Bài viết đề cập đến thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần Cầu lông. Đồng thời, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần này của sinh viên tại Trường Đại học Đà Lạt.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 274-278 ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “CẦU LÔNG” TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT Phan Bửu Tú - Trường Đại học Đà Lạt Ngày nhận bài: 20/4/2019; ngày chỉnh sửa: 03/5/2019; ngày duyệt đăng: 15/5/2019 Abstract: Testing and evaluating learning results is an important stage in the teaching process In particular, in training under credit system, strengthening testing and evaluating will help teachers understand self-learning, self-study activities of students This article presents the current status of testing and assessing learning results in Badminton module and suggests some solutions to improve the quality of testing and assessing learning results of students at Dalat University Keywords: Testing, assessment, badminton, Dalat University Mở đầu Mục tiêu cụ thể việc đổi bản, toàn diện GD-ĐT giáo dục đại học Việt Nam tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Một nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu tiếp tục đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học tập bảo đảm trung thực, khách quan Ở bậc đại học, đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc [1] Kiểm tra, đánh giá kết học tập không nhằm mục đích nhận định thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời điều kiện hình thành người học tinh thần trách nhiệm cao, ý thức phấn đấu vươn lên học tập Một nhiệm vụ trọng tâm Trường Đại học Đà Lạt tập trung đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; đó, hoạt động kiểm tra, đánh giá cần phải tiến hành đổi đồng Bài viết đề cập thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông; đồng thời, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần sinh viên (SV) Trường Đại học Đà Lạt Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng việc đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Kiểm tra đánh giá hai q trình có quan hệ chặt chẽ với nhau, hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm miêu tả tập hợp chứng định tính định lượng q trình giáo dục để đối chiếu với mục tiêu đào tạo Trong đó, kiểm tra q trình thu thập, xử lí cung cấp kiện, thông tin nhằm mục đích tạo sở cho việc đánh giá; đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết công việc dựa vào thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ nêu rõ: Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển [2] Điều cho thấy, đổi phương thức kiểm tra, đánh giá chất lượng người học đóng vai trò đặc biệt quan trọng yếu tố định đến q trình đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam Đối với SV, “nhân vật trung tâm” trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy q trình học tập, phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, đánh giá, SV tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự ơn tập, rèn luyện, củng cố, bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn phương pháp tự học, tự nghiên cứu với hệ thống thao tác tư Đối với giảng viên (GV), kết kiểm tra, đánh giá giúp GV tự đánh giá trình giảng dạy thân Trên sở đó, khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ chun môn, phương pháp giảng dạy Đối với cấp quản lí, lãnh đạo nhà trường kiểm tra, đánh giá biện pháp để cung cấp 274 Email: tupb@dlu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 274-278 thơng tin thực trạng dạy học, đánh giá kết đào tạo định tính định lượng, để có đạo kịp thời nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục Đồng thời, sở để xây dựng đội ngũ GV cơng đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học,… Tóm lại, kiểm tra, đánh giá kết học tập đóng vai trò đặc biệt quan trọng yếu tố định đến trình đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần “Cầu lông” Trường Đại học Đà Lạt Cầu lông môn thể thao thông dụng giới Khoa học chứng minh chơi môn thể thao đem lại nhiều lợi ích cho sức khỏe mơn thể thao chơi trời nhà, phù hợp với lứa tuổi, từ trẻ đến già, nam hay nữ tham gia chơi Vì vậy, sở giáo dục đại học Việt Nam đưa mơn cầu lơng vào chương trình Giáo dục thể chất cho SV Tại Trường Đại học Đà Lạt, Cầu lông học phần tự chọn với thời lượng 30 tiết (1 tín chỉ) bố trí học kì năm thứ học phần Giáo dục thể chất SV lựa chọn, tham gia tập luyện nhiều Căn vào đề cương hành Trường Đại học Đà Lạt, thấy, mục tiêu học phần cầu lông trang bị cho SV nắm bắt kiến thức kĩ chiến thuật cầu lông; nắm vững điều luật thi đấu, phương pháp tổ chức thi đấu trọng tài cầu lơng; đồng thời, giáo dục SV có ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể, ý chí vượt khó,… đáp yêu cầu phẩm chất người tri thức tương lai [3] Hiện nay, cấu trúc điểm thành phần kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông chủ yếu dựa vào điểm chuyên cần (10%) điểm thi kết thúc học phần (90%) với điểm số tính theo thang điểm 10 (làm tròn điểm, khơng có chữ số thập phân) Cụ thể: - Điểm chuyên cần: SV khơng vắng học vắng có lí khơng q 6% tổng số tiết (tương đương vắng 01 buổi học/02 tiết) tối đa 10% điểm học phần (01 điểm); điểm chuyên cần điểm vắng học khơng có lí có lí từ 7% tổng số tiết trở lên; vắng 20% tổng số tiết dù có lí hay khơng khơng dự thi kết thúc học phần Ngoài ra, SV trễ 05 phút sau học bắt đầu không tham dự buổi học Cách đánh giá có ưu điểm SV thể mức độ chuyên cần cách học đầy đủ giờ, GV có sở rõ ràng điểm đánh giá Tuy nhiên, hình thức có hạn chế: chưa tạo công cho SV học đầy đủ với SV vắng học buổi có lí do; SV vắng học khơng có lí buổi, hai buổi, ba buổi có lí hai buổi, ba buổi; SV học với SV học muộn; chưa thể tính tồn diện khơng có điểm chun cần cho SV vắng học khơng có lí có lí từ hai buổi trở lên; GV khơng có kiểm sốt chặt chẽ SV nhờ người điểm danh đến lớp học tập thiếu tích cực - Điểm thi kết thúc học phần: tổ chức thi theo kế hoạch chung nhà trường, thường tổ chức cuối học kì Hình thức thi thực hành cá nhân ba nội dung: + Kĩ thuật phát cầu: chiếm 30% điểm học phần, thực ba lần, lần thực kĩ thuật vào khu vực quy định đạt 10% điểm học phần Cụ thể: SV nam, đứng ô phát cầu bên phải thực phát cầu thuận tay cao sâu vào khu vực đường phát cầu xa đường biên ngang cuối sân ô nhận cầu tương ứng; SV nữ đứng ô phát cầu bên phải thực phát cầu trái tay gần lưới vào ô vuông (50cm x 50cm) sát đường sân đường phát cầu gần ô nhận cầu tương ứng Hình thức kiểm tra có ưu điểm có phân biệt giới tính, SV có độ ổn định cao, đứng vị trí cố định thực kĩ thuật Tuy nhiên, hình thức kiểm tra khơng phản ánh hết lực học tập nhận thức nói chung SV kĩ thuật phát cầu Mặt khác, thang điểm đánh giá phân chia chưa thật hợp lí, điểm lần phát cầu tốt với điểm chuyên cần nhau; ngược lại lần phát cầu hỏng đến 10% điểm học phần, tạo áp lực tâm lí cho SV thực kĩ thuật + Kĩ thuật đánh cầu thuận tay, trái tay: chiếm 30% điểm học phần, người thực đứng sân, thực liên tục đánh cầu luân phiên thuận tay, trái tay qua lưới Mỗi lần đánh cầu luân phiên thuận tay, trái tay qua lưới kĩ thuật đạt 10% điểm học phần Hình thức kiểm tra phản ánh mức độ thực kĩ thuật cầm vợt phòng thủ SV SV thực cách cầm vợt để đánh cầu qua lưới chưa có mức điểm cụ thể, lúc GV khó khăn việc đánh giá + Kĩ thuật đập cầu thuận tay: chiếm 30% điểm học phần, người thực đứng sân, thực kĩ thuật đập cầu thuận tay qua lưới Thực ba lần, lần đập cầu thuận tay qua lưới kĩ thuật đạt 10% điểm học phần Hình thức kiểm tra giúp GV xác định mức độ thực kĩ thuật đập cầu thuận tay SV Tuy nhiên, 275 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 274-278 thang điểm đánh giá phân chia chưa thật hợp lí, tạo áp lực tâm lí lớn cho SV lần thực Như vậy, phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lơng Trường Đại học Đà Lạt có số ưu điểm hạn chế sau: - Ưu điểm: Trong q trình học tập, SV khơng bị nhiều áp lực kiểm tra, đánh giá, không cần phải nỗ lực nhiều nội dung không thi; Khối lượng công việc GV không nhiều - Hạn chế: sử dụng phương thức kiểm tra, đánh giá truyền thống, SV tập trung vào giai đoạn thi kết thúc học phần; phạm vi thi kiểm tra chưa bao quát hết mục tiêu, nội dung giảng dạy học phần, chưa phản ánh hết lực học tập nhận thức nói chung SV học phần Trong trình học tập, GV khơng có sở rõ ràng để kiểm tra mức độ nhận thức, tinh thần, thái độ học tập tính tự học, tự nghiên cứu SV; đồng thời chưa kích thích tính tích cực, chủ động SV buổi học Thang điểm kiểm tra chưa hợp lí dẫn đến việc đánh giá chưa thể tính tồn diện, cơng bằng, khách quan 2.3 Một số biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông Trường Đại học Đà Lạt Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu tất yếu gắn liền với đổi phương pháp dạy học, nội dung hiểu điều chỉnh hoàn thiện phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm khắc phục hạn chế phương thức kiểm tra, đánh giá truyền thống Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ yếu theo hướng đánh giá lực người học; đặc biệt hệ thống đào tạo theo học chế tín việc tự học, tự nghiên cứu SV chiếm khối lượng lớn thời gian kiến thức Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực hoạt động thực lần vào cuối kì hay định kì mà q trình Để thực điều đó, GV tiến hành đánh giá kết học tập với ba cơng đoạn: thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, xác nhận kết học tập Trong đào tạo theo tín chỉ, thơng tin mà GV thu thập không đơn từ điểm chuyên cần, điểm thi kết thúc học phần kiểm tra, đánh giá theo kiểu truyền thống mà phải từ nhiều nguồn với nhiều phương pháp hình thức khác như: quan sát hoạt động lớp (số buổi có mặt, tinh thần, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm, số kĩ mềm); sản phẩm học tập (qua thời gian chất lượng hoàn thành tập lớp nhà GV yêu cầu, nội dung thi kết thúc học phần); tự đánh giá hay đánh giá lẫn SV, Thơng tin đa dạng, phong phú GV có nhiều sở liệu để phân tích, xử lí Dựa phân tích xử lí thơng tin xác, GV xác nhận kết học tập SV cách cụ thể với phân tích giải thích rõ ràng mặt tiến hay hạn chế; sở để GV định điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Qua lần đánh giá, phản hồi điều chỉnh đó, SV GV có nhìn theo chiều dọc đánh giá, theo bước phát triển tiến người học Qua phân tích trên, thấy kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực nấc thang q trình phát triển tồn diện lực người học, không cho thấy kết học tập SV mà sở để định hướng cho người dạy tiếp tục dạy người học học Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực khơng đơn có chức ghi nhận mà có chức định hướng Sự phát triển lực người học q trình, đó, kiểm tra, đánh giá người học phải trình Năng lực tồn thuộc tính tâm lí độc đáo cá nhân để đáp ứng yêu cầu công việc hay sống Năng lực người học gồm nhiều mặt lực người khác Chính vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực kiểm tra, đánh giá theo phát triển mặt lực sát với đối tượng Để đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông theo hướng phát triển lực người học, viết đề xuất số biện pháp sau: - Quán triệt quan điểm nhận thức phương pháp dạy học tích cực học phần Giáo dục Thể chất nói chung, học phần Cầu lơng nói riêng: Đi đơi với việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV, cần phải thay đổi quan điểm nhận thức cách dạy, cách học trường đại học, cao đẳng Quan điểm giai đoạn đào tạo theo học chế tín là: kiến thức đa dạng thay đổi theo thời gian; giảng dạy khai thác nuôi dưỡng nội lực SV để họ tự học suốt đời, người thầy khơng độc quyền kiến thức; tạo thói quen học tập, rèn luyện, tư duy, kĩ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức, xử lí thơng tin Quan điểm đưa đến nhận thức phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy cho SV tích cực, chủ động suy nghĩ, tư hành động, với mục tiêu: dạy cách học, học cách học để tạo thói quen, niềm say mê khả học tập suốt đời Trong phương pháp này, GV 276 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 274-278 người biết truyền cảm hứng cho SV, đặt SV vị trí trung tâm để phát huy tính tích cực, chủ động SV; ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) việc thu thập, lựa chọn xử lí thơng tin nhanh chóng để biến thành tri thức cá nhân Vì vậy, q trình dạy học, GV giữ vai trò định hướng, đưa ý kiến gợi ý, hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ chức buổi thảo luận, tranh luận cho SV (nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập người học; từ đó, hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững) Như vậy, SV chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán trưởng thành, tự tin qua buổi học Tuy nhiên, phương pháp dạy học có đặc điểm, ưu nhược điểm riêng Khơng có phương pháp dạy học tối ưu, khắc phục tất điểm hạn chế trình dạy học Việc nghiên cứu kĩ đặc điểm học phần, giáo án, môi trường giảng dạy đối tượng người học để có phối kết hợp đa dạng phương pháp dạy học việc cần làm GV để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng u cầu thời kì Cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Đa dạng hóa phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập: Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập cần áp dụng nhiều phương thức khác GV sử dụng số phương thức sau: + Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả: phương pháp GV đưa câu hỏi để SV trả lời tranh luận, đưa ý kiến phản bác Từ đó, GV định hướng nội dung kiến thức nắm bắt lượng kiến thức mà SV nắm Không thế, phương pháp đòi hỏi SV phải ghi nhớ kiến thức, nội dung học, chuẩn bị trước nhà Ví dụ: giảng dạy kĩ thuật cầm vợt trái tay, GV nêu vấn đề: cầm vợt trái tay áp dụng tình nào? Cầm vợt trái tay để phát huy tối đa hiệu đánh cầu? + Phương pháp giải tình huống: phương pháp GV tạo nhiều tình để SV vận dụng kiến thức học chuẩn bị nhà để giải thảo luận tranh luận, từ phát triển tư học hỏi lẫn Ví dụ: Khi giảng dạy chiến thuật di chuyển, GV nêu tình huống: Trong thi đấu đơi nam nữ, đánh cầu cao sâu sang sân đối phương lúc hai người phải di chuyển nào? Tại sao? + Tổ chức dạy học theo nhóm: GV chia lớp học thành nhóm tương đồng số lượng, giới tính, trình độ, sở thích; nhóm phải có chuẩn bị nội dung học trước đến lớp Trong trình thảo luận, tranh luận tập thể, nhóm cử đại diện lên trình bày, nhóm lại nhận xét, đánh giá, bổ sung ý kiến GV có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung hay chỉnh sửa nội dung trình bày SV Đồng thời, GV phải quan sát tất SV lớp thái độ học tập, ghi lại, cuối tiết học đưa ý kiến trường hợp có thái độ học tập chưa tốt, để lần sau họ hồn thiện GV chấm điểm trực tiếp phần trình bày cá nhân chuẩn bị nhóm Tham gia nhận xét, đánh giá theo nhóm, SV nâng cao lực học tập kĩ khác làm việc nhóm, trình bày, nhận xét đánh giá Phương pháp khơng giúp SV tích cực, chủ động, sáng tạo, nghiêm túc trình học tập, chuẩn bị mà làm hoạt động kiểm tra, đánh giá nhẹ nhàng + Phương pháp thi đấu Trong phương pháp này, SV vận dụng rèn luyện kiến thức, kĩ chiến thuật học vào thực tiễn Ngoài ra, phương pháp khiến tạo thi đua, cạnh tranh, tập trung, thích thú, giúp cho SV dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức mà GV muốn truyền đạt Tóm lại, sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, GV thu thập nhiều chứng am hiểu kiến thức, kĩ thái độ, sở thích hứng thú, niềm say mê chuyên môn người học - Điều chỉnh, mở rộng loại điểm thang điểm kiểm tra, đánh giá: + Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV không nên tập trung vào điểm chuyên cần điểm thi kết thúc học phần mà phải vào nhiều loại điểm trình học tập, có phản ánh khía cạnh học tập lực người học GV người đề xuất việc lựa chọn hình thức trọng số loại điểm đánh giá, cách tính điểm tổng hợp đánh giá học phần GV đề xuất, Hiệu trưởng phê duyệt phải quy định đề cương chi tiết học phần + Việc điều chỉnh phương thức kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện cho SV tham gia tích cực vào q trình dạy học mà làm cho học thêm sinh động, tạo hứng thú cho SV trình học tập Thang điểm 10 đánh giá học phần cầu lông khơng làm tròn đến chữ số thập phân, vậy, chưa theo quy chế đào tạo theo học chế tín 277 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 274-278 điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ đến 10), làm tròn đến chữ số thập phân Vì vậy, cần điều chỉnh, mở rộng thang điểm đánh giá loại điểm cho phù hợp với quy chế Ví dụ: Đối với điểm chun cần, nên làm tròn điểm đến chữ số thập phân, lúc áp dụng phương thức tính điểm sau: vắng học buổi (2 tiết) bị trừ 2% điểm chun cần, khơng nên vào vắng học có hay khơng có lí SV khơng đến lớp chắn có lí cá nhân; để SV học tập đầy đủ nội dung học phần không bị trừ điểm chuyên cần, GV nên tạo điều kiện cho SV học bù nội dung buổi vắng với lớp khác (nếu có) Mặt khác, SV học trễ buổi bị trừ 1% điểm tinh thần, thái độ học tập Như vậy, phần đảm bảo tính cơng cho SV học đầy đủ với vắng học, học với học trễ + Đối với điểm thi kết thúc học phần, nên điều chỉnh, mở rộng thang điểm làm tròn đến chữ số thập phân, lúc đánh giá tồn diện, xác lực SV, nội dung phát cầu khơng nên phân biệt giới tính mà quy định nam nữ thực Như vậy, đánh giá tồn diện mức độ thực phát cầu cá nhân, tránh tình trạng học tủ, học đối phó Ngồi ra, lớp trưởng, lớp phó phải tham gia thực nội dung thi kết thúc học phần đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, tránh tư tưởng tiêu cực Để phụ trách nhiệm vụ lớp trưởng, lớp phó, GV mở rộng loại điểm điểm trách nhiệm, yêu cầu nhóm, cá nhân luân phiên thực đánh giá mức độ thực nhiệm vụ thông qua điểm số - Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập cho GV: Kiểm tra, đánh giá kết học tập lĩnh vực khoa học, đòi hỏi GV phải có kiến thức, kĩ năng, làm chủ q trình kiểm tra, đánh giá sử dụng nhiều phương thức kiểm tra, đánh giá khác Phương thức kiểm tra, đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan, tồn diện Vì vậy, nhằm nâng cao lực kiểm tra, đánh giá cho GV, tổ Bộ môn, Khoa Nhà trường cần tổ chức hội thảo, seminar, tăng cường trao đổi, thường xuyên cập nhật lí luận kiểm tra, đánh giá, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp thực tế kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Kết luận Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông Trường Đại học Đà Lạt nhiều mặt hạn chế, chưa phù hợp với quy chế đào tạo theo tín chỉ, thiên cách dạy học truyền thống Vì vậy, đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập việc làm cần thiết Trường Đại học Đà Lạt, học phần cầu lơng Q trình cần phải thực cách đồng lâu dài từ nhận thức đến tổ chức thực hiện, nhằm quán triệt đường lối đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đơn vị nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Chính phủ (2014) Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014, ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Khoa Giáo dục Thể chất (2019) Đề cương học phần Giáo dục Thể chất (Cầu lông) Trường Đại học Đà Lạt [4] Bộ GD-ĐT (2007) Quyết định số 43/2007/QĐBGDĐT ngày 15/8/2007 việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” [5] Cấn Thị Thanh Hương (2009) Đổi phương thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25, tr 26-32 [6] Dương Thị Quỳnh Liên (2016) Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành Kế toán Trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 50-52 [7] Nguyễn Văn Toàn (2014) Thực trạng tổ chức quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo học chế tín sinh viên khoa Giáo dục Thể chất Trường Đại học Hồng Đức Tạp chí Khoa học Đào tạo Thể dục thể thao, số 2, tr 46-49 278 ... nghiệp thực tế kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Kết luận Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Cầu lông Trường Đại học Đà Lạt nhiều mặt hạn chế, chưa phù hợp với quy chế đào tạo theo... người học gồm nhiều mặt lực người khác Chính vậy, kiểm tra, đánh giá kết học tập theo lực kiểm tra, đánh giá theo phát triển mặt lực sát với đối tượng Để đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học. .. phương thức kiểm tra, đánh giá truyền thống Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ yếu theo hướng đánh giá lực người học; đặc biệt hệ thống đào tạo theo học chế tín việc tự học, tự nghiên