ĐỀ tài HỨNG THÚ học tập môn GIÁO dục THỂ CHẤT của SINH VIÊN TRƯỜNG đại học QUẢNG NAM (2)

1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày phát triển nhanh chóng xã hội đại đặt yêu cầu lớn nguồn nhân lực Con người đại xã hội cần khơng người có tri thức, có trình độ khoa học, tay nghề cao, mà cịn phải có sức khỏe, thể lực tốt Chính vậy, việc chăm sóc sức khỏe cho cộng đồng nói chung giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên nói riêng vấn đề cấp bách đặt giai đoạn Sự phát triển hài hịa, tồn diện thể chất tinh thần tư tưởng xuất kho tàng trí tuệ tiên tiến từ nhiều kỷ trước Bác Hồ kính yêu sinh thành trọng đến việc rèn luyện thân thể Trong Lời kêu gọi tồn dân tập thể dục Bác có viết “giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khoẻ làm thành công Mỗi người dân yếu ớt tức nước yếu ớt, người dân mạnh khoẻ nước mạnh khoẻ” Bác nhấn mạnh muốn có sức khỏe tốt “cần phải rèn luyện thể dục” “bổn phận người dân u nước” Chính vậy, giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước ta, môn học chương trình đào tạo bậc Đại học với mục đích góp phần tạo nên phát triển hài hịa tồn diện cho sinh viên khơng trí tuệ mà sức khỏe, ý chí… Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập, nhờ hứng thú mà trình học tập sinh viên giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Việc hình thành hứng thú học tập cho sinh viên, đặc biệt hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần tăng thêm lịng u thích, trách nhiệm sinh viên việc rèn luyện sức khỏe thân Trong năm gần đây, việc học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học nhìn chung cịn nhiều hạn chế, khơng em sợ Giáo dục thể chất, coi việc học Giáo dục thể chất việc mệt nhọc, kỳ thi cực hình, em có hứng thú với mơn học này…Qua thực tế tìm hiểu hoạt động học tập mơn Giáo dục thể chất trường Đại học Quảng Nam cho thấy có tình trạng xảy Chính lý trên, chúng tơi chọn đề tài "Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam" làm đề tài nghiên cứu nhằm tìm biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn học trường Đại học Quảng Nam nói riêng góp phần phát triển thể chất cho sinh viên nói chung trường Đại học nhằm tạo hệ công dân Việt Nam khỏe mạnh hơn! Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam, nguyên nhân thực trạng đề xuất biện pháp để hình thành nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu sinh viên trường Đại học Quảng Nam 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu 200 sinh viên hệ qui trường Đại học Quảng Nam Khi chọn mẫu ngẫu nhiên chúng tơi có lưu ý số khía cạnh khác để phân tích so sánh nhóm: khối học, nam nữ… Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề - Điều tra, phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam - Đề xuất biện pháp tác động cần thiết để hình thành nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Giả thuyết khoa học Đa số sinh viên trường Đại học Quảng Nam chưa có hứng thú có hứng thú thấp việc học tập môn Giáo dục thể chất Có khác hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên năm sinh viên năm 2, sinh viên nam sinh viên nữ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu hứng thú a Nghiên cứu hứng thú nước Từ trước đến nay, hứng thú nói chung hứng thú học tập nói riêng vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Khi nghiên cứu hứng thú nhà tâm lý học theo hướng sau: * Thứ nhất, nghiên cứu lý luận chung, đại cương hứng thú Có số tác giả như: - Từ năm 20 kỷ trước X.L.Rubinstein cơng trình nghiên cứu tâm lý học đại cương đưa khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm - Năm 1938, Ch.Buhler, cơng trình “Phát triển hứng thú trẻ em” tìm hiểu khái niệm hứng thú, song ơng chưa thấy vai trị giáo dục việc phát triển hứng thú - Năm 1946, Claparede nghiên cứu vấn đề “Tâm lý học trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú - Năm 1957, nhà nghiên cứu tiếng vấn đề hứng thú M.F Belaep đưa lý giải khác hứng thú, lý giải làm tước bỏ tính xác định giá trị tâm lý khái niệm hứng thú Ông khái niệm “hứng thú” bao hàm số lượng lớn q trình mang nhiều nét đặc trưng riêng biệt khơng kể vài nét đặc trưng chung Liệt vào có hứng thú trẻ với trị chơi, vận động, hứng thú tìm giải đáp cho câu đố, tìm mới, bí ẩn, hứng thú người chơi giành chiến thắng, hứng thú chơi cờ, chơi bóng đá, hứng thú biểu diễn, hứng thú đọc truyện Cũng khái niệm “hứng thú” này, Belaep giải thích xác định hứng thú học sinh với môn học, hứng thú người nghệ sĩ với nghệ thuật, nhà bác học với khoa học, người cơng nhân với lao động mình, người phi công với tài bay biểu diễn - Nhà nghiên cứu X.A.Ananhin quan tâm lo ngại cho tình trạng sử dụng bừa bãi khái niệm “hứng thú”, thấy tính phức tạp đa dạng vấn đề, hiểu bất ổn định lẫn lộn khái niệm này, họ muốn lảng tránh khái niệm “hứng thú” - B M.Chieplôp coi hứng thú xu hướng ưu tiên ý vào khách thể Những người khác lại gắn hứng thú với cảm xúc, thái độ (V.A.Miaxisep) với định hướng cá nhân (A.G.Côvaliôp, G.I.Sukina) * Thứ hai, nghiên cứu sâu hứng thú nhận thức, có tác giả như: - Năm 1966, I.V.Lepkơp có cơng trình nghiên cứu vấn đề “Sự hình thành hứng thú nhận thức cho học sinh trình công tác nghiên cứu địa phương” - Năm 1971, G.I.Sukina với cơng trình nghiên cứu “Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục” Tác giả đưa khái niệm hứng thú nhận thức với biểu nó, đồng thời nêu nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học tập - Năm 1976, N.G.Marôzôva nghiên cứu vấn đề: “Tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức học sinh” Tác giả đưa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động học sinh tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức học sinh - Những cơng trình A.G.Cơvaliơp, A.V.Daparơgiet góp phần quan trọng nghiên cứu hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng * Thứ ba, nghiên cứu hứng thú học tập môn học học sinh - Các nhà nghiên cứu K.Đ.Usinxky, A.I.Ghecxen, V.G.Bêlinxky, N.G.Secnưsepxky, N.A.Đapraliulôp luôn thấy ảnh hưởng lớn lao hứng thú tới chất lượng học tập, mà việc lĩnh hội tri thức tồi lại có quan hệ trực tiếp với tình trạng khơng có hứng thú học tập người giáo viên không khơi dậy hứng thú - Năm 1955, cơng trình nghiên cứu A.Packhudôp vấn đề “Sự phụ thuộc tri thức học sinh hứng thú học tập” - Năm 1964, N.I.Ganbirô nghiên cứu đề tài: “Vận dụng hứng thú phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Nga” * Thứ tư, đường, phương pháp nghiên cứu hứng thú, tác động đến hình thành, phát triển hứng thú - Từ năm 1931, I.K.Strong nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú theo lứa tuổi” Ông đưa phương pháp nghiên cứu hứng thú, với 400 câu thử nghiệm nhiều đối tượng khác - Năm 1956, tác giả V.G.Ivanôp nghiên cứu vấn đề “Sự phát triển giáo dục hứng thú HS lớp trường trung học” - Năm 1961, D.Super “Tâm lý học hứng thú” xây dựng phương pháp nghiên cứu hứng thú nghề nghiệp nhóm dân cư khác - Năm 1967, cơng trình nghiên cứu V.N.Marcơva “Sự hình thành hứng thú trẻ em điều kiện phát triển bình thường khơng bình thường” - L.I.Bơzơvich, N.A.Bêlacve nhà nghiên cứu khác rằng, thuật ngữ “hứng thú” sử dụng vô rộng rãi Thường khái niệm bao hàm nội dung hoàn toàn khác đưa vào dạng hoạt động khác nhau: hoạt động chơi, giải trí, học tập, nghiên cứu khoa học, sản xuất Hơn trạng thái hoàn tồn khác người say mê cơng việc, yêu thích hoạt động, thiên hướng ngành nghề gọi hứng thú có nghĩa thái độ đắn hoạt động, đối tượng khách thể gọi hứng thú Các tác giả cho có nhiều người cịn lẫn lộn hứng thú với tính tị mị, tính ham hiểu biết Ở khơng có phân biệt giai đoạn phát triển khác hứng thú người - Michael Atiyah, người đạt giải Abel Toán học tương đương với giải Nobel thể lo lắng lực giáo viên việc giảng dạy Toán học năm gần Ơng cho rằng: ”Tất trị chơi có tính tốn học tốt cho việc tạo hứng thú học Tốn trẻ em” Sudoku có mối quan tâm ông tin biết cách giảng dạy, khó khăn kích thích người trẻ tuổi hứng thú khám phá đối tượng - Năm 2006, tác giả Sandstrom Kjellin, Margareta, Granlund, Mats nghiên cứu nhiều trường hợp đứa trẻ khác gặp khó khăn việc đọc viết nhằm phát đặc tính mức độ hấp dẫn qua hoạt động lớp Mục đích nghiên cứu nhằm tìm giống “việc dạy đọc viết cách có hiệu quả”, qua thấy thể hứng thú quan sát đứa trẻ, trình độ hiểu biết chúng chất khác hoạt động lớp Điểm qua số cơng trình nghiên cứu trên, chứng tỏ nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu vấn đề lý luận hứng thú việc áp dụng chúng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy học tập nhà trường để phát triển hứng thú nhận thức học sinh, sinh viên b Nghiên cứu hứng thú Việt Nam Các vấn đề hứng thú nói chung đặc biệt hứng thú học tập nghiên cứu sôi Việt Nam từ trước đến như: - Năm 1973, Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án Phó Tiến sĩ Liên Xơ với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực nên em học sinh chịu nhiều thiệt thịi Hứng thú học tập mơn học sinh sở để đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học - Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn văn học sinh cấp II” nghiên cứu hứng thú môn học đời sống văn hoá xã hội học sinh số trường thành phố Ulianov - Năm 1977, Phạm Huy Thụ với luận án “Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp II số trường tiên tiến” Tác giả tìm hiểu hứng thú học tập từ đề xuất biện pháp giáo dục nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh - Năm 1977, Tổ nghiên cứu khoa tâm lý giáo dục trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội I nghiên cứu đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể”, kết cho thấy hứng thú học tập môn học sinh cấp II không - Năm 1980, Dương Diệu Hoa với đề tài “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương sinh viên khoa tâm lý học Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội” - Năm 1980, Lê Bá Chương nghiên cứu đề tài “Bước đầu tìm hiểu dạy học mơn Tâm lý học để xây dựng hứng thú học tập môn cho giáo sinh trường sư phạm 10+3” (luận án thạc sĩ) - Năm 1981, Nguyễn Thị Tuyết với đề tài luận văn “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học văn học lớp 10 số trường Phổ thơng trung học Thành phố Hồ Chí Minh” Tác giả đề xuất biện pháp gây hứng thú cho học sinh: Giáo viên phải nâng cao lòng yêu người, yêu nghề rèn luyện tay nghề, tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh, tổ chức dạy mẫu, chương trình phải hợp lý động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động văn hoá nghệ thuật - Năm 1982, Đinh Thị Chiến “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm giáo sinh Cao đẳng Sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa biện pháp để giáo dục hứng thú nghề sư phạm cho giáo sinh, tác giả nhấn mạnh vai trị đặc biệt quan trọng dư luận xã hội - Năm 1984, Trần Thị Thanh Hương thực nghiệm “Nâng cao hứng thú học toán học sinh qua việc điều khiển hoạt động tự học nhà học sinh” - Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài luận án “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa Tâm lý giáo dục” Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú ý nghĩa mơn học, trình độ học sinh, phương pháp giảng dạy giảng viên - Năm 1988, Vũ Thị Nho với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với lực học văn học sinh lớp 6” Đề tài tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu bước đầu hứng thú, lực học văn em học sinh lớp - Năm 1990, Imkock luận án Phó Tiến sĩ nhan đề “Tìm hiểu hứng thú mơn tốn học sinh lớp 8” Tác giả kết luận: Khi có hứng thú học sinh dường tham gia vào tiến trình giảng, theo suy luận giảng viên nhờ q trình nhận thức tích cực - Năm1994, Hồng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” Tác giả kết luận dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh - Năm 1996, Đào Thị Oanh nghiên cứu “Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh tiểu học” - Năm 1998, Phạm Thị Thắng “Nghiên cứu quan tâm cha mẹ đến việc trì hứng thú học tập cho em thiếu niên” - Năm 1999, Nguyễn Hoài Thu nghiên cứu “Bước đầu tìm hiểu hứng thú học mơn ngoại ngữ học sinh Phổ thông trung học Hà Nội” - Năm 1999, Lê Thị Thu Hằng với đề tài “Thực trạng hứng thú học tập môn lý luận sinh viên Trường Đại Học Thể dục thể thao I” Trong phương pháp, lực 10 chun mơn giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập sinh viên - Năm 2000, Trần Cơng Khanh sâu nghiên cứu “Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn tốn học sinh trung học sở thị xã Tân An” Kết cho thấy đa số học sinh diện điều tra chưa có hứng thú học tốn - Năm 2001, Phạm Thị Ngạn nghiên cứu “Hứng thú học tập môn tâm lý học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Cần Thơ” (luận án thạc sĩ Tâm lý học - Hà Nội 2002), tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn tâm lý học sinh viên + Cải tiến nội dung tập thực hành + Cải tiến cách sử dụng tập thực hành + Tăng tỉ lệ thực hành - Năm 2002, Đặng Quốc Thành nghiên cứu “Hứng thú học tập môn tâm lý học quân học viên trường Cao đẳng, Đại Học Kĩ Thuật Quân Sự” Tác giả đề xuất số biện pháp: + Cải tiến phương pháp dạy học (kết hợp phương pháp giảng giải phương pháp nêu vấn đề) + Cải tiến hình thức tổ chức dạy học (kết hợp hình thức giảng, hình thức Xêmina - tập thực hành) - Năm 2003, Nguyễn Hải Yến - Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Đề tài số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học chưa nhận thức vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học, thân chưa nỗ lực vượt khó q trình nghiên cứu - Năm 2005, Vương Thị Thu Hằng với đề tài “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Tác giả nêu nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên chủ quan sinh viên Đề số kiến nghị nhà trường quan tâm tổ chức hoạt động ngoại khoá, hội nghị khoa học chuyên đề, câu lạc sinh viên nghiên cứu khoa học, cung cấp nhiều tài liệu cho sinh viên… 67 Biểu đồ 3.11 Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên nữ sinh viên nam trường Đại học Quảng Nam Nguyên nhân thực trạng đặc điểm tâm lý, mối quan tâm nam giới nhiều nữ thể dục thể thao, sức khỏe em nam tốt em nữ nên có lẽ thuận lợi cho việc học tập mơn Theo tự đánh giá sinh viên chọn nghiên cứu, nhận thấy sinh viên nam nữ có thứ bậc mặt khơng giống Ở sinh viên nữ, mặt nhận thức tốt nhất, mặt hành động tiếp đến xúc cảm Ở sinh viên nam, mặt nhận thức tốt nhất, tiếp đến xúc cảm cuối hành động c So sánh mức độ hứng thú sinh viên năm sinh viên năm trường Đại học Quảng Nam với việc học tập môn Giáo dục thể chất Bảng 3.9 Mức độ hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên năm sinh viên năm trường Đại học Quảng Nam 68 Năm Lĩnh vực Nhận thức SL 69 % 72.6 Mức độ B SL % 21 22.1 Xúc cảm 24 25.3 41 43.2 30 31.6 184 1.94 Hành động 22 23.2 48 50.5 25 26.3 187 1.97 Tổng Nhận thức 16 75 16.8 71.4 33 27 34.8 25.7 46 48.4 2.9 160 282 1.68 2.69 1 Xúc cảm 25 23.8 35 33.3 45 42.9 190 1.81 Hành động 17 16.2 47 44.8 41 39 186 1.77 Tổng 18 17.1 26 24.8 61 58.1 167 1.59 A TSĐ ĐTB TB % 5.3 254 2.42 C SL Biểu đồ 3.12 Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên năm sinh viên năm trường Đại học Quảng Nam Qua biểu đồ 3.12 bảng 3.9 thấy sinh viên năm có hứng thú mơn học Giáo dục thể chất sinh viên năm ( X năm = 1.68, X năm = 1.59) Qua trò chuyện với sinh viên biết điều kiện sở vật chất trường Đại học Quảng Nam phục vụ cho mơn học cịn hạn chế nên mơn học em học thường lặp lại, có mơn sinh viên học từ năm đến năm khác, có lẽ điều mà sinh viên năm có nhàm chán hứng thú với môn học thấp sinh viên năm 69 Ở thứ bậc mặt, sinh viên năm có nhận thức tốt nhất, hành động sau xúc cảm Ở sinh viên năm 2, nhận thức tốt nhất, đến xúc cảm cuối hành động 3.1.3 Kết học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Một biểu hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên thể kết học tập Xuất phát từ quan điểm trên, tiến hành tổng hợp kết học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên kết thu bảng 3.10: Bảng 3.10 Kết học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên học kỳ I, năm học 2010-2011 Các loại khách thể Năm Giới Nữ Nam tính Tổng số sinh viên Kết trung bình kỳ I năm học 2010-2011 Giỏi Khá Trung bình Yếu (5-6.4) (8-10) (6.5-7.9) (Dưới 5) SL 17 29 19 27 46 % 17.9 27.6 15.3 35.5 23 SL 31 33 41 23 64 % 32.6 31.4 33.1 30.3 32 SL 44 42 60 26 86 % 46.3 40 48.4 34.2 43 SL 4 % 3.2 3.2 Những số liệu bảng 3.10, rõ: Đa số sinh viên đạt kết loại trung bình (43%) (32%) Số sinh viên xếp loại yếu (2%), sinh viên đạt loại giỏi chiếm 23% Khi tìm hiểu sâu hơn, chúng tơi biết có kết học môn Giáo dục thể chất do: Môn học Giáo dục thể chất thường yêu cầu em thi chủ yếu nội dung thực hành, theo đánh giá thầy cô nội dung thi không khó, khả em đạt điểm cao lớn, nhiên qua thực tế nghiên cứu phần hành động, việc “Tự luyện tập nội dung học nhà” em em thực ít, nội dung hành động xếp thứ 12 với X =1.82 Trên thực tế, học lớp em không nhiều, mà sinh viên lớp lại đơng, thời gian luyện tập lớp em ít, em khơng chịu khó luyện tập nhà kết thấp điều khơng tránh khỏi Thêm nguyên nhân 70 hỏi không nhiều sinh viên tự luyện tập thể dục ngày, vậy, thể lực em khơng tốt, đến ngày thi lại căng thẳng nên kết không cao Tuy kết không cao vậy, hỏi em có hài lịng với kết khơng, có 90% em trả lời hài lịng với kết đó, vấn sâu nhiều em cho em hài lịng kết phù hợp với sức khỏe khả em Khi hỏi cho thi lần em cải thiện kết khơng có em cho khơng thể khơng cần thiết điểm số mơn học khơng ảnh hưởng đến kết cuối kỳ mà môn học điều kiện có cố gắng kết không cải thiện….Điều cho thấy em chưa thực cố gắng chưa có mong muốn đạt kết cao mơn học, em khơng cố gắng để cải thiện tình hình học tập sức khỏe Như vậy, qua tìm hiểu kết học tập mơn Giáo dục thể chất sinh viên nghiên cứu, chúng tơi rút kết luận: kết học tập môn Giáo dục thể chất không mâu thuẫn với biểu hoạt động hứng thú học môn Giáo dục thể chất sinh viên So sánh kết sinh viên năm năm 2, sinh viên nam sinh viên nữ thấy: Giữa sinh viên năm sinh viên năm 2, sinh viên năm có kết học tập cao sinh viên năm Mặc dù sinh viên năm có hứng thú với môn Giáo dục thể chất sinh viên năm sinh viên năm có nhiều nội dung học kỳ vừa em học học kỳ trước, em có nhiều kinh nghiệm luyện tập nhiều Giữa sinh viên nữ sinh viên nam, kết học tập sinh viên nam cao hơn, khơng có sinh viên nam bị loại yếu sinh viên nữ Sự khác biệt kết học Giáo dục thể chất sinh viên hoàn toàn phù hợp với nội dung nghiên cứu Kết luận chung: Như vậy, qua biểu mức độ hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam thấy: 71 - Đa số sinh viên trường Đại học Quảng Nam chưa có hứng thú có hứng thấp việc học tập môn học Giáo dục thể chất Mặc dù em có nhận thức tương đối tốt môn học xúc cảm hành động biểu em mức thấp - Về nhận thức, sinh viên trường Đại học Quảng Nam có nhận thức tốt khái niệm, cần thiết mục tiêu môn học Tuy nhiên, nhận thức ngun nhân u thích cịn chưa tốt chủ yếu thiên nguyên nhân gián tiếp Nhìn chung đa số sinh viên có nhận thức tốt mơn học Sinh viên năm có nhận thức tốt sinh viên năm Giữa sinh viên nam nữ sinh viên nữ có nhận thức tốt sinh viên nam - Về xúc cảm, đa số em bước đầu có xúc cảm dương tính mơn học cịn mức độ thấp Số sinh viên chưa có xúc cảm dương tính cịn chiếm tỉ lệ cao Sinh viên nam có xúc cảm dương tính sinh viên nữ Sinh viên năm có xúc cảm dương tính với mơn học sinh viên năm - Về hành động, đa số em thực tốt hành động nghĩa vụ, trách nhiệm sinh viên môn học, tỉ lệ thấp em có hành động tích cực thể hứng thú môn Giáo dục thể chất Nhìn chung đa số sinh viên có hành động tích cực với môn học Sinh viên nam hành động tích cực sinh viên nữ Sinh viên năm hành động tích cực sinh viên năm - Về kết học tập em có kết chưa cao, đa số đạt loại trung bình, điều phù hợp với thực trạng - Đánh giá giáo viên sinh viên mặt tương đối tương đồng, chứng tỏ phản ánh tương đối xác thực trạng trường Đại học Quảng Nam 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Giáo dục thể chất sinh viên, đưa 12 lý khác Đối với tác động ảnh hưởng đến hứng thú học môn Giáo dục thể chất sinh viên, đưa mức độ: “Ảnh hưởng nhiều”, “Ảnh hưởng ít”, “Không ảnh hưởng” Yêu cầu sinh viên tự đánh giá mức độ ảnh hưởng lý thân 72 Tổng hợp ý kiến đánh giá sinh viên thu bảng 3.11: Bảng 3.11 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Các lý Tổng hợp chung TĐ ĐTB TB Môn Giáo dục thể chất khô khan, khơng hấp dẫn 399 2.0 11 Khó đạt điểm cao 413 2.1 Môn Giáo dục thể chất địi hỏi phải kiên trì luyện tập 450 2.25 Thiếu dụng cụ học tập 424 2.12 5 Chưa biết cách học môn 404 2.02 Giáo viên dạy chưa thực hấp dẫn 426 2.13 Chưa ý thức mục đích, vai trị, ý nghĩa mơn học 416 2.08 Đây môn học cần qua được, không ảnh hưởng đến kết học tập 402 2.01 10 Bản thân chưa cố gắng 437 2.19 10 Sức khỏe thân không đáp ứng yêu cầu mơn học 429 2.15 11 Giáo viên quan tâm, khuyến khích sinh viên 405 2.03 12 Giáo viên đánh giá sinh viên chưa công bằng, thiếu xác 382 1.91 12 Từ số liệu bảng 3.11, cho thấy: Về phía sinh viên, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất em Đa số sinh viên cho yếu tố sau ảnh hưởng nhiều đến hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất: “Mơn Giáo dục thể chất địi hỏi phải kiên trì luyện tập” ( X = 2.25, xếp số 1), “Bản thân chưa cố gắng” ( X = 2.19, xếp thứ 2), “Sức khỏe thân không đáp ứng yêu cầu môn học” ( X = 2.15, xếp thứ 3), “Giáo viên dạy chưa thực hấp dẫn” ( X = 2.13, xếp thứ 4), Thiếu dụng cụ học tập ( X = 2.12, xếp thứ 5) Như vậy, lý thuộc yếu tố thân môn học, thân người sinh viên người giáo viên sinh viên xếp thứ hạng cao 73 Bên cạnh cịn nguyên nhân ảnh hưởng “Khó đạt điểm cao”, “Sinh viên chưa ý thức mục đích, vai trị, ý nghĩa mơn học”, “Giáo viên quan tâm, khuyến khích sinh viên”… Trong bảng hỏi, chúng tơi đưa câu hỏi Bạn có hài lịng với điều kiện học tập môn Giáo dục thể chất trường bạn không? Kết thu bảng 3.12: Bảng 3.12 Mức độ hài lòng sinh viên với điều kiện học tập môn Giáo dục thể chất trường Đại học Quảng Nam Mức độ hài lòng Các điều kiện Hài lịng Khơng hài lịng SL % SL % Trang thiết bị, sở vật chất môn học 79 39.5 121 60.5 Việc đánh giá kết học tập 163 81.5 37 18.5 Phương pháp giảng dạy giáo viên 110 55 90 45 Những hỗ trợ sinh viên có sức khỏe yếu 138 69 62 31 Các hoạt động ngoại khóa liên quan đến mơn học 126 63 76 38 Từ bảng 3.12, thấy đa số sinh viên hài lòng với việc đánh giá kết giáo viên, hỗ trợ sinh viên có sức khỏe yếu, hoạt động ngoại khóa… trang thiết bị, sở vật chất môn học đa số sinh viên không hài lịng Qua quan sát chúng tơi thấy sở vật chất phục vụ môn học trường Đại học Quảng Nam thiếu cũ Các em tỏ mức độ chưa hài lòng với phương pháp giảng dạy giáo viên Chúng tơi có dự số lớp nhận thấy có số thầy giáo có phương pháp giảng dạy em thích có số giáo viên cịn tạo nhiều căng thẳng học, chưa tạo khơng khí thoải mái học tập cho em Có thể thấy có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến việc học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên, qua điều tra thấy mức độ hài lòng em với điều kiện học tập trường Đây là sở để đưa phương pháp tác động phù hợp 74 3.3 Đề xuất số biện pháp hình thành nâng cao hứng thú học tập mơn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam Dựa kết nghiên cứu lý luận, thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất trường Đại học Quảng Nam tổng hợp ý kiến đề xuất, mong muốn sinh viên trường Đại học Quảng Nam, đưa số biện pháp nhằm hình thành nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam Chúng cho cần phải tác động vào nhận thức, hình thành xúc cảm hành động tích cực sinh viên: - Về nhận thức: Hình thành nhận thức nhiệm vụ quan trọng Muốn hình thành hứng thú, chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa đối tượng với sống mình, nhận thức sâu sắc đầy đủ đặt móng vững cho hình thành phát triển hứng thú Khi hình thành nhận thức cần ý hình thành cách tổng qt, tồn diện có hệ thống + Khi giảng dạy, trước tiên giáo viên cần giải thích cho sinh viên hiểu Giáo dục thể chất môn học nào, làm cho sinh viên thấy cần thiết môn học đặc biệt phải giúp xác định mục tiêu học tập cho sinh viên, từ đó, sinh viên có định hướng đắn cho việc học tập Trên thực tế điều tra, sinh viên trường Đại học Quảng Nam nhận thức chưa tốt nguyên nhân u thích mơn học, khơng biết nên u thích điều thật khó để u thích điều đó, vậy, giáo viên cần giúp cho em thấy đâu lý khiến sinh viên nên yêu thích, đặc biệt ý đến nguyên nhân trực tiếp, u thích mơn học u thích bề vững + Trên thực tế, sinh viên học môn tổ chức học ngồi sân tập, vậy, giáo viên có giảng cho em lý thuyết, ích lợi tập, môn thể thao…và kỹ thuật môn Tuy nhiên, thật khó cho em để nhớ hết hiểu rõ với thời gian ngắn, điều kiện ghi chép lại khơng có Chính vậy, theo chúng tơi, cần có giáo trình thức mơn học để em hiểu cặn kẽ nội dung mà em học Giáo trình nên ngắn gọn, súc tích, nói rõ 75 nội dung em học Ví dụ học mơn bóng chuyền, viết lịch sử đời, kỹ thuật, luật chơi, ích lợi chơi mơn thể thao này… - Về xúc cảm: Việc tạo cho em xúc cảm tích cực cần thiết + Cần tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học Việc tạo xúc cảm tích cực cho em phụ thuộc lớn vào người giảng dạy Khi quan sát số tiết học, có số thầy giáo vui tính gần gũi khiến em thích thú vui vẻ Hoặc đánh giá em phải công bằng, tránh thiên vị, không gây xúc cảm tiêu cực + Trong học Giáo dục thể chất, thầy cô cho phép bạn sinh viên chơi thể thao tham gia với bạn làm trọng tài… + Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy môn Giáo dục thể chất, cần đưa môn học phù hợp với sức khỏe sở thích bạn sinh viên sinh viên học môn thể thao tự chọn mà u thích Đặc biệt, nên cập nhật môn thể thao vào giảng dạy cầu mây, nhịp điệu, thể dục dụng cụ…vì người đặc biệt bạn trẻ thường yêu thích điều lạ - Về hành động: Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu để gây hứng thú tổ chức hoạt động, trình hoạt động hoạt động với đối tượng, nâng cao hứng thú cá nhân + Khi học tập môn học này, cần tạo điều kiện cho em luyện tập nhiều môi trường tập luyện tốt Thực tế trường Đại học Quảng Nam chưa có sân tập tốt khu vực dành riêng cho mơn học, dụng cụ cịn thiếu cũ, vậy, trước tiên cần trang bị tốt sân tập nâng cao chất lượng sở vật chất cho em + Hầu môn Giáo dục thể chất trường Đại học thiên môn sử dụng sức lực nhiều thể thao bao gồm mơn vận dụng trí óc cờ vua hay môn cần đến khéo léo, nghệ thuật aerobic Nếu cách giảng dạy thầy cô linh động phối hợp dạy mơn địi hỏi sức lực vào học để sinh viên có sức khỏe yếu tham gia hiệu giảng dạy tốt + Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa phù hợp với thể chất đa số em, huy động nhiều sinh viên tham gia tốt Nhiều 76 môn thi hoạt động ngoại khóa thường thu hút em có khiếu, nhiên cần đặt mục tiêu tất em tham gia Có thể tổ chức hoạt động đòi hỏi tinh thần tập thể cao mà em có khiếu khơng có khiếu, em có sức khỏe khác hỗ trợ + Nhà trường nên mở câu lạc mơn thể thao cầu lơng, bóng đá, bóng chuyền…và thu hút em tham gia + Có mơ hình trường cấp mà cho hiệu Để nâng cao hứng thú chất lượng học tập môn học Giáo dục thể chất sức khỏe cho em học sinh, thầy cô thể dục trường cấp khuyến khích học sinh luyện tập thể dục buổi sáng cách sáng thầy cô tập trung địa điểm em học sinh em sáng dậy sớm chạy thể dục đến địa điểm cộng điểm Từ tạo thói quen tự tập luyện thể dục cho em Chúng tơi thấy áp dụng trường Đại học Quảng Nam, đa số em sinh viên sống nội trú Ký túc xá trọ gần trường, em tập luyện đến địa điểm định Trường Đại học Quảng Nam nằm đường phía trước rộng rãi xe cộ, cách trường khoảng km lại có quảng trường rộng nhiều người đến luyện tập thể dục sáng - Ngồi ra, cịn thấy cá nhân có nhu cầu cấp thiết đó, khơng thực cá nhân cảm thấy khó chịu Dần dần để thỏa mãn nhu cầu, cá nhân tìm tịi say mê có hứng thú với đối tượng Như phải cho việc học tập môn giáo dục thể chất trở thành nhu cầu thiếu sinh viên Đồng thời với cịn cần phải giáo dục để hình thành sinh viên động học tập đắn Đó phải động xuất phát từ thân mơn học giáo dục thể chất, từ lợi ích thiết thực mà mơn học mang lại Trên số biện pháp chúng tơi đưa nhằm hình thành nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam Những tác động cần thực cách đồng mặt có tác động, hỗ trợ lẫn Với quy chế tín nay, mơn Giáo dục thể chất tính chứng chỉ, môn học điều kiện, không ảnh hưởng đến kết học tập em Đây lý khiến nhiều em thờ chưa cố gắng nhiều cho mơn học, vậy, chúng tơi cho nên đưa mơn học thành mơn học mơn khác, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Một điều đáng lưu ý trường 77 Đại học Quảng Nam, sinh viên nam nữ học Giáo dục thể chất chung với nhau, điều khiến em e ngại học tập, sở thích thể lực khác Chính vậy, việc tách em học riêng cần thiết Kết luận mục Điều tra thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam cho thấy: sinh viên trường Đại học Quảng Nam đa số chưa có hứng thú có hứng thú thấp môn học Biểu mặt nhận thức, xúc cảm, hành động khác Giữa mặt nhận thức tốt nhất, đến xúc cảm cuối hành động Các em có kết chưa cao, đa số đạt loại trung bình, điều phù hợp với thực trạng Sinh viên năm có hứng thú cao sinh viên năm Sinh viên nam có hứng thú cao sinh viên nữ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Trong đó, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nguyên nhân liên quan đến thân môn học, thân sinh viên đánh phương pháp giáo viên Từ chúng tơi đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Quảng Nam cách tác động vào tất mặt biểu cách đồng 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu lý luận xác định: Hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học Giáo dục thể chất, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân Hứng thú học môn tập Giáo dục thể chất sinh viên biểu thành tố: - Nhận thức đúng, rõ ràng, đầy đủ khái niệm, mục tiêu, cần thiết nguyên nhân khiến sinh viên u thích mơn học - Xúc cảm dương tính sinh viên mơn Giáo dục thể chất - Biểu hành động tích cực học tập mơn Giáo dục thể chất lớp, ngồi lớp (hàng ngày) em 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng đặc điểm hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất 200 sinh viên trường Đại học Quảng Nam xác định số đặc điểm hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên sau: - Đa số sinh viên trường Đại học Quảng Nam chưa có hứng thú có hứng thấp việc học tập môn học Giáo dục thể chất Mặc dù em có nhận thức tốt môn học xúc cảm hành động biểu em mức độ thấp - So sánh sinh viên năm năm 2, sinh viên nam nữ: Sinh viên năm hứng thú với môn học sinh viên năm Sinh viên nam hứng thú sinh viên nữ Về nhận thức, sinh viên năm có nhận thức tốt Giữa sinh viên nam nữ sinh viên nữ có nhận thức tốt sinh viên nam Về xúc cảm, sinh viên nam có xúc cảm dương tính với mơn học nhiều sinh viên nữ Sinh viên năm có xúc cảm tốt đẹp với môn học sinh viên năm Sinh viên năm có hành động tích cực sinh viên năm Sinh viên nam hành động tích cực sinh viên nữ - Về kết học tập em có kết chưa cao, đa số đạt loại trung bình, điều phù hợp với thực trạng 79 - Đánh giá giáo viên sinh viên mặt tương đối tương đồng, chứng tỏ phản ánh tương đối xác thực trạng trường Đại học Quảng Nam - Đề tài xác định yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú sinh viên mơn Giáo dục thể chất 1.3 Từ phân tích thực trạng hứng thú tác động tích cực tiêu cực đến hứng thú học môn Giáo dục thể chất xác định số biện pháp tác động nâng cao hứng thú học môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên - Mỗi Giáo viên cần coi việc hình thành hứng thú học tập mơn học nói chung mơn Giáo dục thể chất nói riêng cho sinh viên nhiệm vụ hàng đầu, cần quán triệt thường xuyên môn học, tiết học - Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực q trình dạy học mơn Giáo dục thể chất, cần thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự em phát hiện, chiếm lĩnh tri thức kỹ năng, hình thành cho em thói quen rèn luyện sức khỏe - Giáo viên cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy - trò, trò - trò Giáo viên nên thường xuyên quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, cơng bằng, sinh viên, tạo nên môi trường học tập thân thiện, chia sẽ, kích thích tích cực học tập 2.2 Đối với thân sinh viên - Sinh viên cần tự giác, nghiêm túc, tích cực học tập nói chung mơn học Giáo dục thể chất nói riêng - Cần rèn luyện cho thói quen tập luyện thể dục thể thao để rèn luyện sức khỏe 2.3 Với cấp quản lý - Cần thay đổi nội dung chương trình phù hợp với sở thích nguyện vọng sinh viên Cập nhật đưa nội dung, môn thể thao vào nội dung chương trình 80 - Cần xây dựng giáo trình thức cho mơn học Giáo dục thể chất cho sinh viên - Có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên - Nhà trường cần đầu tư sở vật chất, sân tập tốt cho sinh viên, tổ chức chương trình ngoại khóa Thể dục thể thao, lập câu lạc Thể dục thể thao trường học ... điểm hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam 3.1.1 Hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam thể qua mặt biểu a Biểu nhận thức sinh. .. triển loại hứng thú 1.3 Hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam 1.3.1 Vài nét môn học Giáo dục thể chất trường Đại học Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn... môn Giáo dục thể chất c Mức độ hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam Như trình bày mục 1.2.4., đề tài chia hứng thú làm mức độ, hứng thú học tập môn Giáo dục