QLTHPT19;Kinh nghiệm chỉ đạo và tổ chức thực hiện đổi mói kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn khoa học xã hội nhân văn ở trường THPT

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá (KTĐG) học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học, nhằm xác định kết học tập học sinh giảng dạy giáo viên từ định hướng thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi phương pháp học tập Thông qua KTĐG để tạo điều kiện cho giáo viên nắm tình hình học tập, trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi Trước nhu cầu thiết phải đổi phương pháp dạy học nay, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức Hội thảo "Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn khoa học xã hội nhân văn trường phổ thông" để chuyển biến mạnh theo hướng: phát triển tính tích cực, trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Nói chung việc KTĐG phải thoát khỏi phương pháp dạy học thụ động để bước chuyển sang dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo Thực tế, lâu môn khoa học xã hội nhân văn (KHXHNV) trường THPT có tượng thiên KTĐG mức độ học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách đơn Người đề thường dùng lại mức độ KTĐG kiến thức lý thuyết, khả ghi nhớ, đặt yêu cầu KTĐG mức độ thông hiểu kỹ vận dụng tri thức Đề kiểm tra thường đòi hỏi học sinh phải nhớ nhiều kiện, số, không hiểu mục đích ghi nhớ mục đích ứng phó với kiểm tra, thi cử Cách KTĐG gây nên tình trạng học tủ, học vẹt, ghi nhớ máy móc không nắm vững chất, thiếu kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tình trạng hệ lối dạy học cũ truyền thụ chiều từ giáo viên đến học sinh kèm theo kiểm tra học sinh thường thiên yêu cầu tái kiến thức, xem nhẹ kiểm tra mức độ thông hiểu kỹ vận dụng kiến thức, đòi hỏi học sinh phân tích, suy luận, khái quát Kiểm tra đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Việc đánh giá mang nặng tính chủ quan chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết đánh giá giáo viên, thường khác biệt Một phận giáo viên chưa thấy hết vai trò KTĐG, kiểm tra cũ, 15 phút, 45 phút, việc đề kiểm tra nhiều qua loa, nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến quy trình soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang tính chủ quan người dạy Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển mạnh trường học, môn học Hình thức kiểm tra giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng tích cực Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu đơn điệu thiên câu hỏi - sai, lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu KTĐG Với lý đây, cán quản lý có tham gia giảng dạy môn Lịch Sử, có nhiều suy nghĩ, trăn trở nên định chọn đề tài "Kinh nghiệm đạo tổ chức thực đổi mói kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn khoa học xã hội nhân văn trường THPT", nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Mục đích đề tài SKKN Trên sở nhìn thẳng vào thực trạng tình hình dạy học, thi cử, kiểm tra đánh giá học sinh nhiều bất cập Xác định rõ nguyên nhân, từ đưa biện pháp cụ thể nhằm đổi cách kiển tra đánh giá kết học tập học sinh để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy-học môn KHXHNV trường THPT Qua đề tài SKKN này, cán quản lý trường học muốn đóng góp kinh nghiệm việc đạo điều hành hoạt động chuyên môn, có việc KTĐG kết học tập học sinh Nếu đề tài ứng dụng rộng rãi đồng nghiệp, góp phần vào việc đổi KTĐG, thúc đẩy đổi PPDH mà toàn ngành giáo dục quan tâm thực II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận để tài SKKN Để đạo đổi KTĐG tạo điều kiện thúc đẩy đổi PPDH môn KHXH-NV, từ năm học 2009-2010 Vụ GDTrH thuộc Bộ GD&ĐT định hướng sau: " KTĐG phải bảo đảm khách quan, xác, công hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai, tìm nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ tư độc lập, khả tự học; Khi thực KTĐG, phải đảm bảo cân đối kiểm tra kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ học sinh Kết hợp hợp lý hình thức tự luận với trắc nghiệm; vận dụng kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng - sai, điền khuyết, trả lời ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn, ) với nhiều phiên Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì lí thuyết thực hành, vận dụng linh hoạt hình thức đánh giá qua bước lên lớp; Kết hợp đánh giá với đánh giá (lấy ý kiến đồng nghiệp, kiểm tra từ bên để khách quan hoá việc đánh giá ) Quán triệt đặc trưng nhóm môn học để tăng hiệu môn KHXH-NV, tránh học theo kiểu túy lý thuyết, coi nhẹ việc rèn luyện thói quen kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn Định hướng đổi chung là: Khắc phục tình trạng thiên kiểm tra ghi nhớ kiến thức, tăng cường kiểm tra mức độ thông hiểu kỹ vận dụng tổng hợp tri thức để giải vấn đề; tăng cường đề "mở" nhằm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ với yêu cầu biểu đạt kiến trình bày" Bước vào năm học 2012-2013, Công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2012-2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa rõ: "Tập trung đạo, tạo chuyển biến đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, dạy học phân hoá sở chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông Chỉ đạo mô hình trường trung học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục" Những định hướng Vụ GDTrH thuộc Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Thanh Hóa đắn, phù hợp với tình hình, thực trạng Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thực trạng KTĐG trường THPT Thiệu Hóa năm trước chưa thực đề tài SKKN Ưu điểm: Đa số cán giáo viên có nhận thức đắn việc đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học cần thiết tình hình Ban giám hiệu đạo triển khai thực việc đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học đến đội ngũ giáo viên trường Việc thực vận động “Hai không”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” cán giáo viên, học sinh nhà trường hưởng ứng có chuyển biến tích cực kiểm tra, thi cử Hạn chế: Công tác quản lý đạo Ban giám hiệu có lúc chưa thật chặt chẽ Nhiều giáo viên làm theo phương pháp truyền thống lâu Việc kiểm tra, cho điểm, đánh giá học tập học sinh giáo viên môn tự đề kiểm tra, tự cho điểm lấy kết Có giáo viên kiểm tra tuỳ hứng không theo quy định phân phối chương trình Tổ chuyên môn chưa thành lập ngân hàng đề thi, đề kiểm tra Chưa vận dụng tốt công nghệ thông tin vào việc KTĐG kết học tập học sinh Phương pháp dạy học giáo viên chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh Thầy nguồn kiến thức nhất, vậy, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu theo phương pháp cũ Khi kiểm tra đánh giá, giáo viên ý đến mặt nắm kiến thức, coi nhẹ việc hiểu nội dung Phương pháp kiểm tra ôm đồm, phát huy tư sáng tạo học sinh Cách đánh giá kết học tập học sinh thiếu sở thực tế khoa học Kiểm tra đánh dẫn đến tình trạng học sinh học đối phó, học vẹt Mặt khác, số giáo viên trường chạy theo thành tích, thế, việc kiểm tra đánh giá chưa phản ánh chất lượng dạy-học Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển mạnh trường học Hình thức kiểm tra giáo viên học sinh trường hưởng ứng áp dụng tích cực Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm theo đặc thù môn, Qua nhiều năm giảng dạy, thấy thực trạng cần khắc phục khâu là: Rất tổ chuyên môn đưa kế hoạch kiểm tra đánh giá từ đầu năm học, kiểm tra cho đủ điểm quy định Giáo viên dạy lớp tự đề kiểm tra lớp đó, dẫn đến lớp đề khác nhau, có chênh lệch mức độ khó dễ giáo viên chấm điểm không đồng nhất….Điều vô tình tạo không công đánh giá chất lượng học sinh ảnh hưởng đến trình đổi dạy học mà hướng đến Về học sinh có xu hướng chung không thích học môn khoa học XHNV Lich Sử, Địa Lý, GDCD …Cả trường 1500 học sinh em đăng ký học ban KHXH-NV Thực trạng lâu cách nhận xét đánh giá học bạ học sinh bậc THPT: Học bạ nơi để lưu lại kết học tập, rèn luyện, tu dưỡng học sinh năm học, nơi giáo viên môn, giáo viện chủ nhiệm nhận xét đánh giá kết học sinh Nhưng nội dung Bộ GD&ĐT quy định chục năm thay đổi, mục quy định chưa phản ánh toàn diện học sinh Trong giáo viên môn chỗ để nhận xét đánh giá học sinh lực môn, giáo viên chủ nhiệm nhận xét đánh giá chung chung, qua loa đại khái như: Học lực - trung bình; hạnh kiểm - tốt Thực trạng đặt vấn đề cấp thiết phải tập trung vào việc đổi KTĐG để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, tạo công minh bạch, toàn diện KTĐG, nhằm tạo hứng thú niềm tin cho học sinh việc học tập môn KHXHN cuối nâng cao chất lượng dạy học môn Các giải pháp thực đề tài SKKN Để thực đề tài SKKN thực đổi đạo KTĐG biện pháp sau: 3.1 Đổi công tác đạo kiểm tra đánh giá học sinh: Trước hết BGH nhận thức sâu sắc văn hướng dẫn Bộ Sở GD&ĐT đổi KTĐG để thúc đẩy đổi PPDH Đã đạo tổ chuyên môn tang cường ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi PPDH KTĐG Lồng ghép với kế hoạch tổ chức thực vận động "Hai không" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đơn vị Từ năm học 2009-2010, đạo tổ chức hội thảo "Đổi kiểm tra đánh giá học sinh, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học" theo nội dung: Thực kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo tính xác, công khách quan Việc kiểm tra, đánh giá phải bám sát mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu môn học thể cụ thể chuẩn kiến thức kĩ đơn vị kiến thức (Tài liệu chuẩn kiến thức môn pôtô, phát cho giáo viên) Thực nghiêm túc chuyên đề đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT Thanh Hóa Tôi Ban giám hiệu đạo: tất đề thi, đề kiểm tra đáp án từ tiết trở lên giáo viên tổ nhóm chuyên môn tham gia xây dựng, thảo luận thẩm định kỷ Tổ trưởng lưu giữ đề đáp án kiểm tra tiết Đề kiểm tra học kỳ (Kể môn không thi chung) lưu ngân hàng đề trường Phó Hiệu trưởng phụ trách Các tổ, nhóm chuyên môn lập đề cương ôn thi học kỳ, thi thử tốt nghiệp hướng dẫn học sinh ôn tập trước kỳ thi tuần Sau kỳ thi nhà trường tổ chức, tổ nhóm chuyên môn họp để nhận xét đánh giá đề thi, đáp án biểu điểm, rút kinh nghiệm công tác đề, chấm thi, phân tích xử lý kết để tìm nguyên nhân giải pháp nâng cao chất lượng học tập giai đoạn Một khâu quan trọng người cán quản lý kiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên đến tổ chuyên môn đội ngũ giáo viên Tôi BGH thường xuyên kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn việc kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên nhiều hình thức như: Kiểm tra đột xuất định kỳ việc ghi điểm kiểm tra miệng sổ đầu bài, cập nhật điểm hàng tháng vào sổ điểm lớn, kiểm tra túi đựng kiểm tra học sinh để đánh giá việc thực quy chế chuyên môn tổ giáo viên Nếu giáo viên làm chưa tốt, không quy chế bị nhắc nhở, phê bình Với cách làm nề nếp chuyên môn giáo viên bước chuyển biến tích cực 3.2 Đổi việc đề thi, đề kiểm tra thường xuyên định kỳ Xây dựng Ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Thay mặt Ban Giám hiệu đạo tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra đáp án chấm điểm cho môn, khối lớp Tất giáo viên dạy môn tham gia đề theo yêu cầu chung chuẩn kiến thức bài, môn học Tổ chuyên môn tổ chức thẩm định, đánh giá đề công khai, chọn lọc, chỉnh sữa câu hỏi để đưa vào Ngân hàng đè thi Giao cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm chất lượng đề thi, đề kiểm tra Kinh nghiệm xây dựng đề thi tập trung, đề kiểm tra tiết trở lên: Xây dựng ma trận đề thi, đề kiểm tra Vì thông qua việc thiết lập ma trận, giáo viên có nhìn tổng thể nội dung kiến thức cần kiểm tra, mức độ cần đạt đồng thời chủ động kết hợp hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm) Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa quen, chí chưa biết cách thiết lập ma trận nên thường bỏ qua khâu dẫn đến việc thiết kế đề kiểm tra chưa thật khoa học Khi đề phải đảm bảo độ tin cậy, tính toàn diện đề Muốn thực mục tiêu này, phải giảm yếu tố ngẫu nhiên, may rủi đến mức tối thiểu Diễn đạt đề rõ ràng để học sinh hiểu tránh câu hỏi rườm rà, tối nghĩa Ra nhiều câu hỏi, bao quát đến mức tối đa vấn đề cần kiểm tra, vừa có phần nhận biết, vừa có phần thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên phải vào tính chất kì thi hay kiểm tra mà lựa chọn mức độ cho phù hợp Đối với kiểm tra thông thường (15 phút, 45 phút, học kì ) cho học sinh đại trà nên dừng mức độ đầu nhận biết, thông hiểu, vận dụng Còn thi đại học, thi học sinh giỏi phải đảm bảo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (lưu ý đề kiểm tra, mức độ không tách bạch cách tuyệt đối mà thường đan xen,có lúc liền với nhau) - Đầu tư nhiều công sức, trí tuệ cho việc biên soạn đề kiểm tra Đối với môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân nên ý đến việc dạng đề mở Chú trọng đến câu hỏi buộc học sinh phải suy nghĩ, trả lời theo ý kiến cá nhân Điều áp dụng cho câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm Đối với môn Lịch sử, nguyên nhân để học sinh không muốn học, sợ học môn Lịch sử phải học thuộc bài, mà chương trình môn Lịch sử nhiều kiến thức kiện Do đề kiểm tra, đề thi nên hạn chế câu hỏi thuộc bài, mà sở kiến thức học sinh nghe giảng lớp, đọc sách tài liệu nghe nhìn, để trình bày nội dung có liên quan đến học.Ví dụ kiểm tra nội dung Cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam, không câu hỏi trình bày lại diễn biến cách mạng mà hỏi: Em có ấn tượng cách mạng tháng 8-1945 nước ta ? Hoặc kiểm tra nội dung Chiến tranh giớ thứ hai, không nên đưa loại câu hỏi trình bày diễn biến chiến tranh, giáo viên câu hỏi: Thông qua hiểu biết chiến tranh giới, em phát biểu suy nghĩ chiến tranh Từ liên hệ với xu quan hệ quốc tế Muốn trả lời câu hỏi này, học sinh phải nắm vững kiến thức chiến tranh, thấy hậu nặng nề, tàn khốc mà chiến tranh gây cho nhân loại, từ rút nhận xét, đánh giá, học cần thiết Càng có nhiều câu hỏi mang tính tư độc lập việc đánh giá kết học tập học sinh xác, mà học sinh không lo phải học thuộc Lịch sử Có tạo hứng thú học Sử cho học sinh Nên kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm tự luận kiểm tra Bởi phương pháp có ưu điểm, hạn chế định Kiểm tra đánh giá câu hỏi tự luận có ưu “đo” độ sâu kiến thức, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt, lập luận, trình bày vấn đề có sức thuyết phục Điều cần cho sống sau em Nhưng hạn chế loại câu hỏi số lượng câu hỏi nên khó đánh giá kiến thức người học toàn chương trình Chấm lâu, kết phụ thuộc vào người chấm Dễ dẫn đến việc học tủ tiêu cực kiểm tra đánh giá Kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu đo độ rộng kiến thức, chấm nhanh, đảm bảo tính khách quan , lại không đo độ sâu kiến thức, không đánh giá khả sáng tạo học sinh Vì vậy, kết hợp hai hình thức đảm bảo mặt ưu điểm, khắc phục hạn chế, đem lại hiệu cao dạy học kiểm tra đánh giá Tuy nhiên áp dụng tỉ lệ 30% cho câu hỏi trắc nghiệm 70 % điểm cho câu hỏi tự luận Đề thi tập trung: Tất đề thi tập trung đáp án (thi học kỳ, thi khảo sát chất lượng, thi chọn học sinh giỏi…) Ban giám hiệu quản lý, mà trực tiếp Hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụ trách chuyên môn bốc ngẫu nhiên ngân hàng đề cho môn thi tập trung Đề thi phải bảo quản tuyệt đối bí mật Đề kiểm tra tiết: Tổ trưởng chuyên môn quản lý, tổ trưởng bôc ngẫu nhiên giao cho giáo viên dạy lớp lên lớp tiến hành kiểm tra Đề kiểm tra 15 phút câu hỏi kiểm tra miệng: Giáo viên môn dạy khối lớp tự đề, tự kiểm tra Với biện pháp đạo xây dựng đề thi, đề kiểm tra trên, đội ngũ giáo viên đơn vị thông thạo, không lúng túng nhiều thời gian cho 10 việc chuẩn bị đề đáp án trước Từ xuất tâm lý tự tin, yên tâm, đội ngũ giáo viên học sinh 3.3 Đổi việc tổ chức thi kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra miệng: Đây điểm kiểm tra thường xuyên học sinh, dễ mang tính chất cảm tính thống giáo viên tổ, trường tất yếu dẫn đến chênh lệch lớn Có giáo viên cho điểm kiểm tra miệng chặt, có giáo viên lại cho điểm rộng Theo để có thống giáo viên tổ với ta cần theo quy trình sau: Nếu học sinh học thuộc bài, trả lời tất câu hỏi dễ khó, chuẩn bị tốt (làm tập nhà) cho điểm tối đa, nên biểu dương, khuyến khích học sinh lớp để kích động đến học sinh khác Nếu học sinh học thuộc mà không chuẩn bị tập nhà tốt cho tối đa đến điểm trường hợp không thuộc bài, không chuẩn bị nhà tùy mức độ cụ thể mà cho điểm Chú ý: học sinh không thuộc cũ giáo viên không nên quát mắng, làm thui chột động lực học tập em Tốt ghi nhớ nhắc nhở cho học sinh có hội kiểm tra lại Trong trình kiểm tra cũ học sinh gọi lên không trả lời dành quyền cho học sinh lớp xung phong lên trả lời, nên ưu tiên cho học sinh có điểm kiểm tra miệng trước có điểm thấp học sinh thuộc đối tượng yếu trước, sau đến học sinh khá, giỏi Học sinh xung phong lên bảng lần trả lời tốt cộng thêm đến điểm vào cột hệ số tùy vào mức độ khó dễ câu hỏi hay tập Một tiết dạy phải kiểm tra học sinh trở lên Nếu không thường xuyên kiểm tra miệng học sinh lười học Trong tiết học kiểm tra từ đến học sinh Chẳng hạn: gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi trực tiếp với thầy, học sinh khác trả lời câu hỏi cách viết lên bảng, sau gọi học sinh lớp đứng lên nhận xét trả lời bạn lên bảng, nhận xét đánh giá phải nhận xét nội dung kiến thức cách diến đạt, để 11 luyện tập cách nói trước tập thể đông người cho học sinh, cho điểm công khai qua việc trả lời nhận xét em Để thực tốt khâu phải chuẩn bị chu đáo như: chuẩn bị trước câu hỏi kiểm tra miệng tập cho nhiều đối tượng học sinh, dự kiến học sinh kiểm tra tiết học tới; chuẩn bị lượng tập nhà cụ thể Kiểm tra 15 phút: Trong họp tổ năm học nhóm chuyên môn thống với thời điểm kiểm tra, nội dung kiểm tra đưa vào kế hoạch chuyên môn để thực Thường kiểm tra bố trí vào chương có kiến thức cần khắc sâu Trong kiểm tra 15 phút nên báo trước cho em tiết học trước để có chuẩn bị chu đáo, nhóm giáo viên dạy khối hội ý nội dung kiểm tra để có công lớp Đề kiểm tra phải có tính phân hóa để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khối lớp đó, cụ thể như: điểm dành cho học sinh trung bình, yếu, điểm dành cho học sinh điểm dành cho học sinh giỏi Đề kiểm tra 15 phút sử dụng 70% số điểm cho tự luận, 30% điểm dành cho câu hỏi trắc nghiệm Việc chấm trả kiểm tra 15 phút: giáo viên dạy lớp tự kiểm tra chấm trả theo lớp Kiểm tra tiết quy định phân phối chương trình Việc tổ chức tốt kiểm tra tiết quan trọng, khâu định để đánh giá xác kết học, lĩnh hội kiến thức em Vì vậy, kiểm tra tiết đạo tổ, nhóm chuyên môn giáo viên thực công việc sau: Ra đề: Đây kiểm tra mà điểm mang hệ số nên học sinh quan tâm điểm số Do đề kiểm tra không vừa sức em bị điểm dẫn đến tình trạng bi quan chán nản học tập Nếu đề kiểm tra dễ coi kiểm tra không nghiêm túc học sinh lại chủ quan, dựa dẫm vào bạn bè ý thức tự giác học tập Đối với học sinh giỏi chủ quan, coi thường, lười suy nghĩ, ý thức cầu tiến trình học tập 12 Đề kiểm tra tiết giao cho giáo viên dạy khối tổ nhóm xây dựng, nhóm chuyên môn thẩm định giao cho Tổ trưởng quản lý để Ngân hàng đề thi tổ, nhóm., Tổ trưởng chọn đề ngẫu nhiên cho lớp để kiểm tra Coi chấm bà kiểm tra tiết: Bài kiểm tra tiết phân phối chương trình nên lớp kiểm tra tuần, đến tiết kiểm tra 45 phút giáo viên nhận đề kiểm tra từ ngân hàng đề tổ tổ trưởng bôc thăm ngẫu nhiên giao cho giáo viên lên lớp trực tiếp kiểm tra Bài kiểm tra đổi chéo cho giáo viên khác chấm, điểm kiểm tra chấm xong, giao lại cho tổ trưởng chuyên môn lưu giữ tổ trưởng chuyển lại cho giáo viên trực tiếp dạy để ghi vào sổ điểm Tôi đạo giáo viên phải chấm kỷ, xác có sửa lỗi lề tờ giấy làm học sinh, ô ghi "lời phê thầy, cô giáo", phải ghi lời nhận xét đánh giá làm ý cô động nội dung, cách diến đạt phương pháp làm để học sinh rút kinh nghiệm cho làm lần sau Tôi thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra giáo viên để hình thành nề nếp lâu dài Hiện phân phối chương trình môn Lịch Sử, Địa Lý, Giáo dục Công dân, tiết trả kiểm tra, khó khăn nhận xét đánh giá kết làm kiểm tra tiết học sinh môn Tôi cho tiết trả chữa kiểm tra 45 phút môn KHXHNV thiết thực hữu ích cho học sinh Thường phải sử dụng thời lượng kiểm tra miệng tiết để trả nhận xét không đủ Những khó khăn nên phải đề nghị Bộ GD&ĐT đưa vào phân phối chương trình tiết trả kiểm tra tiết trở lên Tổ chức kỳ thi tập trung trường Trong năm học cần có kỳ thi tập trung như: thi khảo sát chất lượng đầu năm học học sinh lớp 10 đầu cấp, thi cuối học kỳ 1, kỳ khối, thi chọn đội tuyển học sinh giỏi, thi thử Đại học, thi thử tốt nghiệp cho học sinh lớp 12 ( sở có tổ chức)… 13 Việc tổ chức thi tập trung phải thực nghiêm túc theo quy chế ngành, phải thành lập Hội đồng coi thi, chấm thi Ở trường THPT Thiệu Hóa đạo tổ chức kỳ thi tập trung sau: - Xếp lịch thi xếp chỗ ngồi phòng thi : Trong phòng thi thi từ đến môn khác thời gian làm Phòng thi xếp không 24 em, học sinh khối ngồi theo số báo danh xen kẻ Thành lập ban kiểm tra cho kỳ thi Ban kiểm tra chọn từ giáo viên nghiêm khắc kỳ thi, bắt học sinh vi phạm thi bị hủy kết thi Phải coi thi thật nghiêm túc, không học sinh sử dụng tài liệu, quay cóp nhìn nhau… Có làm vậy, học sinh lo học đánh giá kết học tập học sinh xác theo tinh thần "học thật", "thi thật" - Tổ chức làm phách chấm thi: Sau rọc đầu phách, Chủ tịch hội đồng chấm thi giao rọc phách cho tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng giao cho giáo viên chấm Đúng ngày quy định nộp chấm cho nhóm Thí vụ nhà trường lên điểm phần mềm việc ứng dụng công nghệ thông tin, sau công bố điểm công khai trang thông tin điện tử (trang web) dán lên bảng tin nhà trường Đối với môn không thi tập trung (của thi học kỳ), Tổ trưởng chuyên môn trực tiếp nhận đề thi từ ngân hàng đề Hiệu phó chuyên môn bốc ngẫu nhiên Tổ trưởng điều hành giáo viên tổ đến coi thi lớp với nguyên tắc giáo viên trực tiếp dạy không coi thi chấm lớp Với biện pháp đổi khâu tổ chức kiểm tra, coi thi, chấm trả KTĐG có tác dụng làm chuyển biến tâm lý tư suy nghĩ hành động cán giáo viên học sinh trường Kiểm nghiệm đề tài SKKN 4.1 Những tác dụng chuyển biến tích cực thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm 14 Đối với giáo viên: Với biện pháp cách tổ chức kiểm tra đánh trên, quản lý việc thực chương trình giáo viên Bản thân giáo viên có ý thức trách nhiệm lớp dạy, tự dạy bù (nếu chậm so với tiến độ chương trình) Mỗi giáo viên tự điều chỉnh cách dạy kết làm học sinh lớp yếu so với lớp khác Bản thân giáo viên phải tự suy nghĩ chịu trách nhiệm kết chất lượng học sinh trước lãnh đạo nhà trường Từ tự thân giáo viên phải rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng chuyên môn, kết học tập lớp dạy không tốt bị ảnh hưởng đến bình xét thi đua cuối năm học Đối với học sinh: Tạo công học tập, kiểm tra, thi cử học sinh lớp khối với nhau, hạn chế tình trạng tiêu cực kiểm tra thi cử theo tinh thần vận động “Hai không” Bộ GD&ĐT phát động Học sinh thấy sai sót làm chỗ hỏng kiến thức để có hướng khắc phục kịp thời Tác động tích cực ý thức chăm lo học tập học sinh thay đổi theo hướng tích cực, phải lo học nhiều nghiêm túc làm kiểm tra Kết đạt thực Tóm lại: Ưu điểm việc tổ chức kiểm tra là: Khách quan, công bằng, tránh tình trạng học sinh thầy, thầy tự kiểm tra cho điểm Tinh thần dạy giáo viên phải nghiêm túc hơn, giáo viên phải lo đổi PPGD để phù hợp với phương pháp kiểm tra đánh giá Học sinh phải lo học chăm Đối với công tác quản lý: Với cách KTĐG Ban giám hiệu dễ phân loại chất lượng hiệu giảng dạy đội ngũ giáo viên trường, từ có kế hoạch phân công, xếp chuyên môn, bồi dưỡng, đào tạo hợp lý Trên chuyển biến tích cực thực đề tài SKKN Kết thể qua việc khảo sát kiểm chứng cụ thể 15 4.2 Kết qua khảo sát kiểm chứng thực tế đề tài SKKN: a/ Bảng khảo sát chất lượng dạy học chưa áp dụng đề tài SKKN: Năm học Lớp Xếp loại học tập học sinh Học sinh giỏi Giáo viên giỏi Giỏi Khá Tb Yếu Kém Trường Tỉnh Trường Tỉnh 2006-2007 10A 1,5 36 58 4,48 0,02 25 45 28 2007-2008 11C 1,8 34 61 3,19 0,01 30 54 32 2008-2009 12E 1,9 35 60 3,1 62 34 0 32 b/ Bảng khảo sát chất lượng dạy học áp dụng đề tài SKKN: Năm học Lớp Xếp loại học tập học sinh: % Học sinh giỏi Giáo viên giỏi Giỏi Khá Tb Yếu Kém Trường Tỉnh Trường Tỉnh 2009-2010 10A 2,4 43 52 2,6 40 72 36 2010-2011 11C 2,8 52 44 1,2 47 91 36 2011-2012 12E 3,3 55 41 0,7 56 117 38 Qua bảng khảo sát, kiểm chứng cho ta thấy: Sau hai ba năm thực đề tài SKKN, chất lượng môn có đồng lên, giáo viên bước đổi phương pháp KTĐG, phương pháp giảng dạy tích lũy thêm kinh nghiệm hay hoạt động chuyên môn Về phía học sinh: Từ thực đổi KTĐG môn KHXHNV theo biện pháp đa thực theo đề tài SKKN chất lượng học tập học sinh có phân hóa rõ rệt đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu, Chất lượng học tập học sinh nâng lên bền vững, tỉ lệ học sinh giỏi (từ NH 2009-2010 đến NH 2011-2012 qua kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, trường THPT Thiệu Hóa xếp từ thứ 12 đến 14 104 trường THPT tỉnh, Học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sư, Địa 16 lý, Ngữ văn, Giáo dục công dân đạt cao, chiếm tới gần 50% tổng số giải trường Đặc biệt Năm học 2011-2012 có học sinh trường đạt giải kỳ thi học sinh giỏi quốc gia môn Lịch sử), tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt Với cách kiểm tra đánh khích lệ việc học tập học sinh giỏi, chăm học đồng thời học sinh yếu không ỷ lại, chủ quan Thiết nghĩ với hình thức kiểm tra đánh trên, thực cách nghiêm túc thường xuyên giáo viên suốt năm học phần hạn chế tình trạng tiêu cực thiếu công kiểm tra đánh giá, góp phần tích cực đổi toàn diện công tác giáo dục 4.3 Khă ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm Với kết đạt khẳng định đề tài SKKN có tính thực tiễn cao, khă vận dụng vào thực tế dạy học để đạt hiệu khả quan Đề tài SKKN có nhiều nội dung ứng dụng cho môn học tự nhiên (trừ cách đề, phương pháp kiểm tra miệng,…) Đề tài có đối tượng áp dụng rộng tất cán giáo viên trường Nhất ngành giáo dục tỉnh ta nước bước thực việc đổi toàn diện chất lượng giáo dục, mà trước mắt thực việc đổi Kiểm tra đánh giá học sinh để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học 4.4 Những điểm đề tài SKKN Nội dung đổi KTĐG kết học tập học sinh đề tài Đã có nhiều nói nội dung này, kể văn hướng dẫn thực Bộ, Sở GD&ĐT Nhưng thực tế nhiều bất cập công tác đạo Ban giám hiệu việc triển khai thực đội ngũ giáo viên Từ thực tiễn nhiều năm dạy học làm công tác quản lý có đưa đề tài SKKN số điểm sáng tạo đề tài sau: 17 - Điểm việc xây dựng quản lý Ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Tất đề thi tập trung đáp án (thi học kỳ, thi khảo sát chất lượng, thi chọn học sinh giỏi, ) Ban giám hiệu quản lý, mà trực tiếp Hiệu phó phụ trách chuyên môn bốc thăm ngẫu nhiên ngân hàng đề cho kỳ thi, môn thi tập trung Đề thi phải bảo quản tuyệt đối bí mật Đề kiểm tra tiết, Tổ trưởng chuyên môn quản lý ngân hàng đề tổ Đến kỳ kiểm tra, tổ trưởng bôc thăm ngẫu nhiên giao cho giáo viên dạy lớp lên lớp trực tiếp coi kiểm tra Bài kiểm tra tiết tổ trưởng điều hành giao cho giáo viên khác chấm (chấm chéo) Điểm thi tổ trưởng lưu lại trước giao cho giáo viên trực tiếp day ghi vào sổ điểm Đề kiểm tra 15 phút câu hỏi kiểm tra miệng: Giáo viên môn dạy khối lớp tự đề, tự kiểm tra chấm - Mới cách tổ chức kỳ thi tập trung trường: xếp học sinh khối 10, 11, 12 ngồi xen kẻ phòng thi theo số báo danh khác Trong phòng thi tập trung có 24 học sinh thời gian làm bài, thi môn khác Đối với môn không thi tập trung (của thi học kỳ), Tổ trưởng nhận đề từ BGH điều hành giáo viên tổ đến coi thi lớp với nguyên tắc giáo viên trực tiếp dạy không coi thi chấm lớp - Mới việc đạo Tổ trưởng chuyên môn thực cử giáo viên tổ, nhóm minh chấm chéo kiểm tra tiết - Mới phương pháp kiểm tra cù (kiểm tra miệng): Với biện pháp này, khoảng thời gian 5-7 phút kiểm tra đánh giá từ 3-4 học sinh mà lại động viên, kích thích học sinh nhà học làm tập cũ - Mới cách nhận xét đánh giá học sinh thi kiểm tra Nhận xét đánh giá kết học tập học sinh cuối năm học học bạ… III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 18 Với đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa đổi KTĐG, thúc đẩy đổi PPDH Từ thực trạng việc KTĐG nay, sâu tìm hiểu, khảo sát, thực nghiệm đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm về: đổi đạo, tổ chức thực việc KTĐG kết học tập học sinh môn khoa học xã hội nhân văn, trường THPT Tôi khẳng định đề tài SKKN hợp lý, sát thực tiễn, thiết thực khả thi Nó góp phần tạo nghiêm túc, công KTĐG, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng học tập học sinh, để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, ngành Do điều kiện thời gian thực đề tài gặp nhiều khó khăn Việc đổi KTĐG học sinh đội ngũ CBGV chưa đồng bộ, cố gắng thực trình bày đề tài thật gọn gàng, rõ ràng, sâu vào biện pháp chủ yếu cốt lõi mà thân thực Tuy nhiều khía cạnh chưa đề cập đến, biện pháp hay hiệu chưa đúc rút, hướng nghiên cứu tiếp tục đề tài Đề xuất Đề xuất với quan quản lý thuộc Bộ GD&ĐT - Cung cấp thêm tài liệu phục vụ cho việc đổi KTĐG như: nguồn liệu mở đề thi, đề kiểm tra, giáo án, tài liệu tham khảo để giáo viên nghiên cứu Viết lại sách giáo khoa, phải thể đổi KTĐG hệ thống câu hỏi tập - Chỉ đạo trường ĐHSP đổi nội dung KTĐG để sinh viên trường tiếp cận với cách thức KTĐG khoa học - Đưa thêm vào phân phối chương trình tiết trả kiểm tra 45 phút trở lên môn Sử, Đia, GDCD bậc THPT - Chỉnh sửa lại nội dung học bạ bậc THPT để thể kiện nhận xét đánh giá kết học tập, tu dưỡng, rèn luyện học sinh sau năm học toàn diện 19 Đề xuấti với Sở GD&ĐT - Cần tổ chức hội nghị chuyên đề đổi PPDH KTĐG năm học - Thường xuyên tổ chức kiểm tra tra chuyên môn có việc thực đổi KTĐG, đổi PPGD giáo viên, sau lần kiểm tra, tra giúp cho đội ngũ giáo viên nhà trường tốt Đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường - Tăng cường đạo, kiểm tra tổ chuyên môn đổi KTĐG Đưa nội dung vào hoạt động chuyên môn thường xuyên - Lồng ghép với chương trình hành động, kế hoạch tổ chức thực vận động "Hai không" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực TRẦN QUỐC TUẤN MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 20 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp thực đề tài SKKN 3.1 Đổi công tác đạo BGH KTĐG 3.2 Đổi việc đề thi, đề kiểm tra 3.3 Đổi việc tổ chức thi kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm nghiệm đề tài SKKN 4.1 Những tác dụng đề tài SKKN 4.2 Kết qua khảo sát kiểm chứng thực tế đề tài SKKN 4.3 Khả ứng dụng đề tài SKKN 4.4 Những điểm đề tài SKKN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Đề xuất - Đề xuất Bộ GD&ĐT - Đề xuất Sở GD&ĐT - Đề xuất nhà trường 21 ... kiểm tra ôm đồm, phát huy tư sáng tạo học sinh Cách đánh giá kết học tập học sinh thiếu sở thực tế khoa học Kiểm tra đánh dẫn đến tình trạng học sinh học đối phó, học vẹt Mặt khác, số giáo viên trường. .. học sinh mà lại động viên, kích thích học sinh nhà học làm tập cũ - Mới cách nhận xét đánh giá học sinh thi kiểm tra Nhận xét đánh giá kết học tập học sinh cuối năm học học bạ… III KẾT LUẬN VÀ... đội ngũ giáo viên học sinh 3.3 Đổi việc tổ chức thi kiểm tra đánh giá học sinh Kiểm tra miệng: Đây điểm kiểm tra thường xuyên học sinh, dễ mang tính chất cảm tính thống giáo viên tổ, trường tất