Đề tài: Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Đề tài: Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo dục con người phát triển toàn diện là mục tiêu chung của bất cứ nền giáo dục tiên tiến nào và Việt Nam đang trong quá trình hội nhập sâu rộng với nền kinh tế toàn cầu. Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đang ở giai đoạn bước ngoặt có ý nghĩa quyết định. Sự thay đổi nền kinh tế đất nước trước những yêu cầu hội nhập đòi hỏi nền giáo dục phải cung ứng được nguồn nhân lực chất lượng cao, không chỉ giỏi về chuyên môn, kỹ năng làm việc mà phải có một sức khỏe dồi dào để biến những ý tưởng trở thành hiện thực. Ý thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất nâng cao thể lực con người Việt Nam, cải tạo nòi giống. Nên ngay từ rất sớm Đảng và Bác Hồ đã phát động phong trào toàn dân tập thể dục, đặc biệt là thế hệ trẻ trong nhà trường các cấp. Giáo dục thể chất trong nhà trường là một bộ phận hữu cơ của hệ thống Giáo dục và Đào tạo. Giáo dục thể chất được hiểu là quá trình sư phạm nhằm đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về thể chất, phong phú về tinh thần, nâng cao khả năng làm việc, kéo dài tuổi thọ của con người. Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc trưng của nó, có vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động đào tạo đảm bảo tuân theo nguyên tắc sư phạm. Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập là dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực. Điều 20, Luật Thể dục, thể thao đã chỉ rõ “Giáo dục thể chất là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện; Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao”. Môn Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc, một trong những yếu tố cơ bản đảm bảo giáo dục thể chất có hiệu quả là cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ giáo viên, chương trình đào tạo phải phù hợp, đáp ứng nhu cầu, khả năng tiếp thu, năng lực vận động, sở thích, nguyện vọng và trình độ sức khỏe của người học. Thực tế đã chứng minh công tác GDTC trong những năm qua tại các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ. Môn học giáo dục thể chất đã tạo nên sức hấp dẫn và thể hiện tính nhân văn rất lớn, lôi cuốn được đông đảo học sinh, sinh viên tham gia học tập, rèn luyện thân thể, thi đấu thể thao. Nhưng hiện nay GDTC vẫn còn một số tồn tại nhất định như sinh viên chưa tích cực, một số sinh viên coi môn học GDTC như một rào cản khó có thể vượt qua. Nguyên nhân có thể do chương trình môn GDTC chưa phù hợp, linh hoạt, nội dung môn học chưa đáp ứng được nhu cầu, năng lực và sở thích học tập của sinh viên. Việc giải quyết vấn đề thỏa mãn được học tập theo khả năng, sức khỏe và yêu cầu kiểm tra đánh giá là một trong những yếu tố khích lệ sinh viên đến với môn học với thái độ tích cực. Chương trình GDTC lúc này sẽ trở nên gần gũi, đem lại hiệu quả một cách thật sự trong quá trình đào tạo. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho hệ thống giáo dục quốc dân và toàn xã hội, nhằm thực hiện tốt mục tiêu phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động. Ban giám hiệu và Khoa giáo dục thể chất nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong hoạt động đào tạo. Do vậy, nhà trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong nhiều năm trở lại đây có sự quan tâm đầu tư rất lớn cho hoạt động thi đấu thể thao và giáo dục thể chất. Trong hoạt động đào tạo việc xây dựng nội dung chương trình, thay đổi hình thức dạy học là một việc làm rất cần thiết. Con đường cơ bản là đổi mới chương trình môn học GDTC một mặt đem lại hiệu quả phát triển thể chất cho người học mặt khác chương trình đổi mới phải phù hợp với đối tượng và đặc điểm ngành nghề. Bởi lẽ sinh viên sư phạm sau khi tốt nghiệp ra trường đa số sẽ công tác trong ngành giáo dục vì vậy ngoài kiến thức chuyên ngành, sinh viên cần thiết được trang bị kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, thi đấu thể thao. Song hiện nay chương trình GDTC nội khóa của trường Đại học Sư phạm Hà Nội còn tồn tại một số bất cập như: hình thức thực hiện chương trình môn GDTC chưa được linh hoạt, kết quả học tập môn GDTC chưa cao…

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục tiêu nghiên cứu 9

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

4 Giả thuyết khoa học

10 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phạm vi nghiên cứu 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

8 Những đóng góp mới của đề tài 12

9 Kế hoạch và tổ chức nghiên cứu 12

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TỰ CHỌN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC 13

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 13

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu trên Thế giới 13

1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ở Việt Nam 17

1.2 Xu thế dạy học ngày nay trong đào tạo đại học 24

1.2.1 Xu thế đổi mới phương pháp dạy học 24

1.2.2 Xu thế chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ 25

1.3 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên đại học 26

1.3.1 Quan điểm, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về việc xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất 26

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ, quyền hạn của trường đại học 30

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục 30

1.3.2.2 Nhiệm vụ của trường đại học 31

1.3.2.3 Quyền hạn và trách nhiệm của trường đại học 32

1.3.3 Cơ sở khoa học của xây dựng chương trình 32

1.3.3.1 Dạy học là một quá trình hai chiều 32

1.3.3.2 Bản chất của quá trình dạy học 33

1.3.3.3 Căn cứ vào mục tiêu dạy học 33

1.3.3.4 Căn cứ vào cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học 33

1.3.3.5 Đặc điểm tâm, sinh lý của sinh viên và sinh viên sư phạm 33

1.3.4 Cơ sở khoa học và quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất 39

1.3.4.1 Cơ sở khoa học của dạy học tự chọn 39

1.3.4.2 Quy trình xây chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44

Kết luận chương 1 53

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT NỘI KHÓA CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 55

2.1 Thực trạng hoạt động đào tạo môn giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55

2.1.1 Nội dung chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ môn Giáo dục thể chất của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 55

2.1.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Thể chất của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 56

2.1.3 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất phục vụ đào tạo 58

2.1.4 Kết quả học tập của sinh viên về môn Giáo dục thể chất 59

2.2 Thực trạng về chương trình giáo dục thể chất hiện hành của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 62

2.2.1 Cấu trúc nội dung và hình thức thực hiện chương trình 62

2.2.2 Phương pháp giảng dạy 65

2.2.3 Kiểm tra đánh giá 67

2.3 Nhu cầu học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68

Kết luận chương 2 75

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TỰ CHỌN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ NỘI 76

3.1 Một số yêu cầu mang tính nguyên tắc xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 76

3.2 Xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 81

3.2.1 Mục tiêu của chương trình tự chọn 81

3.2.2 Yêu cầu 81

3.2.3 Thời lượng của chương trình tự chọn 82

3.2.4 Nội dung và phân bổ thời gian của chương trình tự chọn 82

3.2.5 Hình thức thực hiện chương trình tự chọn 85

3.2.6 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 85

3.2.7 Hướng dẫn thực hiện chương trình tự chọn 86

3.3 Bước đầu đánh giá chương trình tự chọn 88

3.3.1 Đánh giá chương trình của giảng viên khoa Giáo dục Thể chất 88

3.3.2 Đánh giá của chuyên gia giáo dục và Thể dục thể thao về chương trình tự chọn: 90

3.3.3 Đánh giá ý nghĩa của chương trình tự chọn đối với người học 92

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Kiến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 1 101

PHỤC LỤC 2 105

PHỤC LỤC 3 113

PHỤC LỤC 4 117

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

Bảng 1.1 Phân phối chương trình giai đoạn 1 21 Bảng 1.2 Phân phối chương trình giai đoạn 2 22 Bảng 2.1 Thực trạng cơ đội ngũ giảng viên Khoa Giáo dục thể chất của trường Đại học Sư phạm Hà Nội theo độ tuổi và trình độ (năm 2001- 2011) 56 Bảng 2.2 Thực trạng cơ sở vật chất của khoa Giáo dục Thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 58 Bảng 2.3 Kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên khối không chuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Bảng 2.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (n=300) 61 Bảng 2.5 Kết quả phỏng vấn giảng viên, sinh viên khoa Giáo dục Thể chất - trường Đại học Sư phạm Hà Nội về cấu trúc nội dung chương trình môn Giáo dục thể chất tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 63 Bảng 2.6 Kết quả phỏng vấn sinh viên, giảng viên khoa Giáo dục Thể chất về hình thức thực hiện chương trình môn Giáo dục thể chất hiện nay 65 Bảng 2.7 Kết quả phỏng vấn sinh viên về phương pháp tổ chức tiến hành giảng dạy môn Giáo dục thể chất của giảng viên khoa Giáo dục Thể chất 66 Bảng 2.8 Kết quả phỏng vấn giảng viên Khoa Giáo dục Thể chất và sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội về sự phù hợp của hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất hiện hành 67 Bảng 2.9 Kết quả phỏng vấn sinh viên, giảng viên khoa Giáo dục Thể chất về vấn đề xây dựng chương trình môn Giáo dục thể chất tại trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 69 Bảng 2.10 Kết quả phỏng vấn sinh viên khoa Giáo dục Thể chất về sự cần thiết xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội (n =300) 69

Bảng 2.11 Khảo sát ý kiến của sinh viên về việc lựa chọn các môn Giáo dục thể chất phù hợp với sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong giai đoạn hiện nay 72 Bảng 2.12 Kết quả phỏng vấn sinh viên về việc lựa chọn số lượng môn học, hình thức tổ chức dạy học, thời gian thực hiện giờ học môn Giáo dục thể chất (n=300) 73 Bảng 2.13 Khảo sát nhu cầu sinh viên về quy trình thực hiện giảng dạy thực hành các môn Giáo dục thể chất 75 Bảng 2.14 Khảo sát ý kiến của sinh viên việc lựa chọn các nội dung lý thuyết giảng dạy trong chương trình tự chọn 77 Bảng 2.15 Kết quả phỏng vấn các giảng viên khoa Giáo dục Thể chất về sự lựa chọn nội dung môn học để giảng dạy cho sinh viên Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội (n=25) 73 Bảng 2.16 Kết quả phỏng vấn các giảng viên khoa Giáo dục Thể chất về sự lựa chọn số lượng nội dung môn học, hình thức tổ chức dạy học, thời gian thực hiện giờ học môn Giáo dục thể chất để giảng dạy cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (n=25) 74 Bảng 3.1 Nội dung và phân bổ thời gian của chương trình tự chọn 83 Bảng 3.2 Kết quả phỏng vấn về mức độ cần thiết của chương trình tự chọn môn học Giáo dục thể chất 89 Bảng 3.3 Kết quả phỏng vấn về mức độ khả thi của chương trình tự chọn môn học Giáo dục thể chất 90 Bảng 3.4 Kết quả phỏng vấn về mức độ phù hợp của chương trình tự chọn môn học Giáo dục thể chất 91 Bảng 3.5 Kết quả điều tra về ý nghĩa của chương trình tự chọn môn học Giáo dục thể chất đối với người học 93

Biểu đồ 3 So sánh kết quả học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên

trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2008 – 2010 60 Biểu đồ 4 So sánh nhu cầu về việc xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo

dục thể chất của sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 71

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục con người phát triển toàn diện là mục tiêu chung của bất cứ nền giáo dục tiên tiến nào và Việt Nam đang trong quá trình hội nhập sâu rộng với nền kinh tế toàn cầu Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đang ở giai đoạn bước ngoặt có ý nghĩa quyết định Sự thay đổi nền kinh tế đất nước trước những yêu cầu hội nhập đòi hỏi nền giáo dục phải cung ứng được nguồn nhân lực chất lượng cao, không chỉ giỏi về chuyên môn, kỹ năng làm việc mà phải có một sức khỏe dồi dào để biến những ý tưởng trở thành hiện thực

Ý thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất nâng cao thể lực con người Việt Nam, cải tạo nòi giống Nên ngay từ rất sớm Đảng và Bác Hồ đã phát động phong trào toàn dân tập thể dục, đặc biệt là thế hệ trẻ trong nhà trường các cấp

Giáo dục thể chất trong nhà trường là một bộ phận hữu cơ của hệ thống Giáo dục và Đào tạo Giáo dục thể chất được hiểu là quá trình sư phạm nhằm đào tạo thế hệ trẻ hoàn thiện về thể chất, phong phú về tinh thần, nâng cao khả năng làm việc, kéo dài tuổi thọ của con người Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc trưng của

nó, có vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động đào tạo đảm bảo tuân theo nguyên tắc sư phạm Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập là dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Điều

20, Luật Thể dục, thể thao đã chỉ rõ “Giáo dục thể chất là môn học chính

khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện; Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao”

Môn Giáo dục thể chất là môn học bắt buộc, một trong những yếu tố cơ bản đảm bảo giáo dục thể chất có hiệu quả là cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ giáo viên, chương trình đào tạo phải phù hợp, đáp ứng nhu cầu, khả năng tiếp thu, năng lực vận động, sở thích, nguyện vọng và trình độ sức khỏe của người học Thực tế đã chứng minh công tác GDTC trong những năm qua tại các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Môn học giáo dục thể chất đã tạo nên sức hấp dẫn và thể hiện tính nhân văn rất lớn, lôi cuốn được đông đảo học sinh, sinh viên tham gia học tập, rèn luyện thân thể, thi đấu thể thao Nhưng hiện nay GDTC vẫn còn một số tồn tại nhất định như sinh viên chưa tích cực, một số sinh viên coi môn học GDTC như một rào cản khó có thể vượt qua Nguyên nhân có thể do chương trình môn GDTC chưa phù hợp, linh hoạt, nội dung môn học chưa đáp ứng được nhu cầu, năng lực

và sở thích học tập của sinh viên Việc giải quyết vấn đề thỏa mãn được học tập theo khả năng, sức khỏe và yêu cầu kiểm tra đánh giá là một trong những yếu tố khích lệ sinh viên đến với môn học với thái độ tích cực Chương trình GDTC lúc này sẽ trở nên gần gũi, đem lại hiệu quả một cách thật sự trong quá trình đào tạo

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho hệ thống giáo dục quốc dân và toàn xã hội, nhằm thực hiện tốt mục tiêu phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động Ban giám hiệu và Khoa giáo dục thể chất nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong hoạt động đào tạo Do vậy, nhà trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong nhiều năm trở lại đây có sự quan tâm đầu tư rất lớn cho hoạt động thi đấu thể thao và giáo dục thể chất Trong hoạt động đào tạo việc xây dựng nội dung chương trình, thay đổi hình thức dạy học là một việc làm rất cần thiết Con đường cơ bản là đổi mới chương trình môn học GDTC một mặt đem lại hiệu quả phát triển thể chất cho người học mặt khác chương trình đổi mới phải phù hợp với đối tượng và đặc điểm ngành nghề Bởi lẽ sinh viên sư phạm sau khi tốt nghiệp ra trường đa số sẽ công tác trong

ngành giáo dục vì vậy ngoài kiến thức chuyên ngành, sinh viên cần thiết được trang bị kỹ năng tổ chức các hoạt động tập thể, thi đấu thể thao Song hiện nay chương trình GDTC nội khóa của trường Đại học Sư phạm Hà Nội còn tồn tại một số bất cập như: hình thức thực hiện chương trình môn GDTC chưa được linh hoạt, kết quả học tập môn GDTC chưa cao…

Trong những năm gần đây việc nghiên cứu đổi mới chương trình đào tạo nói chung và chương trình đào tạo môn giáo dục thể chất nói riêng là con đường cơ bản, thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều học giả trong

và ngoài nước Một số công trình đã được công bố như: “Xây dựng chương

trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang” [14]; “Nghiên cứu đổi mới chương trình môn học Giáo dục Thể chất của Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng sinh viên tự chọn” [11], … Việc đổi mới chương trình đào tạo môn học Giáo dục

Thể chất theo hướng tự chọn được nhiều nhà trường tiến hành thực hiện và đạt được hiệu quả ban đầu Nhận thấy được ưu điểm của hình thức đào tạo môn GDTC theo hướng tự chọn kết hợp với thực tế trường ĐHSPHN vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào hoàn chỉnh và toàn diện về mô hình dạy

học này Xuất phát từ thực tế đó, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Xây dựng

chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm Hà Nội”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thông qua xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu chương

trình GDTC cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy và học môn GDTC của trường ĐHSP Hà Nội

Sinh viên khối không chuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Chương trình môn học GDTC cho sinh viên khối không chuyên thể dục thể thao trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Chương trình GDTC hiện hành của trường Đại học Sư phạm Hà Nội vẫn còn một số bất cập như: sinh viên chưa tích cực trong học tập, kết quả học tập môn GDTC chưa cao Nếu xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC đáp ứng nhu cầu học tập, năng lực, sở trường của người học và các tiêu chí kiểm tra đánh giá thì chất lượng GDTC trong nhà trường đạt hiệu quả cao Chương trình

tự chọn tạo điều kiện cho sinh viên được học sâu hơn về một môn thể thao mà mình yêu thích, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng chương

trình môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

5.2 Nhiệm vụ 2: Thực trạng giáo dục thể chất nội khóa của trường Đại

học Sư phạm Hà Nội

5.3 Nhiệm vụ 3: Xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất

cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội và bước đầu thẩm định

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu hoạt động dạy và học môn GDTC tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Nhu cầu của sinh viên đối với quá trình học tập môn GDTC

- Nghiên cứu chương trình GDTC ở bậc đại học

- 300 sinh viên K60 (năm thứ nhất), K59, K58 khối không chuyên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Hệ thống hóa các văn kiện, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất trong trường đại học, tổng kết các công trình nghiên cứu và tài liệu khoa học có liên

quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài, cơ sở khoa học mang tính pháp lý

để xây dựng chương trình môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm Hà Nội

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra xã hội học

Điều tra thực trạng chương trình môn giáo dục thể chất và nhu cầu học tập môn GDTC Nghiên cứu nhằm thu thập thông tin làm căn cứ để xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát để đánh giá thực trạng tổ chức đào tạo môn giáo dục thể chất về các mặt: Hoạt động dạy và học, kiểm tra đánh giá, các hoạt động ngoại khóa của sinh viên (thống kê số buổi, số lượng sinh viên tham gia tập luyện các môn thể thao để đánh giá nhu cầu, thái độ, hành

vi và tính tích cực của sinh viên)

- Phỏng vấn sinh viên về nhu cầu học tập môn giáo dục thể chất

- Phỏng vấn các chuyên gia, giảng viên Khoa GDTC, các nhà quản lý

về mức độ cấp thiết, khả thi của việc xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Bước đầu thẩm định chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp toán học thống kê được sử dụng để thu thập và xử lý số

liệu Các công thức toán học đề tài sử dụng là:

Công thức tính số trung bình cộng:

x

X  iCông thức tính tỷ lệ %:

Tỷ lệ %   100 0

n x

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống hóa và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về xây dựng chương tình tự chọn môn giáo dục thể chất

- Nêu được thực trạng chương trình môn giáo dục thể chất hiện hành của trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Đề xuất được chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội

9 Kế hoạch và tổ chức nghiên cứu

9.1 Thời gian nghiên cứu

- Giai đoạn 1: Từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 11 năm 2010

+ Xác định đề tài nghiên cứu

+ Xây dựng đề cương nghiên cứu

- Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2010 đến tháng 12 năm 2011

+ Thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài

+ Xây dựng chương trình và kế hoạch nghiên cứu

- Giai đoạn 3: Từ tháng 12 năm 2010 đến tháng 7 năm 2011

+ Đánh giá được thực trạng chương trình môn giáo dục thể chất hiện hành, khảo sát nhu cầu học tập môn giáo dục thể chất của sinh viên trường ĐHSPHN

+ Giai đoạn 4: Từ tháng 7 năm 2011 đến tháng 10 năm 2011

+ Hoàn thiện luận văn và chuẩn bị báo cáo

9.2 Địa điểm nghiên cứu

Khoa Giáo dục thể chất - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Một số khoa khác thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TỰ CHỌN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu trên Thế giới

Đầu thế kỷ XX, nhiều học giả khoa học giáo dục có xu hướng nghiên

cứu về chương trình“Shubert 1980” và tập trung chủ yếu vào giải quyết sự

gia tăng nhanh chóng các môn học tự chọn Chương trình giới thiệu các môn học cho sinh viên có thể lựa chọn các lĩnh vực chuyên môn, đồng thời cung cấp tỉ lệ phần trăm chương trình mà sinh viên được phép lựa chọn tự do từ tất

cả các môn học có sẵn Đây là hình thức xây dựng chương trình phổ biến trong các trường đại học ở nhiều nước hiện nay

Chương trình giáo dục hiện nay ngày càng rõ tính phân hoá thông qua hình thức dạy học tự chọn Ý tưởng dạy học theo hướng tự chọn bắt nguồn từ việc sinh viên phải học các môn học bắt buộc do Bộ giáo dục quy định thay vào đó bằng hình thức học tự chọn, sinh viên có thể lựa chọn các môn học mà

các em thấy có ý nghĩa trong cuộc sống Vấn đề nêu trên được phản ánh trong các công việc xây dựng chương trình của một số tác giả như là Pinar (1975)

Trong các khâu của quá trình giáo dục việc xây dựng nội dung, phương pháp giáo dục và chuẩn bị tổ chức dạy học của nhiều nước đều thể hiện xu thế dành cho người học nhiều hơn “cơ hội lựa chọn” Có thể kể đến một số hình thức

tự chọn ở trên thế giới, từ mức “cực đoan” nhất tới mức “ôn hoà” nhất

Thực tế chương trình giáo dục trong giai đoạn hiện nay đang tập trung tăng cường các hoạt động học tập tự chọn, các hình thức trường tự chọn, các

đề xuất giáo dục tự chọn (Fantini 1976, Glatthorn 1975) và các hoạt động ngoại khóa trong việc thiết kế các khóa học

a Kiểu học tập tự chọn (Home schooling)

Về thực chất “Home schooling” đã có từ lâu, bắt đầu từ các lí do tôn giáo (cha mẹ muốn bảo vệ các giá trị truyền thống, chống lại trường công) và giờ đây đang bắt đầu trở thành một “trào lưu” (mainstreams) trước hết là ở Hoa

Kì, sau đó phát triển sang một số nước khác Tại Hoa Kì từ năm 1993 có 50 bang đã hợp pháp hoá cho cha mẹ đảm nhận việc dạy con từ mẫu giáo tới trung học (College) Với kiểu học tập tự chọn này người học có thể lựa chọn giữa việc học ở trường hoặc học ở nhà

b Trường tự chọn (Magnet school)

Xuất hiện từ đầu thập kỉ 90 của thế kỉ XX ở bang Virgina (Hoa Kì) và ngày càng lan rộng Người ta dự báo đây là kiểu học tập của tương lai Với trường tự chọn người học sẽ chọn cách thức học tập cho mọi môn học và chọn thời gian, thời điểm dành cho mỗi môn học theo nhu cầu và nguyện vọng của bản thân

Ngoài ra, dạy học tự chọn trên thế giới còn được thể hiện qua môn học tự chọn, nội dung tự chọn trong các môn học bắt buộc Việc phân chia các môn học tự chọn ở các nước là khác nhau, tuy nhiên ở nhiều nước các môn học tự chọn được phân loại theo sơ đồ sau:

Năm 1805 trường Đại học tổng hợp Aghenlonski tiến hành đưa môn học GDTC vào chương trình chính khóa để thử nghiệm Đây là giai đoạn đánh dấu

Chương

trình

Môn Tự chọn có tính nâng cao (Toán, Văn, Lí, Sinh, Ngoại ngữ)

Chương trình hoạt động theo sở thích

Môn Tự chọn

có tính nghề: Cơ

sở công nghiệp;

Cơ sở nông nghiệp; Cơ sở thương mại

Chương trình hoạt động chung

Môn tự chọn tùy ý Môn tự chọn

có giới hạn

bước ngoặt trong lịch sử hình thành và phát triển bộ môn GDTC Năm 1817 Bộ môn GDTC chính thức được đưa vào chương trình chính khóa [34]

Một trong những nhân vật quan trọng góp phần tích cực vào tiến trình đưa Bộ môn GDTC trở thành bộ môn học bắt buộc trong trường học đại học

và cao đẳng là Giáo sư Evghenhi Piaseske – nguyên chủ nhiệm khoa đầu tiên khoa Giáo dục vệ sinh – Giáo dục thể chất thuộc trường Đại học tổng hợp Ba

Lan Vụ Khoa học và vụ Đại học Bộ GD&ĐT ban hành “Quy chế về GDTC

trong trường học” (tháng 02/1925) đã đưa ra bộ chương trình bắt buộc trong

các trường đại học và cao đẳng [34]

Nhật Bản là nước rất chú trọng đến công tác giáo dục thể chất và hoạt động TDTT đối với sinh viên Từ năm 1949, TDTT đã trở thành một môn học bắt buộc trong chương trình giảng dạy tại các trường đại học và cao đẳng Đến năm 1954, Nhật Bản đã thành lập ban nghiên cứu khoa học TDTT cho sinh viên mục đích nhằm làm cho sinh viên nắm được những kiến thức cơ bản

về TDTT bằng cách thông qua việc tập luyện hàng ngày và những hoạt động

xã hội có lợi của sinh viên Việc học thực hành môn GDTC trên lớp của sinh viên được thực hiện theo hình thức tự chọn Sinh viên được lựa chọn tập môn thể thao mình yêu thích như “thể thao cá nhân” (Điền kinh, Thể dục, Juđô,…, “ thể thao đồng đội” (bóng chuyền, bóng đá, bóng rổ, ), “thể thao dưới nước”

“thể thao sở thích, thể thao dã ngoại” [2]

Như vậy, từ năm 1954 ở Nhật Bản đã có hình thức học tập môn GDTC theo

xu hướng lựa chọn môn học theo sở thích và khả năng của cá nhân sinh viên

- Nguồn gốc ra đời của dạy học tự chọn

Môn tự chọn là thuật ngữ xác định những môn học dành cho sinh viên có thể tự mình lựa chọn hoặc dưới sự chỉ dẫn của nhà giáo dục chuyên nghiệp Các môn tự chọn được phân biệt với các môn học bắt buộc qua tên gọi của chúng Các cơ sở giáo dục thường cung cấp cả môn học bắt buộc và môn học

tự chọn trong các khoá học Mục đích đưa ra các môn học tự chọn là góp

phần phát triển và đa dạng hóa kiến thức Đi đầu là trường đại học của Đức, thời kì Phục hưng thế kỷ 18, đã hình thành nên hệ thống các môn học tự chọn

và thực tế đã cho thấy mô hình này có ảnh hưởng trực tiếp đến sự ra đời hệ thống các môn học tự chọn tại các trường học ở Mỹ vào thế kỷ 19 (Buru 1947) Việc thực nghiệm các môn học tự chọn tại các trường tư thục ở Hoa

Kỳ được khởi xướng bởi Benjamin Franklin Động lực cơ bản đằng sau phong trào dạy học tự chọn giai đoạn này là sức ép phải đưa vào các môn học thực hành thuộc loại học nghề và thương mại

Một sự trùng lặp ngẫu nhiên là hệ thống các môn học tự chọn ở đại học

và trung học đều xuất hiện khi xã hội học tập được hình thành trong nửa cuối thế kỷ XIX Sự phát triển mạnh mẽ về số lượng các môn học làm cho hệ thống môn học tự chọn trở thành nhu cầu cần thiết

Loại hình dạy học tự chọn và hoạt động ngoại khóa đã cung cấp một cách phong phú các hình thức tổ chức giáo dục các môn học tự chọn Sự quan tâm vào việc gia tăng các môn tự chọn cho đến nay vẫn đóng vai trò quan trọng, cần thiết cho sự tiến bộ khoa học kỹ thuật và sự mở rộng kiến thức Các môn học tự chọn ban đầu được phát triển rất mạnh mẽ và phát triển thành một

xu hướng lớn là "Dạy học tự chọn" tại nhiều nước trên thế giới

- Các quan niệm về dạy học tự chọn

Dạy học tự chọn được thực hiện trong quá trình dạy học ở các cấp học Dạy học tự chọn hướng đến từng cá nhân người học, cho phép người học ngoài việc học theo một chương trình chung còn có thể học một chương trình với nhiều môn học khác nhau hoặc có thể học các chủ đề khác nhau trong một môn học.[18] Dạy học tự chọn là một hình thức tổ chức dạy học phân hóa, cách tổ chức dạy học cần phải quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên, phải làm sao cho mọi sinh viên có thể phát triển một cách hài hòa, phù hợp với năng lực và nhu cầu của mình Dạy học theo hình thức tự chọn nhằm đảm bảo thực hiện tốt các mục đích dạy học với tất cả sinh viên, đáp ứng nhu

cầu sở thích của cá nhân, đồng thời khuyến khích, phát triển tối đa những

khả năng của người học Dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học đòi

hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên sự khác biệt của người học về năng lực, sở thích, nhu cầu, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học

Tựu chung lại, Dạy học tự chọn là một hình thức dạy học phân hóa cho

phép mỗi sinh viên ngoài việc học theo một chương trình chung còn có thể chọn học một số các môn học, nội dung học khác nhau phù hợp với nguyện vọng sở trường của mình [18]

1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ở Việt Nam

Thập niên 60 và 70 của thế kỷ XX: để hỗ trợ cho một số trường đại học

trong công tác đào tạo, Bộ ĐH&THCN và Bộ GD&ĐT đã ban hành hàng loạt chương trình đào tạo cho các ngành cụ thể trên cơ sở kiến nghị của các Hội đồng tư vấn đào tạo do Bộ thành lập Tuy nhiên, do những khó khăn về ngân sách và đặc biệt do số lượng trường tăng quá nhanh nên hoạt động này bị thu hẹp và mất dần vào đầu thập niên 80

Vào cuối thập niên 80: trong trào lưu đổi mới chương trình giáo dục ở

đại học, Bộ ĐHTHCN&DN đã quyết định thành lập lại hàng loạt hội đồng khối ngành, hội đồng ngành và khi được các hội đồng này tư vấn, Bộ GD và

ĐT đã ban hành chương trình đào tạo hai năm đầu (kể cả chương trình các môn học) cho một loạt khối ngành đào tạo đại học

Từ giữa thập niên 90: với xu hướng tăng thêm quyền tự chủ cho các

trường đại học, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương chỉ ban hành khung chương trình đào tạo cho bậc đại học, trong đó quy định khối lượng tối thiểu và cơ cấu kiến thức, thể hiện ở các quyết định số 2677/GD - ĐT và 2678/GD - ĐT Căn cứ vào các khung chương trình này các nhà trường sẽ tiến hành xây dựng chương trình đào tạo cho mình, nhưng trước khi thực hiện phải được Bộ GD – ĐT phê duyệt chính thức

Tháng 05/1995, trên cơ sở tư vấn của Hội nghị chuyên gia (gồm đại diện của một số trường đại học chủ chốt trong cả nước) họp tại Đà Lạt, Bộ GD –

ĐT đã ban hành bộ chương trình mẫu cho một loạt các môn học đại cương hoặc môn học cơ bản để giúp cho những trường có khó khăn trong việc thiết

kế các chương trình cụ thể

Tuy nhiên, tại báo cáo của Bộ GD – ĐT tại Hội nghị đại học tháng 4/1998, cách quản lý chương trình này vẫn bị phê phán là chưa được linh hoạt, hạn chế quyền chủ động của các trường là cán bộ giảng dạy ở các trường ít có điều kiện được tham gia đóng góp vào việc xây dựng chương trình

Đến cuối năm 1998 với việc Quốc hội thông qua Luật giáo dục, phương thức quản lý các chương trình đào tạo đại học lại phải điều chỉnh theo tập trung thêm quyền lực vào nhà nước, tức là Bộ Giáo dục và Đào tạo không chỉ quy định đến khung chương trình mà phải nắm tới tận chương trình khung của tất cả các ngành đào tạo

Đến năm 2006 theo quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy

(Ban hành kèm theo Quyết định số 25/2006/QĐ – BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) tại Điều 2 đã đề cập đến

việc xây dựng chương trình trên cơ sở chương trình khung do Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình được cấu trúc chia làm 2 học phần là học phần bắt buộc và học phần tự chọn Trong đó học phần bắt buộc

là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức chính của mỗi chương trình

và bắt buộc sinh viên phải tích lũy Học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết nhưng sinh viên được tự chọn theo hướng dẫn của trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn hoặc được tự chọn tuỳ

ý để tích luỹ đủ số học phần quy định cho mỗi chương trình

Như vậy từ năm 2006 ở Việt Nam, chương trình đào tạo theo hình thức

tự chọn đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, hình thức này phù hợp với

xu thế dạy học trên thế giới hiện nay, nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu học tập

của sinh viên

Ở Việt Nam, quá trình xây dựng và cải tiến chương trình GDTC trong các

trường đại học và cao đẳng về nội dung chương trình ngày càng thể hiện rõ tính khoa học, đại chúng, phong phú đa dạng nhằm đạt mục tiêu của GDTC đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội đối với con người

Có thể chia ra làm 3 giai đoạn chính như sau:

Giai đoan 1: (1958 - 1966) đặc điểm nội dung chương trình lúc này hầu

như dịch từ chương trình của nước ngoài, kết hợp với vốn tri thức ít ỏi, kinh nghiệm của 1 số cán bộ chuyên môn được đào tạo từ thời Pháp thuộc Chính

vì vậy nội dung chương trình thiếu tính thực tiễn, không phù hợp với thể chất người Việt Nam Nhưng dù sao đó cũng là cơ sở ban đầu đáng trân trọng

Giai đoạn 2: (1966 - 1989) là giai đoạn độc lập, chủ động xây dựng

chương trình theo cái riêng của Việt Nam Với mục đích khắc phục những thiếu sót và nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất trong các trường Theo tinh thần chỉ thị 62/TDQS và 63/TDQS ngày 14 và 15/09/1966 của Bộ Đại học và THCN đã tổ chức nghiên cứu và ban hành chính thức chương trình giáo dục thể chất đầu tiên trong các trường đại học và THCN, quy định giờ nội khóa bắt buộc trong kế hoạch giảng dạy và học tập tại nhà trường [17]

Đặc điểm cơ bản của giai đoạn này là kết hợp được những nét đặc trưng

về thể chất của người Việt Nam (thông qua khảo sát trên địa bàn thành phố, thị trấn, đồng bằng, miền núi, trung du…) với các tài liệu chương trình của các nước như Liên Xô, Trung Quốc hình thành chương trình chính thức cho hai nhóm trường với thời gian quy định:

1 - Nhóm các trường trung học chuyên nghiệp: 90 tiết

2 - Nhóm các trường đại học và cao đẳng:120 tiết

Nội dung chương trình chủ yếu gồm các môn điền kinh, thể dục, bóng chuyền hoặc bóng rổ và được tiến hành giảng dạy trong 2 năm đầu Song song với việc thay đổi nội dung học tập, chương trình GDTC trong giai đoạn

này đã đưa ra hệ thống các chỉ tiêu rèn luyện thân thể Sinh viên đại học sau khi kết thúc chương trình môn học phải đạt được tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cấp II Tuy vậy, các tiêu chuẩn đề ra trong giai đoạn này còn có nhiều chỗ

chưa phù hợp với yêu cầu và điều kiện tập luyện của sinh viên (thông tư liên

Bộ GD – ĐT số 403/ GD – TDTT)

Giai đoạn 3: (1989 - 1994) là giai đoạn phát triển hòa nhập theo quy trình

đào tạo mới ở nấc thang cao hơn giai đoạn 2, ngày 23/01/1989 Bộ trưởng Bộ Đại học – Trung học chuyên nghiệp và dạy nghề ra quyết định số 203/QĐ – TDTT Ban hành chương trình GDTC mới gồm 5 học phần với 150 tiết, dạy trong suốt khóa học [8]

+ Dạy liên tục trong cả khóa học theo hai giai đoạn

+ Dạy theo phân loại sức khỏe của sinh viên

Theo văn bản 904/ĐH ngày 17-2-1994 của Bộ hướng dẫn thực hiện

chương trình giáo dục thể chất trong các trường đại học và cao đẳng theo quy trình đào tạo mới được phân ra làm 2 giai đoạn: giai đoạn 1 và giai đoạn 2 [9] + Giai đoạn 1 gồm 3 đơn vị học trình cơ bản (90 tiết), 3 học phần cho 3 học kỳ, kết cấu nội dung chương trình giảng dạy giáo dục thể chất được trình bày tại bảng 1.1

Bảng 1.1 Phân phối chương trình giai đoạn 1

Học

phần Nội dung giảng dạy

Tổng

số tiết

Giai đoạn 1 HK1 KH2 KH3

998(GT)

101

- Giáo dục thể chất trong trường đại học

- Cơ sở khoa học của giáo dục thể chất

- Ngày 12/04/1997 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ra quyết định

số 1262/GD&ĐT ban hành chương trình GDTC giai đoạn 2 trong các trường đại học và cao đẳng (không chuyên TDTT) Nội dung chương trình gồm 6 môn thể thao tự chọn (Bóng đá, Bóng chuyền, Cầu lông, Bóng ném, Bóng rổ, Bóng bàn) Các trường có thể lựa chọn 1 trong các môn

trên để giảng dạy

+ Giai đoạn 2 gồm 60 tiết thực hiện giảng dạy trong 2 đơn vị học phần, mỗi sinh viên được lựa chọn 1 trong 6 môn thể thao Nhà trường căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất sân bãi, nhà tập, dụng cụ và đội ngũ giáo viên TDTT

mà tổ chức giảng dạy, nội dung các môn học trong chương trình giáo dục thể chất ở giai đoạn 2 được trình bày tại bảng 1.2

Bảng 1.2 Phân phối chương trình giai đoạn 2

1 Kỹ chiến thuật bóng chuyền

2 Kỹ chiến thuật bóng đá

3 Kỹ chiến thuật bóng rổ

4 Kỹ chiến thuật bóng ném

5 Kỹ chiến thuật bóng bàn

6 Kỹ chiến thuật cầu lông

Như vậy, với những phân tích ở trên có thể dẫn đến một nhận định chung

về chương trình Chương trình giáo dục thể chất trong các trường đại học và cao đẳng có rất nhiều đổi mới Tuy nhiên, khi thực hiện chương trình đã gặp một số bất cập, sự chưa hợp lý khi thực hiện đưa vào chương trình bắt buộc

24 tiết học thể dục dụng cụ (gồm Thể dục tự do và Thể dục nhào lộn) Đây là môn thể thao không phải dễ tập đối với sinh viên, chưa kể để tập được môn này đòi hỏi HLV phải có chuyên môn cao và cơ sở vật chất đầy đủ bảo đảm

an toàn cho người tập

Chương trình giáo dục thể chất hiện nay còn chưa phân định rõ ràng giữa giáo dục thể chất và thể thao dẫn đến hằng năm rất nhiều sinh viên không tốt nghiệp được chỉ vì nợ môn GDTC Song trên thực tế đã có một số trường linh hoạt vận dụng hướng dẫn của Bộ GD – ĐT như: áp dụng phương thức cho

sinh viên được lựa chọn môn phù hợp năng khiếu, sở trường của mỗi cá nhân, nhưng để thực hiện được điều này đòi hỏi các trường phải có cơ sở vật chất

đủ điều kiện, giảng viên chuyên môn sâu Loại hình này phù hợp với nhà trường có cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên đủ về số lượng và chất lượng

Bộ GD và ĐT có dự kiến trong năm 2007 sẽ xây dựng, ban hành một chương trình mới phù hợp hơn cho SV các trường ĐH và CĐ không chuyên

về TDTT Nhưng cho đến nay thì Bộ Giáo dục và Đào tạo mới chỉ hướng dẫn các trường thực hiện linh hoạt và điều chỉnh nội dung cho phù hợp Chương trình giảng dạy ở từng trường Bộ không qui định chi tiết mà để linh hoạt cho các trường vận dụng Ví dụ như trong chương trình yêu cầu có môn điền kinh, nhưng thực tế khi triển khai thì tùy vào cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nhu cầu học tập của sinh viên,… mà nhà trường lựa chọn nội dung học cho phù hợp với người học và điều kiện sân bãi, cơ sở vật chất của nhà trường Tuy nhiên việc xây dựng chương trình đào tạo mới phù hợp với đào tạo theo tín chỉ và nhu cầu học tập môn GDTC là rất cần thiết đối với sinh viên

Một trong những hướng xây dựng chương trình mới là xây dựng chương trình giáo dục thể chất có sự kết hợp giữa chương trình bắt buộc và tự chọn Thực tế đã cho thấy một số trường thử nghiệm mô hình dạy học tự chọn rất hiệu quả, cần được mở rộng và phát triển Ví dụ đối với sinh viên Học viện Quan hệ Quốc tế, môn tự chọn có thể là khiêu vũ quốc tế, sinh viên trường Hàng hải có thể tự chọn môn bơi lội

Nếu có chương trình tự chọn xuất phát từ nhu cầu cá nhân người học và người dạy thì người học sẽ được học môn mình yêu thích, sẽ đam mê, tự giác tích cực trong học tập và rèn luyện, khi đó giờ học sẽ không căng thẳng, sinh viên đến lớp với thái độ học mà chơi, chơi mà học Ngược lại giảng viên được dạy những sinh viên ham mê yêu thích môn học khi đó giảng viên sẽ tự mình rèn luyện nâng cao năng lực chuyên môn, giảng viên giảng dạy đúng chuyên ngành sẽ nhiệt tình giúp đỡ người học Khi đó chất lượng GDTC sẽ có hiệu

quả thực sự đúng với vị trí, vai trò, tác dụng của nó trong việc nâng cao thể lực, trang bị kiến thức, vui chơi giải trí hiện nay…

1.2 Xu thế dạy học ngày nay trong đào tạo đại học

1.2.1 Xu thế đổi mới phương pháp dạy học

Trong quá trình tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, các nhà trường

sư phạm phải tạo nên sự đột phá và tiên phong đi đầu về đổi mới phương pháp dạy học Bởi lẽ các trường sư phạm có ảnh hưởng rất lớn, quyết định đến phương pháp dạy học ở trường phổ thông, nếu ở trường sư phạm sinh viên có điều kiện tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, hiện đại thì khi trở thành giáo viên tương lại tại nhà trường phổ thông họ mới có thể sử dụng được các phương pháp đó vào trong quá trình công tác giảng dạy

Việc đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình liên tục hoàn thiện

và không ngừng phát triển, khâu nọ ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia trong quá trình dạy học, khi bắt đầu xây dựng một chương trình dạy học nào đó thường phải đánh giá được thực trạng chương trình dạy học hiện hành xem nó có

ưu, nhược điểm gì, có phù hợp với tình hình mới hay không, sau đó kết hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu đào tạo của người học, xã hội Từ

đó đưa ra những đổi mới phương pháp dạy học sao cho phù hợp với xu thế phát triển của thời đại Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là:

- Đổi mới về phương tiện dạy học

- Đổi mới về phương pháp dạy học

- Đổi mới về nội dung dạy học

Nhằm tích cực hóa quá trình học tập của sinh viên Tăng cường bồi dưỡng cho người học ý thức, thói quen, phương pháp tự học biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của sinh viên Tức là lấy hoạt động nhận thức của sinh viên làm trung tâm trong quá trình dạy học, ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại (công nghệ thông tin) vào quá trình đào tạo [26]

Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng của quá trình xây dựng và hoàn thiện chương trình, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo Do đó khi đổi mới phương pháp dạy học cần phải chú ý xem xét đến từng môn học

1.2.2 Xu thế chuyển đổi đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ

Để nền giáo dục Việt Nam thu hẹp khoảng cách với các nước tiên tiến trên thế giới, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã quan tâm chú trọng tới hình thức đào tạo theo tín chỉ Thực chất của việc đào tạo theo tín chỉ người học vẫn phải hoàn thành một chương trình do nhà trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

Nếu như trong đào tạo theo niên chế, sinh viên phải học theo đúng kế hoạch học tập cả khóa, từng học kỳ của Nhà trường thì trong đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên hoàn toàn quyết định kế hoạch học tập cả khóa và từng học kỳ cho phù hợp với năng lực học tập và hoàn cảnh cụ thể của bản thân

Kế hoạch mà nhà trường đưa ra trong thời khóa biểu của từng học kỳ là kế hoạch gợi ý tiêu chuẩn để sinh viên có thể tốt nghiệp trong thời gian quy định Tuy nhiên, sinh viên có thể tự quyết định kế hoạch học tập để tốt nghiệp sớm hơn hoặc muộn hơn

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều lấy giáo dục phổ thông làm nền tảng và coi giáo dục đại học là yếu tố quyết định chất lượng nguồn nhân lực Trong bối cảnh toàn cầu hoá, tùy thuộc vào điều kiện kinh tế - xã hội, mỗi quốc gia có thể nhấn mạnh các khía cạnh khác nhau trong chiến lược phát triển giáo dục đại học Bởi vậy, xu thế hiện nay là chuyển đổi chương trình đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm thực hiện mục đích:

- Rút ngắn thời gian đào tạo từng môn học, đồng thời mở rộng thời gian

tự học của sinh viên

- Trao quyền chủ động cho sinh viên

- Tạo điều kiện để sinh viên tăng cường khả năng tự học

- Bắt buộc giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: Từ thầy đọc trò ghi sang thầy là người tổ chức, điều khiển và hướng dẫn sinh viên tiếp nhận tri thức

- Trong vai trò của người tham gia vào quá trình dạy - học, người dạy hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp với các nhóm người học Với tư cách vừa là cố vấn vừa là người tham gia vào quá trình học tập, người dạy còn có thêm một vai trò bổ sung nữa đó là nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu

- Mở rộng nội dung tự chọn trong đào tạo

- Tạo điều kiện để sinh viên có khả năng tự hoạch định kế hoạch đào tạo trong quá trình học đại học

- Phát huy tính tự giác, tích cực của sinh viên

Phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở thành phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ tạo được

sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước Một khi sự liên thông được mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo của nhau, người học có thể dễ dàng di chuyển từ trường đại học này sang học

ở trường đại học kia (kể cả trong và ngoài nước) mà không gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tín chỉ, sinh viên mở rộng sự lựa chọn học tập,… [24]

1.3 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên đại học

1.3.1 Quan điểm, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về việc xây dựng chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất

Trong chiến lược phát triển TDTT Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Trong đó, trí dục, đức dục được coi là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách cho người học, những người lao động phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức

Định hướng về công tác giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ trong

những năm tới, Nghị quyết Trung ương II khóa VIII đã khẳng định: "Giáo

dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu Chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ đi vào thế kỷ XXI Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức lối sống mà phải

là con người cường tráng về thể chất Chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội của tất cả các ngành các đoàn thể, trong đó có giáo dục - đào tạo, y tế TDTT” [34]

Chỉ thị 36 CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã nêu: "Mục tiêu

cơ bản lâu dài của công tác TDTT là hình thành nền TDTT phát triển và tiến

bộ, góp phần nâng cao sức khỏe thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân thực hiện nền giáo dục thể chất trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hằng ngày của hầu hết học sinh - sinh viên” [6]

Trong Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992

có ghi: "Quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học" Điều đó đã

khẳng định sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta đối với TDTT và GDTC trong nhà trường, coi đó là nhiệm vụ cấp thiết và liên tục toàn Đảng toàn dân, để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển TDTT nước nhà, Thủ tướng Chính phủ đã có Chỉ thị 133 TTg về xây dựng quy hoạch phát triển

ngành TDTT Trong đó đã nêu: "Ngành TDTT phải xây dựng định hướng

phát triển có tính chiến lược, trong đó quy định rõ các môn thể thao và các hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện của quần chúng: Khỏe để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bộ Giáo dục và Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc giáo dục thể chất trong nhà trường Cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học, quy chế

bắt buộc ở các trường, nhất là các trường đại học phải có sân bãi, phòng tập TDTT, có định biên hợp lý và có kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên TDTT đáp ứng nhu cầu ở tất cả cấp học” [7]

Để GDTC và thể thao trường học thực sự có vị trí quan trọng trong việc góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thể chất sức khỏe, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ vững tăng cường an ninh quốc phòng Đồng thời xây dựng nhà trường thành những cơ sở phong trào TDTT quần chúng của học sinh - sinh viên Quán triệt sâu sắc nội dung của các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 và các văn bản pháp lệnh của Chính phủ về công tác TDTT trong tình hình mới Đồng thời,

để khắc phục thực trạng giảm sút sức khỏe thể lực của học sinh, sinh viên hiện nay, hai ngành giáo dục đào tạo và TDTT đã thống nhất những nội dung, biện pháp và hợp đồng trách nhiệm chỉ đạo nhằm đẩy mạnh và nâng cao chất

lượng GDTC của học sinh, sinh viên: "Hai ngành nhất trí xây dựng chương

trình nâng cao GDTC, sức khỏe, bồi dưỡng năng khiếu thể thao học sinh, sinh viên kiến nghị với Nhà nước phê duyệt thành chương trình quốc gia và được đầu tư kinh phí thỏa đáng” [28]

Với nội dung phối hợp chỉ đạo giữa hai ngành là chỉ đạo các cấp học giảng dạy TDTT nội khóa theo chương trình kế hoạch có nề nếp, đảm bảo thực hiện nghiêm túc quy phạm đánh giá quá trình dạy học thể dục, quy chế giáo dục thể lực cho học sinh, sinh viên và thực hiện kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, sinh viên, điều chỉnh và ban hành tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa, sách hướng dẫn phương pháp giảng dạy và tập luyện TDTT Phát động phong trào tập luyện rộng khắp trong nhà trường các cấp, chỉ đạo việc cải tiến nội dung hình thức hoạt động ngoại khóa thể dục thể thao, xây dựng quy hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên TDTT và bảo đảm cơ

sở vật chất tối thiểu để phục vụ thực hiện chương trình nội khóa và luyện thể thao ngoài giờ của học sinh - sinh viên

Hai ngành: Giáo dục - Đào tạo và Thể dục thể thao đã thống nhất những biện pháp chủ yếu, để nhằm tăng cường đẩy mạnh nâng cao chất lượng công

tác GDTC trong nhà trường các cấp là: "Hai ngành thống nhất tổ chức cuộc

vận động tuyên truyền rộng khắp nhằm có được nhận thức đúng về vị trí quan trọng của công tác giáo dục thể chất trong chiến lược phát triển con người tới đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo và TDTT, học sinh, sinh viên và toàn xã hội Kiện toàn tổ chức chỉ đạo và quản lý GDTC từ Trung ương tới trường học Cần có hình thức chỉ đạo linh hoạt, gắn hoạt động GDTC với sự nghiệp giáo dục, đào tạo, TDTT, văn hóa, kinh tế - xã hội"

Cũng như: "Xác định rõ trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường các cấp và toàn

thể đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đối với công tác GDTC Kiến nghị với các cấp, các ngành cần chấm dứt việc lấn chiếm sân chơi, bãi tập của nhà trường Các địa phương cần cấp đất đủ để xây dựng sân chơi bãi tập cho học sinh, sinh viên trong trường học các cấp"

Để đưa công tác GDTC trong nhà trường trở thành một khâu quan trọng

mà sự nghiệp giáo dục - đào tạo, cũng như xác định đúng về vị trí GDTC trong nhà trường các cấp phải được triển khai thực hiện đồng bộ với các mặt giáo dục tri thức và nhân cách từ tuổi thơ cho đến đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản quyết định ban hành quy chế về công tác GDTC

trong nhà trường các cấp Trong đó đã khẳng định: "Giáo dục thể chất được

thực hiện trong nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” [23]

Trong các trường đại học, GDTC có tác dụng tích cực trong việc hoàn thiện cá tính, nhân cách, những phẩm chất cần thiết cho nghiệp vụ và hoàn

thiện thể chất của sinh viên Việc tiến hành GDTC nhằm giữ gìn sức khỏe và phát triển thể lực, tiếp thu những kiến thức kỹ năng vận động cơ bản, còn có tác dụng chuẩn bị tốt về mặt tâm lý và tinh thần của người cán bộ tương lai Đồng thời giúp họ hiểu biết phương pháp khoa học, để tiếp tục rèn luyện thân thể củng cố sức khỏe góp phần tổ chức xây dựng phong trào thể thao trong nhà trường Do vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình GDTC

trong các trường đại học: "Chương trình GDTC trong các trường đại học

nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục: trang bị kiến thức, kỹ năng về rèn luyện thể lực của sinh viên, giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyện TDTT, góp phần duy trì và củng cố sức khỏe của sinh viên” [8]

Căn cứ vào quyết định số 203/TDTT ngày 23/1/1989, văn bản số 904/ĐH ngày 17/2/1994 quyết định số 3244/GD – ĐT ngày 12/9/1995, quyết định số 1262/ GD – ĐT ngày 12/4/1997 và đến năm 2006 theo quy chế đào

tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy (Ban hành kèm theo Quyết định số

25/2006/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 6 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) tại Điều 2 đã đề cập đến việc xây dựng chương trình môn GDTC

được các trường xây dựng trên cơ sở chương trình khung do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình được cấu trúc chia làm 2 học phần: học phần bắt buộc và học phần tự chọn mỗi học phần đều có dạng lý thuyết và thực hành

Căn cứ nghị quyết số 14/2005 ngày 02/11/2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, văn bản số 6051/BGDĐT của Bộ GD và ĐT đổi mới chương trình GDTC cho sinh viên khối các trường đại học và cao đẳng sư phạm toàn quốc theo hướng đào tạo hướng dẫn viên rèn luyện thân thể trong nhà trường phổ thông

1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ, quyền hạn của trường đại học

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc [21]

1.3.2.2 Nhiệm vụ của trường đại học

Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ,

có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ theo quy định của Luật Khoa học và Công nghệ, Luật Giáo dục và các quy định khác của pháp luật

Giữ gìn và phát triển những di sản và bản sắc văn hoá dân tộc

Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trường

Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên, xây dựng đội ngũ giảng viên của trường đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu tuổi và giới

Tuyển sinh và quản lý người học

Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục

Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu của xã hội Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật [12]

1.3.2.3 Quyền hạn và trách nhiệm của trường đại học

Trường đại học được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật và Điều lệ này về quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường, tổ chức các hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, tài chính, quan hệ quốc

tế, tổ chức và nhân sự và cụ thể là:

Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục và quy hoạch mạng lưới các trường đại học của nhà nước

Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành nghề nhà trường được phép đào tạo trên cơ sở chương trình khung

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Thực hiện dân chủ, bình đẳng, công khai trong việc bố trí và thực hiện các nhiệm vụ đào tạo, khoa học và công nghệ và hoạt động tài chính, thực hiện chế độ báo cáo cơ quan chủ quản và các cơ quan cấp trên về các hoạt động của trường theo quy định hiện hành [12]

1.3.3 Cơ sở khoa học của xây dựng chương trình

Xây dựng chương trình phản ánh bản chất, cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học, thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học

1.3.3.1 Dạy học là một quá trình hai chiều

Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên, trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giảng viên, người học tự giác, tích cực,

tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên

có quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học không diễn ra Chương trình là phương tiện để thực hiện quá trình dạy học, cần phản ánh được quan hệ thống nhất biện chứng này

Trong chương trình cần tường minh kết quả học tập cần đạt, giảng viên cần

tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của sinh viên như thế nào để đạt mục tiêu

đề ra Người học qua nghiên cứu chương trình cần hình dung cách thức, phương

pháp học tập tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của mình

1.3.3.2 Bản chất của quá trình dạy học

Là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học Do đó, chương trình cần xây dựng tuân theo quy luật của hoạt động nhận thức, đảm bảo sự cân đối, thống nhất giữa yếu tố trực quan và trừu tượng, giữa lý luận

và thực hành Trong xây dựng mục tiêu của môn học, cần đặc biệt quan tâm đến mục tiêu hình thành kiến thức và kỹ năng cho người học Trong lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy cần tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cung cấp những biểu tượng phong phú, sinh động của thực tiễn, rèn luyện các kỹ năng thực hành cho sinh viên

1.3.3.3 Căn cứ vào mục tiêu dạy học

Mục tiêu của chương trình giáo dục thể chất bao gồm cả mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ (phát triển các năng lực nhận thức và giáo dục phẩm chất nhân cách)

1.3.3.4 Căn cứ vào cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học

Trong chương trình cần bao gồm đầy đủ các nhân tố, cấu trúc nên quá trình học (chủ đề, đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hệ thống tổ chức dạy học, phương tiện, kết quả) và quan hệ thống nhất biện chứng của chúng Xây dựng chương trình cần đặc biệt quan tâm đến quá trình đào tạo Khi môi trường thay đổi, đặt ra những yêu cầu mới đối với quá trình đào tạo thì chương trình cần được thay đổi đáp ứng với yêu cầu mới của thời đại, của thực tiễn Việc tính toán các điều kiện, khả năng thực tế của kinh tế, chính trị, văn hóa, khoa học của xã hội giúp xây dựng những chương trình mang tính thực tiễn và khả thi cao [31]

1.3.3.5 Đặc điểm tâm, sinh lý của sinh viên và sinh viên sư phạm

- Một số khái niệm về sinh viên và sinh viên sư phạm

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ Latinh “students” có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức Nó

được dùng nghĩa tương đương với từ “student” trong tiếng Anh, “Étudiant” trong tiếng Pháp, để chỉ những người đang theo học ở bậc đại học và phân biệt với học sinh đang học ở trường phổ thông [16]

Theo xã hội học, sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang chuẩn bị cho hoạt động lao động trong các lĩnh vực nghề nghiệp nhất định Ở cấp xã hội, sinh viên là những người đang chuẩn bị gia nhập vào đội ngũ tri thức xã hội Ở cấp độ cá nhân, sinh viên là người đang trường thành về mặt xã hội, chín muồi về cơ thể, định hình về nhân cách, đang học tập, tiếp thu những tri thức, kĩ năng của một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định

Trong tâm lý học lứa tuổi, tuổi sinh viên được quan niệm là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang trưởng thành về phương diện xã hội Đây là thời kỳ hình thành mạnh mẽ nhất về nhân cách, theo các nhà nghiên cứu thì sự phát triển nhân cách đó của sinh viên được diễn ra theo các hướng

- Sự kì vọng đối với nghề nghiệp tương lai của sinh viên được phát triển

- Song song với sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần và đạo đức, việc hình thành những nhân phẩm nghề nghiệp và sự ổn định chung về nhân cách của sinh viên được phát triển

- Khả năng tự giáo dục của sinh viên được nâng cao

- Hình thành tính độc lập và sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai

Trên cơ sở đó, chúng tôi hiểu: “ Sinh viên sư phạm là những sinh viên

đang học tập và rèn luyện trong các trường đại học và cao đẳng sư phạm để trở thành những người giáo viên tương lai của xã hội Họ mang đầy đủ những đặc điểm chung của sinh viên song họ còn có những đặc thù riêng về nhân

cách và hoạt động của nhà giáo dục” [16]

* Đặc điểm tâm lý

- Về mặt tâm lý, ở lứa tuổi 18 - 22 các em thích chứng tỏ mình là người lớn, muốn để cho mọi người tôn trọng mình Ở giai đoạn này các em đã có một trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, cùng với lòng ham hiểu biết, nhiều hoài bão, tính tự lập… tuy nhiên vẫn còn nhiều nhược điểm và thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống Vì vậy, trong quá trình tập luyện thể dục thể thao các em thường tỏ ra vội vàng dẫn đến sai lệch về kỹ thuật động tác, đặc biệt là giai đoạn tập luyện ban đầu

- Ở lứa tuổi này, thế giới quan đã và đang được hình thành, phát triển Đây cũng là lứa tuổi của sự lãng mạn, với những mơ ước độc đáo, táo bạo, dám nghĩ, dám làm và luôn hướng đến một cuộc sống tốt đẹp hơn Đó cũng

là lứa tuổi đầy nhu cầu sáng tạo, đồng thời rất dễ nảy nở những tình cảm mới, trong đó có mối tình đầu thường để lại dấu vết trong sáng trong suốt cuộc đời…

- Trong học tập, các em đã có thái độ tự giác tích cực, song hứng thú học tập lại do nhiều động cơ khác nhau như: giữ lời hứa với bạn, đôi khi do tự ái, hiếu danh… Do đó trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần định hướng cho các em xây dựng động cơ đúng đắn để cho các em có được hứng thú bền vững trong quá trình học tập nói chung và trong giáo dục thể chất nói riêng

- Về mặt tình cảm: so với lứa tuổi học sinh phổ thông thì sinh viên đại học đã có sự biểu lộ rõ rệt hơn Các em dám thể hiện sự yêu, ghét rõ ràng Vì vậy việc giáo viên gây được thiện cảm và sự tôn trọng là một trong những thành công trong quá trình giảng dạy Đặc biệt với xu thế phát triển hiện nay thì sinh viên có quyền lựa chọn giáo viên giảng dạy cho từng môn học, khi đó

các em sẽ tự giác, tích cực, chủ động trong tập luyện và thi đấu thể thao

- Trí nhớ: ở lứa tuổi này các em đã có sự ghi nhớ một cách hệ thống và lôgic, có tư duy chặt chẽ và óc sáng tạo, biết lĩnh hội bản chất của vấn đề Do đặc điểm trí nhớ của các em khá tốt nên trong quá trình giảng dạy giáo viên

có thể sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với giảng giải, phân tích sâu các chi tiết kỹ thuật động tác và vai trò, ý nghĩa cũng như cách sử dụng các phương tiện, hỗ trợ trong GDTC để các em có thể tự tập luyện một cách độc lập trong thời gian rảnh rỗi

- Phẩm chất ý chí: tính gan dạ và quyết đoán được thể hiện rất rõ ở lứa tuổi này Các em có thể hoàn thành được những bài tập với độ khó cao và có thể tự khắc phục được những khó khăn trong quá trình thực hiện

* Đặc điểm sinh lý

- Hệ thần kinh: Đa số các em sinh viên đang ở trong giai đoạn tiếp tục

hoàn thiện và phát triển Khả năng tư duy, khả năng phân tích tổng hợp và trừu tượng hóa phát triển tạo thuận lợi cho việc hình thành các phản xạ có điều kiện Đây là điều kiện thuận lợi để các em nhanh chóng tiếp thu và hoàn thiện kỹ thuật động tác Tuy nhiên đối với một số bài tập mang tính đơn điệu, không hấp dẫn cũng gây cho các em cảm giác chóng mệt mỏi Do đó, trong quá trình lên lớp giáo viên cần thay đổi nhiều hình thức tập luyện một cách phong phú, đặc biệt tăng cường các hình thức thi đấu, trò chơi để gây hứng thú và tạo điều kiện hoàn thành tốt các bài tập chính, nhất là các bài tập về sức bền

Ngoài ra, do sự hoạt động mạnh của tuyến giáp, tuyến sinh dục, tuyến yên làm cho tính hưng phấn của hệ thần kinh chiếm ưu thế, giữa hưng phấn

và ức chế không cân bằng gây ảnh hưởng đến hoạt động thể lực Đặc biệt là các em nữ tính nhịp điệu giảm sút nhanh chóng, khả năng chịu đựng lượng vận động không cao Vì vậy, giáo viên cần sử dụng các bài tập thích hợp và thường xuyên quan sát phản ứng của cơ thể nữ sinh viên để có biện pháp giải

quyết kịp thời

- Hệ vận động:

Hệ xương: bắt đầu giảm tốc độ phát triển Do đó, việc tập luyện TDTT một cách thường xuyên và liên tục sẽ làm cho bộ xương chắc khỏe hơn Ở lứa tuổi sinh viên các xương nhỏ như xương cổ tay, bàn tay hầu như đã hoàn thiện nên các em có thể tập luyện một số động tác treo, chống, mang vác vật nặng mà không làm tổn hại hoặc không tạo sự phát triển không đồng đều của

cơ thể Cột sống đã ổn định hình dáng nhưng vẫn chưa được hoàn thiện, vẫn

có thể bị cong vẹo nên việc tập luyện các tư thế chính xác thông qua hệ thống bài tập như đi, chạy, nhảy, thể dục nhịp điệu… cho các em là rất cần thiết Riêng đối với các em nữ, xương xốp hơn các em nam, ống tủy rỗng hơn, chiều dài ngắn hơn, bắp thịt nhỏ hơn và yếu hơn nên xương của nữ không khỏe bằng nam Đặc biệt, xương chậu của nữ to hơn và yếu hơn Vì thế, trong quá trình GDTC không nên sử dụng các bài tập có khối lượng vận động và cường độ vận động như của nam giới mà cần phải có sự phù hợp với đặc điểm giới tính

- Hệ cơ: các tổ chức cơ phát triển muộn hơn xương nên sức co cơ vẫn còn

tương đối yếu, các bắp cơ lớn phát triển tương đối nhanh (cơ đùi, cơ cánh tay) còn các cơ nhỏ (cơ bàn tay, ngón tay) phát triển chậm hơn, các cơ co phát triển sớm hơn các cơ duỗi, các cơ duỗi của nữ lại càng yếu Đặc biệt, các tổ chức mỡ dưới da của nữ phát triển mạnh, ảnh hưởng đến việc phát triển sức mạnh của cơ thể Do vậy, cần tập những bài tập phát triển sức mạnh để góp phần thúc đẩy sự phát triển các nhóm cơ Nhưng cần có yêu cầu riêng biệt đối với các em nữ, tính chất động tác của nữ cần mang tính mềm dẻo, nhịp điệu và khéo léo

- Hệ tuần hoàn: buồng tim của các em ở lứa tuổi này phát triển tương đối

hoàn chỉnh Mạch đập của nam vào khoảng 70 – 75 lần/phút, của nữ khoảng

75 – 80 lần/phút Hệ thống điều hòa tim mạch phát triển tương đối là hoàn chỉnh Phản ứng của hệ tuần hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau vận động mạch đập và huyết áp hồi phục một cách nhanh chóng Cho nên ở

lứa tuổi này có thể tập những bài tập chạy dai sức và những bài tập có khối lượng và cường độ vận động tương đối lớn

- Hệ hô hấp: đã phát triển và tương đối hoàn thiện, vòng ngực trung bình

của nam từ 70 – 80 cm, nữ từ 75 – 85 cm, diện tích tiếp xúc của phổi khoảng

100 – 130cm2 Dung lượng phổi tăng lên nhanh chóng (khoảng 3 – 4 lít), tần

số hô hấp khoảng 10 – 20 lần/phút Tuy nhiên các cơ hô hấp vẫn còn yếu nên

sự co giãn của lồng ngực nhỏ chủ yếu là co giãn cơ hoành Do vậy, trong tập luyện cần thở sâu và tập trung chú ý thở bằng ngực, các bài tập bơi, chạy cự

ly trung bình, việt dã có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ hô hấp

* Một số đặt điểm hoạt động và nhân cách của sinh viên sư phạm

Mục đích hoạt động của sinh viên sư phạm là trở thành người giáo viên

tương lai – nghề nghiệp đặc thù – một thứ lao động “siêu lao động”, mà sản phẩm của nó là nhân cách con người – một thứ “sản phẩm siêu cao

cấp” Nói như Ph.N.Gônbolin, “đất nước giao phó cho họ một trọng trách

to lớn hình thành tâm lý của nhân dân, giáo dục thế hệ trẻ, những người chủ tương lai, những người sáng tạo và hưởng thụ tất cả những phồn vinh của đất nước” [16]

Nhiệm vụ đó đã tạo nên sự khác biệt giữa sinh viên sư phạm và sinh viên

ở các trường khác Với trọng trách giáo dục thế hệ trẻ nắm giữ trong tay cả vận mệnh đất nước trong tương lai, mỗi sinh viên sư phạm phải luôn xác định cho mình một ý thức học tập, rèn luyện để trở thành người giáo viên có đầy

đủ những phẩm chất tốt đáp ứng được yêu cầu của xã hội hiện đại

Nhiệm vụ của người giáo viên là tái tạo những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã đúc kết cho thế hệ trẻ Vì thế, người sinh viên sư phạm ngoài việc học tập để nắm được các tri thức xã hội, tri thức chuyên môn, họ còn

phải học cách tổ chức con đường tái tạo lại những tri thức đó, “học cách dạy”,

học cách làm thầy

Đối tượng hoạt động của giáo viên trong tương lai là những con người – những mầm sống của đất nước với nội tâm phong phú, đa dạng, phức tạp

Theo Ph.N.Gonobolin, “đó là cái quý giá nhất mà đối với nó tất cả phải được

xây dựng, chuẩn bị và chinh phục”[16] Kết quả lao động của họ không thể

nhìn thấy ngay được, mà để nhìn thấy nó, họ phải lao động năm này qua năm

khác, có khi đến hàng chục năm “Không có người nào hay không hài lòng,

hay bất bình thường như người giáo viên; không có lao động nào mà những sai lầm và thiếu sót lại dẫn tới những hậu quả nặng nề như lao động của người thầy giáo” [36] Do vậy, mỗi sinh viên sư phạm còn cần phải học cách giao

tiếp với học sinh, học cách giải quyết nhanh chóng, hiệu quả những tình huống bất ngờ xảy ra trong hoạt động sư phạm sau này Họ được trang bị những khối kiến thức về nghiệp vụ sư phạm: tâm lý học, giáo dục học, tâm lí lứa tuổi, tâm

lý sư phạm, giao tiếp sư phạm và các tri thức khác có liên quan… làm cơ sở lí luận để họ vận dụng vào thực tiễn công tác giáo dục trong tương lai

Thực hiện chương trình đào tạo theo tín chỉ, việc học tập của sinh viên sư phạm không chỉ đóng khung trong nhà trường, trên lí thuyết sách vở mà còn

mở rộng ra bên ngoài xã hội, học tập trong thực tiễn, học tập suốt đời Trong quá trình đó, nhân cách của họ không ngừng phát triển và hoàn thiện Thể dục thể thao hay giáo dục thể chất trong các nhà trường là phương tiện để giáo dục, giáo dưỡng người học về mặt thân thể và tâm lý “thân tâm” Làm cho giá trị về mặt xã hội, văn hóa, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau, kết quả học tập các môn học có hiệu quả tốt hơn

1.3.4 Cơ sở khoa học và quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn giáo dục thể chất

1.3.4.1 Cơ sở khoa học của dạy học tự chọn

- Cơ sở tâm lý học và giáo dục học

Bất kỳ hoạt động nào của con người, trong đó có hoạt động học tập, đều có động cơ thúc đẩy Động cơ được kết cấu bởi hai thành tố: nhu cầu

và tình cảm Nhu cầu học tập của sinh viên là sự đòi hỏi được học tập của các em Sự kết hợp giữa nhu cầu với tình cảm tạo thành động cơ ở nhiều

mức độ khác nhau Từ đó cũng tạo ra cường độ yếu, mạnh khác nhau trong hoạt động Dạy học tự chọn chính là nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên trong học tập

Hoạt động học tập của sinh viên trong các trường đại học đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức cao hơn nhiều so với học sinh ở trung học phổ thông, đồng thời sang bậc học này, ý thức học tập của sinh viên ngày càng phát triển Định hướng giá trị và tính tích cực là những đặc điểm nhân cách quan trọng nhất ở lứa tuổi này Các em ý thức được cần phải tích cực hơn, thái độ học tập đối với các môn học cũng thay đổi, có tính chất lựa chọn, sinh viên có thể lựa chọn theo hứng thú Vì vậy việc tổ chức dạy học cho sinh viên ở trường đại học vừa là nhu cầu, vừa là động lực cho sự phát triển của sinh viên

Những kết quả nghiên cứu (ở trong và ngoài nước) về sự phát triển của sinh viên trong quá trình giáo dục đã được tác giả Đỗ Đình Hoan nghiên cứu

và đưa ranhững kết luận rất quan trọng, làm cơ sở cho dạy học tự chọn Mỗi sinh viên là một cá nhân, có nhu cầu, năng lực phát triển và cách học không hoàn toàn giống nhau, do vậy trong quá trình dạy học sinh viên sẽ có sự phân hoá về trình độ và hứng thú học tập Mọi năng lực cá nhân của sinh viên đều có thể được phát hiện và phát triển trong môi trường giáo dục thích hợp Môi trường giáo dục thích hợp cho sự phát triển năng lực cá nhân của sinh viên trước hết là môi trường giáo dục toàn diện của nhà trường với sự định hướng đúng đắn của chiến lược bồi dưỡng nhân tài xuyên suốt mọi cấp học

Nhờ thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà các năng lực cá nhân của mỗi sinh viên có điều kiện bộc lộ và phát triển Nhiều sinh viên không thoả mãn với mức độ, phạm vi về nội dung học tập chính thức, bắt buộc, do đó nảy sinh nhu cầu được học tập, bồi dưỡng để phát triển năng lực cá nhân ở một lĩnh vực chuyên môn cụ thể Những tiến bộ của khoa học công nghệ cùng với

sự phát triển của xã hội hiện đại cũng đặt ra nhu cầu tiếp cận với những nội