Bài viết này đề cập đến thực trạng dạy và học môn giáo dục thể chất tại Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM. Dựa trên kết quả học tập do phòng Đào tạo cung cấp kết hợp với quá trình quan sát trực tiếp, tham khảo, thăm dò chúng tôi đã tổng hợp, phân tích, đánh giá, phân loại kết quả học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên các hệ cao đẳng, đại học từ năm học 2012-2013 đến thời điểm hiện tại.
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Minh Trung*, Lê Văn Thảo, Lê Văn Thanh Trung tâm Giáo dục Quốc phịng Thể chất, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: trungnm@cntp.edu.vn TÓM TẮT Bài viết đề cập đến thực trạng dạy học môn giáo dục thể chất Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM Dựa kết học tập phòng Đào tạo cung cấp kết hợp với trình quan sát trực tiếp, tham khảo, thăm dị chúng tơi tổng hợp, phân tích, đánh giá, phân loại kết học tập môn giáo dục thể chất sinh viên hệ cao đẳng, đại học từ năm học 2012-2013 đến thời điểm Đồng thời xác định số nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập em sinh viên Từ chúng tơi đề xuất số giải pháp nhằm giúp sinh viên có phương pháp học tập mơn học giáo dục thể chất đạt hiệu tốt hơn, giúp cho mơn học đứng vị trí, vai trị, nhiệm vụ sống thực tiễn Từ khóa: đánh giá đổi mới, hội thảo khoa học, giáo dục thể chất MỞ ĐẦU Sức khỏe trí tuệ vốn quý người tồn xã hội Có sức khỏe, người có hàng trăm ngàn ước mơ, khơng có sức khỏe người có mơ ước “được khỏe” Lúc sinh thời, Bác Hồ đặc biệt quan tâm tới việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe, nâng cao thể lực, trí lực nhân dân Bác nói: “…mỗi người dân yếu ớt tức nước yếu ớt, người dân mạnh khỏe tức nước mạnh khỏe…”; “…luyện tập bồi dưỡng sức khỏe bổn phận người dân yêu nước Sức khỏe không tài sản cá nhân mà tài sản chung Tạo nguồn sức khỏe, khơng trách nhiệm cá nhân mà cịn trách nhiệm cộng đồng” Đảng Nhà nước xem “…bảo vệ chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân hoạt động nhân đạo, trực tiếp bảo đảm nguồn nhân lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, sách ưu tiên hàng đầu Đảng Nhà nước…” Có nhiều cách để giữ gìn nâng cao sức khỏe, tập luyện thể dục thể thao phương pháp hiệu nhất, đơn giản kinh tế Tầm quan trọng việc tập luyện thể dục thể thao khẳng định chứng minh nhiều tài liệu, Đảng Nhà nước ta trọng đến việc cải thiện sức khỏe người dân dinh dưỡng thể dục thể thao thông qua đề án 641 “Phát triển thể lực nâng cao tầm vóc người Việt Nam”, mơn học giáo dục thể chất môn học bắt buộc thiếu học sinh sinh viên cấp từ lâu Giáo dục thể chất môn học nhằm trang bị cho em học sinh sinh viên trường có kiến thức thể dục thể thao, trang bị cho em kỹ năng, phương pháp giúp em tự giữ gìn nâng cao sức khỏe thông qua môn thể thao Tầm quan trọng môn giáo dục thể chất vậy, thực trạng môn học hầu hết trường học khơng phản ánh vai trị, vị trí, nhiệm vụ Hầu hết trường học khơng có đủ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ để phục vụ cho môn học Học sinh sinh viên khơng nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng môn học thân Nội dung mơn học đơn điệu, đổi mới, thời lượng dành cho mơn học q khơng đáp ứng u cầu chuyên môn Chất lượng giảng viên, giáo viên 131 không đồng có tầm khơng có tâm, có tâm lại thiếu tầm Kết đánh giá môn học không phản ánh thực lực học sinh sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh thực giảng dạy mơn học cho sinh viên tồn trường Thực trạng môn học trường nào? kết học tập sinh viên sao? Tình trạng mơn học có giống tình trạng chung hay khơng? Để trả lời câu hỏi đặt nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng môn học giáo dục thể chất trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh từ năm học 2012-2013 đến - Nhiệm vụ 2: Xây dựng giải pháp để cải thiện hiệu môn học đưa ý kiến đề xuất PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu sau để giải nhiệm vụ đề ra: - Phương pháp đọc phân tích tài liệu [5] - Phương pháp quan sát sư phạm [5] - Phương pháp thống kê [5] 2.2 Các từ viết tắt ĐH CNTP TP.HCM Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh GDTC Giáo dục thể chất HSSV Học sinh sinh viên SV Sinh viên TB Trung bình TBCHT TDTT ThS TT GDQP-TC Trung bình chung học tập Thể dục thể thao Thạc sỹ Trung tâm Giáo dục quốc phòng Thể chất KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Thực trạng môn học giáo dục thể chất trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh từ năm học 2012-2013 đến 3.1.1 Chương trình mơn học Mơn học giáo dục thể chất Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh có thời lượng mơn học 150 tiết (5 tín chỉ) chia làm học phần Chương trình thực giảng dạy năm học sinh viên [7] 3.1.2 Đơn vị phụ trách môn học Hiện nay, môn học quản lý Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thể chất mơn Giáo dục thể chất trực tiếp giảng dạy Đội ngũ cán giảng viên mơn bao gồm 13 người có 11 thạc sỹ cử nhân [7] 132 3.1.3 Sân bãi dụng cụ tập luyện Hiện Trường phải thuê sân phạm vi trường để phục vụ mơn học Dụng cụ tập luyện cịn ít, chất lượng chưa đảm bảo (chủ yếu tập trung vào mơn bóng chuyền cịn mơn khác chưa có quan tâm đầu tư phù hợp) 3.1.4 Kết học tập sinh viên Bảng Kết học tập môn GDTC Năm học Tổng % 312 1022 7.3 1355 1.075 3897 27.9 1860 2290 1.409 5559 39.8 TB yếu 759 936 563 2258 16.2 Kém 412 493 311 1216 8.7 Phân loại kết 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Giỏi 409 301 Khá 1467 Trung bình Tổng: 13.952 Bảng Kết học tập môn GDTC Năm học Tổng % Phân loại kết 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Giỏi 783 304 291 1378 8.7 Khá 2017 1345 1489 4851 30.5 Trung bình 1817 1628 1739 5184 32.6 TB yếu 797 738 899 2434 30.5 Kém 652 630 755 2037 8.7 Tổng: 15.884 Bảng Kết học tập môn GDTC Năm học Tổng % Phân loại kết 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Giỏi 184 174 110 157 625 5.6 Khá 903 992 837 1257 3989 35.5 Trung bình 792 952 901 1743 4388 39.1 TB yếu 283 294 299 577 1453 12.9 Kém 89 142 200 343 774 6.9 Tổng: 11.229 133 Bảng Thống kê kết học tập môn GDTC GDTC GDTC GDTC Tổng % Giỏi 1022 1378 625 3.025 7.4 Khá 3897 4851 3989 12737 31.0 Trung bình 5559 5184 4388 15131 36.8 TB yếu 2258 2434 1453 6145 15.0 Kém 1216 2037 774 4027 9.8 Tổng: 41.065 100% 7.3% 8.7% 5.6% 30.5% 35.5% 90% 80% 27.9% 70% 60% Giỏi Khá 50% 39.8% Trung bình 32.6% 40% 39.1% 30% 20% 15.3% 16.2% 12.9% 10% 8.7% 12.8% 6.9% 0% GDTC GDTC GDTC Hình Tỷ lệ phân bố kết học tập học phần GDTC 134 TB yếu Kém 45% 40% 39.8% 39.1% 35% 35.5% 32.6% 30.5% 30% 27.9% 25% GDTC GDTC GDTC 20% 15.3% 15% 16.2% 12.8% 12.9% 10% 8.7% 8.7% 7.3% 5% 6.9% 5.6% 0% Giỏi Khá Trung bình TB yếu Kém Hình So sánh tỷ lệ kết học tập học phần GDTC 135 Giỏi 7.4% Kém 9.8% TB yếu 15.0% Khá 31.0% Giỏi Khá Trung bình TB yếu Kém Trung bình 36.8% Hình Tỷ lệ phân bố kết học tập môn GDTC Bảng Độ chênh lệch kết xếp loại học tập học phần GDTC TBCHT GDTC TBCHT Độ chêch lệch Giỏi 7.3 7.4 0.04 Khá 27.9 31.0 3.09 Trung bình 39.8 36.8 -3.00 TB yếu 16.2 15.0 -1.22 Kém 8.7 9.8 1.09 50% 40% 36.8% 31.0% 30% 39.8% 27.9% GDTC 20% 15.0% 10% 7.4% 7.3% 16.2% 9.8% TBCHT 8.7% 0% Giỏi Khá Trung bình TB yếu Kém Hình So sánh kết TBCHT với kết xếp loại học tập học phần GDTC 136 3.1.5 Bàn kết học tập môn GDTC sinh viên trường ĐH CNTP TP.HCM 3.1.5.1 Thảo luận Nhìn chung, kết học môn GDTC phần phản ánh thực trạng sức khỏe, thể lực sinh viên trường ĐH CNTP TP.HCM giai đoạn từ năm 2012 đến 2016 Có thể thấy đa số kết học tập nằm mức “Khá” “Trung bình” mức “Trung bình” chiếm tỷ lệ cao (36.8%); sinh viên có kết xếp loại học tập đạt loại giỏi chiếm tỷ lệ thấp (7.4%); tỷ lệ sinh viên đạt loại “Trung bình”, “TB yếu” “Kém” chiếm 50% (62.6%) cho thấy tình trạng sức khỏe, thể lực sinh viên trường ĐH CNTP TP.HCM yếu (hình 3) So sánh kết học phần GDTC 1, 2, nhận thấy điều tỷ lệ phân bố kết học tập tương đối giống (hình 2) điều phản ánh q trình học tập mơn này, sinh viên khơng có có nỗ lực học tập, rèn luyện sức khỏe Sự dao động lên xuống kết xếp loại học tập học phần không tuân theo quy luật tập luyện, so sánh kết xếp loại học tập học phần GDTC với kết xếp loại TBCHT (hình 4) cho thấy số có dao động theo chiều hướng tốt độ chênh lệch không đáng kể thể rằng: sinh viên khơng có có rèn luyện thường xuyên, thiếu quan tâm đến việc chăm sóc sức khỏe Chủ yếu học để qua môn [3,6] 3.1.5.2 Nguyên nhân Qua q trình phân tích, đánh giá số kết hợp với quan sát thực tiễn, xác định số yếu tố nguyên nhân làm cho môn học không đạt hiệu cao Bao gồm nhóm nguyên nhân sau: * Nguyên nhân khách quan: Cơ sở vật chất chưa bảo đảm cho nhu cầu dạy học (không chủ động sân bãi, trang thiết bị dụng cụ thiếu, chất lượng chưa cao); Là mơn học ngồi trời nên chịu ảnh hưởng khí hậu, thời tiết; Thời lượng, thời gian dành cho môn học chưa phù hợp; Mật độ lớp dày, sĩ số lớp đông sân bãi hạn chế; Sinh viên thiếu ý thức tự giác học tập môn, rèn luyện môn GDTC * Nguyên nhân chủ quan: Nội dung chương trình cịn đơn điệu, thiếu cập nhật, thiếu đổi gây nhàm chán cho sinh viên; Tài liệu, dụng cụ, phương pháp, nội dung giảng dạy mang nặng tính lý thuyết đơn điệu, lạc hậu, chậm cải tiến; Hoạt động ngoại khóa, cơng tác phong trào, tổ chức thi đấu, tham gia giải thể thao cấp yếu 3.2 Giải pháp kiến nghị 3.2.1 Các giải pháp Để khắc phục tình trạng mơn học GDTC đạt hiệu kém, mạnh dạn đưa số giải pháp sau: + Đổi nội dung chương trình mơn học, phương pháp đánh giá theo xu hướng đại “học mà chơi, chơi mà học”, chủ yếu giới thiệu, giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên môn thể thao thiết thực (bơi lội, võ thuật…), phù hợp với nghề nghiệp, sở thích, nhu cầu (bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, thể hình, aerobic…) tạo điều kiện cho sinh viên có hội tiếp xúc với môn thể thao quần chúng + Phối hợp chặt chẽ với Đồn Thanh Niên, phịng Cơng tác Học sinh – Sinh viên, tăng cường công tác tuyên truyền rèn luyện sức khỏe, tạo sân chơi, hoạt động ngoại khóa cho sinh viên tồn trường (lấy giảng viên làm nòng cốt) 137 + Thường xuyên trao dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn, tăng cường công tác nghiệp vụ giảng viên thuộc TT GDQP-TC nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn 3.2.2 Bàn giải pháp Trường ĐH CNTP TP.HCM trường chun ngành thể thao Chính cơng tác tuyên truyền giáo dục rèn luyện sức khỏe cho sinh viên gặp nhiều khó khăn Đa số em sinh viên không tiếp xúc nhiều với mơn thể thao, chí chưa chơi mơn thể thao Chính việc tạo sân chơi cho em học GDTC, giúp em có tâm lý thoải mái, đưa em tiếp cận với môn thể thao quần chúng việc cần thiết Nội dung chương trình giảng dạy cần phong phú, đa dạng, tránh trùng lặp với nội dung mà em học cấp (nội dung giảng dạy GDTC cấp phổ thông chủ yếu mơn Điền kinh: chạy, nhảy, ném, đẩy…) Có gây tò mò, tạo quan tâm, hứng thú em sinh viên môn học Ở độ tuổi 18, em sinh viên có quyền tự quyết, áp buộc, bắt buộc em phổ thông mà cần phải làm cho em hiểu ý nghĩa, tác dụng việc tập luyện thể dục thể thao thân Ngồi việc thường xuyên tuyên truyền, vận động phải tạo sân chơi, hướng dẫn để em tham gia tập luyện thể thao an toàn, lành mạnh, mục đích nhu cầu em Thậm chí thân cịn phải thực việc rèn luyện sức khỏe trước để lôi kéo, khuấy động phong trào, làm gương cho em noi theo Để đáp ứng nhu cầu to lớn đòi hỏi phải có lực lượng huấn luyện viên, hướng dẫn viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm, phải am hiểu môn thể thao Lực lượng giảng viên GDTC TT GDQP-TC có lợi tuổi đời cịn trẻ (dưới 40), có trình độ cao (11 thạc sỹ/13 giảng viên), người lại có chun mơn riêng biệt ưu không nhỏ để thực công tác huấn luyện giảng dạy cho em sinh viên Tuy nhiên, xã hội ngày phát triển, với tiến không ngừng khoa học việc thường xuyên trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn, tăng cường công tác nghiệp vụ việc thiếu Và cần hết tâm huyết với nghề, để giúp cho hệ trẻ có “trí tuệ minh mẫn thân hình cường tráng” 3.3.3 Các kiến nghị Để thực giải pháp trên, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị với Nhà trường để cải thiện hiệu môn học GDTC: - Một là: Từng bước cải thiện sở vật chất, mở rộng không gian, đầu tư có trọng tâm trọng điểm cho mơn GDTC Nghiên cứu xếp thời lượng môn học từ buổi/tuần thành 2-3 buổi/tuần tạo điều kiện tập luyện thường xuyên cho sinh viên thời gian học tập giúp nâng cao hiệu tập luyện - Hai là: Tạo điều kiện thuận lợi cho môn GDTC thực đổi chương trình giảng dạy theo hướng mở rộng Nâng cao quyền lợi cho giảng viên GDTC tham gia chương trình, phong trào, hoạt động ngoại khóa - Ba là: Cho phép thành lập câu lạc thể thao ngoại khóa, hỗ trợ sân bãi, kinh phí hoạt động (có thể tranh thủ nguồn kinh phí xã hội hóa), xây dựng đội tuyển thể dục thể thao tham gia giải thể thao sinh viên./ KẾT LUẬN Bài viết nêu thực trạng, kết môn học GDTC Trường ĐH CNTP TP.HCM gia đoạn từ năm học 2012-2013 đến Chúng tơi phân tích xác định nguyên nhân làm giảm hiệu môn học GDTC bao gồm nhóm ngun nhân nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan 138 Để cải thiện kết nâng cao hiệu mơn học chúng tơi đưa nhóm giải pháp nêu lên kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ben R–Rutller (2008), Từ điển bách khoa thể thao, NXB Trẻ [2] Dương Nghiệp Chí cơng (2004), Đo lường thể thao, NXB TDTT, Hà Nội [3] Novicov A.D Macveev L.P (1990), Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, (Lê Văn Lẫm – Phạm Trọng Thanh dịch) NXB TDTT, Hà Nội [4] Nguyễn Đức Văn (2000), Phương pháp thống kê thể dục thể thao, NXB TDTT, Hà Nội [5] Nguyễn Tiên Tiến (2007), Nghiên cứu khoa học Thể dục Thể Thao, [6] Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp TDTT (Tái bổ sung), NXB TDTT, Hà Nội [7] Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – Thể chất (2016), Chương trình mơn học Giáo dục thể chất, Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh 139 ... Kết đánh giá môn học không phản ánh thực lực học sinh sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh thực giảng dạy mơn học cho sinh viên tồn trường Thực trạng môn học trường. .. Thạc sỹ Trung tâm Giáo dục quốc phòng Thể chất KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Thực trạng môn học giáo dục thể chất trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh từ năm học 2012-2013 đến... TP.HCM Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh GDTC Giáo dục thể chất HSSV Học sinh sinh viên SV Sinh viên TB Trung bình TBCHT TDTT ThS TT GDQP-TC Trung bình chung học tập Thể dục thể