Trong bài viết này, tác giả tập trung tìm hiểu thực trạng về kiểm tra, đánh giá, đồng thời đưa ra một số giải pháp góp phần đổi mới công tác này tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra đã tuyên bố với xã hội.
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Lâm Thị Họa Mi Khoa Công nghệ Thông tin, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: milth@cntp.edu.vn TĨM TẮT Kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu cuối quan trọng trình dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, kiểm tra, đánh giá trường đại học Việt Nam nói chung Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM nói riêng chưa mang lại hiệu cao cho việc nâng cao chất lượng dạy học Trong viết này, tác giả tập trung tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá, đồng thời đưa số giải pháp góp phần đổi cơng tác Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng chuẩn đầu tuyên bố với xã hội MỞ ĐẦU Nghị số 29NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ hạn chế giáo dục đại học nay, là: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, số kể đến nguyên nhân sau Thứ nhất, giáo dục đại học Việt Nam đứng trước hội đầy thách thức Yêu cầu xã hội ngày cao, quy mơ đào tạo với loại hình đào tạo ngày mở rộng Trong nguồn lực sở đào tạo hạn chế, chưa đủ khả đáp ứng nhu cầu vấn đề đảm bảo chất lượng xem vấn đề cấp thiết toàn xã hội Việc cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục đặt cho sở đào tạo Thứ hai, hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập sinh viên Đánh giá trình học tập thể thông qua bảng điểm sinh viên việc đánh giá kết học tập cách khách quan, nghiêm túc sẽ tạo động lực, thúc đẩ y tìm tòi sáng tạo khơng ngừng sinh viên Đánh giá kết học tập sinh viên việc làm quan trọng, có tác động lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Đổi phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên sẽ động lực thúc đẩ y trình khác đổi phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học công tác quản lý hệ thống trường đại học nói chung Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM nói riêng KTĐG kết học tập việc làm cấp thiết cần ưu tiên hang đầu, hướng đến mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp làm việc làm việc có hiệu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thực tra ̣ng đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p ta ̣i Trường Đa ̣i ho ̣c Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM hiêṇ Về cách đánh giá: Kết học tập học phần trường đánh giá theo thang điểm 10 với quy ước: Đối với mơn học tín chỉ, đánh giá kết gồm cột điểm theo tỷ lệ 77 sau: 30% (trên tổng điểm) (ký hiệu D1), 70% (trên tổng điểm) (ký hiệu D3) Đối với mơn học từ tín trở lên, đánh giá kết gồm cột điểm theo tỷ lệ sau: 20% (trên tổng điểm) (ký hiệu D1), 30% (trên tổng điểm) (ký hiệu D2), 50% (trên tổng điểm) (ký hiệu D3) Tuy nhiên, cách đánh giá nay, nhà trường chưa có quy định thống nhất, nên giảng viên thực theo nhiều cách, phổ biến trường hợp sau: Bảng Đánh giá Điểm Đ1 tính theo thang điểm 10 Trường hợp Điểm chuyên cần Điểm thảo luận nhóm/ Tiểu luận Điểm kiểm tra 10% 40% 50% 20% 40% 40% 30% 70% 100% Bảng Đánh giá Điểm Đ2 tính theo thang điểm 10 Trường hợp Hình thức thi Tự luận Trắc nghiệm khách quan Vấn đáp Bảng Đánh giá Điểm Đ3 tính theo thang điểm 10 Trường hợp Hình thức thi Tự luận Trắc nghiệm khách quan Vấn đáp Báo cáo nhóm Về thời gian thi: Các học phần số tín chưa thống thời gian thi, có học phần thời gian thi 45 phút có học phần đến 90 phút Về hình thức thi: Chủ yếu vẫn thi theo hai hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan (chiếm khoảng 90%), vấn đáp (khoảng 5%), báo cáo nhóm (5%) Các hình thức chủ yếu kiểm tra khả nắm vững kiến thức học để giải số tập, giải thích số tượng liên quan hay thực số thao tác học Điều dẫn đến thực trạng có nhiều sinh viên học khá, giỏi tốt nghiệp lại thiếu kỹ làm việc Về nội dung thi: Ngân hàng câu hỏi cập nhật mà sử dụng qua nhiều năm học liên tiếp Thậm chí có đề thi cịn chỉnh sửa, mắc lỗi tả, ngữ pháp Vẫn cịn câu hỏi thi cịn mang tính chất chung chung, chủ yếu tập trung vào phần kiến thức lý thuyết mang tính vận dụng 78 Về đội ngủ giảng viên: Giảng viên quen với cách tiń h điểm theo hệ 10 (đào tạo theo niên chế), nên chuyển sang đào tạo theo học chế tín cịn có giảng viên lúng túng cách cho điểm chưa nắm hết thang điểm khơng nhớ điểm A tương ứng với điểm hệ 10 Bên cạnh cịn nhiều giảng viên chưa tích cực đổi phương pháp đánh giá theo lực sinh viên Về sinh viên: Đa số sinh viên quen với cách kiểm tra, đánh giá truyền thống từ chương trình phổ thơng nên cịn bỡ ngỡ không tiếp cận với phương pháp đánh giá báo cáo nhóm, vấn đáp 2.2 Giải pháp Nghị quyế t Hội nghị lầ n thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyế t số 29NQ/TW) nhâ ̣n định: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục – đào tạo theo hướng đánh giá lực người học, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Đối với giáo dục đại học, Nghị đạo: “Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc” Khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống Thực quan điểm đạo trên, tác giả đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động đổ i phương pháp kiểm tra đánh giá kế t học tâ ̣p theo hướng tiếp câ ̣n lực sau đây: Thứ nhất, quán triệt sâu rộng từ cán quản lý đến toàn thể giảng viên quan điểm kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Chuyể n từ KTĐG cuối mơn học, khóa học sang hình thức KTĐG thường xun, đánh giá định kỳ sau phầ n, chương Chuyể n từ KTĐG kiế n thức sang KTĐG lực người học, ý đế n lực thực hành, vâ ̣n du ̣ng, lực giải quyế t vấ n đề , coi trọng đánh giá sự tiến sinh viên trình học tâ ̣p Sử du ̣ng công nghệ thông tin KTĐG kế t học tâ ̣p sinh viên nhằm đảm bảo tính khách quan, cơng đánh giá Thứ hai, xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Khảo sát thị trường lao động, nhà tuyể n du ̣ng, cựu sinh viên, kết hơ ̣p với nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp để xác định hồ sơ nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp Dựa lực chung, lực cốt lõi, phát triể n chương trình xác định các lực thành phầ n, mô tả lực thành phần công cu ̣ để đo, đánh giá Dựa lực thành phần đó xác định modul kiến thức (sẽ có lực thành phầ n đươ ̣c tạo từ nhiề u modul kiế n thức), từ modul kiế n thức, phát triể n chương trình tở hơ ̣p mơn học Thứ ba, giảng viên thiết kế đề cương môn học theo tiếp cận lực đào tạo theo học chế tín mơ tả tiêu chí, phương pháp, hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá kỳ đánh giá tổng kết Trong bước này, giảng viên phải xác định chuẩn đầ u môn học, xây dựng ma trâ ̣n mu ̣c tiêu môn học tương ứng với nội dung thuộc môn học theo cấp độ để làm sở cho việc đánh giá theo tiế p cận lực: Mu ̣c tiêu cấ p độ 1: Nhận biế t, tái hiện; Mu ̣c tiêu cấ p độ 2: Hiểu, vâ ̣n du ̣ng; 79 Mu ̣c tiêu cấ p độ 3: Giải quyế t vấn đề dựa sự phân tích, đánh giá, tổng hơ ̣p, khái quát hóa Trong ba cấ p độ nêu trên, đánh giá lực tâ ̣p trung vào đánh giá trình độ đạt đươ ̣c sinh viên cấ p độ cấ p độ Giảng viên phải cu ̣ thể hóa cách rõ ràng tiêu chí đánh giá kế t học tâ ̣p sinh viên đề cương mơn học phương pháp, hình thức đánh giá Giảng viên phải mô tả nội dung đánh giá, tiêu chí đánh giá với hình thức đánh giá: Đánh giá chuyên cầ n sinh viên (chiếm % tổng điểm), đánh giá kế t tâ ̣p cá nhân (chiếm % tổng điểm), kế t làm việc nhóm (chiếm % tổng điểm), đánh giá kế t thực hành (chiếm % tổng điểm), thí nghiệm (chiếm % tổng điểm), đánh giá tiể u luâ ̣n (chiếm % tổng điểm) Thứ tư, thiết kế ma trận ngân hàng câu hỏi tương ứng với ma trận mục tiêu xây dựng Đa dạng hóa hình thức phương pháp đánh giá, coi trọng đánh giá quá trình đánh giá sự tiế n sinh viên, tăng cường đánh giá thường xuyên, đặc biệt đánh giá sự chuyên cầ n sinh viên quá trình học tập Các hình thức, phương pháp đánh giá đươ ̣c tiế n hành nhiề u hình thức khác nhau: Đánh giá kế t tâ ̣p, thực nhiệm vu ̣ cá nhân sinh viên theo hình thức trắc nghiệm tự luận, đánh giá kế t thảo luâ ̣n nhóm, đánh giá hình thức viế t tâ ̣p lớn, tiể u luâ ̣n, các dự án học tâ ̣p vv Thứ năm, tổ chức kiểm tra, đánh giá phân tích kết đạt sinh viên sau đợt kiểm tra Sử dụng nhiều phương pháp khác KTĐG kết học tập sinh viên, kết hợp phương pháp KTĐG truyền thống với KTĐG theo lực Trong đó, cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế như: quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, tập lớn… Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, tập trung vào phát triển lực cho người học Bên cạnh đó, cần điều chỉnh thống thang điểm đánh giá kết học tập chuyên cần sinh viên 30% tổng điểm gồm: đánh giá học chuyên cần 10%, đánh giá tinh thần tham gia thảo luận tiết học 10%, điểm tiểu luận nhóm 10%; Đánh giá kết kiểm tra kỳ 20% Điểm đánh giá kết thi cuối kì 50% tổng điểm Nội dung thi cần phải đảm bảo toàn diện, gắn với thực tiễn, tránh tình trạng tái đơn lý thuyết thiếu tiń h vận dụng sáng tạo, nhằm hướng đến mục đić h vừa kiểm tra kiến thức mà sinh viên học, đồng thời tạo điều kiện cho người học rèn luyện kỹ tư phong phú NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN Đổ i KTĐG kế t học tâ ̣p sinh viên theo tiế p câ ̣n lực phải bắt đầ u từ phát triể n chương trình đào tạo theo tiế p câ ̣n lực đặc biệt việc thiế t kế modul kiế n thức đáp ứng lực thành phầ n mà sinh viên cầ n đạt đươ ̣c Muốn đổ i đánh giá theo tiế p câ ̣n lực giảng viên phải thiế t lâ ̣p đươ ̣c ma trâ ̣n mu ̣c tiêu môn học theo cấ p độ tương ứng với modul kiế n thức làm sở cho hoạt động xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi đánh giá theo tiế p câ ̣n lực Hoạt động xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi phải dựa ma trâ ̣n mu ̣c tiêu theo cấ p độ khác nhau: Nhâ ̣n biế t, tái hiện; Hiể u, vâ ̣n du ̣ng; Giải quyế t vấ n đề dựa phân tích, tở ng hơ ̣p, đánh giá Hoạt động đánh giá định kỳ đánh giá tổ ng kế t cầ n tâ ̣p trung vào đánh giá trình độ vâ ̣n du ̣ng, trình độ giải quyế t vấ n đề sinh viên Đở i quá trình khó khăn gặp phải nhiề u rào cản, rào cản lớn nhấ t sự thay đổ i nhâ ̣n thức, lực giảng viên cách làm giảng viên Nhà quản lý cầ n để giảng viên tự nhâ ̣n thức về thay đổ i tự tiế n hành hành động thay đổ i hoạt động đánh giá có hiệu quả, tránh áp đặt khiên cưỡng dẫn tới làm giả, không trung thực đánh giá Hãy trao quyề n cho giảng viên đánh giá kế t học tâ ̣p sinh viên có chế giám sát hoạt động giảng viên thực theo mu ̣c tiêu quản lý nhà trường Để đổ i hoạt động đánh 80 giá kế t học tâ ̣p sinh viên theo tiế p câ ̣n lực vai trị nhóm chun gia hoạt động tư vấ n, hướng dẫn, giúp đỡ giảng viên theo nhóm ngành có vai trị quan trọng, có tác du ̣ng tạo môi trường, tạo động lực để giảng viên thay đổ i KẾT LUẬN KTĐG kết học tập sinh viên khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam quan tâm năm gần Đổi KTĐG kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tuy nhiên, trình thực cần phối hợp KTĐG theo lực với KTĐG truyền thống nhằm đạt mục tiêu học phần hay khóa học Hi vọng biện pháp đề xuất góp phần giúp cán quản lý, giảng viên trường đại học cải tiến KTĐG nhằm tạo tác động tích cực tới việc dạy học, qua nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, thực thành công chuẩn đầu tuyên bố với xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội [2] Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Hà Nội [3] ThS Nguyễn Thanh Sơn (2015), Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra, Bản tin Khoa học Giáo dục [4] Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo (2009), Đổi phương thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, (25), tr 26–32 81 ... thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục – đào tạo theo hướng đánh giá lực người học, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” Đối với giáo... điểm hệ 10 Bên cạnh cịn nhiều giảng viên chưa tích cực đổi phương pháp đánh giá theo lực sinh viên Về sinh viên: Đa số sinh viên quen với cách kiểm tra, đánh giá truyền thống từ chương trình phổ... Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Hà Nội [3] ThS Nguyễn Thanh Sơn (2015), Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra, Bản tin Khoa học Giáo dục [4]