Bài viết trình bày kết quả khảo sát đánh giá của sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh về tính cần thiết của đặc điểm nghề dạy học. Kết quả cho thấy SV đánh giá cao nhất là đạo đức, tiếp đến là những đặc điểm mang tính nghề nghiệp và cuối cùng là đặc điểm mang tính cá nhân.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 50 năm 2013 _ KHẢO SÁT VIỆC ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT CỦA ĐẶC ĐIỂM NGHỀ DẠY HỌC ĐỐI VỚI SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỒN VĂN ĐIỀU* TĨM TẮT Bài viết trình bày kết khảo sát đánh giá sinh viên (SV) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học Kết cho thấy SV đánh giá cao đạo đức, tiếp đến đặc điểm mang tính nghề nghiệp cuối đặc điểm mang tính cá nhân Từ khóa: đặc điểm nghề dạy học, đạo đức ABSTRACT Researching on the evaluation of how necessary features of teaching career are to seniors at Ho Chi Minh University of Education The article presents the result of a research and an evaluation conducted by students at Ho Chi Minh University of Education on how necessary features of teaching career are The findings show that what is appreciated the most is ethics, then the professional features come to the second, and the individual ones come to the lowest The results are appropriate to the reality at HCMUE Keywords: teaching characteristics, ethics Đặt vấn đề Đặc điểm nghề có liên quan đến phẩm chất nghề nghiệp, đó, đặc điểm nghề có liên quan đến phẩm chất mang tính xã hội kĩ thuật Bên cạnh đó, có phẩm chất nghề nghiệp liên quan đến mặt tâm lí Trong thực tế, theo Bob Kizlik [4], nghề nghiệp có số đặc điểm sau đây: - Mỗi nghề nghiệp có liên quan lĩnh vực nhu cầu chức xác định (ví dụ: trì sức khỏe thể chất cảm xúc, đảm bảo quyền tự do, tăng cường hội học hỏi) - Nghề nghiệp, xét phương diện tập thể chuyên nghiệp, cá nhân sở hữu khối lượng kiến thức, nhóm * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 100 hành vi kĩ (văn hóa chuyên nghiệp) cần thiết việc thực hành nghề nghiệp, thường khơng có người không chuyên - Nghề nghiệp dựa nhiều mơn học củng cố, từ xây dựng kiến thức kĩ ứng dụng riêng - Nghề nghiệp chấp nhận theo tiêu chuẩn hiệu suất để vào nghề tiếp tục theo nghề nghiệp - Việc chuẩn bị kích thích vào nghề cung cấp thơng qua chương trình chuẩn bị lâu dài, thường trường chuyên nghiệp thuộc trường cao đẳng đại học - Có mức độ lịng tin cao cơng chúng tự tin nghề nghiệp Và với người hành nghề cá nhân, Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ dựa khả chứng minh nghề nghiệp để cung cấp dịch vụ rõ rệt lĩnh vực khác tương lai Những đặc điểm nghề nghiệp nêu cho thấy việc nghiên cứu đánh giá tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học SV năm cuối Trường ĐHSP TPHCM cần thiết, nhằm giúp SV ý thức nghề dạy học phấn đấu rèn luyện để đạt phẩm chất đáp ứng đặc điểm mà nghề dạy học yêu cầu Thể thức phương pháp nghiên cứu 2.1 Dụng cụ nghiên cứu Thang đo nhận thức thang đo gồm 53 câu, soạn thảo qua giai đoạn: - Giai đoạn thăm dị thử: thực 116 SV để tìm hiểu đặc điểm nghề dạy học mà SV biết Sau tổng hợp câu trả lời bổ sung từ tài liệu liên quan, bảng thăm dị thức thang đánh giá mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học - Giai đoạn thu thập liệu: số liệu thu thập 299 SV gồm ngành tự nhiên, xã hội, ngoại ngữ ngành khác 2.2 Mẫu chọn Mẫu chọn tham số nghiên cứu liên quan trình bày đây: Tổng cộng: 299 Giới tính Khơng trả lời Nam Nữ N 81 215 % 1,00 27,1 71,9 Năm thứ Không trả lời Năm Năm N 258 39 % 0,70 86,30 13,0 Hộ Không trả lời Thành phố Tỉnh N 248 45 % 2,0 82,9 15,1 Ngành học Không trả lời Tự nhiên Xã hội Ngoại ngữ Khác N 113 77 77 26 % 2,0 37,8 25,8 25,8 8,7 101 Số 50 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 3.1 - Kết khảo sát Thang đo Hệ số tin cậy thang đo nhận thức: 0,942 Độ phân cách (ĐPC) thang đo nhận thức đặc điểm nghề dạy học Bảng ĐPC thang đo nhận thức đặc điểm nghề dạy học Câu 10 ĐPC 0,442 0,439 0,468 0,390 0,462 0,477 0,443 0,499 0,487 0,341 Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐPC 0,435 0,580 0,343 0,328 0,326 0,426 0,410 0,586 0,380 0,537 Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 51 Những câu có độ phân cách tốt: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52 53 Những câu có độ phân cách khá: 4, 10, 13, 14, 15, 19 30 3.2 Kết đánh giá sinh viên mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học Ghi chú: Một số từ viết tắt bảng: - ĐLTC: Độ lệch tiêu chuẩn - TB: Trung bình cộng ĐPC 0,539 0,439 0,536 0,522 0,565 0,530 0,544 0,456 0,556 0,393 0,598 Câu 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 52 ĐPC 0,534 0,475 0,574 0,527 0,498 0,578 0,581 0,546 0,563 0,491 0,653 Câu 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 53 ĐPC 0,609 0,513 0,541 0,636 0,558 0,469 0,666 0,643 0,550 0,588 0,591 Tùy theo thang đo, điểm trung bình cộng thay đổi Theo kết này, quy định mức sau: Thang mức: - TB từ 4,5 đến 5,0: mức cần thiết/ cao; - TB từ 3,50 đến 4,49: mức cần thiết/ cao; - TB từ 2,50 đến 3,49: mức cần thiết/ cao trung bình; - TB 2,49: mức cần thiết/ thấp 3.2.1 Kết đánh giá chung Bảng Đánh giá mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học SV năm cuối Trường ĐHSP TPHCM Nội dung đặc điểm nghề dạy học Người nghề dạy học người cần có kĩ giảng dạy Người nghề dạy học người có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh 102 TB ĐLTC Thứ bậc 4,66 0,83 4,60 0,81 Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Người nghề dạy học người có thái độ nghiêm túc nội dung môn học Người nghề dạy học người có uy tín Người nghề dạy học người có tri thức sâu sắc mơn giảng dạy Người nghề dạy học người cần có kĩ giáo dục Người nghề dạy học người cần có kĩ giao tiếp Người nghề dạy học người trau dồi văn hóa Người nghề dạy học người cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng Người nghề dạy học người giáo dục tính cách, luân lí đạo đức Người nghề dạy học người cần có kĩ lập kế hoạch/ tổ chức Người nghề dạy học người cần có kĩ thuyết phục Người nghề dạy học người có ý hướng phục vụ cộng đồng Người nghề dạy học người cần có kĩ quan sát Người nghề dạy học người huấn luyện chuyên môn thời gian lâu dài Người nghề dạy học người có thái độ chừng mực người học Người nghề dạy học người có thái độ đắn thân Người nghề dạy học người chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao Người nghề dạy học người thông thạo kĩ trình làm việc Người nghề dạy học người có khối lượng tri thức lực cao người không chuyên môn Người nghề dạy học người cần có kĩ phân tích Người nghề dạy học người giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Người nghề dạy học người giáo dục hình 4,60 0,72 4,54 0,87 4,52 0,86 4,51 0,88 4,49 0,86 4,48 0,79 4,47 0,.80 4,46 0,91 10 4,41 0,84 11 4,40 0,97 12 4,39 0,88 13 4,36 0,91 14 4,35 0,92 15 4,32 0,.99 16 4,31 0,.97 17 4,30 0,85 18 4,29 0,.99 19 4,28 0,96 20 4,25 0,94 21 4,21 0,.97 22 4,19 1,03 23 103 Số 50 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ thành mối quan hệ liên nhân cách Người nghề dạy học người giáo dục tính tự giác Người nghề dạy học người có quy định đạo đức giúp làm rõ vấn đề chưa rõ ràng điểm cịn nghi ngờ có liên quan đến công việc giao Người nghề dạy học người giáo dục tinh thần công dân Người nghề dạy học người chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá Người nghề dạy học người đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng Người nghề dạy học người đặt trọng tâm vào công việc giao Người nghề dạy học người giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mĩ Người nghề dạy học người cần phải quen thuộc với tri thức lí thuyết Người nghề dạy học người có trí tuệ phát triển Người nghề dạy học người giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc Người nghề dạy học người có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc lẫn môn học liên ngành Người nghề dạy học người cần có kĩ lãnh đạo Người nghề dạy học người chấp nhận công việc người học Người nghề dạy học người áp dụng nghiên cứu lí thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người) Người nghề dạy học người cần có kĩ làm việc chân tay trí óc Người nghề dạy học người cần có kĩ hoạt động theo trực giác đổi Người nghề dạy học người có ý thức ngã Người nghề dạy học người chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề nghiệp Người nghề dạy học người nghiên cứu học tập hành vi người 104 4,18 1,03 24 4,13 0,.96 25 4,11 1,07 26 4,08 0,97 27 4,01 0,96 28 4,00 1,18 29 3,98 0,98 30 3,92 0,99 31 3,91 1,05 32 3,84 1,05 33 3,83 1,00 34 3,82 1,16 35 3,74 1,34 36 3,73 1,05 37 3,71 1,12 38 3,69 1,15 39 3,69 1,18 40 3,62 1,17 41 3,61 1,08 42 Đồn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Người nghề dạy học người tự giác định môi trường làm việc cụ thể Người nghề dạy học người cần có kĩ số học/ tính tốn Người nghề dạy học người làm việc tổ chức tự điều hành gồm thành viên nghề nghiệp Người nghề dạy học người cần có kĩ mang tính nghệ thuật Người nghề dạy học người phải đưa nhiều định Người nghề dạy học người có ý thức tự cơng nhận Người nghề dạy học người có hội đồn chun mơn nhóm giỏi cơng nhận thành công cá nhân Người nghề dạy học người chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động Người nghề dạy học người tương đối tự công việc giám sát chi tiết Người nghề dạy học người nhờ vào nhà quản lí để đẩy nhanh cơng việc nghề nghiệp Bảng cho thấy đặc điểm nghề dạy học đánh giá mức sau: - Rất cần thiết: Người nghề dạy học người cần có kĩ giảng dạy; có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh; có thái độ nghiêm túc nội dung mơn học; có uy tín; có tri thức sâu sắc môn giảng dạy cần có kĩ giáo dục - Khá cần thiết: Người nghề dạy học người cần có kĩ giao tiếp; trau dồi văn hóa; cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng vào giáo viên; giáo dục tính cách, luân lí đạo đức; cần có kĩ lập kế hoạch/ tổ chức; cần có kĩ thuyết 3,57 1,13 43 3,56 1,11 44 3,52 1,15 45 3,49 1,18 46 3,45 1,25 47 3,41 1,18 48 3,38 1,23 49 3,31 1,21 50 3,07 1,08 51 2,54 1,21 52 phục; có hướng phục vụ cộng đồng; cần có kĩ quan sát; huấn luyện chun mơn thời gian lâu dài; có thái độ chừng mực người học; có thái độ đắn thân; chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao; thông thạo kĩ trình làm việc bản; có khối lượng tri thức lực cao người khơng chun mơn; cần có kĩ phân tích; giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp; giáo dục hình thành mối quan hệ liên nhân cách; giáo dục tính tự giác; cần có kĩ quan hệ với người khác; có quy định 105 Số 50 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ đạo đức giúp làm rõ vấn đề chưa rõ ràng điểm cịn nghi ngờ có liên quan đến cơng việc giao; giáo dục tinh thần công dân; chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá; đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng; đặt trọng tâm vào công việc giao; giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mĩ; cần phải thành thạo tri thức lí thuyết; có trí tuệ phát triển; giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc; có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc lẫn môn học liên ngành; cần có kĩ lãnh đạo; chấp nhận cơng việc người học; áp dụng nghiên cứu lí thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người); cần có kĩ làm việc chân tay trí óc; cần có kĩ hoạt động theo trực giác đổi mới; có ý thức ngã; chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề nghiệp; nghiên cứu học tập hành vi người; tự giác định môi trường làm việc cụ thể; cần có kĩ số học/ tính tốn làm việc tổ chức tự điều hành gồm thành viên nghề nghiệp - Cần thiết: Người nghề dạy học người cần có kĩ mang tính nghệ thuật; phải đưa nhiều định; có ý thức tự cơng nhận; có hội đồn chun mơn nhóm giỏi cơng nhận thành cơng cá nhân; chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động; tương đối tự công việc giám sát chi tiết nhờ vào nhà quản lí để đẩy nhanh cơng việc nghề nghiệp Như vậy, kết luận SV đánh giá đặc điểm nghề dạy học từ mức độ cần thiết đến cần thiết Nói cách khác, đánh giá với mức độ cần thiết trở lên, SV có kế hoạch để học tập, rèn luyện để đạt đặc điểm 3.2.2 Kết so sánh đánh giá SV mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo tham số nghiên cứu Để thuận tiện việc so sánh, chúng tơi ứng dụng phương pháp phân tích nội dung để tìm yếu tố thang đo nhận thức thực so sánh yếu tố (Xem bảng 4) Bảng Yếu tố mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học Yếu tố Thái độ tính cách đạo đức Năng lực chuyên môn Tri thức kĩ nghề nghiệp Tinh thần trách nhiệm Tự ý thức tính độc lập 106 TBĐH 4,37 4,16 4,12 4,06 3,43 ĐLTC 0,62 0,58 0,62 0,63 0,65 Thứ bậc Đoàn Văn Điều Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy yếu tố tính cần thiết đánh giá từ cao xuống thấp sau: thái độ tính cách đạo đức (thứ bậc 1), lực chuyên môn (thứ bậc 2), tri thức kĩ nghề nghiệp (thứ bậc 3), tinh thần trách nhiệm (thứ bậc 4) tự ý thức tính độc lập (thứ bậc 5) Kết phản ánh thực tế cách đánh giá SV Trường ĐHSP TPHCM theo thứ bậc Tuy nhiên, tự ý thức tính độc lập đánh giá không cao qua học tập rèn luyện (i) Kết so sánh đánh giá SV mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo tham số nghiên cứu giới tính (xem bảng 5) Bảng So sánh kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo giới tính Giới tính Yếu tố Tri thức kĩ nghề nghiệp Thái độ tính cách đạo đức Tự ý thức tính độc lập Tinh thần trách nhiệm Năng lực chuyên môn Nam TB ĐLTC 3,96 0,69 4,17 0,80 3,17 0,76 3,80 0,78 3,98 0,70 Bảng cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê cách đánh giá nam SV nữ SV tất yếu tố tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học: tri thức kĩ nghề nghiệp, thái độ tính cách đạo đức, tự ý thức tính độc lập, tinh thần trách nhiệm lực chuyên môn đặc điểm nghề dạy Nữ TB ĐLTC 4,19 0,58 4,45 0,51 3,53 0,57 4,16 0,53 4,24 0,51 F df=1 P 7,93 12,02 19,25 19,85 11,76 0,005 0,001 0,000 0,000 0,001 học Kết cho thấy nữ SV đánh giá cao nam SV Nói cách khác, nữ SV coi trọng tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học (ii) Kết so sánh đánh giá SV mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo tham số nghiên cứu hộ (xem bảng 6) Bảng So sánh kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo hộ Yếu tố Tri thức kĩ nghề nghiệp Thái độ tính cách đạo đức Tự ý thức tính độc lập Tinh thần trách nhiệm Năng lực chuyên môn Hộ Thành phố Tỉnh TB ĐLTC TB ĐLTC 4,13 0,65 4,07 0,49 4,38 0,60 4,31 0,73 3,45 0,64 3,33 0,65 4,09 0,63 3,93 0,60 4,19 0,57 4,05 0,64 F df=1 0,39 0,53 1,29 2,32 2,08 P 0,533 0,465 0,257 0,128 0,150 107 Số 50 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê cách đánh giá SV thành phố SV tỉnh tất yếu tố tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học Điều có nghĩa SV địa phương đánh giá đặc điểm nghề dạy học cần thiết ngang Kết nói lên trình độ hiểu biết đặc điểm nghề dạy học SV tỉnh không thua so với SV thành phố (iii) Kết so sánh đánh giá SV tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo tham số nghiên cứu ngành học (xem bảng 7) Bảng So sánh kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo ngành học Yếu tố Tự nhiên TB Tri thức kĩ nghề nghiệp Thái độ tính cách đạo đức Tự ý thức tính độc lập Tinh thần trách nhiệm Năng lực chuyên môn ĐLTC Xã hội TB Ngành học Ngoại ngữ ĐLTC ĐLTC Khác TB F df=3 P ĐLTC 4,04 0,71 4,25 0,68 4,08 0,46 4,24 0,33 2,22 0,085 4,32 0,69 4,47 0,55 4,32 0,63 4,47 0,43 1,30 0,274 3,32 0,69 3,69 0,65 3,30 0,55 3,66 0,40 7,70 0,000 3,95 0,67 4,31 0,57 3,93 0,61 4,25 0,43 7,48 0,000 4,04 0,66 4,37 0,44 4,10 0,56 4,28 0,45 5,74 0,001 Bảng cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê cách đánh giá SV ngành yếu tố tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học: tự ý thức tính độc lập, tinh thần trách nhiệm lực chuyên môn đặc điểm nghề dạy học Trong đó, hai yếu tố “tự ý thức tính độc lập”; “tinh thần trách nhiệm” SV ngành xã hội đánh giá cao nhất, SV ngành khác, SV ngành tự nhiên cuối SV ngành ngoại ngữ Tuy nhiên, yếu tố “năng lực chuyên môn” lại SV ngành xã hội đánh giá cao nhất, SV ngành khác, SV ngành ngoại ngữ cuối SV 108 TB ngành tự nhiên Còn hai yếu tố “tri thức kĩ nghề nghiệp”; “thái độ tính cách đạo đức” khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê cách đánh giá SV ngành Kết luận Kết khảo sát cho thấy SV Trường ĐHSP TPHCM đánh giá đặc điểm nghề dạy học theo thứ tự từ cao xuống thấp sau: - SV đánh giá cao đặc điểm mang tính đạo đức nghề dạy học, cụ thể thái độ, tính cách, đạo đức - Những đặc điểm nghề dạy học mang tính chun mơn đánh giá cao thứ hai, cụ thể gồm lực chuyên Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đoàn Văn Điều _ môn, tri thức kĩ nghề nghiệp - Nhà trường cần có chương trình - Những đặc điểm nghề dạy học đào tạo hoạt động để SV có mang tính cá nhân đánh giá cao thứ điều kiện học tập rèn luyện, nâng cao ba, cụ thể gồm đặc điểm: tinh thần đạo đức nghề dạy học trách nhiệm, tự ý thức tính độc lập - Nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để sau Kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, chúng SV tốt nghiệp giảng dạy tơi cho để tạo điều kiện cho SV cách hiệu nhận thức đắn rèn luyện - Có chương trình rèn luyện kĩ đặc điểm cần thiết nghề dạy học, cần thiết nghề dạy học cho nhà trường cần thực vấn SV, để SV phát huy ưu điểm cá đề sau: nhân Ghi chú: Bài báo trích từ kết đề tài nghiên cứu: “Nhận thức thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học”, mã số: CS.2011.19.36, tháng 5-2012 TÀI LIỆU THAM KHẢO Davut Köğce, Mehmet Aydın, Cemalettin YILDIZ (2010), “Freshman and Senior Preservice Mathematics Teachers’Attitudes Toward Teaching Profession, (Karadeniz Technical University, Trabzon, Turkey)”, The International Journal of Research in Teacher Education 2010, 2(1):2-18 ISSN: 1308-951X Osunde, A U.; Izevbigie, T I (2006), “An assessment of teachers' attitude towards teaching profession in Midwestern Nigeria”, Academic Journal Education; Spring 2006, Vol 126 Issue 3, p.462, March 2006 Hülya YEŞİL (2011), “Turkish Language Teaching Students’ Attitudes towards Teaching Profession”, Cyprus International University, International Online Journal of Educational Sciences, ISSN: 1309-2707 http://www.adprima.com/profession.htm http://lifestyle.iloveindia.com/lounge/characteristics-of-a-good-teacher-1807.html http://www.uleth.ca/edu/runte/professional/teaprof.htm Người phản biện khoa học: TS Trần Thị Thu Mai (Ngày Tòa soạn nhận bài: 04-12-2012; ngày phản biện đánh giá: 25-12-2012; ngày chấp nhận đăng: 17-9-2013) 109 ... 2,49: mức cần thiết/ thấp 3.2.1 Kết đánh giá chung Bảng Đánh giá mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học SV năm cuối Trường ĐHSP TPHCM Nội dung đặc điểm nghề dạy học Người nghề dạy học người cần có... tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học Điều có nghĩa SV địa phương đánh giá đặc điểm nghề dạy học cần thiết ngang Kết nói lên trình độ hiểu biết đặc điểm nghề dạy học SV tỉnh không thua so với SV thành. .. trọng tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học (ii) Kết so sánh đánh giá SV mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học theo tham số nghiên cứu hộ (xem bảng 6) Bảng So sánh kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề