Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bài viết này, tác giả tập trung phân tích các phương pháp kiểm tra, đánh giá đang áp dụng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần đổi mới công tác này, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu làm việc hiện nay.
ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN CHUYÊN NGÀNH MẠNG MÁY TÍNH – TRUYỀN THƠNG TẠI KHOA CNTT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Đắc Tốt Khoa Cơng Nghệ Thơng Tin, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm Tp.HCM Email: tottd@cntp.edu.vn TĨM TẮT Kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu then chốt trình dạy học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, kiểm tra, đánh giá mơn học chun ngành mạng máy tính – truyền thơng Khoa Công Nghệ Thông Tin chưa mang lại hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Trong viết này, tác giả tập trung phân tích phương pháp kiểm tra, đánh giá áp dụng đề xuất số biện pháp nhằm góp phần đổi cơng tác này, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu làm việc Từ khóa: đánh giá thực, đánh giá trình, đánh giá lực ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời gian gần với thông kê cho thấy tỉ lệ thất nghiệp lao động có trình độ ngày gia tăng Thông tin công bố hội thảo "đổi công tác đào tạo nhân lực cho khu công nghiệp khu chế xuất Việt Nam" diễn sáng 26/5 TP.HCM, cho biết quý I năm 2016, có 225.000 người trình độ từ cử nhân trở lên thất nghiệp Hay theo Viện Nghiên cứu Quản lý Kinh tế Trung ương cho biết: "Nhiều quan, doanh nghiệp nhận sinh viên phải đào tạo đến năm Mới đáp ứng u cầu cơng việc” Vì u cầu cấp thiết đặt cho sở đào tạo phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng bộ, đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kiểm tra đánh giá là khâu then chố t cuố i cùng của trình da ̣y ho ̣c Đây khâu quan trọng tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Viê ̣c kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, hướng sẽ là đô ̣ng lực ma ̣nh mẽ khích lê ̣ sự vươn lên học tập sinh viên, thúc đẩ y tim ̀ tòi sáng ta ̣o không ngừng của sinh viên Kiể m tra đánh giá kết học tập việc làm cần thực đầu tiên, hướng đến mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp làm việc làm việc có hiệu Trong viết này, tác giả tập trung phân tích phương pháp kiểm tra, đánh giá áp dụng đề xuất số biện pháp nhằm góp phần đổi đánh giá kết học tập mơn chun ngành Mạng Máy Tính – Truyền Thông Khoa Công nghệ Thông tin Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM, hướng đến mục tiêu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu làm việc THỰC TRẠNG HỆ THỐNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở KHOA CNTT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CNTP HIỆN NAY Thông thường kết học tập môn học đánh giá theo thang điểm 10 với điểm phận sau: - Đối với mơn có từ tín (45 tiết) lý thuyết 20% đánh giá tính chuyên cần sinh viên; 118 30% đánh giá kết kiểm tra kì; 50% đánh giá kết thi cuối kì - Đối với mơn có từ tín (30 tiết) lý thuyết 30% đánh giá tính chuyên cần sinh viên; 70% đánh giá kết thi cuối kì - Đối với mơn thực hành 100% Điểm trung bình cộng kiểm tra 2.1 Đánh giá tính chuyên cần sinh viên Để đánh giá tính chuyên cần sinh viên, giảng viên dựa vào: - Số buổi tham gia lớp học sinh viên, Tinh thần tham gia sinh viên tiết học thảo luận - Báo cáo tiểu luận Sinh viên tham gia lớp học cần thiết để nghe giảng viên hướng dẫn nội dung mơn học Trên sở đó, sinh viên tự nghiên cứu trình bày ý kiến buổi thảo luận Vì vậy, việc đánh giá tính chun cần tạo điều kiện cho sinh viên nắm nội dung môn học định hướng tự nghiên cứu cho 2.2 Đánh giá kết kiểm tra kì Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi giữ kỳ sinh viên Có hình thức thi viết (trắc nghiệm khách quan, tự luận hai dạng tham khảo tài liệu khơng) Về quy trình đề thi, sử dụng ngân hàng đề thi, coi thi, chấm thi, lưu giữ thi… Thì tuân theo quy định Trường 2.3 Đánh giá kết thi cuối kì Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi cuối kì sinh viên Có hình thức thi viết (trắc nghiệm khách quan, tự luận hai dạng tham khảo tài liệu không) Về quy trình đề thi, sử dụng ngân hàng đề thi, coi thi, chấm thi, lưu giữ thi… Thì tuân theo quy định Trường 2.4 Những bất câ ̣p phát sinh Thưc̣ tế nay, mặc dù phương pháp đánh giá đã có nhiề u cải tiế n tić h cực vẫn còn nhiề u vấ n đề cầ n phải bàn để tiếp tu ̣c hoàn thiê ̣n: - Hin ̀ h thức thi và kiể m tra: chưa phong phú, chủ yế u vẫn là thi và kiể m tra viết - Phạm vi thi kiểm tra: còn tình tra ̣ng mô ̣t số môn ho ̣c giới ̣n pha ̣m vi qúa he ̣p diện rộng kiế n thức sinh viên đươ ̣c ho ̣c, đó dẫn tới tiǹ h tra ̣ng sinh viên ho ̣c tủ, ho ̣c lê ̣ch, ho ̣c đố i phó - Nội dung thi và kiể m tra: các câu hỏi thi và kiể m tra nhiề u trùng lắ p, thiế u sáng ta ̣o, chưa cập nhật sát thực tế Nhiều câu hỏi chủ yếu là tái hiê ̣n kiế n thức lý thuyế t, thâ ̣m chí đề mục bài, vì vâ ̣y nhiề u sinh viên bỏ tiết không ho ̣c vẫn thi đươc ̣ là nhờ học thuô ̣c lòng (ho ̣c ve ̣t, không cầ n hiể u) quay cóp - Phương pháp đánh giá sinh viên chưa thực sự đô ̣ng viên sinh viên phấ n đấ u vươn lên học tập Việc đánh giá sinh viên mỗi giảng viên chưa thực sự đồ ng nhấ t, còn nhiề u sai biê ̣t khác nhau, có môn thì quá chặt, có môn thì quá lỏng 119 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 3.1 Sử dụng thang cấp độ tư dạy học Để đánh giá kết môn học, trình dạy học, cần xây dựng chi tiết tốt tiêu chí dùng cho đo lường, kiểm định Theo thang cấp độ tư Benjamin Bloom (1965), kiể m tra đánh giá kết học tập sinh viên đánh giá trình độ tư mức, là: Biết, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Nhận thấy thang chưa thật hoàn chỉnh, vào thập niên 1990 Lorin Anderson, học trò Benjamin Bloom, số cộng đề xuất điều chỉnh sau (Pohl, 2000) Hiện nay, nhiều trường đại học giới ủng hộ thang cấp độ tư Lorin Anderson với mức: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá Sáng tạo Các cấp độ tư định nghĩa sau: Nhớ: Bao gồm việc người học nhớ lại điều đặc biệt tổng quát, trọn vẹn phần trình, dạng thức, cấu trúc… học Ở cấp độ người học cần nhớ lại điều hỏi đến Ví dụ: lặp lại định luật mà chưa cần phải giải thích hay sử dụng định luật Các từ khóa thường sử dụng đánh giá cấp độ nhận thức là: Trình bày, Nhắc lại, Mơ tả, Liệt kê… Hiểu: Ở cấp độ nhận thức người học cần nắm ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ Ví dụ: giải thích định luật, phân biệt cách sử dụng thiết bị, viết tóm tắt chương mục, trình bày quan điểm Từ khóa đánh giá: Giải thích, Phân biệt, Khái qt hóa, Cho ví dụ, So sánh… Vận dụng: Người học có khả áp dụng thơng tin biết vào tình huống, điều kiện Ví dụ: vận dụng định luật để giải thích tượng; áp dụng cơng thức, định lí để giải tốn; thực thí nghiệm dựa qui trình Từ khóa đánh giá: Vận dụng, Áp dụng, Tính tốn, Chứng minh, Giải thích, Xây dựng… Phân tích: Người học có khả chia nội dung, thơng tin thành phần nhỏ để yếu tố, mối liên hệ, nguyên tắc cấu trúc chúng Ví dụ: lý giải nguyên nhân hệ thống mạng chạy chậm, hoạch định hệ thống mạng doanh nghiệp Từ khóa: Phân tích, Lý giải, So sánh, Lập biểu đồ, Phân biệt, Hệ thống hóa… Đánh giá Người học có khả đưa nhận định, phán thân vấn đề dựa chuẩn mực, tiêu chí có Ví dụ: đánh giá mực độ an toàn hệ thống mạng; đánh giá khả thành công giải pháp; điểm yếu lập luận Từ khóa: Đánh giá, Cho ý kiến, Bình luận, Tổng hợp, So sánh… Sáng tạo: Đạt cấp độ nhận thức cao người học có khả tạo mới, xác lập thông tin, vật sở thông tin, vật có Ví dụ: thiết kế hệ thống mạng mới, xây dựng hệ tiên đề mới; xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá hoạt động; đề xuất hệ thống giải pháp nhằm khắc phục hạn chế; xây dựng sở lý luận cho quan điểm; lập kế hoạch tổ chức kiện Từ khóa: Thiết lập, Tổng hợp, Xây dựng, Thiết kế, Đề xuất… 3.2 Sử dụng phương pháp đánh giá trình Phương pháp làm nhóm: Do mục tiêu đánh giá q trình để có hiểu biết sinh viên biết (và không biết) nhằm tạo thay đổi trình dạy học, kỹ thuật chẳng hạn quan sát giảng viên thảo luận lớp học có vị quan trọng bên cạnh phân tích kiểm tra tập nhà a Cách thức tiến hành: Giảng viên viên chia nhóm, nhóm tầm 3-5 sinh viên, nhóm chọn chủ đề danh sách giảng viên, tự đề xuất có đồng ý giảng viên Luân phiên nhóm chuẩn bị nội dung để trình bày Đến buổi học, nhóm lên 120 luân phiên thành viên lên trình bày Các bạn sinh viên khác lớp phải có nhiệm vụ xem người thuyết trình giảng viên, phải làm theo yêu cầu họ, phải tham gia phát biểu ý kiến, đóng góp cho buổi học sinh động Sau tiết học, phải tham gia ý kiến để đánh giá người thuyết trình, chất lượng giảng nhóm chịu trách nhiệm soạn ra, có ý kiến đánh giá có điểm Giảng viên có nhiệm vụ chỉnh sửa nội dung thuyết trình cho sinh viên, trước sinh thuyết trình, sinh viên thuyết trình, giảng viên phải quan sát tất sinh viên lớp thái độ học tập họ, qua đánh giá, ghi lại, cuối tiết học đưa ý kiến trường hợp có thái độ học tập khơng tốt, để lần sau họ hoàn thiện b Ưu điểm: Sinh viên chủ động, sáng tạo, nghiêm túc trình học chuẩn bị Phương pháp cho kiểm tra tập nhà a Cách thức tiến hành: Giảng viên sử dụng thường xuyên phương pháp cho kiểm tra tập nhà giảng viên phân tích sinh viên đứng đâu việc học tập cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập + Giảng viên thường xuyên cho kiểm tra ngắn sau chủ đề học, qua kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức sinh viên + Các vừa học kiểm tra vòng tuần kể từ ngày giảng viên giảng b Ưu điểm: Sinh viên ôn tập cố kiến thức học lớp 3.3 Sử dụng hệ thống học tập trực tuyến Moodle Hệ thống học tập trực tuyến hỗ trợ cho giảng viên sinh viên Sinh viên cấp tài khoản cho suốt trình học, với môn học mà sinh viên đăng ký sinh viên cấp quyền truy xuất khóa học Hệ thống moodle hỗ trợ: Giảng viên: - Ra thông báo; - Đăng tài liệu (file, slide, Video,…); - Mở link cho sinh viên nộp bài; - Tạo diễn đàn cho sinh viên trao đổi; - Tạo đề kiểm tra trực tuyến; - Khảo sát; - Gởi mail thông báo cho sinh viên; - Hỗ trợ trực tuyến cho sinh viên… Sinh viên: - Sử dụng, tải tài nguyên học tập trực tuyến học lúc nơi; - Trao đổi thắc mắc qua diễn đàn, email; - Làm kiểm tra trực tuyến; - Nộp tập nhà… 3.4 Đa dạng phương thức thi, kiểm tra Áp dụng nhiều hiǹ h thức thi kiể m tra mô ̣t cách linh hoa ̣t phù hơ ̣p, như: thi viế t, thi vấ n đáp, thi trắ c nghiê ̣m… Mỗi hình thức có những ưu nhươ ̣c điể m riêng Tuỳ vào đă ̣c trưng môn học, khố i lươ ̣ng kiế n thức, đă ̣c trưng nghề nghiê ̣p tương lai của sinh viên, mà chúng ta có lựa chọn, phố i hơ ̣p vâ ̣n dụng linh hoa ̣t các hiǹ h thức phù hơ ̣p nhằ m đa ̣t đươ ̣c hiê ̣u qủa cao và công bằ ng Nô ̣i dung thi phải đảm bảo toàn diê ̣n, gắ n lý luâ ̣n với thực tiễn, tránh tiǹ h tra ̣ng tái hiê ̣n đơn thuầ n lý thuyế t và thiế u tiń h vâ ̣n du ̣ng sáng ta ̣o, nhằ m hướng đế n mu ̣c đích vừa kiể m tra 121 đươ ̣c diê ̣n rô ̣ng những kiế n thức bản mà sinh viên cầ n nắ m, vừa ta ̣o điề u kiê ̣n cho người ho ̣c đươ ̣c rèn luyê ̣n kỹ nghiê ̣p vu ̣ và đươ ̣c bô ̣c lô ̣ các khả tư phong phú của mình 3.5 Đánh giá thực Đánh giá thực gì: đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu Ví dụ: thi cơng phòng Net hay triển khai Webserver Đặc trưng đánh giá thực là: - Yêu cầu sinh viên phải kiến tạo sản phẩm chọn hay viết câu trả lời - Đo lường trình sản phẩm trình - Trình bày vấn đề thực – giới thực cho phép sinh viên bộc lộ khả vận dụng kiến thức vào tình thực tế - Cho phép sinh viên bộc lộ trình học tập tư họ thông qua việc thực thi Ưu việt đánh giá thực: - Đánh giá thực yêu cầu sinh viên thể hiểu biết thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ - Đánh giá thực yêu cầu sinh viên trình diễn lực họ công việc cụ thể - Đánh giá thực thường yêu cầu sinh viên phải phân tích, tổng hợp cách có phê phán kiến thức họ học bối cảnh thực q trình họ sáng tạo ý tưởng KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giảng viên đặc biệt cán quản lí Để chất lượng giáo dục ngày lên, thân giảng viên phải tự tìm cho phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đưa kết xác, giúp sinh viên tự tin học tập Sử dụng nhiều phương pháp khác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống với kiểm tra đánh giá theo lực, đánh giá thực, đánh giá q trình Trong đó, cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế như: quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, tập lớn… Hy vọng với biện pháp đề xuất góp phần cải tiến kiểm tra đánh giá nhằm tạo tác động tích cực tới việc dạy học qua nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, tránh tình trạng sinh viên thất nghiệp phải đào tạo lại TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bloom B S (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: TheCognitive Domain New York: David McKay Co Inc [2] Pohl, M (2000) Learning to Think, Thinking to Learn: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow [3] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, 157–165 [4] https://moodle.org/ [5] http://oktot.com/moodle/login/index.php 122 ... 30% đánh giá kết kiểm tra kì; 50% đánh giá kết thi cuối kì - Đối với mơn có từ tín (30 tiết) lý thuyết 30% đánh giá tính chuyên cần sinh viên; 70% đánh giá kết thi cuối kì - Đối với mơn thực. .. ̣c lô ̣ các khả tư phong phú của mình 3.5 Đánh giá thực Đánh giá thực gì: đánh giá thực hình thức đánh giá người học yêu cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý... tình thực tế - Cho phép sinh viên bộc lộ trình học tập tư họ thông qua việc thực thi Ưu việt đánh giá thực: - Đánh giá thực yêu cầu sinh viên thể hiểu biết thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ - Đánh