Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường THPT hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO Người thực hiện: Lê Quang Định Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: GD Công dân THANH HOÁ, NĂM 2016 MỤC LỤC A - MỞ ĐẦU……………………………………………………… 1.1- Lý chọn đề tài………………………………………… 1.2- Mục đích nghiên cứu……………………………………… 1.3- Đối tượng nghiên cứu……………………………………… 1.4- Phương pháp nghiên cứu………………………………… B - NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………… 2.1 Cơ sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo Trang 1 2 `3 dục công dân trường Trung học phổ thông…………………… 2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Hà Văn Mao………………………………… 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Hà Văn 11 Mao…………………………………………………………… 2.4 Hiệu đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Hà Văn Mao…………………………………………………… C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………… 3.1- Kết luận…………………………………………………… 3.2- Kiến nghị………………………………………………… D - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………… E - PHỤ LỤC……………………………………………………… 17 19 19 20 21 23 A - MỞ ĐẦU 1.1 - Lí chọn đề tài Đổi giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học, phải đổi cách sâu sắc, đồng bộ, từ tất khâu trình giáo dục Trong hệ thống môn học, môn Giáo Dục Công dân (GDCD) giữ vai trò trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Do trình dạy học, đánh giá kết học tập học sinh khâu bản, tác động trực tiếp đến thái độ phương pháp hoạt động thầy trò Thời gian qua, Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Chỉ thị, Nghị quyết, Công văn đổi giáo dục cấp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh như: Công văn số 4718/BGD&ĐT Trung học ngày 11/8/2010 Bộ giáo dục đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2010-2011; nhằm tiếp tục đổi công tác thi, kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, thực thống tất trường Trung học Cơ sở, trường Trung học Phổ thông, trung tâm Giáo dục Thường xuyên quy trình kĩ thuật biên soạn đề thi, đề kiểm tra kết học tập học sinh theo ma trận đề; Thông tư 58/2011/Thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo; Nghị số 29/NQ-TU ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Cùng với việc đẩy mạnh đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương thức đánh giá kết học tập vấn đề đặt ra, thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo, nhà khoa học Những kết nghiên cứu liên quan đến vấn đề thể qua công trình tiêu biểu như: Đánh giá giáo dục Trần Bá Hoành, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội; “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp - kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” Nguyễn Đình Chỉnh, Nhà xuất giáo dục Hà Nội Các công trình mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá, quan điểm đổi phương thức kiểm tra, đánh giá dạy học Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tổ chức hội thảo kiểm tra, đánh giá nhằm tìm giải pháp giúp kiểm tra, đánh giá thực vai trò trình dạy học Nhiều nhà khoa học giáo dục có viết tham gia hội thảo tiêu biểu như: TS Nguyễn Phú Tuấn - Viện chiến lược Chương trình Giáo dục với viết Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trung học phổ thông”, nhấn mạnh vai trò quan trọng kiểm tra, đánh giá, đề số giải pháp để kiểm tra đánh giá góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh TS Nguyễn Thị Ngọc Phan Hoàng Yến - Trung tâm Đánh giá Giáo dục, với viết “Thử đề xuất cách thức đánh giá, kiểm tra giúp học sinh trung học phổ thông chủ động học tập”, cho tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng “phân loại trình độ học sinh cách khách quan”, giúp người thầy “điều chỉnh lại kiến thức, phương pháp truyền đạt mình”… Ngoài ra, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên dạy học môn GDCD khối lớp 10, 11, 12 có hướng dẫn nội dung đổi kiểm tra, đánh giá Trong phạm vi hẹp hơn, số trường Trung học Phổ thông tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đổi kiểm tra trường cụ thể báo cáo kết kỳ tập huấn, hội thảo Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao, dạy học môn GDCD có chuyển biến tích cực, song chuyển biến chưa đồng khâu Trong đó, khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chậm đổi đổi hình thức Cách đánh giá nặng kiểm tra kiến thức sách vở, chủ yếu mức nhớ tái lại nội dung học; chu kỳ đánh giá trọng thi học kỳ, xét lên lớp Cách đánh giá làm cho người học rơi vào bị động, không phát huy tính sáng tạo học sinh học tập Để góp phần vào trình đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Hà Văn Mao, từ kinh nghiệm thực tiễn thân, tác giả chọn vấn đề: “Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm 1.2- Mục đích nghiên cứu Sáng kiến đề xuất giải pháp nhằm đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông Hà Văn Mao 1.3- Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến đề cập vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo hướng phát triển lực dạy học môn GDCD 1.4- Phương pháp nghiên cứu + Tác giả sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, nguyên tắc lôgíc biện chứng + Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn để tìm phương thức đánh giá phù hợp theo hướng phát triển lực học sinh B - NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1.1 Các khái niệm 2.1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá - Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Còn theo Trần Bá Hoành “Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” [15, tr.339] Như vậy, kiểm tra nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét - Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống kiểm tra - đánh giá - Mục đích trình này: làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ thái độ học sinh, tìm sai sót, lệch lạc nhận thức học sinh, giúp em điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên có thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo sở cho dự đoán phát triển tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học 2.1.1.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Là hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Tức phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình có tính thực tiễn Đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 2.1.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 2.1.2.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực Theo Trần Bá Hoành, việc đánh giá học sinh trình học tập nhằm mục đích như: “Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh yêu cầu chương trình; phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích, động viên, thúc đẩy việc học tập Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học” [15, tr.7] Như vậy, đánh giá không đơn để biết kết học sinh mà qua giúp học sinh giáo viên nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học cho giai đoạn Việc đánh giá học sinh có nhiều mục đích khác nhau, đề cập đến khía cạnh nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 2.1.2.2 Ý nghĩa việc đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực - Đối với giáo viên: Công tác đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin “liên hệ ngược ngoài” (từ người học đến người dạy thông qua kiểm tra đánh giá), từ giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp Đánh giá kết học tập kết hợp với theo dõi thường xuyên giúp giáo viên nắm lực trình độ thực học sinh thái độ học sinh học tập, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ học sinh đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi để nâng cao chất lượng học tập lớp - Đối với học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, có hệ thống cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong” (Học sinh tự đánh giá thông qua kiểm tra, đánh giá) giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học - Đối với cán quản lý giáo dục: Ngoài ý nghĩa giáo viên giáo viên, đánh giá có tác động quan trọng đến cán quản lý giáo dục, qua cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin việc dạy học để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích sáng kiến để thực tốt mục tiêu giáo dục - Đối với cha mẹ học sinh cộng đồng: Cha mẹ thường xuyên nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện trường, lớp con; sở hỗ trợ em phát huy điểm tốt kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa điểm hạn chế Cộng đồng xã hội nhận thấy vai trò trách nhiệm mình, từ tích cực hỗ trợ tạo môi trường thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ em học tập, rèn luyện 2.1.3 Tính tất yếu việc đổi phương thức đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.3.1 Các phương thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu dùng dạy học môn Giáo dục công dân - Theo Thông tư 58 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông có ba hình thức kiểm ta là: kiểm tra miệng (kiểm tra hỏi đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành (Thông Tư 58 Bộ Giáo dục đào tạo…) - Đối với môn GDCD trường THPT, thông thường sử dụng kiểu đánh giá sau: + Đánh giá đầu vào: Loại đánh giá tiến hành bắt đầu năm học (phân loại học sinh) bắt đầu đơn vị học tập (chương, bài, môn học) nhằm để kiểm tra kiến thức, lực xuất phát học sinh + Đánh giá định kỳ: Đánh giá định kỳ tiến hành nhằm theo dõi trình học tập mức độ tiếp thu kiến thức học sinh qua nội dung định, cung cấp thông tin ngược cần thiết để giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học Thực kiểu đánh giá kiểm tra 15 phút 45 phút (1 tiết) + Đánh giá chẩn đoán: Loại đánh giá tổ chức tiến trình dạy học với mục đích phát sai sót kiến thức, kỹ học sinh khó khăn việc học mà học sinh gặp phải để có biện pháp khắc phục kịp thời, qua tìm mặt mạnh học sinh Những câu kiểm tra chẩn đoán thường ngắn, gọn, yêu cầu rõ ràng cụ thể, học sinh phải viết giấy Thời lượng cho kiểm tra để chẩn đoán thường từ mười phút trở lại + Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc chương trình học tập nhằm xác định mức độ tiếp thu kiến thức học sinh so với mục tiêu học tập toàn chương trình đề ban đầu Các thi học kỳ, thi tốt nghiệp ví dụ loại đánh giá Những thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể theo xu hướng (Xem phụ lục 3, bảng 2.1) Những thay đổi kiểm tra đánh giá phản ánh quan điểm giáo dục, người học trình học tập bao gồm hoạt động kiểm tra, đánh giá trung tâm toàn hoạt động giáo dục 2.1.3.2 Khung đánh giá kết học tập áp dụng môn giáo dục công dân - Đánh giá chia thành nhiều loại hình khác nhau, đánh giá quan sát, nhận xét hoạt động học tập học sinh kiểm tra, điểm kiểm tra thường xem kết định lực học tập học sinh Khung hình thức kiểm tra thông qua đánh giá thường xác định sau: + Thang điểm kiểm tra: thang điểm 10 + Đề kiểm tra: Khi soạn đề kiểm tra cần xác định phạm vi kiến thức cần kiểm tra + Mục tiêu cần đạt kiểm tra: ba mặt kiến thức, kỹ thái độ + Đáp án biểu điểm đánh giá: Khi xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra, đánh giá cần ý có nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi - Phân tích kết quả: Việc phân tích kết kiểm tra, đánh giá nhằm phát kịp thời ưu điểm, nhược điểm trình nhận thức, kỹ năng, biểu thái độ tình cảm học sinh để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh Trên sở phân tích kết quả, giáo viên cho điểm theo thang điểm quy định Ngoài việc cho điểm cần lưu ý: Nhận xét học sinh ba mục tiêu dạy học môn giáo dục công dân nhận thức, kỹ vận dụng lý thuyết, khả giải tình thực tế ý thức thái độ học tập, rèn luyện học sinh 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá kết học tập việc phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.4.1 Đánh giá kết học tập tác động đến tinh thần, thái độ học tập học sinh Để tạo động lực học tập cho học sinh trách nhiệm giáo viên Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức bám sát yêu cầu chương trình Nếu đề kiểm tra dễ khó học sinh không tạo động lực học tập cho em; đề dễ học sinh ỷ lại, chủ quan không cố gắng phấn đấu đề khó tạo cho em tâm lý chán nản, đề kiểm tra phải đảm bảo tính vừa sức; nhiên phải đảm bảo tính phân loại học sinh, cách để tạo động lực phấn đấu cho học sinh Bên cạnh đó, việc đánh giá kết học tập xác, công Vì đánh giá thực chất khả học sinh tạo công đánh giá học sinh điểm cao kỳ kiểm tra thi, khuyến khích cách cho điểm thưởng em cố gắng để giữ vững thành tích mà đạt được; học sinh đạt kết chưa cao cố gắng nhiều để đạt kết cao Ngoài ra, để tạo tinh thần, thái độ tốt cho em trình học tập môn giáo dục công dân, thông qua kiểm tra, đánh giá giáo viên phải tỏ thái độ thiện chí tế nhị, động viên bước tiến nhỏ, tin tưởng vào thành tích, cố gắng tới học sinh em học sinh yếu, có tạo tâm lý thoải mái, tạo động lực để em cố gắng 2.1.4.2 Đánh giá kết học tập tác động đến phương pháp học tập học sinh Qua tác động phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh học sinh thay đổi phương pháp học tập cho phù hợp Nếu đánh giá giáo viên thực suốt trình dạy học, đánh giá thường xuyên không trọng vào lần kiểm tra, thi việc kiểm tra, đánh giá không đơn tái lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa cách máy móc mà đòi hỏi vận dụng sáng tạo học vào thực tiễn đòi hỏi học sinh phải tư khuyến khích, giúp học sinh hình thành thói quen chủ động học tập, thể suy nghĩ, sáng tạo không rập khuôn theo kiến thức sách Đối với môn giáo dục công dân với tính thực tiễn giáo dục cao; làm điều góp phần làm giảm áp lực thi cử, tạo động lực cho phấn học sinh đấu suốt trình học tập, góp phần thực thắng lợi vận động mà Bộ giáo dục đào tạo phát động 2.1.4.3 Đánh giá kết học tập tác động đến cách dạy giáo viên Việc đánh giá trọng đến trình học học sinh, mục tiêu đánh giá trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc biệt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy mình, việc cung cấp kiến thức có sẵn giáo viên phải mở rộng, liên hệ nhiều đến thực tiễn làm cho nội dung học thêm phong phú, sinh động với kết hợp nhiều phương pháp không đơn thuyết trình đọc chép trước qua tích cực, sáng tạo học sinh phát huy Đánh giá kết học tập có ý nghĩa quan trọng, không đơn nhận định thực trạng học sinh, định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh mà qua cung cấp thông tin cần thiết giúp người giáo viên nhận định thực trạng định hướng điều chỉnh hoạt động dạy Tóm lại: kiểm tra, đánh giá kết học tập tác động trực tiếp đến chủ thể tham gia vào trình dạy học bao gồm người dạy, người học người làm công tác quản lý giáo dục Đối với người dạy, rút mặt tích cực để tiếp tục phát huy chưa làm cần điều chỉnh Đối với người học, thông qua trình đánh giá họ biết mức độ kiến thức, kỹ đạt đến đâu, thể điểm số xếp loại Kiểm tra, đánh giá kết học tập có vai trò cung cấp thông tin cần thiết cho người quản lý giáo dục, giúp họ có sở để định hướng, đạo trình đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO HUYỆN BÁ THƯỚC, TỈNH THANH HOÁ 2.2.1 Tình hình dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá 2.2.1.1 Những thuận lợi Căn vào đặc điểm riêng biệt môn tình hình cụ thể trường, đối tượng học sinh địa bàn mà việc áp dụng phương pháp, cách thức đánh giá khác Theo quy định Bộ giáo dục đào tạo, tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ sở quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, Trên sở đạo trực tiếp Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá, trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao thực phương pháp kiểm tra đánh giá khung đánh giá theo quy định, phù hợp với đặc thù môn Trong năm qua với việc đổi chương trình, nội dung sách giáo khoa yêu cầu bắt buộc đặt cho tất giáo viên nói chung giáo viên dạy học môn GDCD nói riêng phải đổi phương pháp dạy học điều chỉnh nội dung theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; phải lấy người học làm trung tâm phù hợp với thực tế địa phương Trên tinh thần đó, qua khảo sát cho thấy giáo viên dạy học môn GDCD nhà trường ý thức cao việc không ngừng đổi phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm mang lại hiệu cao, việc thực phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề… vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống giáo viên quan tâm; khắc phục tình trạng đọc - chép; trình dạy học bước cho em thấy ý nghĩa, tầm quan trọng môn học, qua giáo dục ý thức cho em, khuyến khích em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn liên hệ vấn đề gắn liền với sống hang ngày Kết thể chất lượng môn ngày nâng lên qua năm, theo khảo sát sau: (Xem phụ lục 4, bảng 2.2) Những thống kê cho thấy, tỷ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên ngày nâng cao, khắc phục tình trạng học sinh yếu, Trên sở Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá có hướng dẫn, với buổi tập huấn cho giáo viên, sở quan trọng để thực đồng việc đổi phương pháp dạy học; đặc biệt quan tâm đạo, sâu sát Ban giám hiệu trường để việc thực đổi phương pháp dạy học áp dụng phù hợp với đặc điểm học sinh, tình hình địa phương 2.2.1.2 Những khó khăn chủ yếu Bên cạnh thuận lợi vừa nêu công tác dạy học môn GDCD gặp khó khăn, trở ngại Từ trước đến tâm lý chung em học sinh phụ huynh học sinh cho môn nhiệm công dân việc thực đường lối, quan điểm Đảng, pháp luật, sách Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia kinh tế công dân Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá tượng, kiện, vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi; biết lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp với giá trị xã hội; biết bảo vệ đúng, tốt, đẹp đấu tranh, phê phán hành vi, tượng tiêu cực sống phù hợp với khả thân Về thái độ: Yêu đúng, tốt, đẹp; không đồng tình với hành vi, việc làm tiêu cực; yêu quê hương, đất nước, trân trọng phát huy giá trị truyền thống dân tộc; tin tưởng vào đường lối chủ trường Đảng; tôn trọng pháp luật, sách nhà nước quy định cộng đồng, tập thể; có hoài bão mục đích sống cao đẹp Đó yêu cầu chung cần đạt chương trình môn học cấp trung học phổ thông, tùy theo loại kiểm tra cụ thể mà giáo viên vào Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định yêu cầu, nội dung cần kiểm tra để đảm bảo kiểm tra kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt thái độ em với vấn đề xảy sống để kịp thời có hướng khắc phục, điều chỉnh, uốn nắn em Do việc xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể cần thiết, kiểm tra coi có độ tin cậy kết đánh giá phản ánh lực học tập học sinh dựa theo tiêu chí đánh giá xác định cụ thể, phù hợp từ trước 2.3.2 Thường xuyên bổ sung, điều chỉnh nội dung kết hợp hình thức thi, kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh Thường xuyên bổ sung, điều chỉnh nội dung thi, kiểm tra Để đảm bảo tính xác khoa học, nội dung kiểm tra phải vào Chuẩn kiến thức kỹ năng, sở xác định nội dung tương ứng với cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu vận dụng Đối với câu hỏi có nội dung nhận biết loại câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại học trình bày lại giống Ví dụ: Em cho biết có hình thức thực pháp luật? Câu hỏi có nội dung mức độ thông hiểu loại câu hỏi yêu cầu học sinh dùng ngôn ngữ riêng để trình bày lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận xét, đánh giá, giải thích,… vấn đề Ví dụ: Em cho biết bốn hình thức thực pháp luật hình thức sử dụng pháp luật khác với hình thức lại chỗ nào? Vận dụng chia thành hai cấp độ vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao Vận dụng bậc thấp loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu nội dung học cấp độ cao “thông hiểu” vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên 12 sách giáo khoa, từ nội dung học liên hệ, đánh giá, lấy ví dụ thực tế cho phù hợp với lứa tuổi Ví dụ: Quy luật cung - cầu ảnh hưởng đến giá thị trường? Em lấy ví dụ để chứng minh ảnh hưởng Câu hỏi tự luận có mức độ vận dụng bậc cao loại câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu nội dung học mức độ cao để liên hệ, lý giải, đánh giá vấn đề thực tế đưa cách ứng xử phù hợp tình cụ thể Ví dụ: Cho tình sau: Bình vừa tròn 17 tuổi nhận giấy yêu cầu đến Ban huy quân huyện để đăng ký nghĩa vụ quân Mẹ Bình không đồng ý cho Bình cho rằng: Bình chưa đủ 18 tuổi trai học nên chưa phải đăng ký nghĩa vụ quân Hỏi: 1/ Theo em, mẹ Bình nói hay sai? Vì sao? 2/ Nếu Bình, em làm gì? Ví dụ: Hiện nay, tượng bạo lực học đường diễn phức tạp, có nhiều vụ nữ sinh tổ chức Hiện tượng ảnh hưởng xấu đến nét đẹp nữ sinh học đường, vi phạm nghiêm trọng chuẩn mực đạo đức, phẩm hạnh người phụ nữ Việt Nam Theo em, cần phải làm để ngăn chặn kịp thời tượng giúp bạn nữ hiểu điều sai trái, xấu xa đó? Cho phép học sinh lựa chọn kiện, nhân vật, vấn đề trị, đạo đức, xã hội yêu thích bật để trình bày quan điểm, hiểu biết thân Từ câu chuyện, tình huống, viết… học sinh cảm nhận bộc lộ cảm xúc, tình cảm, thái độ mình: Ví dụ: Ngày 08/3/2013, chùm ảnh “Mẹ bất hiếu” facebook thầy giáo Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh) gây xúc động cho người đọc Đây lời dẫn số ảnh: - Bạn xấu hổ: “Vì mẹ không đẹp, không sang mẹ đứa khác” Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để da dẻ bạn hồng hào trắng trẻo? - Bạn chê đồ ăn mẹ: “Nấu kiểu mà mặn quá, hết hứng” Nhưng bạn cảm ơn Người bữa ăn ngon? - Bạn bực bội: “Đi học cực khổ” Nhưng bạn có biết mẹ phải làm để bạn ngồi ghế nhà trường? - Hãy thử tưởng tượng xem, hôm học về, nhà bạn im lìm trống trải, mẹ không tồn Bạn cảm thấy nào?” Hỏi: Cảm nghĩ em đọc nội dung trên? Thông thường, đề kiểm tra phải phù hợp với số đông học sinh dành số nội dung cho học sinh giỏi (khoảng 25% tổng số điểm) Nhưng thân thiết nghĩ dành 25% tổng số điểm cho học sinh giỏi 13 khắc phục tình trạng ỷ lại vào số điểm lại cần học nội dung sách đảm bảo trung bình em không chủ động tìm tòi, suy nghĩ để hiểu rõ vấn đề, việc dành phần lớn số điểm cho việc trả lời câu hỏi theo cách hiểu xử lý tình học sinh việc làm cần thiết góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, khắc phục tình trạng học sinh “học vẹt” nội dung có sẵn sách Kết hợp hình thức thi, kiểm tra Đối với hình thức kiểm tra miệng, giáo viên dạy môn giáo dục công dân vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra chỗ không dùng để kiểm tra cũ mà sử dụng suốt trình dạy để đánh giá kiến thức, mở rộng học sinh tất nhiên tất quy thang điểm 10 Thông qua cách thực thúc đẩy học sinh xây dựng tích cực suy nghĩ tìm tòi vấn đề có liên quan đến nội dung học nhìn chung cách thức thực cứng nhắc Bản thân thiết nghĩ cần đa dạng cách thức thực hình thức để phát huy vai trò công tác đánh giá, chẳng hạn thay trước giáo viên người chủ động tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn cách kiểm tra cũ, gọi hai học sinh để em đặt câu hỏi xung quanh nội dung học học sinh trả lời sau để học sinh tự đánh giá cho điểm cuối giáo viên nhận xét cho điểm điểm số mà em tự cho không phù hợp; trình dạy thay giáo viên nêu vấn đề khuyến khích học sinh tự tìm vấn đề có liên quan cho điểm phát thú vị, làm cho lớp học sinh chủ động đánh giá khả học sinh xác Đối với hình thức kiểm tra viết, đổi hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan hình thức tự luận ý đến kết hợp cách hợp lý câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề kiểm tra thân hình thức đánh giá có ưu điểm hạn chế riêng, thực đánh giá thông qua kiểm tra chủ yếu việc kết hợp cách hợp lý hai hình thức việc làm cần thiết để chúng bổ sung cho giúp cho đề kiểm tra hoàn thiện Ngoài ra, thân thiết nghĩ môn GDCD môn học gắn liền với thực tiễn có tính giáo dục cao nên việc kiểm tra, thi thực hình thức khác sử dụng phổ biến hình thức quan sát hoạt động học sinh; hình thức đánh giá thông qua hoạt động lớp, rèn luyện sống hàng ngày Nếu thực hình thức đánh giá góp phần đánh giá học sinh cách toàn diện đồng thời góp phần phát huy tốt vai trò GDCD việc giáo dục học sinh Tuy nhiên để thực hình thức đánh giá vấn đề vô khó khăn giáo viên thời gian để thường xuyên liên hệ, kịp thời thu nhận thông tin nhận xét, đánh giá lực lượng khác Do vậy, muốn thực hình thức đánh giá cần có đạo thống thực tổ chức trường xã 14 hội đặc biệt quan tâm, hợp tác phụ huynh học sinh, đạo cấp quản lý môn học đánh giá cách kết hợp điểm số kiểm tra với nhận xét giáo viên chủ nhiệm đánh giá Đoàn trường nhận xét gia đình, phản ánh toàn diện học sinh tất nhiên để dễ quản lý tất nhận xét, đánh giá lượng hóa điểm số cụ thể theo thang điểm 10 quy định; vậy, đánh giá học sinh cách kết hợp định tính định lượng, tạo nên môi trường giáo dục khép kín, tăng cường tính xác đánh giá nâng cao chất lượng dạy học 2.3.3 Đổi cách nhận xét chấm điểm dạy học môn Giáo dục công dân Đổi cách nhận xét: Quá trình đánh giá gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định Đối với tất môn học giáo viên thực lượng giá định chưa tiến hành đánh giá Để thực đánh giá kết học tập học sinh việc phê nhận xét cho làm học sinh việc làm cần thiết quan trọng Nhưng qua khảo sát cho thấy tất giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT Hà Văn Mao phê nhận xét kiểm tra học sinh, thực tế môn GDCD theo phân phối chương trình tiết trả kiểm tra; vậy, giáo viên có trả sửa kiểm tra nhận xét hết làm học sinh, có nhận xét chung chung, không giúp em tìm ưu điểm hạn chế Điều không riêng môn GDCD mà hầu hết tất môn học không thực bước quy trình đánh giá Đây hạn chế lớn nguyên nhân làm cho việc tạo điều kiện để phát triển lực tự đánh giá học sinh gặp nhiều khó khăn Để góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự đánh giá kết học tập mình, thân thiết nghĩ thời gian tới cần thực bước sau: Trước hết cấp quản lý cần có hướng dẫn, đạo để thực thống việc quy định tiết trả sửa kiểm tra Cần có quy định việc phê nhận xét cách cụ thể làm học sinh sửa kiểm tra; việc xếp lại phân phối chương trình cho sau tiết kiểm tra học kỳ kiểm tra cuối học kỳ có 01 tiết trả việc cần thiết Đồng thời, cần phổ biến kiến thức cách thức thực đánh giá kết học tập theo hướng đổi cho giáo viên để giáo viên thực đầy đủ yêu cầu theo quy định, có việc phê nhận xét kiểm tra Đối với giáo viên, thân giáo viên cần nghiêm túc việc nhận xét làm học sinh, trọng đến việc hạn chế thông qua tiết kiểm tra giúp học sinh tự tìm hạn chế mình; đồng thời, giúp học sinh khắc phục hạn chế Đây việc làm khó khăn với giáo viên dạy số lượng lớn học sinh; làm điều giúp học sinh chủ động, có trách nhiệm việc học tập 15 thân (Để tốt việc nên đưa quy định tính thừa chấm kiểm tra cho giáo viên) Đổi cách chấm điểm: Đổi cách chấm điểm vấn đề quan trọng góp phần phát triển lực học sinh Chúng ta sử dụng thang điểm 10 để đánh giá, để thuận tiện việc xếp loại học sinh, điểm số không tập trung vào kiểm tra theo quy định (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kỳ kiểm tra cuối học kỳ) Thay theo quy định có cột điểm dựa điểm số kiểm tra lấy cột điểm theo quy định giáo viên thay đổi cách chấm điểm cách cho điểm cộng (+) trừ (-) để đánh giá học sinh suốt trình học tập thông qua việc tích cực phát biểu xây dựng học sinh, việc chuẩn bị bài, việc phát vấn đề mới,… Và số điểm cộng trừ vào cột điểm miệng điểm 15 phút Theo quy định thông tư 58 Bộ giáo dục đào tạo số lần kiểm tra thường xuyên môn học có từ 01 tiết trở xuống 02 lần, quy định tương ứng với số cột kiểm tra thường xuyên hai cột Với đặc thù môn, để kết hợp nhận xét lực lượng khác đánh giá học sinh lượng hóa nhận xét điểm số cụ thể thêm cột điểm kiểm tra thường xuyên để ghi nhận số điểm Điều hoàn toàn phù hợp với quy định Bộ giáo dục đào tạo, đồng thời phù hợp với đặc thù GDCD Nếu làm điều đó, tin học sinh chủ động, sáng tạo học tập có tâm lý thoải mái giảm bớt áp lực thi cử qua khắc phục tình trạng học vẹt, quay cóp thi, kiểm tra 2.3.4 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân Nhằm đáp ứng chương trình đổi giáo dục phổ thông tiến tới thay đổi sách giáo khoa đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDCD cụ thể là: Một là, đổi phương pháp dạy học môn GDCD Triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ phù hợp với đối tượng học sinh khuyến khích tinh thần tự học ý thức sáng tạo học sinh, dạy học cần gắn với thực tế địa phương điều kiện nhà trường, phải gắn với việc thực hành vận dụng kiến thức, dạy học theo hướng tích hợp Khuyến khích giáo viên thường xuyên sử dụng hình thức dạy học như: kể chuyện đạo đức, pháp luật, xây dựng tiểu phẩm, xem phim tư liệu, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề liên quan đến thực tế đời sống, gúp học sinh nắm bắt vấn đề nhanh, hiểu nhớ lớp 16 Hai là, tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo Nhà trường định hướng khuyến khích giáo viên dạy GDCD tổ chức tiết giảng chuyên đề liên quan đến tình hình chấp hành pháp luật, đến hành vi đạo đức học sinh Mở rộng giao lưu chuyên đề cụm trường nhằm trao đổi kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Ba là, tiến hành nhiều hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên đặc biệt lớp bồi dưỡng ngắn hạn kỹ sư phạm phương pháp dạy học Cần có thêm nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên GDCD Bốn là, có thêm sách thiết thực cụ thể để nâng cao đời sống điều kiện làm việc đội ngũ giáo viên để tăng cường tình yêu nghề nghiệp, quan tâm đến trao dồi phẩm chất lực chuyên môn 2.4 HIỆU QUẢ CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao năm qua Đánh giá kết học tập học sinh xem khâu cuối trình dạy học, có ý nghĩa vô quan trọng việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Việc thực đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD trường THPT Hà Văn Mao mang lại kết sau Về nhận thức: Qua kết khảo sát 130 học sinh có 80 em có suy nghĩ để chuẩn bị cho kiểm tra không đơn học thuộc nội dung sách giáo khoa mà phải sở để vận dụng liên hệ với thực tiễn sống, vấn đề có liên quan tới nội dung học diễn xung quanh em nghĩa vụ người niên Việt Nam nay, thị trường, tiền tệ, hàng hóa, quyền công dân… Còn 40 học sinh cho phải nghiên cứu, tìm hiểu kỹ nội dung sách được, có 10 học sinh cho không cần nghiên cứu kỹ cần học thuộc nội dung sách Chính vậy, theo em việc chuẩn bị nhà trước lên lớp cần thiết để học tốt đạt kết tốt kiểm tra Qua khảo sát em học sinh cho thấy 150 học sinh có 90 học sinh cho việc làm cần thiết, 30 học sinh cho việc cần thiết, 30 học sinh có suy nghĩ môn GDCD không cần thiết phải chuẩn bị trước nhà cần đến lớp thầy dạy tới đầu theo dõi tới đó; số có 90 học sinh trọng đến việc chuẩn bị trước nhà, 30 học sinh trọng 30 học sinh không trọng; dấu hiệu đáng mừng cho thấy em có ý thức việc tự học, tích cực học tập 17 Về thái độ: thực đổi kiểm tra, đánh giá giúp em ý thức thông qua kết kiểm tra việc biết điểm số mình, em biết yếu điểm theo kết khảo sát trung bình 150 học sinh có 60 học sinh trọng điểm số, 50 học sinh trọng đến điểm hạn chế qua kiểm tra 40 học sinh lại trọng hai yếu tố Mặc dù số học sinh trọng điểm số nhiều kết cho thấy em quan tâm đến việc hoàn thiện kiến thức thông qua kiểm tra; từ học sinh trọng đến việc giáo viên cho lời phê vào kiểm tra hay không để biết điểm yếu cần khắc phục, kết khảo sát cho thấy trung bình 150 học sinh có 80 học sinh cho việc cần thiết, 50 học sinh xác định cần thiết 20 học sinh nghĩ việc không cần thiết Đồng thời học sinh có cách nhìn nhận kiểm tra, đánh giá trọng đến vai trò trình dạy học không trước tất giáo viên định, qua khảo sát trung bình 150 học sinh có 90 học sinh đề xuất để đánh giá xác lực em việc đánh giá giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá khả xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá nay; 40 học sinh cho cần dựa vào điểm kiểm tra 30 học sinh lại cho điểm kiểm tra, nhận xét giáo viên phải tham khảo ý kiến Đoàn trường Về kiến thức: Kết đạt năm học gần (Xem phụ lục 4, bảng 2.2; 2.3) Như vậy, vai trò việc thực đổi kiểm tra, đánh giá việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh thể rõ nét thay đổi ý thức học tập học sinh ý thức em việc thực kiểm tra; nhìn chung em có thay đổi định nhận thức môn thấy hay môn GDCD, đặc điểm môn GDCD làm em thích điều cho thấy em chủ động, tích cực việc học tập môn Qua thấy rõ mối quan hệ đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học, chúng hỗ trợ cho việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Khi giáo viên đổi phương thức đánh giá, không rập khuôn với yêu cầu học sinh tái lại kiến thức sách mà phải suy nghĩ liên hệ với sống xung quanh thông qua câu hỏi giải thích, lấy ví dụ theo cách hiểu học sinh giải tình xảy sống trình học tập em không học vẹt mà phát huy tính sáng tạo Từ đó, kết học tập thể qua kiểm tra phản ánh toàn diện, xác lực em 2.4.2 Một số kết đạt giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao năm qua 18 Yếu tố quan trọng có tính chất định thành công tất giáo viên dạy môn GDCD trường đào tạo chuyên môn, có trình độ chuẩn chuẩn nên có kiến thức vững vàng, lực sư phạm tốt tạo niềm tin cho em trình dạy học; đội ngũ giáo viên động, nhiệt huyết với công việc nên nhanh chóng tiếp cận thực đổi phương thức kiểm tra, đánh giá; giáo viên bước đầu nắm vấn đề liên quan đến công tác đánh giá nghiêm túc thực nhờ có thay đổi hình thức lẫn nội dung kiểm tra thời gian qua, cụ thể: Về nội dung: nội dung kiểm tra môn giáo viên không tập trung vào nội dung có sách, không đơn giản tái lại kiến thức sẵn có mà đòi hỏi học sinh phải nâng lên mức độ cao hiểu, giải thích lấy ví dụ (vận dụng bậc thấp) cho vấn đề học cần thiết; nội dung kiểm tra phong phú chỗ không tập trung vào kiến thức học mà trọng đến kiến thức học trước kiến thức mở rộng Về hình thức: nhìn chung, bước đầu giáo viên sử dụng linh hoạt loại đánh giá phù hợp với đặc thù môn; thực đánh giá thường xuyên học sinh trọng với nhiều hình thức khác thông qua thái độ học tập lớp chuẩn bị trước nhà đóng góp ý kiến xây dựng bài, trả lời câu hỏi khó, vào kết thảo luận nhóm Với thay đổi bước đầu học sinh chủ động trình học tập đồng thời cố gắng phấn đấu suốt trình kết học tập em không dựa điểm số lần kiểm tra C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết Luận Trong chương trình giáo dục phổ thông hệ thống môn học, môn Giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người Giáo dục công dân truyền tải cho người học giá trị, chuẩn mực xã hội để họ trở thành người toàn diện, biết sống biết tôn trọng người khác, thành công dân có ích cho cộng đồng, xã hội Tuy nhiên, trường Trung học Phổ thông nay, môn học chưa trọng mức; nhiều hạn chế, bất cập, hạn chế nội dung chương trình phương pháp dạy học, có khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thời gian qua, giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Hà Văn Mao tích cực đổi phương pháp dạy học, trọng đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh Việc đánh giá kết học tập học sinh phần ý áp dụng phù hợp với đặc thù môn, bước đầu mang lại kết định, góp phần phát triển lực học sinh Bên cạnh kết đạt được, việc đánh giá kết học tập học sinh có hạn chế định, chưa phát triển lực người 19 học Tình trạng nhiều nguyên nhân khác nhau, từ nhận thức đến tổ chức hoạt động; từ phía người dạy lẫn phía người học; từ phía nhà trường lẫn phía cấp quản lý giáo dục Do vậy, cần đổi mạnh mẽ, toàn diện phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh, cần thực giải pháp chủ yếu như: nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh; xác định yêu cầu tiêu chí cụ thể đánh giá; đổi nội dung thi, kiểm tra kết hợp hình thức thi, kiểm tra cách hợp lý; đổi cách nhận xét chấm điểm Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không trách nhiệm riêng giáo viên trực tiếp dạy môn Giáo dục công dân mà đòi hỏi chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hoạt động học tập thân học sinh quan tâm, tạo điều kiện tất lực lượng giáo dục Những giải pháp sáng kiến đưa chưa phải tất cả, song giải pháp chủ yếu cần thực cách đồng bộ, toàn diện Có đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao đồng thời có ý nghĩa ứng dụng địa bàn huyện Bá Thước nói riêng khu vực miền núi tỉnh Thanh Hoá nói chung 3.2 Kiến nghị - Đối với trường THPT Hà Văn Mao cần phải tăng cường hệ thống sở vật chất hỗ trợ đổi giáo dục dó có phương thực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh - Đối với Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hoá tăng cường công tác quản lý đạo việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá đồng bộ, thống toàn tỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Sáng kiến Lê Quang Định 20 21 D - DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/08/2008), “Chí thị 46/2008/CT-BGD&ĐT việc tăng cường công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục” [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (05/05/2006), “Quyết định số 16/2006/BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông” [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (15/05/2008), “Công văn số 7475/BGDĐT GDTrH việc đưa yêu cầu quan trọng đổi kiểm tra đánh giá” [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/12/2011), “Thông tư số 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 Bộ đánh giá xếp loại học sinh…” [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 10” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 11” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Giáo dục công dân lớp 12” (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 10” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “Giáo dục công dân lớp 11” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Giáo dục công dân lớp 12” (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân 11”, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân 12”, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Nguyễn Đình Chỉnh (1995), “Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên dứng lớp -kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 [14] Trần Văn Chương (chủ biên), (2007), “Tình Giáo dục công dân lớp 10”, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Trần Bá Hoành (1996), “Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Hữu Khải (chủ biên), (2009), “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân trung học phổ thông”, NXB Giáo dục [17] Nguyễn Lân (chỉnh lý bổ sung - 1997), “Từ điển Tiếng Việt”, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [18] Luật giáo dục (2005), NXB Lao động xã hội [19] Trần Viết Quang (2013) “Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông” NXB Giáo Dục Việt Nam [20] Trần Văn Thắng (chủ biên), (2008), “Tình Giáo dục công dân 12”, NXB Giáo dục [21] Trường THPT Hà Văn Mao, “Báo cáo tổng kết năm học 2013 - 2014” [22] Trường THPT Hà Văn Mao, “Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015” [23] Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng (2008), “Tình Giáo dục công dân 11”, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Phú Tuấn (2006), “Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh THPT” (kỷ yếu hội thảo), Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, TP Hồ Chí Minh 23 E - PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến Với mục đích nâng cao nhân thức tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh day học môn GDCD trường THPT Hà Văn Mao, sở để xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Các em học sinh vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Ý kiến em học sinh phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không phục vụ cho mục đích khác Thông tin chung: Họ tên: ( không ghi) .Lớp Giới tính: Nam , Nữ Câu hỏi Hãy cho biết ý kiến mức độ cần thiết việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh day học môn GDCD trường THPT Hà Văn Mao? (đánh dấu X vào ô tương ứng) Rất cần thiết Mức độ nhận thức Cần thiết Không cần thiết Câu hỏi qua kiểm tra em trọng điểm số hay điểm hạn chế thi mình? Điểm số Mức độ nhận thức Điểm hạn chế Cả hai yếu tố Câu hỏi Theo em việc nhận xét giáo viên vào kiểm tra có cần thiết hay không? 24 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 2: Sơ đồ mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Trình độ xuất phát học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập Nghiên cứu tài liệu Mối liên hệ ngược Mối liên hệ ngược Mối liên hệ ngược Phụ lục 3: Bảng 2.1 So sánh xu hướng xu hướng cũ Xu hướng cũ - Các thi giấy thực vào cuối kỳ - Do bên khống chế - Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá không nêu trước - Nhấn mạnh cạnh tranh - Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy - Chú trọng sản phẩm - Tập trung vào kiến thức sách Xu hướng - Nhiều tập đa dạng suốt trình học - Do học sinh chủ động - Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá nêu rõ từ trước - Nhấn mạnh hợp tác - Quan tâm đến kinh nghiệm học tập học sinh - Chú trọng trình - Tập trung vào lực thực tế (Nguồn: Tổng hợp từ tài liệu tập huấn đổi phương kiểm tra đánh giá Sở Giáo dục Đào tạo Thanh hoá) Phụ lục Bảng 2.2 Chất lượng đại trà môn Năm Số Giỏi Trung bình Yếu 25 học 20132014 20142015 HKI 20152016 HS sl % sl % sl % sl % sl 1171 36 3,1 377 32,2 746 63,7 12 1,02 1050 42 4,0 388 37 611 58,1 0,9 941 41 4,4 384 41 505 53,7 11 1,16 % (Nguồn: thống kê kết học tập chuyên môn nhà trường) Bảng 2.3 Kết thi học sinh giỏi môn GDCD cấp tỉnh Năm học 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Số HS dự thi 05 05 05 Giải Giải nhì Giải ba Giải KK 0 1 2 2 1 (Nguồn: kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh Sở GD& ĐT Thanh Hoá) 26 ... việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 2.1.2.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực Theo Trần Bá Hoành, việc đánh giá học sinh. .. THÔNG HÀ VĂN MAO 2.4.1 Một số kết đạt kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Hà Văn Mao năm qua Đánh giá kết học. .. dạy học môn GDCD 2.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ