Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực

Trong bài viết này, báo cáo viên tập trung tìm hiểu về kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực và đưa ra một số biện pháp góp phần đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá người học của Trường, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng chuẩn đầu ra như trong sứ mạng và tầm nhìn đến năm 2030 đã tuyên bố với xã hội.

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Như Mậu Khoa Khoa học bản, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Email: maunn@cntp.edu.vn TÓM TẮT Đào tạo theo hướng phát triển lực người học xu phổ quát giáo dục đại Công tác kiểm tra đánh giá người học cần có đổi để phù hợp với trình đào tạo Trong viết này, báo cáo viên tập trung tìm hiểu kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực đưa số biện pháp góp phần đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá người học Trường, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng chuẩn đầu sứ mạng tầm nhìn đến năm 2030 tuyên bố với xã hội Từ khóa: chuẩn đầu ra, đánh giá theo lực, đổi đánh giá, mục tiêu đào tạo, tiếp cận lực ĐẶT VẤN ĐỀ Công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG) giáo dục - đào tạo không ghi nhận thực trạng mà cịn có ý nghĩa quan trọng đề xuất định làm thay đổi mục tiêu cách thức đào tạo theo chiều hướng mong muốn xã hội Nhằm theo kịp hệ thống giáo dục chương trình đào tạo tiên tiến giới, hệ thống giáo dục – đào tạo Việt Nam bước thay đổi từ giáo dục nội dung kiến thức sang giáo dục đào tạo theo lực [6] Do đó, cơng tác KTĐG phải có chuyển biến song hành để đạt mục tiêu chung hệ thống Việc KTĐG trường đại học chủ yếu tập trung vào mục tiêu kiến thức, trọng mục tiêu kỹ thái độ người học, yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức học vào tình thực sống Do đó, tốt nghiệp đối mặt với tình thực tế sinh viên khó có khả vận dụng kiến thức học để giải Bên cạnh đó, phương pháp KTĐG kết học tập chủ yếu làm giấy Các hình thức chủ yếu kiểm tra khả nắm vững kiến thức học để giải số tập, giải thích số tượng liên quan hay thực số thao tác học Điều dẫn đến thực trạng có nhiều sinh viên học khá, giỏi tốt nghiệp lại thiếu khả làm việc, trường học, sinh viên cần chăm học đạt điểm cao [2] Những lực cần thiết cho đời sống thực tế sau tốt nghiệp chưa trọng như: Năng lực xử lý tình huống, trình bày vấn đề trước đám đông, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… KTĐG kết học tập sinh viên đánh giá trình độ tư mức thấp, là: Biết, Hiểu, Vận dụng; chưa đánh giá mức độ cao hơn: Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Mục tiêu trình đào tạo để đáp ứng tốt địi hỏi cơng việc lực người đào tạo Làm để khẳng định chắn người học có đủ lực làm việc sau đào tạo vấn đề quan trọng Tiếp cận quan điểm đánh giá đào tạo dựa vào lực hướng hợp lý nhằm khắc phục hạn chế đánh giá theo phương pháp truyền thống Đánh giá dựa vào lực công nhận người học họ thực tất kỹ chương trình đào tạo, mơn học, học theo tiêu chuẩn định Mục tiêu đánh giá không gạt người học khỏi khóa học kỳ thi mà cho người học biết họ vị trí nào, thích ứng với xã hội hay chưa Với ý nghĩa đó, việc nghiên cứu áp dụng KTĐG dựa vào lực đặc biệt phù hợp với trường đào tạo công nghệ, kỹ thuật trường Đại học Công nhiệp Thực phẩm 105 TÌM HIỂU KHÁI NIỆM NĂNG LỰC VÀ KTĐG THEO NĂNG LỰC 2.1 Năng lực thành phần cấu trúc lực Năng lực kết hợp tư duy, kỹ thái độ có sẵn dạng tiềm cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ cụ thể [6] Một cách hiểu khác, lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay vấn đề cá nhân sở kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sẵn sàng hành động [5] Mức độ chất lượng hồn thành cơng việc phản ánh mức độ lực người Chính thế, thuật ngữ “năng lực” có nhiều cách tiếp cận khác Theo quan niệm chương trình giáo dục Quebec (Canada) “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [4] Với cách hiểu việc sinh viên có kiến thức, kĩ thái độ tốt khơng xem có lực mà ba yếu tố phải người học vận dụng tình định phát triển thành lực Năng lực hay khả năng, kỹ tiếng Việt xem tương đương với thuật ngữ “competence”, “ability”, “capability”, … tiếng Anh Có nhiều loại lực thành phần khác Cấu trúc chung lực mô tả kết hợp lực thành phần sau [5]: NL xã hội phương NL NL phương pháp pháp NĂNG LỰC Hình Các thành phần cấu trúc lực Nhóm lực chun mơn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá chuyên môn cách độc lập xác Năng lực chunh mơn bao gồm khả tư lơgic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Nhóm lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung lực phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức 106 Nhóm lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác có phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nhóm lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên ngành mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực thành phần Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Trong chương trình dạy học nước thuộc khối OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế, gồm 34 thành viên) người ta sử dụng mơ hình đơn giản hơn, phân chia lực thành hai nhóm chính, “nhóm lực chung nhóm lực chuyên môn” [5] 2 Vấn đề KTĐG theo hướng tiếp cận lực 2.2.1 Khái niệm đánh giá theo lực Đánh giá người học theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra, sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn [4] Như vậy, đánh giá theo lực người học theo cách hiểu đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện là: phải có sản phẩm đầu sản phẩm phải đạt chuẩn theo yêu cầu Đánh giá theo lực vấn đề Việt Nam, nhiên cần phải biết tận dụng triệt để việc đánh giá theo kiến thức, kỹ mà lâu sử dụng [3] Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Đánh giá lực tập trung vào mục tiêu đánh giá tiến sinh viên so với họ mục tiêu đánh giá, xếp hạng sinh viên với 2.2.2 Các tiêu chí kiểm tra (hoặc công cụ) đánh giá theo lực Để công cụ đánh giá (bài KTĐG) bộc lộ thông tin cho phép nhận định lực người học cần xây dựng tiêu chí cơng cụ [6] Tiêu chí 1: Bài KTĐG phải phù hợp với mục tiêu học tập bảng trọng số chấm điểm phải đo mục tiêu Tiêu chí 2: Bài KTĐG phải có câu hỏi, tình yêu cầu người học sử dụng trình tư dựa q trình đào tạo Tiêu chí 3: Bài KTĐG phải sử dụng nhiều dạng câu hỏi đóng – mở khác để học sinh bộc lộ lực thơng qua việc tìm kết quả, lựa chọn câu trả lời, phương án giải tình xây dựng viết Tiêu chí 4: Đối với mơn khoa học tự nhiên kỹ thuật mục tiêu đào tạo thường yêu cầu người học biết sử thiết bị nguồn lực nên phần KTĐG thực hành đáng tin cậy Tiêu chí 5: Người học trình bày vấn đề qua tập nhóm, tập nhân kết hợp nhóm cá nhân Tên gọi cách trình bày tiêu chí khác mục tiêu kết KTĐG phải tin cậy, xác khách quan 107 CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Đối với giảng viên 3.1.1 Nhận thức KTĐG kết học tập KTĐG kết học tập cần xác định nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo Kết KTĐG giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp Nếu mục đích KTĐG đo lường kiến thức sinh viên thu nhận sử dụng phương pháp truyền thống làm tự luận, trắc nghiệm Nếu mục đích KTĐG đo lường kỹ sử dụng phương pháp thực hành Nếu mục đích KTĐG đo lường lực sinh viên cần phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm phương pháp truyền thống, hướng đến việc thực nhiệm vụ nghề nghiệp cụ thể tương lai, giúp thu hẹp khoảng cách kiến thức sinh viên học trường với điều diễn sống Dựa vào đặc trưng hình thức KTĐG truyền thống KTĐG theo lực, thấy điểm khác biệt hai cách đánh giá sau: Bảng So sánh hai hình thức KTĐG TT KTĐG truyền thống KTĐG lực Sinh viên viết đáp án câu trả lời Sinh viên phải thực nhiệm vụ thực tế Mơ Tình diễn đời sống, nghề nghiệp tương lai Trình độ tư mức độ thấp (Biết, Trình độ tư mức độ cao (Phân tích, Hiểu, Áp dụng) Đánh giá, Sáng tạo) Tái kiến thúc kỹ Vận dụng phối hợp kiến thức, kỹ học thái độ để giảiquyết tình thực KTĐG kết học tập theo hướng tiếp cận lực cần xác định tổng thể trình quản lý hoạt động đào tạo Nhà trường Đổi KTĐG phải gắn liền với việc đổi mặt hoạt động khác như: Đổi chương trình đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, đổi cách học sinh viên, đổi công tác đạo hoạt động đào tạo… 3.1.2 Đổi nội dung hình thức KTĐG theo hướng tiếp cận lực Nội dung KTĐG phải đảm bảo đánh giá lực người học thông qua thi hay nhiệm vụ cụ thể Điều có nghĩa nội dung KTĐG cần hướng đến việc đánh giá kiến thức, kỹ thái độ sinh viên thông qua việc thực yêu cầu, giải tình có thực sống Về hình thức, sử dụng nhiều phương pháp khác KTĐG, kết hợp phương pháp KTĐG truyền thống với KTĐG theo lực Trong đó, cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế người học như: quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, tập lớn… Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, nhằm tập trung vào phát triển lực người học Cả nội dung hình thức phải đảm bảo: 108 – Đánh giá lực có phát triển (tiềm năng) người học kiến thức, kỹ đạo đức, tác phong – Tôn trọng khác biệt: KTĐG phải hướng đến việc phát triển lực riêng biệt cá nhân, tránh việc áp đặt tiêu chuẩn chung cho sinh viên, đánh giá khả tự học suốt đời, tự nghiên cứu, tự vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tinh thần sáng tạo Nội dung KTĐG cần phải đảm bảo phân hóa sinh viên – Cơng bằng, cơng khai, minh bạch 3.1.3 Các bước xây dựng KTĐG theo lực Một KTĐG theo lực xây dựng theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học phần gắn với chuẩn đầu Đó việc xác định mục tiêu cần đạt sau kết thúc học phần hay khóa học Các mục tiêu phải phù hợp với chuẩn đầu xác định Bên cạnh việc xác định mục tiêu hướng đến hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học, KTĐG theo lực cần phải đánh giá lực giải vấn đề, tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ hợp tác… Bước 2: Đặt nhiệm vụ cụ thể cần thực KTĐG Đây trình thiết kế tập để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tế Bước 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá có thang điểm rõ ràng Tiêu chí đánh giá số giúp cho việc xác định lực sinh viên Giảng viên dùng tiêu chí để đánh giá sinh viên hoàn thành nhiệm vụ mức nào, tức họ đáp ứng chuẩn mức 3.2 Đối với cấp quản lý 3.2.1 Quán triệt sâu rộng từ cán quản lý đến toàn thể giảng viên quan điểm kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Thông qua hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, Trường giúp giảng viên nhâ ̣n thức về nội dung sau đánh giá kế t học tập sinh viên theo tiế p câ ̣n lực: - Chuyể n từ tâ ̣p trung KTĐG cuối mơn học, khóa học sang sử du ̣ng ngày nhiều hình thức KTĐG thường xuyên, đánh giá định kì sau phầ n, chương - Chuyể n từ KTĐG kiế n thức, sang KTĐG lực người học, coi trọng đánh giá sự tiế n sinh viên trình học tâ ̣p - Xem KTĐG phương pháp dạy học, sở để đở i q trình dạy học phát triể n chương trình đào tạo 3.2.2 Chỉ đạo phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Nhà trường huy động đươ ̣c toàn giảng viên, cán quản lý tham gia phát triể n chương trình đào tạo, đươ ̣c tiế n hành phát triể n theo quy trình sau đây: - Khảo sát thị trường lao động, nhà tuyể n du ̣ng, cựu sinh viên, xác định hồ sơ nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp - Dựa chuẩn nghề nghiệp để xác định lực sinh viên tốt nghiệp bao gồm lực chung lực nghề nghiệp cốt lõi - Dựa thành phần lực, phận Khảo thí xác định cơng cu ̣ để đo, đánh giá - Nhóm chun mơn lâ ̣p ma trận mơn học, đối chiếu với chương trình hành, loại bỏ những môn học không đáp ứng chuẩn lực khỏi chương tình đào tạo 109 3.2.3 Chỉ đạo Khoa, Tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thiết kế ma trận ngân hàng câu hỏi tương ứng với ma trận mục tiêu xây dựng Trường hướng dẫn giảng viên thực đánh giá định kỳ, đánh giá tổ ng kế t, tâ ̣p trung vào đánh giá mu ̣c tiêu Vận dụng Sáng tạo Đồng thời chỉ đạo giảng viên đa dạng hóa hình thức phương pháp đánh giá, coi trọng đánh giá quá trình đánh giá sự tiế n sinh viên Các hình thức, phương pháp đánh giá đươ ̣c tiế n hành nhiề u hình thức khác nhau: Đánh giá kế t tâ ̣p, thực nhiệm vu ̣ cá nhân sinh viên theo hình thức trắc nghiệm tự luâ ̣n, đánh giá kết thảo luâ ̣n nhóm, đánh giá hình thức viế t tập lớn, tiể u luâ ̣n, các dự án học tâ ̣p vv 3.2.4 Tổ chức KTĐG phân tích kết đạt sinh viên sau đợt KTĐG Tổ chức kiể m tra nhiề u hình thức khác Phân tích xử lý thông tin: các thông tin về thái độ lực học tâ ̣p thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiề u mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua hồ sơ học tập Xác nhâ ̣n sinh viên đạt hay không mu ̣c tiêu mô-đun, học phầ n dựa vào kế t định lươ ̣ng định tính với chứng cu ̣ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiế n học tâ ̣p Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên lớp học 3.2.5 Tổ chức đánh giá trạng sinh viên tốt nghiệp cuối khóa Căn vào chuẩn đầ u ra, Trường hướng dẫn giảng viên chuyên ngành xây dựng chủ đề đánh giá theo hướng tiế p cận lực, chuyên ngành xây dựng từ 10 đến 20 chủ đề Trường tổ chức mời nhà tuyể n du ̣ng, chuyên gia giảng viên sở đào tạo khác tham gia đánh giá trạng sinh viên tốt nghiệp Những kế t đánh giá để Trường giảng viên phát triể n chương trình đào tạo, hồn thiện hoạt động đào tạo để nâng cao chấ t lượng đào tạo KẾT LUẬN KTĐG kết học tập sinh viên khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn Ở Việt Nam, khoa học KTĐG quan tâm năm gần Đổi KTĐG kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Tuy nhiên, người viết nhận thấy thực tế Nhà trường nay, trình thực cần phối hợp KTĐG theo lực với KTĐG truyền thống để bước đạt mục tiêu môn học, ngành đào tạo Với phân tích mặt lý luận biện pháp đề xuất, người viết hy vọng đề tài góp phần để cán quản lý, giảng viên Trường cải tiến công tác KTĐG nhằm tạo tác động tích cực tới việc dạy học, qua nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, thực thành công chuẩn đầu tuyên bố với xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, Hà Nội [2] Hoàng Thị Tuyết (2004) Đào tạo lực đánh giá giáo dục - Một cách nhìn thực tiễn, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam , Viện Nghiên cứu Giáo dục, TP.HCM, tr 16-24 [3] Lê Xuân Trường (2015) Đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực thông qua dạy học môn Phương pháp dạy học toán trường ĐH Đồng Tháp, Kỷ yếu Hội nghị NCKH, ĐH Đồng Tháp, tr 213-221 110 [4] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014) Bước đầu tìm hiểu khái niệm “Đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, Số 56, trang 157-165 [5] Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Giáo Dục [6] Nguyễn Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, số 2, tr 56-64 111 ... Vấn đề KTĐG theo hướng tiếp cận lực 2.2.1 Khái niệm đánh giá theo lực Đánh giá người học theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra, sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ... tiêu kết KTĐG phải tin cậy, xác khách quan 107 CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Đối với giảng viên 3.1.1 Nhận thức KTĐG kết học tập KTĐG kết học tập cần... động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam , Viện Nghiên cứu Giáo dục, TP.HCM, tr 16-24 [3] Lê Xuân Trường (2015) Đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực thông qua dạy học môn