp sau: - Trước tiên cấp quản lý, lực lượng xã hội đặc biệt đội ngũ giáo viên cần xác định đổi KTĐG khâu đột phá, đem lại lợi ích bản, cần thực cách liệt đồng lộ trình triển khai đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Cần đưa KTĐG vào mối quan hệ tương tác với yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp , quán đánh giá theo mục tiêu quan trọng - Giáo viên - người sử dụng thường xuyên công cụ đánh giá, cần nắm kỹ thuật đề, vận dụng linh hoạt hình thức KTĐG lực, phẩm chất người học Cần tiếp cận phát huy vai trò phương tiện, kĩ thuật đại Cao hơn, giáo viên cần tự xây dựng cho cơng cụ đánh giá lực phẩm chất học sinh theo môn học để áp dụng trình giảng dạy Khi cần thiết, cần huy động trợ giúp chuyên gia cho giáo viên nhằm thực khối lượng lớn cơng việc mang tính học thuật cao thuộc chun môn đo lường, đánh giá - Phải tổ chức, hướng dẫn học sinh biết cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhằm hỗ trợ hợp tác với giáo viên để thực thực tốt hoạt động KTĐG Xác định đổi KTĐG phải nhằm giúp cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến hình thành khả tự kiểm tra, tự đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Cần đưa Rèn luyện kỹ kiểm tra, đánh giá trở thành môn học bắt buộc cho giáo sinh trường sư phạm, hầu hết giáo viên chưa biết dùng KTĐG phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tiến trình học tập học sinh - Các cấp quản lý giáo dục phải đưa sách, chế tài, quy chế (có thể áp dụng vào tiêu chuẩn thi đua)… theo lộ trình thích hợp để thúc đẩy bắt buộc giáo viên đổi hoạt động KTĐG - Bộ Giáo dục Đào tạo cần tổ chức nghiên cứu, xây dựng công cụ KTĐG; Tập huấn cho trường theo lĩnh vực chuyên biệt cách phù hợp để đảm bảo thực phần cốt lõi mục tiêu đào tạo, sử dụng để giám sát, đánh giá, xếp hạng hoạt động KTĐG giáo viên KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá giáo dục có giá trị khơng cho người dạy, người học mà cho nhà quản lý Đây khâu then chốt để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục, KTĐG chưa giáo viên, học sinh sử dụng xứng tầm giá trị sư phạm Trong trình thực đổi hoạt động KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh, người giáo viên với vị trí đặc biệt có vai trị quan trọng Chính vậy, cấp quản lý cần tiếp tục nghiên cứu đưa giải pháp phù hợp để giáo viên có điều kiện thực tốt nhiệm vụ hoạt động KTĐG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học, đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp 80 dạy học thành cơng giai đoạn tới Chú thích: BCH TW Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11, Hà Nội Xem thêm: Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học – Trường ĐHSP TP.HCM, số 50, tháng TÀI LIỆU THAM KHẢO BCH TW Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 4/11, Hà Nội Đỗ Thị Hải (2013), Lời phê giáo viên đánh giá kết học tập sinh viên, Bài viết tham gia diễn đàn “Đi tìm lời phê”, Trường Đại học Đơng Á, Đà Nẵng Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học – Trường ĐHSP TP.HCM, số 50, tháng Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Kiểm định chất lượng chương trình giáo dục - Kinh nghiệm Việt Nam Thế giới”, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Sông La (2013), Giáo sư Đinh Quang Báo nói về: Khâu then chốt chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục & Thời đại, số tháng 6 Thúy Hằng (2013), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá: Giáo viên có vai trị quan trọng, Bài vấn Phó giám đốc Sở GD-ĐT Phú Yên Ngô Ngọc Thư, Báo Phú Yên ngày 8/9 * Ngày nhận bài: 30/9/2014 Biên tập xong: 05/11/2014 Duyệt đăng: 07/11/2014 81 ... – Đánh giá) cần phải có đổi để nâng cao hiệu hoạt động VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG THPT Một giải pháp quan trọng để đổi bản, toàn diện giáo. .. CAO VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT Song song với việc thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, hoạt động KTĐG phải thay đổi từ chủ yếu đánh giá mức... hoạt động kiểm tra, thi cử tất khâu đề, coi thi, chấm thi nhận xét đánh giá; kết hợp kết đánh giá trình giáo dục tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Thứ hai, kiểm tra, giáo viên người chủ động kết hợp