MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG THCS

MỘT SỐ KINH NGHIỆM QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH

CỰC Ở TRƯỜNG THCS

Phần A: ĐẶT VẤN ĐỀ Nhà trường là một thiết chế trong hệ thống giáo dục quốc dân, một tổ chức đặc

biệt của xã hội, để hoàn thành nhiệm vụ cao quý của mình nhà trường phải thực

sự trở thành một môi trường văn hóa , lành mạnh, an toàn và thân thiện , đóchính là điều kiên cần thiết để đảm bảo việc nâng cao chất lượng dạy và học, saocho mọi thành viên phát huy tối đa năng lực của mình

Ở Việt Nam từ năm 2008 Bộ GD & ĐT đã triển khai mô hình xây dựng

"Trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở cấp phổ thông, tuy nhiên thực tế ởcác nhà trường nói chung cũng như các trường THCS Thành phố Vinh nói riêng,Cán bộ quản lý nhà trường vẫn đang cón rất lúng túng trong việc lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc ' Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực" tại cơ sở của mình

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trong những năm qua, tác giả đã có một sốbài học rút ra từ biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường họcthân thiện, học sinh tích cực của một trường THCS trên địa bàn Thành phốVinh, Nghệ An, xin được mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp

Phần B : NỘI DUNG Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC

THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC

1 Tổng quan về " Trường học thân thiện học sinh tích cực "

Trường học thân thiện là mô hình trường học do Quỹ nhi đông Liên hiệp quóc(UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước và đã được triểnkhai có kết quả tốt ở nhiều quốc gia trên thế giới , trong đó có nhiều nước đangphát triển ở châu A , châu Mỹ và châu Phi trong thực té đã có nhiều mô hìnhxây dựng trường học với tiêu chí lấy học sinh làm trung tâm, nhằm mục tiêuchính là để người học có được điều kiện chủ động, tham gia và rèn luyện các kỹnăng Trường học phải được đảm bảo an toàn cả về vật chất lẫn tinh thần chongười học Trong quá trình học ở trường , học sinh phải được vui vẻ, hứng thúhọc tập để từ đó các em tích cực và chủ động tham gia các hoạt động dưới sựhướng dẫn của thầy , vì vậy nhiều nước không chú trọng vào diểm số của mônhọc mà quan tâm hơn là các kỹ năng cần có ở mỗi học sinh

Ở khu vực Đông Nam Á, Singapore là một ví dụ điển hình về sự thành côngtrong việc xây dựng mô hình học tập thân thiện và biến quốc gia nhỏ bé nàythành một trong những nước có nền giáo dục tiên tiến và toàn diện nhất thế giới.Một trong những sáng kiến giáo dục của chính phủ Singapore là mô hình cáchoạt động ngoại khóa, đó là một phần trong nội dung học tập tại các trường

Ở Việt Nam phương châm " Mỗi ngày đến trường là một ngày vui" đã đượcphổ biến và áp dụng từ những thập niên 80 , 90 của thế kỷ trước , trong nhiềunăm đã có nhiều mô hình , dự án của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều nhà trườngđịa phương đã có các mô hình như : " Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ năng sốngcho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài trường học" " Phát triển trẻ thơ

ở cấp Tiểu học" " Xây dựng trường học xanh sạch đẹp " Trên thực tế một sốtrường cũng đã đề xuất nhiều sáng kiến tương tự với một số điểm trong năm nộidung của phong trào " Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực"

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, qua nghiên cứu và nhu cầu thực tiễn của giáodục Việt Nam , vào tháng 7 năm 2008 , Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đãchính thức ra chỉ thị về việc phát động phong trào thi đua " Xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 -

2013 và hỗ trợ trục tiếp cho khoảng trên 200 trường học để các địa phương nhânrộng mô hình này

Trường học thân thiện là nơi quyền trẻ em được tôn trọng và hài lòng với việcchăm sóc và dạy dỗ của nhà trường Trường học thân thiện sẽ là môi trường tốt

để mỗi trẻ em đều có cơ hội phát triển tiềm năng tới mức tối đa, trở thành conngười tích cực , năng động, tự tin trong học tập và rèn luyện Trường học thânthiện là một môi trường học tập lành mạnh, an toàn tránh được những bất trắc,nguy hiểm đe dọa học sinh, học sinh được quan tâm, chăm sóc và bảo vệ , cácnhu cầu thiết yếu của con người được đảm bảo Đội ngũ cán bộ, giáo viên giảngdạy nhiệt tình với tinh thần trách nhiệm cao, có tấm lòng thương yêu quý mếnhọc sinh cùng với sự hỗ trợ tích cực của gia đình và xã hội trong việc chăm sóc,dạy dỗ học sinh

2 Nội dung xây dựng " Trường học thân thiện, học sinh tích cực "

a)Xây dựng trường lớp xanh, sạch đẹp, an toàn :

+ Bảo đảm trưòng lớp an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càngđẹp hơn, lớp học có đủ ánh sáng, bàn ghế hợp với lứa tuổi học sinh

+ Tổ chức cho học sinh trồng cây đầu xuân và chăm sóc cây thường xuyên

+ Có đủ nhà vệ sinh được đặt ở vị trí phù hợp với cảnh quan trường học và đượcgiữu vệ sinh sạch sẽ

+ Học sinh tích cực thạm gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các côngtrình công cộng, nhà trường, lớp học và cá nhân

Những mảng xanh trong trường học ( Ảnh : Tác giả )

b) Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi, dặc điểm của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập.

+ Thầy cô giáo tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sựchuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng

tự học của học sinh

+ Học sinh được khuyến khích đề xuất sáng kiến và cùng các thầy cô giáo thựchiện các giải pháp đẻ việc dạy và học có hiệu quả ngày càng cao

c) Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh:

+ Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thóiquen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

+ Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng chống tai nạngiao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác Rèn luyện kỹ năng ứng

xử văn hóa, sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và và các tệ nạn xã hội

d) Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh

+ Tổ chức các hoạt dộng văn nghệ, thể thao một cách thiết thực, khuyến khích

sự thạm gia chủ động, tự giác của học sinh

+ Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khácphù hợp với lứa tuổi của học sinh

e) Học sinh thạm gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch

sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.

+ Mỗi trường đều nhận chăm sóc một di tích lịch sử, văn hóa hoặc di tích cáchmạng ở địa phương, góp phận làm cho di tích ngày một sạch đẹp hơn, hấp dẫnhơn, tuyên truyền, giới thiệu các công trình, di tích của địa phương với bạn bè.+ Mỗi trường có kế hoạch và tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc vàtinh thần cách mạng một cách hiệu quả cho tất cả học sinh, phối hợp với chínhquyền, đoàn thể và nhân dân địa phương phát huy các giá trị của các di tích lịch

sử, văn hóa và cách mạng cho cuộc sống của cộng đồng ở địa phương và khách

du lịch

3 Ý nghĩa của việc xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực:

Ý nghĩa quan trọng nhất của việc xây dựng trường học thân thiện là tạo nên mộtmôi trường giáo dục( cả về vật chất lẫn tinh thần) an toàn, bình đẳng, tạo hứngthú cho học sinh trong học tập, góp phần dảm bảo quyền lợi được đi học và họchết cấp của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗlực của nhà trường vì người học, với các mối quan tâm thể hiện thái độ thânthiện và tinh thần dân chủ Trong môi trường " Trường học thân thiện" học sinh

sẽ cảm nhận được sự thoải mái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thứctrong sách vở , vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thântrong các hoạt động ngoại khóa, trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà

học, học mà vui, Trường học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tínhtích cực, chủ động của học sinh Trong môi trường phát triển toàn diện đó, họcsinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự dìu dắt của ngườithầy, gắn chặt giữa học và hành, biết thư giãn khoa học, rèn luyện kỹ năng vàphương pháp học tập, trong đó những yếu tố hết sức quan trọng là khả năng tựtìm hiểu, khám phá và sáng tạo.

Cuộc vận động " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" sẽ tạođiều kiện cho các thế hệ học sinh năng động, tích cực dưới sự dạy dỗ của cácthầy cô giáo , được học tập trong môi trường thân thiện học sinh sẽ đựoc pháttriển hoàn thiện hơn, góp phần to lớn vào sự phát triển bền vững của đất nước

Chương 2 : THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN

ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VINH

1 Khái quát :

Thành phố Vinh, Tỉnh Nghệ An là trung tâm chính trị, kinh tế văn hóa của Tỉnh

và của khu vực Bắc Miền Trung, được công nhận là Đô thị loại 1 từ năm 2008.Trải qua biến thiên của lịch sử, Vinh ngày càng có vị trí quan trọng hơn vì nónằm trên con đường thiên lý xuyên Việt trong quá trình mở mang bờ cõi của tổtiên ta Năm 1788 dưới con mắt của thiên tài quân sự Nguyễn Huệ - Hoàng đếQuang Trung đây là vùng có " Hình thế rộng rãi, khí tượng tươi sáng, có thểchọn để xây kinh đô mới Thật là chỗ đẹp để đóng đô vậy " Phượng HoàngTrung Đô là một dấu son chói lọi trên chặng đường phát triển của đô thị Vinh.Dưới thời thuộc Pháp, người Pháp dã nhận ra vị trí đắc địa của Vinh và cho xâydựng Vinh thành một trong những đô thị công nghiệp vào loại lớn trong cảnước

Cuối những năm 20 đầu những năm 30 của thế kỷ trước, Vinh được biết đếnnhư một đô thị với nhũng nhà máy, xý nghiệp, bến cảng, hãng buôn, nhà băng

Xô viết Nghệ Tĩnh được châm ngòi từ đây Không chỉ nổi tiếng là Thành phốgiàu truyền thống lịch sử và cách mạng ,Thành phố Đỏ anh hùng, thành phốcông nghiệp và thương mại ,Vinh còn là nơi hội tụ tinh hoa văn hóa xứ NghệTrong công cuộc đổi mới Vinh đã đạt được những thành tựu to lớn về kinh tế và

xã hội.Với diện tích 64 km2, dân số 26 vạn người, thuận tiện về giao thông ,giàu truyền thống lịch sử ,Vinh là nơi lập nghiệp, là điểm dừng chân của nhiềungười Thành phố bên dòng sông Lam, thành phố bình minh, lộng gió và ánhsáng luôn hướng mọi người nghĩ về phía trước, nghĩ tới tương lai

Về hệ thống giáo dục, hiện tại Vinh có 4 Trường Đại học lớn, nhiều trường Caođẳng và dạy nghề, có 9 trường THPT, có 24 trường THCS và 29 trường Tiểuhọc đây là Thành phố có hệ thống trường lớp, đặc biệt là ở bậc phổ thông cónhiều thành tích trong việc dạy và học của tỉnh Nghệ An

2 Tình hình chung về việc quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các nhà trường của Thành phố Vinh.

Sau năm năm triển khai phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện ,học sinh tích cực " trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 do BộGD&ĐT phát động đến nay đã có 24 trường THCS và 29 trường Tiểu học trênđịa bàn Thành phố đăng ký tham gia, có gần 60 công trình, di tích lịch sử, vănhóa cách mạng, 23 đền thờ, nghĩa trang liệt sỹ cùng 30 gia đình thương binh, liệt

sỹ và các công trình khác đã được nhà trường nhận chăm sóc và phát huy giá trị.Ngoài ra các nhà trường còn trồng đựoc gần 1000 cây xanh, cải tạo xây dựngmới cơ sở vật chất, công trình vệ sinh bảo đảm trường lớp phong quang sạch sẽ.Vấn đề đổi mới phương pháp được các thầy giáo, cô giáo quan tâm hướng tớihọc sinh làm trung tâm, kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học để giúp họcsinh tiếp thu có hiệu quả, phong trào xây dựng trường học thân thiện cũng giúpcho mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trở nên thân thiện, gắn bóhơn

Tuy nhiên, dây là một phong trào thi đua lớn nhằm huy động sức mạnh tổnghợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường giáo

dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đápứng nhu cầu xã hội Mục đích của phong trào thi đua đề ra được xã hội đồngtình, tuy vậy cho đến nay đã hai năm học trôi qua , một số trường vẫn còn rất

mơ hồ, lúng túng trong cách làm và cả trong suy nghĩ Nhìn chung các nhà quản

lý gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện năm nội dung xây dựng trường họcthận thiện gắn với điều kiện thực tế nhà trường, sơ bộ có những khó khăn nhưsau :

- Nhận thức của các lực lượng giáo dục trong nhà trường về phong trào xâydựng trường học thân thiện, học sinh tích cực còn hạn chế

- Thiếu nguồn lực, thiếu thời gian và điều kiện cơ sở vật chất cần thiết

- Chưa có sự phối hợp đồng bộ tốt và quan tâm đầy đủ của các cấp, các ngànhliên quan, của gia đình và cộng đồng

Màn cứu trợ của các thầy cô trong Hội thi Rung chuông vàng

- Có những hạn chế trong ý thức thói quen của học sinh, đặc biệt trong việc rènluyện kỹ năng sống, tham gia các phong trào ngoại khóa, thể thao, trò chơi dângian

Như vậy , xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực là phấn đấuhướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xây dựng ở mỗitrường học môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn, tạo cơ sở vững chắc choviệc nâng cao chất lượng giáo dục Cuộc vận động này sẽ là một quá trình đi từnhận thức đến thực tiễn nên không phải tự nhiên mà có , mà là kết quả của quátrình phấn đấu gian khổ , phối hợp nhiều lực lượng, vai trò của mỗi cá nhân,trong đó có vai trò quan trọng là đội ngũ CBQL, thầy cô giáo phải là lực lượngnòng cốt Trường học thận thiện là trường học phát huy được những giá trịtruyền thống của các phong trào " Dạy tốt, Học tốt" , " Kỷ cương, Tình thương,Trách nhiệm", " Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về tự học và sáng tạo"

Đón nhận mô hình và đi vào cuộc vận động này, chúng ta cần xác định đâykhông phải là một việc hoàn toàn mới mà trên thực tế có nhiều điển hình tiêntiến đã và đang phấn đấu thực hiện Trong xu thế hội nhập, việc xây dựng vàthực hiện mô hình trường học thân thiện cần kết hợp từ lý luận và thực tiễntrong nước, từng địa phương và tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm của các trườnghọc nước ngoài.

3 Thực trạng về nhận thức và các biểu hiện hành động, thái độ của học sinh về phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.

Chúng tôi có cuộc khảo sát nhỏ về mức độ nhận thức của học sinh THCS vềcác nội dung xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, kết quả thu được

ở bảng sau:

Bảng 2.1

Mức độ nhận thức Rất

quan trọng (%)

Quan trọng (%)

Ít quan trọng (%)

Không quan trọng(%)

đẹp, an toàn

2 Dạy và học có hiệu quả, phù hợp

với đặc điểm lứa tuổi của học

sinh ở mỗi địa phương,giúp các

Về biểu hiện hành động của học sinh về xây dựng trường học thân thiện họcsinh tích cực : Khi tìm hiểu khảo sát ở học sinh chúng tôi thấy rằng mặc dù nhậnthức khá tốt về các nội dung xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cựcnhưng biểu hiện hành động của mình nhằm đạt kết quả của nội dung đó thì họcsinh lại tỏ ra không nhiệt tình, hăng hái, phần lớn các em thích các hoạt độngmang tính vui chơi, các em không thích tham gia vào các hoạt động mang tínhtích cực chủ động , đặc biệt các em rất hạn chế trong việc có ý thức và tráchnhiệm hướng về cội nguồn.

4 Thực trạng việc quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường THCS Thành phố Vinh.

Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các chức năng quản lý xây dựngtrường học thân thiện

Kết quả khảo sát cho thấy : Các nhà quản lý của các trường THCS đánh giá việcthực hiện 4 chức năng cơ bản của quản lý tại đơn vị mình đạt mức độ Trungbình khá trở lên, tuy nhiên các chức năng này được họ quan tâm thực hiện theocác mức độ khác nhau :

- Chức năng xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiên ké hoạch là chưc năng cơbản để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý và chỉ đạo thực hiện

kế hoạch của nhà trường nên được các nhà quản lý quan tâm hàng đầu và đều cótới 43% ý kiến cho là thực hiện đạt ở mức tốt

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch chỉ có 29% các nhà quản lý đánh giáthực hiện ở múc độ tốt

- Chức năng kiểm tra đánh giá được thực hiện chưa tốt, vì thế không có ý kiếncủa cán bộ quản lý nào đánh giá thực hiện chức năng này tốt, có tới 43% cho làthực hiện chức năng này ở mức trung bình

5 Thực trạng nhận thức của giáo viên về các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực :

B ng 4.1ảng 4.1

Mức độ nhận thức Rất

quan

Quan trọng

Ít quan

Không quan

trọng (%)

2 Dạy và học có hiệu quả, phù hợp

với đặc điểm lứa tuổi của học

sinh ở mỗi địa phương,giúp các

6 Những thuận lợi, khó khăn ảnh hưởng đến hoạt động quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sich tích cực của các trường THCS trên địa bàn Thành phố Vinh:

Về thuận lợi : Có sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền, cácban ngành, doàn thể trong và ngoài nhà trường, Kinh tế phát triển tạo điều kiệncho toàn xã hội chăm lo sự nghiệp giáo dục Phụ huynh học sinh quan tâm đến

việc học hành và giáo dục con cái, đội ngũ CBQL, giáo viên yêu nghề, giàu kinhnghiệm chuyên môn, nghiệp vụ Các nhà trường xây dựng được mối liên kết,phối hợp được các lực lượng giáo dục xã hội Nhận thức của học sinh ngày càngrộng, sâu sắc hơn về các vấn đề của địa phương của đất nước.

Về khó khăn : Một bộ phận lãnh dạo, giáo viên học sinh các cấp, các ngành vànhân dân chưa thấy hêt tầm quan trọng của việc xây dựng trường học thân thiện,học sinh

Một tiết mục văn nghệ của học sinh lớp 9 ( Ảnh : Tác giả)

tích cực ở các nhà trường Việc chăm lo, hỗ trợ về điều kiện cơ sở vật chất, tinhthần cho phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực còn hạnchế Sự phối hợp, phân công trách nhiệm, quyền hạn giữa các tổ chức, banngành, đoàn thể chưa cụ thể, chưa có sự phối hợp chặt chẽ Sự phối hợp để thựchiện các nội dung xây dựng trường học thận thiện, học sinh tích cực giữa các tổchức đoàn thể, cá nhân, giáo viên trong trường không đồng bộ, giáo viên có bộphận chỉ lo chuyên môn dạy học còn các hoạt động giáo dục toàn diện được cho

là của Ban Giám hiệu, Đoàn Đội Nội dung các hoạt động tập thể còn đơn điệu,hình thức, kỹ năng tổ chức hoạt động còn thiếu hấp dẫn chưa lôi cuốn được họcsinh , bên cạnh đó còn là thói quen trong học sinh về sự thụ động, thiếu sáng tạo

kể cả trong cách học cũng như trong các hoạt động tập thể

Như vậy xây dựng trường học thân thiện ở các trường THCS là một nhiệm vụrất quan trọng và cần thiết ở các nhà trường hiện nay , Bởi nếu xây dựng thànhcông mô hình này sẽ tạo nên một môi trường giáo dục an toàn, bình đẳng, tạohứng thú và phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh trong học tập, gópphần dảm bảo quyền được đi học và học hết cấp của các em, nâng cao chấtlượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nỗ lực của nhà trường vì người học.Trong môi trường " Trường học thân thiện", học sinh sẽ cảm nhận được sự thoảimái khi việc học của mình vừa gắn với kiến thức trong sách vở, vừa thông qua

sự thậm nhập, trải nghiệm của chính bản thân mình trong các hoạt động ngoạikhóa, các trò chơi dân gian, các làn điệu dân ca, các hoạt động tập thể

Tuy nhiên trong giai đoạn hiện nay trong việc thực hiện các chức năng quản lýnhà trường gắn với việc tuyên truyền, thực hiện các nội dung còn lúng túng, bấtcập, thể hiện ở một số hạn chế như sau:

- Việc tuyên truyền của CBQL các nhà trường về vai trò, tác dụng của các nộidung xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đến các lực lượng giáodục trong và ngoài nhà trường còn chua thấu đáo

- Khâu kế hoạch hóa công tác quản lý các nội dung xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực chưa được cụ thể hóa thành một kế hoạch riêng ngangtầm với kế hoạch năm học của nhà trường

- Công tác chỉ đạo chưa toàn diện, chủ yếu tập trung cho chuyên môn, chưa chú

ý hết đến các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nhằmnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

- Việc xác định và phân công nhiệm vụ cho các tổ chức đoàn thể , dặc biệt làgiáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn thực hiện lồng ghép giáo dục các nộidung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cho học sinh còn chưa rõràng và thiếu tính nhất quán

- Việc huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trườngnhằm góp phần xây dựng có hiệu quả trường học thân thiện, học sinh tích cựccòn hạn chế

- Việc lồng ghép các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, một số trò chơi dângian, ngoại khóa còn thiếu phong phú

- Khâu kiểm tra, đánh giá việc xây dựng các nội dung xây dựng trường học thânthiện chưa thường xuyên, thiếu chặt chẽ, chưa có sự phê bình, khen thưởng kịpthời

Từ cơ sở lý luận quản lý và thực trạng những tồn tại, hạn chế trong công tác

pháp, giải pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ởTrường THCS trên địa bàn Thành phố Vinh, Nghệ An.

Chương 3:

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN.

1.Một số nguyên tắc cơ bản để xây dựng biện pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực:

a) Đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu đào tạo:

Các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực chohọc sinh THCS phải phù hợp với mục tiêu giáo dục THCS Các biện pháp quản

lý phải đạt mục tiêu là tạo dựng môi trường giáo dục an toàn,thân thiện,hiệu quả,phù hợp với diều kiện của địa phương và đáp ứng yêu cầu xã hội Đồng thờiphát huy tính chủ dộng ,tích cực sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạtđộng xã hội một cách phù hợp và hiệu quả

b) Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi:

Thực tiễn đòi hỏi các nhà quản lý đề ra các biện pháp có tính khả thi phù hợpvới quy luật vận động chung của xã hội, đồng thời phải phù hợp với đặc điểm,điều kiện cụ thể của từng trường THCS trên địa bàn Thành phố Các biện phápphải phát huy dược tính tích cực chủ động phối hợp hoạt động của các chủ thểquản lý giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh vai trò giáo dục của đội ngũ giáo viên vàbản thân học sinh tự học, tự rèn luyện thường xuyên

c) Đảm bảo với đặc điểm và điều kiện nhà trường:

Các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện ,học sinh tích cực ở cáctrường THCS Thành phố Vinh vừa có một số điểm chung vừa mang những đặcthù riêng đo đặc điểm, diều kiện nhà trường và đối tựơng học sinh Chính vì vậycác biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực phảimang tính đặc thù và phù hợp với hoàn cảnh nhà trường

d) Đảm bảo tính đồng bộ :

Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực có hiệu quả khi các nhàquản lý biết phối hợp đồng bộ các biện pháp hợp lý trên cơ sở năm yếu tố trụ cộtcủa quản lý: Các chế tài quy đinh của Bộ GD & ĐT, bộ máy tổ chức, nhân lực,nguồn tài lực, vật lực, môi trường giáo dục và thông tin giáo dục Năm yếu tốnày là điểm tựa cơ bản để các nhà quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục phát triểnnhà trường, rrong đó có mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý các nội dung xâydựng trường học thân thiện ở các trường THCS Thành phố Vinh hiện nay:

2 Các biện pháp xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực áp dụng ở trường THCS trên địa bàn Thành phố Vinh.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò trách nhiệm của của việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực

+ Mục đích : Nâng cao ý thức và nhận thức cho đội ngũ giáo viên , học sinh, cha

mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội trong vàngoài nhà trường để tất cả các lực lượng thấy được vai trò, tầm quan trọng vàthống nhất quan điểm xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở môhình nhà trường hiện nay là rất quan trọng và cần thiết Có sự nhận thức đúngđắn thì mới chỉ đạo hành động và có thái độ đúng với việc xây dựng trường họcthân thiện, học sinh tích cực

+ Nội dung : Trước hết cần khắc phục những quan điểm chưa đúng hoặc chưađầy đủ về sự cần thiết phải xây dựng môi trường học tập thân thiện tích cực:

Thắp hương tại Đền Hồng Sơn trong lễ giỗ Đức Thánh Trần

- Đối với giáo viên : Có một bộ phận giáo viên chưa thống nhất về các nội dungxây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực hoặc chưa nhận thức đúngtầm quan trọng của việc thực hiện các nội dung xây dựng trường học thân thiện

lớp là còn rất khó, hơn nữa giáo viên chưa tích cực đổi mới phương pháp dạyhọc, một số giáo viên có nhu cầu đổi mới nhưng chưa làm chủ được phươngpháp dạy học tích cực, chua nắm vững kỹ năng và kỹ thuật tổ chức dạy học, vìvậy dẫn đến hiện tượng áp đặt phương pháp dạy học tích cực một cách hìnhthức, ôm đồm, chưa khoa học gây quá tải cho cả giáo viên và học sinh.

Một bộ phận giáo viên cho rằng đến trường là để học văn hóa còn học các vấn

đề kỹ năng sống và tham gia các hoạt động phong trào là không cần thiết Hơnnữa mối quan hệ giữa thầy trò không thể ở mức độ thân thiện Thực tế ở nhàtrường việc dạy chữ chưa song hành với dạy người, chỉ truyền đạt kiến thứcsách vở một cách máy móc, gượng ép, khô cứng, tách rời với thực tế cuộc sống Đối với học sinh : Một bộ phận học sinh chua hiểu thế nào là " Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực " nên các em cho rằng đây chỉ là phongtrào mang tính hình thức Một số học sinh thì lại quan niệm các em đến trườngchủ yếu là để học văn hóa và tham gia ngoại khóa lĩnh vực về văn hóa, còn việcrèn luyện kỹ năng sống là thuộc bản thân và gia đình các em

Đối với cha mẹ học sinh : Không ít cha mẹ khoán trắng việc giáo dục con emcho nhà trường, chưa có sự phối hợp đồng bộ giữa gia đình, nhà trường, xã hội,

có một bộ phận cha mẹ học sinh cho rằng việc xây dựng trường học thân thiệnhọc sinh tích cực là nhiệm vụ của nhà trường, của thầy cô

Đối với xã hội : Các cấp quản lý, chính quyền địa phương, các tổ chức xã hộichưa có sự quan tâm sâu sát và chưa có kế hoạch, biện pháp cụ thể nhằm kếthợp cùng với nhà trường xây dựng môi trường học tập thân thiện, hoặc sự quantâm đến nhà trường nói chung và phong trào xây dựng trường học thân thiện nóiriêng còn mang tính thời vụ

Cách thức thực hiện : Ngay từ đầu năm học Ban Giám hiệu nhà trường cần tổchức thảo luận về chỉ thị của Bộ trưởng, kế hoạch triển khai của ngành và Tỉnh

Tổ chức các hoạt động tuyên truyền trực tiếp hoặc bằng các phương tiện thông

tin đại chúng để cán bộ giáo viên và học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền,

các tổ chức chính trị xã hội thấy được tầm quan trọng của việc xây dựng" trường