Luận văn thạc sĩ : Xây dựng chương trình phần tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên

 MỤC LUCPHẦN MỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Mục đích nghiên cứu33. Khách thể và đối tượng nghiên cứu33.1. Khách thể nghiên cứu33.2. Đối tượng nghiên cứu44. Giả thuyết khoa học45. Nhiệm vụ nghiên cứu46. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu47. Phương pháp nghiên cứu47.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu57.2. Phương pháp phỏng vấn57.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm67.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm77.5. Phương pháp toán học thống kê .78. Cấu trúc luận văn9CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU101.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trong trường học.101.2. Khái quát về Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – ĐHTN.141.2.1. Cơ chế tổ chức141.2.2. Hoạt động đào tạo151.2.3. Đặc điểm hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của SV Trường ĐHKTQTKD – ĐHTN.161.3. Một số vấn đề về Giáo dục thể chất ở bậc đại học161.3.1. Chủ chương của hai ngành Giáo dục đào tạo và TDTT.161.3.2. Chương trình môn học GDTC trong các trường Cao đẳng Đại học181.3.2.1. Mục đích, nội dung và nhiệm vụ chương trình môn học GDTC.181.3.2.2. Hình thức giảng dạy201.3.2.3. Đánh giá trình độ thể lực sinh viên211.4. Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC cho SV Đại học.221.4.1. Cơ sở của xây dựng chương trình.221.4.1.1. Dạy học là một quá trình hai chiều221.4.1.2. Bản chất của quá trình dạy học221.4.1.3. Căn cứ vào mục tiêu dạy học231.4.1.4. Căn cứ vào cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học231.4.1.5. Đặc điểm tâm, sinh lý của SV231.5. Cơ sở và quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC261.5.1. Cơ sở của dạy học tự chọn261.5.2. Quy trình xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV.291.6. Những nghiên cứu có liên quan.32CHƯƠNG 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GDTC CHO SINH VIÊNTRƯỜNG ĐHKTQTKD – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN362.1. Thực trạng đội ngũ giảng viên GDTC của Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên362.2. Thực trạng cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ phục vụ môn học GDTC.372.3. Thực trạng công tác giảng dạy môn GDTC của Trường ĐHKTQTKD – ĐHTN.392.3.1. Thực trạng chương trình môn GDTC.392.3.2. Đánh giá công tác giảng dạy môn GDTC của Trường ĐHKTQTKDTN.412.3.3. Thực trạng kết quả học tập môn GDTC của SV Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên462.4. Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của SV ở Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên.472.5. Thực trạng kết quả rèn luyện thân thể của sinh viên Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên.512.6. Tổ chức quản lý của nhà trường và Bộ môn GDTC đối với công tác GDTC của Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên.54CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG CHƯƠNG TRÌNH PHẦN TỰ CHỌNMÔN GDTC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHKTQTKD – ĐHTN573.1. Lựa chọn nội dung (môn) phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên573.1.1. Căn cứ lựa chọn573.1.1.1 Cơ sở lý luận573.1.1.2. Cơ sở thực tiễn.593.2. Xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Đại học Thái Nguyên.653.2.1. Mục tiêu của chương trình phần tự chọn môn GDTC653.2.2. Yêu cầu663.2.3. Thời lượng của chương trình663.2.4. Nội dung và phân bổ thời gian của chương trình phần tự chọn663.2.5. Hình thức thực hiện chương trình tự chọn703.2.6. Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập703.2.7. Hướng dẫn thực hiện chương trình tự chọn703.2.8. Đánh giá của chuyên gia đối với chương trình phần tự chọn.713.3. Đánh giá chương trình phần tự chọn môn GDTC723.3.1. Tổ chức thực nghiệm723.3.2. Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm .743.3.3. Đánh giá hiệu quả thực nghiệm chương trình phần tự chọn đối với thể lực của sinh viên.77KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ92DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO94

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào.

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Bính

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đạihọc Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoaKhoa học cơ bản, Bộ môn GDTC, các Thầy/Cô tham gia giảng dạy lớp Cao họcK23 đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian học tập cũng như trong quá trìnhnghiên cứu để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Lê Văn Lẫm người trực tiếp hướngdẫn khoa học, định hướng đề tài,cũng như tận tình chỉ bảo cho tôi trong suốt quá trìnhnghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù bản thân đã cố gắng rất nhiều song luận văn không thể trách khỏi nhữngkhiếm khuyết và thiếu sót, kính mong được nhận những ý kiến đóng góp của các Thầy/

Cô, các bạn đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Ngọc Bính

Đại học sư phạmĐối chứngGiáo dục thể chấtGiáo dục và đào tạoThể dục thể thaoTiêu chuẩn rèn luyện thân thểThể thao

Thực nghiệmSinh viên khóa 9Sinh viên khóa 10Sinh viên khóa 11Sinh viên

Phần trăm

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ

Bảng 2 1 Thực trạng đội ngũ giảng viên Bộ môn GDTC của Trường Đại học Kinh

tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 36Bảng 2 2.Thực trạng cơ sở vật chất của Bộ môn GDTC Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN 38Bảng 2 3 Phân bổ chương trình GDTC 39Bảng 2 4 Kết quả phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng chương trình GDTC tại Bộ môn GDTC Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN (n = 30) 42Bảng 2 5 Kết quả phỏng vấn nhận thức của SV về công tác giảng dạy môn GDTC

của Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN (n=250) 44

Bảng 2 6 Kết quả phỏng vấn SV, giảng viên Bộ môn GDTC về hình thức thực hiện chương trình môn GDTC hiện nay 46

Bảng 2 7 Thực trạng kết quả học tập môn GDTC của sinh viên Trường

ĐHKT&QTKD - ĐHTN 47Bảng 2 8 Kết quả phỏng vấn SV về tập luyện ngoại khóa của sinh viên 49Bảng 2 9 Thực trạng thể lực theo từng nội dung của sinh viên Trường

ĐHKT&QTKD - ĐHTN 51Bảng 2 10: Tổng hợp kết quả kiểm tra đánh giá năng lực rèn luyện thân thể theo từng nội dung 52Bảng 2 11 Thực trạng kết quả RLTT của SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN53YBảng 3 1 Kết quả phỏng vấn CBGV, SV về sự cần thiết và yêu cầu khi xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN 60Bảng 3 2 Khảo sát ý kiến của SV về việc lựa chọn nội dung phần tự chọn môn GDTC phù hợp với SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN (n=760) 62Bảng 3 3 Kết quả phỏng vấn giảng viên Bộ môn GDTC về việc lựa chọn nội dung môn học để tự chọn (n=8) 63Bảng 3 4 Kết quả so sánh ý kiến lựa chọn nội dung môn học trong phần tự chọn môn GDTC của giảng viên và sinh viên Trường ĐHKT&QKKD – ĐHTN 64Bảng 3 5 Kế hoạch đào tạo của chương trình phần tự chọn 67

Bảng 3 6 Phân phối chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV trường

ĐHKT&QTKD -ĐHTN 71Bảng 3 7 Kết quả đánh giá về chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN 71Bảng 3 8 Tiến trình thực nghiệm của nhóm thực nghiệm ở nội dung môn Bóng chuyền tự chọn 73Bảng 3 9 Đánh giá thể lực theo từng nội dung của nam SV nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước thực nghiệm 74Bảng 3 10 Đánh giá thể lực theo từng nội dung của nữ sinh viên nhóm TN và nhóm ĐCtrước thực nghiệm 74Bảng 3 11 Kết quả học tập môn GDTC trước thực nghiệm của SV hai nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 76

Bảng 3 12 Đánh giá thể lực theo từng nội dung của nam sinh viên nhóm thực

nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 77Bảng 3 13 Đánh giá thể lực theo từng nội dung của nữ SV nhóm TN và nhóm ĐC sau thực nghiệm 78Bảng 3 14 Đánh giá thể lực theo từng nội dung trước và sau thực nghiệm của nam

SV nhóm TN 79Bảng 3 15 Đánh giá thể lực theo từng nội dung trước và sau thực nghiệm của nữ

SV nhóm TN 79Bảng 3 16 Kết quả rèn luyện thân thể của SV nhóm TN sau thực nghiệm 80

Bảng 3 17 Đánh giá thể lực theo từng nội dung trước và sau thực nghiệm của nam

SV nhóm đối chứng 81Bảng 3 18 Đánh giá thể lực theo từng nội dung trước và sau thực nghiệm của nữ sv nhóm đối chứng 81Bảng 3 19 Kết quả rèn luyện thân thể của SV nhóm ĐC sau thực nghiệm 82Bảng 3 20 So sánh kết quả rèn luyện thân thể của SV nhóm ĐC và TN sau TN 83Bảng 3 21: Đánh giá nhịp tăng trưởng theo từng nội dung của nhóm nam đối chứng

và nhóm nam thực nghiệm sau thực nghiệm 84

Bảng 3 22 Đánh giá nhịp tăng trưởng của nhóm nữ ĐC và nữ TN sau thực nghiệm 85Bảng 3 23 Kết quả học tập kỹ thuật môn Bóng chuyền của SV nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm 87Bảng 3 24 Đánh giá kết quả học tập môn GDTC sau thực nghiệm của 2 nhóm thựcnghiệm và đối chứng 88Bảng 3 25 So sánh kết quả học tập của nhóm TN và nhóm ĐC thông qua số SV giỏi và yếu kém 89Bảng 3 26 Kết quả phỏng vấn CBGV, SV sau khi dạy và học chương trình phần tự

Biểu đồ 3 1 Đánh giá thể lực của nam SV nhóm TN và nhóm ĐC trước TN 75Biểu đồ 3 2 Đánh giá thể lực của nữ SV nhóm TN và nhóm ĐC trước TN 75Biểu đồ 3 3 Kết quả học tập môn GDTC của SV nhóm TN và nhóm ĐC trước thựcnghiệm 76Biểu đồ 3 4 Đánh giá nhịp độ tăng trưởng thể lực theo từng nội dung của nam SV nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 85Biểu đồ 3 5 Đánh giá nhịp tăng trưởng thể lực theo các nội dung của nữ SV nhóm

TN và nữ SV nhóm ĐC sau thực nghiệm 86Biểu đồ 3 6 Kết quả học tập của SV nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm.8

Sơ đồ 1: Hệ thống tổ chức quản lý công tác GDTC và phong trào TDTT của nhà trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN 54

MỤC LUC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu 5

7.2 Phương pháp phỏng vấn 5

7.3 Phương pháp kiểm tra sư phạm 6

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7

7.5 Phương pháp toán học thống kê 7

8 Cấu trúc luận văn 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10

1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trong trường học 10

1.2 Khái quát về Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – ĐHTN 14

1.2.1 Cơ chế tổ chức 14

1.2.2 Hoạt động đào tạo 15

1.2.3 Đặc điểm hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN 16

1.3 Một số vấn đề về Giáo dục thể chất ở bậc đại học 16

1.3.1 Chủ chương của hai ngành Giáo dục đào tạo và TDTT 16

1.3.2 Chương trình môn học GDTC trong các trường Cao đẳng - Đại học 18

1.3.2.1 Mục đích, nội dung và nhiệm vụ chương trình môn học GDTC 18

1.3.2.2 Hình thức giảng dạy 20

1.3.2.3 Đánh giá trình độ thể lực sinh viên 21

1.4 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC cho SV Đại học 22

1.4.1 Cơ sở của xây dựng chương trình 22

1.4.1.1 Dạy học là một quá trình hai chiều 22

1.4.1.3 Căn cứ vào mục tiêu dạy học 23

1.4.1.4 Căn cứ vào cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học 23

1.4.1.5 Đặc điểm tâm, sinh lý của SV 23

1.5 Cơ sở và quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC 26

1.5.1 Cơ sở của dạy học tự chọn 26

1.5.2 Quy trình xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV 29

1.6 Những nghiên cứu có liên quan 32

CHƯƠNG 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GDTC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHKT&QTKD – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 36

2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên GDTC của Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 36

2.2 Thực trạng cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ phục vụ môn học GDTC 37

2.3 Thực trạng công tác giảng dạy môn GDTC của Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN 39

2.3.1 Thực trạng chương trình môn GDTC 39

2.3.2 Đánh giá công tác giảng dạy môn GDTC của Trường ĐHKT&QTKDTN 41

2.3.3 Thực trạng kết quả học tập môn GDTC của SV Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 46

2.4 Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của SV ở Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 47

2.5 Thực trạng kết quả rèn luyện thân thể của sinh viên Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 51

2.6 Tổ chức quản lý của nhà trường và Bộ môn GDTC đối với công tác GDTC của Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 54

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ ỨNG DỤNG CHƯƠNG TRÌNH PHẦN TỰ CHỌN MÔN GDTC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHKT&QTKD – ĐHTN 57

3.1 Lựa chọn nội dung (môn) phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên 57

3.1.1 Căn cứ lựa chọn 57

3.1.1.1 Cơ sở lý luận 57

3.1.1.2 Cơ sở thực tiễn 59

3.2 Xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh - Đại học Thái Nguyên 65

3.2.1 Mục tiêu của chương trình phần tự chọn môn GDTC 65

3.2.2 Yêu cầu 66

3.2.3 Thời lượng của chương trình 66

3.2.4 Nội dung và phân bổ thời gian của chương trình phần tự chọn 66

3.2.6 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 70

3.2.7 Hướng dẫn thực hiện chương trình tự chọn 70

3.2.8 Đánh giá của chuyên gia đối với chương trình phần tự chọn 71

3.3 Đánh giá chương trình phần tự chọn môn GDTC 72

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 72

3.3.2 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 74

3.3.3 Đánh giá hiệu quả thực nghiệm chương trình phần tự chọn đối với thể lực của sinh viên 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

SV GDTC trường học góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu nâng caodân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xãhội của đất nước Bên cạnh đó phát triển TDTT trường học còn đóng vai trò quyếtđịnh để thực hiện chủ trương xã hội hóa TDTT của Đảng và Nhà nước.

Hệ thống GDTC trong các nhà trường là một bộ phận hữu cơ của hệ thống

Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Việt Nam GDTC được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người” [21] GDTC cũng

như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó,

có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợpvới HS, SV tuân theo nguyên tắc sư phạm GDTC chia thành hai mặt tương đối độclập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệthống giáo dục, nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục trí dục,đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động nhằm phát triển toàn diện con người Điều

20, Luật thể dục, thể thao đã nêu: “GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện; Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải

trí, phát triển năng khiếu thể thao” cho HS, SV những chủ nhân tương lai của đất

nước [23]

GDTC là một môn học bắt buộc, trong đó chứa đựng rất nhiều yếu tố về nộidung, hình thức, phương pháp và yêu cầu kiểm tra, đánh giá phụ thuộc vào nănglực, sở thích cũng như thực trạng cơ sở vật chất, đối tượng dạy và học,… Xu thếquá trình dạy học hiện nay là phải tích cực hóa hoạt động học tập của HS, SV Vìvậy nắm bắt nhu cầu của HS, SV là một vấn đề vô cùng quan trọng, nó tạo điều kiệncho việc thiết kế nội dung chương trình, tổ chức và định hướng đổi mới phươngpháp và phát triển năng lực vận động của HS, SV thông qua nội dung các môn họcGDTC Do đó việc tìm hiểu nhu cầu về nội dung, hình thức, phương pháp, tổ chứctập luyện, và kiểm tra đánh giá,…trong dạy và học môn GDTC là hết sức cần thiết Thực tế đã chứng minh công tác GDTC trong những năm qua tại các trườngĐại học, Cao đẳng và Trung học Chuyên nghiệp đã và đang giữ một vai trò vô cùngquan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Môn GDTC đã tạo ra đượcsức hút rất lớn trong phong trào rèn luyện thân thể của HS, SV Song, do đặc thùcủa môn học và mỗi trường lại có những điều kiện khác nhau, vì vậy việc áp dụngchung theo một khung chương trình cứng nhắc là chưa phù hợp Trên thực tế ởnhiều trường Đại học hiện nay trên cả nước vẫn còn có việc SV coi môn GDTC như

là một gánh nặng, nhiều SV thấy sợ học môn GDTC Điều đó xuất phát từ nhiềunguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân cơ bản mang tính chủ quan là chúng tachưa xây dựng được chương trình môn học đáp ứng được nhu cầu của người họctheo sở thích và năng lực, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đặc thù của từngtrường, nhằm phát huy tối đa hiệu quả môn học trong quá trình giảng dạy

Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên luônquan tâm đến công tác GDTC nhằm thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện cho SV

Do đó, công tác GDTC cũng như hoạt động TDTT trong nhà trường cần hướng tớiviệc phát triển thể chất cho SV sao cho phù hợp với sở thích, giới tính và năng lực

cá nhân Việc rèn định hướng cho các em tham gia các hoạt động tập thể, hoạt độngthể thao ngoại khoá, các hoạt động phong trào của trường là hết sức cần thiết

Trên thực tế chương trình GDTC của Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN hiệnnay vẫn còn tồn tại nhiều bất cập như việc nội dung chương trình phần tự chọn chưahoàn toàn áp dụng theo học chế tín chỉ, SV vẫn phải học theo chương trình bắt buộc(học phần 1 là môn thể dục phát triển chung, học phần 2 là môn bóng chuyền, họcphần 3 là môn Bóng đá), chương trình vẫn còn mang tính cứng nhắc, chưa phát huyđược hết năng lực, chưa tạo ra được sự chủ động và tích cực trong học tập của SV,chưa được lựa chọn môn học theo sở thích, giới tính và năng lực cá nhân sinh viên.Cho đến nay đã có một số công trình nghiên cứu về đổi mới chương trình môn

GDTC cho SV các trường Đại học và Cao đẳng như: “Nghiên cứu hiệu quả môn thể thao tự chọn thích hợp đối với sự phát triển thể chất của nữ sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn – Thành phố Hồ Chí Minh” (Phan Thanh Mỹ, Luận văn Thạc sĩ, 2006) [26]; “XD chương trình GDTC cho SV nhóm sức khoẻ yếu Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội” (Trần Huy Quang, Luận văn thạc sĩ, 2008)

[29];[18] nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu về xây dựng chương trình phần tựchọn môn GDTC cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh –Đại học Thái Nguyên

Xuất phát từ những nguyên nhân trên, với mong muốn đóng góp cho sự phát

triển của môn GDTC nhà trường Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng chương trình phần tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên”.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng khách thể là chương trình phần tự chọn môn học GDTC cho SVTrường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Chương trình GDTC của Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN còn nhiều bất cập,chưa nâng cao được hiệu quả, SV chưa được lựa chọn những nội dung tập luyện màmình yêu thích, môn học sở trường và phù hợp với khả năng, năng lực của bản thân

Vì vậy nếu xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC ở TrườngĐHKT&QTKD - ĐHTN cho sinh viên phù hợp với nhu cầu cầu, yêu thích, năng lựccủa sinh viên và điều kiện của nhà trường, thì chắc rằng chất lượng học tập mônGDTC của SV sẽ nâng cao hơn, thể lực của sinh viên cũng sẽ được cải thiện hơn,đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải quyết 2 nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho SV TrườngĐHKT&QTKD – ĐHTN

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng và đánh giá chương trình phần tự chọn môn GDTC

cho SV Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Thực trạng công tác GDTC cho SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN

+ Thực trạng đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, sân bãi, phục vụ môn học GDTC.+ Thực trạng công tác giảng dạy môn GDTC của Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN.+ Thực trạng kết học tập, kết quả rèn luyện thân thể và hoạt động TDTT ngoạikhóa của SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN

- Xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV TrườngĐHKT&QTKD – ĐHTN

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiêncứu sau [35], [45]:

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

Phương pháp này giúp cho việc hệ thống hoá các kiến thức có liên quan đếnlĩnh vực nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận về quan điểm đánh giá chất lượnggiáo dục thể chất, xác định mục đích và mục tiêu nghiên cứu Đồng thời việc sửdụng phương pháp nghiên cứu này cho phép thu thập thêm các số liệu để kiểmchứng và so sánh với những số liệu đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu.Các tài liệu tham khảo chủ yếu được thu thập từ Thư viện trường Đại học sư Phạm

Hà Nội, Thư viện của trường Đại học TDTT Bắc Ninh và các tư liệu khác

Trong quá trình nghiên cứu, đề tài sử dụng các sách và tài liệu tham khảo tiếngviệt thuộc các lĩnh vực:

- Các tài liệu gồm có: các chỉ thị, văn bản, quyết định của Đảng và Nhà nước

về TDTT trong giai đoạn mới, định hướng công tác TDTT…

- Các sách gồm có: sách lý luận, tâm lý, sinh lý học, y học… và các tài liệuliên quan tới giáo dục thể chất và thể dục thể thao

- Các đề tài nghiên cứu lĩnh vực giáo dục thể chất và thể thao trường học

- Các bài viết trên các trang thông tin điện tử của các báo của Tổng cục TDTT,Các báo khuyến học như Dân trí…

Các tài liệu nêu trên được trình bày trong phần “danh mục tài liệu tham khảo”

7.2 Phương pháp phỏng vấn

- Tác giả sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và phương pháp phỏng vấnbằng phiếu hỏi đối với các nhà chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, giáo viên GDTC và

SV Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN các vấn đề sau:

+ Phỏng vấn SV K9, K10, K11 của Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN vềchương trình môn học GDTC hiện hành, điều kiện tập luyện và nhu cầu của SV.+ Phỏng vấn chuyên gia, giáo viên, nhà quản lý về sự cần thiết và yêu cầucủa việc xây dựng nội dung chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SVTrường ĐHKT&QTKD – ĐHTN

+ Phỏng vấn CBGV, SV về mức độ hứng thú, tích cực học tập, tập luyện trong

giờ học phần tự chọn môn GDTC cho SV Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN.

7.3 Phương pháp kiểm tra sư phạm

- Nhằm mục đích đánh giá trình độ thể lực của SV trường ĐHKT&QTKD –ĐHTN, đề tài sẽ sử dụng phương pháp này dưới dạng các test được lựa chọn từ bộtiêu chuẩn đánh giá thể lực áp dụng mới nhất cho HS, SV ban hành kèm theo Quyếtđịnh số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng BộGD&ĐT [32] Kết quả của phương pháp này là cơ sở cho việc xác định trình độ thểlực của SV

Các test được đề tài sử dụng là:

* Lực bóp tay thuận (KG): Đánh giá sức mạnh tối đa

* Nằm ngửa gập bụng (số lần/30 giây) : Đánh giá sức mạnh - tốc độ

* Bật xa tại chỗ (cm): Đánh giá sức mạnh bột phát

* Chạy 30m xuất phát cao (s): Đánh giá sức nhanh

* Chạy con thoi 4x10m (s): Đánh giá sự khéo léo

* Chạy tùy sức 5 phút (m): Đánh giá sức bền

- Phân loại thể lực chung: Với 4 chỉ tiêu xếp loại thì: xếp loại tốt là có 3 chỉ tiêuđánh giá là tốt và 01 chỉ tiêu đạt (1/4 chỉ tiêu đạt = 25%) Xếp loại đạt là tất cả các chỉtiêu đều đạt (4/4 chỉ tiêu đạt = 100%), xếp loại không đạt là có 01 chỉ tiêu không đạt(1/4 chỉ tiêu không đạt = 25%) Từ căn cứ trên ta xếp loại với 6 chỉ tiêu như sau:+ Xếp loại tốt là có 5 chỉ tiêu đánh giá tốt và 01 chỉ tiêu đạt (6x25% chỉ tiêuđạt = 1,5 đạt + 4,5 tốt)

+ Xếp loại đạt là tất cả các chỉ tiêu đánh giá đều đạt

+ Xếp loại không đạt là có 01 chỉ tiêu không đạt

- Nhằm đánh giá kỹ thuật cơ bản môn Bóng chuyền cho SV, Bộ môn GDTCđang thực thi 3 test:

* Kỹ thuật chuyền bóng cao tay: Mỗi SV và người phục vụ thực hiện chuyềnluân lưu bóng ở khoảng cách 3 - 5m, thực hiện 3 lần và lấy lần có thành tích tốtnhất Thành tích được quy ra điểm số như sau:

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 2 qu : 1 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 4 qu : 2 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 10 qu : 5 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 12 qu : 6 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 16 qu : 8 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 18 qu : 9 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 8 qu : 4 i mả: 1 điểm điểm ểm

* Kỹ thuật chuyền bóng thấp tay (đệm bóng): Mỗi SV và người phục vụ thựchiện chuyền bóng luân lưu ở khoảng cách 3 - 5m, thực hiện 3 lần và lấy lần cóthành tích tốt nhất Điểm số tính như kỹ thuật chuyền cao tay

* Kỹ thuật phát bóng: Mỗi SV thực hiện phát bóng từ cuối đường biên ngangqua trên lưới và bóng rơi trong sân ở khu vực cuối sân

+ Số lần thực hiện phát 5 quả

+ i m s tính: Đ ểm ố tính: - Đạt 2 quả: 1 điểmt 1 qu : 2 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 2 qu : 4 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 3 qu : 6 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 4 qu : 8 i mả: 1 điểm điểm ểm

- Đạt 2 quả: 1 điểmt 5 qu : 10 i mả: 1 điểm điểm ểm

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu được đưa vào quá trình giáodục thể chất những nhân tố mới cần nghiên cứu và làm sáng tỏ tính ưu việt của chúngtrước những nhân tố và tác động khác Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm mụcđích kiểm nghiệm hiệu quả chương trình phần tự chọn môn GDTC Đề tài tiến hành

so sánh song song hai nhóm TN và nhóm ĐC được lựa chọn ngẫu nhiên

- Nhóm TN học theo chương trình Bóng chuyền mới mà đề tài xây dựng

- Nhóm ĐC học theo chương trình Bóng chuyền đang giảng dạy tại nhà trường

7.5 Phương pháp toán học thống kê [35], [37], [42]

Phương pháp toán học thống kê được sử dụng để thu thập và xử lý số liệu đã thuthập được của quá trình nghiên cứu Các công thức toán học đề tài sử dụng là: [36];[4]

+ Nếu Cv ≤ 10% số liệu đám đông tương đối đồng đều.

- Kiểm tra tính đại diện của số trung bình:

ε = t0,05.δ

´

X √n

Kết quả:

ε≤ 0,05 là số trung bình đại diện được cho số trung bình tổng thể

ε > 0,05 là số trung bình không đại diện được cho số trung bình tổng thể

- Công thức tính tỷ lệ %: Tỷ lệ % n100 0

x

- Công thức tính nhịp độ tăng trưởng:

W= V2−V10.5(V1+V2)×100%

V2: Thành tích sau thực nghiệm

- Chỉ số (t) Student so sánh hai giá trị trung bình quan sát:

+ Với hai mẫu độc lập

Trong đó: t: là chỉ số t-student

n1, n2: số cá thể được quan sát của hai tập hợp mẫu tương ứng

+ Với 2 mẫu có liên quan t = X´d

δ d √n

Trong đó: d là giá trị gia tăng

0,05 tra trong bảng thì hai nhóm có sự khác biệt, hay là sự khác

biệt của 2 nhóm là có ý nghĩa thống kê với ở ngưỡng xác suất (p<0,05)

- Chỉ số dấu hiệu (S): So sánh thành tích giữa hai nhóm thông qua dấu hiệu

tốt hơn (+) và kém hơn (–) Khi đánh giá chỉ lấy dấu hiệu ít hơn làm cơ sở để so

sánh với S của bảng.

+ Nếu S(+, -)¿ Sbảng thì sự khác biệt không có ý nghĩa thống kê

+ Nếu S(+, -) ≤ S bảng thì sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.

Việc phân tích và xử lý Các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứucủa đề tài được tác giả xử lý bằng phần mềm Excel đã được xây dựng trên máy tính

8 Cấu trúc luận văn

- Phần mở đầu

- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

- Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác GDTC cho sinh viên TrườngĐHKT&QTKD – ĐHTN

- Chương 3: Xây dựng và ứng dụng chương trình phần tự chọn môn GDTCcho sinh viên Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN

- Kết luận và kiến nghị

- Danh mục tài liệu tham khảo

và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực củacông dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc [25].

Để đạt được mục tiêu giáo dục con người toàn diện, ngoài giáo dục về nhâncách, đạo đức, chuyên môn thì giáo dục thể chất nâng cao sức khoẻ cho con người,

là yếu tố quan trọng không thể thiếu Với ý nghĩa và vai trò rất quan trọng củaTDTT đối với con người, Bác Hồ kính yêu của chúng ta lúc sinh thời rất quan tâmđến phát triển sự nghiệp TDTT và việc rèn luyện TDTT trong quần chúng nhân dân

Để dân cường nước thịnh Bác đã viết "Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục" [21] vào

ngày 27/3/1946, và ngày đó đã trở thành ngày truyền thống của ngành TDTT Lờikêu gọi của Bác đã định hướng cho sự hình thành và phát triển của một nền thể thao

mới do Người sáng lập Câu nói "Tự tôi ngày nào cũng tập" đến "Khoẻ vì nước" (năm 1946) và nay là "Cuộc vận động toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác

Hồ vĩ đại" [21] đã trở thành tư tưởng Hồ Chí Minh về TDTT Việt Nam

Tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc đặt nền tảng xây dựng sự nghiệp TDTT củanước ta là: Khẳng định rõ TDTT là một công tác cách mạng, vừa là nhu cầu, vừa làquyền lợi, vừa là nghĩa vụ của quần chúng, một sự nghiệp của toàn dân, do dân và

vì dân Mục tiêu của TDTT là bảo vệ và tăng cường sức khoẻ của nhân dân, gópphần cải tạo nòi giống Việt Nam, làm cho dân cường, nước thịnh Tiêu biểu cho

điều mong muốn thiết tha của Bác là lời kêu gọi toàn dân tập thể dục: "Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần đến sức khoẻ mới

thành công, mỗi một người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân khoẻ mạnh tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ Vậy rèn luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ là bổn phận của mỗi người dân yêu nước" [21]

Thực hiện tâm nguyện của Người, trong những năm qua Đảng ta với chủ

trương: "Để đảm bảo cho sự nghiệp TDTT của nước ta phát triển vững chắc, đem lại những hiệu quả thiết thực, từng bước xây dựng nền TDTT xã hội chủ nghĩa phát triển cân đối, có tính chất dân tộc, khoa học và nhân dân Công tác TDTT cần coi trọng, nâng cao chất lượng GDTC trong trường học, tổ chức hướng dẫn và vận động đông đảo nhân dân RLTT hàng ngày" [37].

Đảm bảo cho TDTT phát triển đúng hướng, cần tạo sự quản lý thống nhất củaNhà nước và xúc tiến quá trình xã hội hoá TDTT trong các tổ chức và cơ sở hoạtđộng Đánh giá công tác TDTT trong những năm qua, tại Chỉ thị 36 CT/TW của

Ban Bí thư Trung ương Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới nêu rõ "Những năm gần đây, công tác TDTT đã có nhiều tiến bộ, phong trào TDTT ở một số địa phương và ngành đã được chú ý đầu tư nâng cấp, xây dựng mới Tuy nhiên, TDTT nước ta còn ở trình độ rất thấp, số người thường xuyên tập luyện thể thao còn rất

ít, đặc biệt là thanh niên chưa tích cực tham gia tập luyện Hiệu quả GDTC trong trường học và trong các lực lượng vũ trang còn rất thấp Đội ngũ cán bộ TDTT còn thiếu và yếu về nhiều mặt Nguyên nhân chủ yếu của những yếu kém là do nhiều cấp uỷ Đảng, chính quyền chưa nhận thức được đầy đủ và còn xem nhẹ vai trò của TDTT trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, chưa thực sự coi TDTT là một bộ phận trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, an ninh - quốc phòng, chưa có chế độ phù hợp với yêu cầu phát triển của TDTT”[5] Trước tình hình mới, định hướng của Đảng về sự nghiệp TDTT: "Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước, nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người Công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khoẻ thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, làm phong phú đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân, nâng cao năng xuất lao động xã hội và sức chiến đấu của các lực lượng vũ trang"[14]

Pháp lệnh TDTT đã được Uỷ ban Thường vụ Quốc hội khoá X thông qua vàban hành: TDTT là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân Phát triển sự nghiệpTDTT; tăng cường quản lý Nhà nước về TDTT nhằm nâng cao sức khoẻ, phát triểnthể lực toàn dân, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách con người Việt Nam,phục vụ công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Nhà nước khuyến khích và tạođiều kiện để mọi người tham gia hoạt động TDTT và hưởng thụ giá trị TDTT; pháttriển TDTT thành tích cao đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế; giữ gìn và phát triểnthể thao dân tộc Kết hợp với phát triển thể thao hiện đại phù hợp với bản sắc vănhoá Việt Nam [28]

Chỉ thị số 112-CT năm 1989 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng yêu cầu các

cấp các ngành thực hiện tốt nhiệm vụ và biện pháp sau: "Đối với học sinh, sinh viên, trước hết nhà trường phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và học môn thể dục theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức, hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động thể thao ngoài giờ học”[8] Điều đó đã khẳng định sự quan tâm

chỉ đạo của Đảng và Nhà nước đối với công tác TDTT và GDTC trong nhà trường,coi đó là nhiệm vụ cấp thiết và liên tục của toàn Đảng, toàn dân

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển sự nghiệp TDTT nước nhà, Thủtướng Chính phủ đã có chỉ thị 133/TTg về quy hoạch phát triển ngành TDTT Trong

đó đã nêu: "Ngành TDTT phải xây dựng định hướng phát triển có tính chiến lược, trong đó quy định rõ các môn thể thao và các hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện rộng rãi của quần chúng, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường Cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khoá, ngoại khoá, quy định tiêu chuẩn RLTT cho học sinh ở các cấp học, quy chế bắt buộc ở các trường Nhất là trường Đại học, Cao đẳng phải có sân bãi, phòng tập TDTT, có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và đảm bảo đủ giáo viên, giảng viên TDTT đáp ứng nhu cầu ở tất cả các cấp học" [6]

Để đưa công tác GDTC trong nhà trường trở thành một khâu quan trọng, cũngnhư xác định nhận thức đúng về vị trí GDTC trong nhà trường các cấp phải được

triển khai đồng bộ với các mặt giáo dục tri thức và nhân cách từ tuổi thơ cho đến bậcđại học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản quyết định ban hành quy chế về công

tác GDTC trong nhà trường các cấp, trong đó đã khẳng định: "GDTC được thực hiện trong hệ thống nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức: Thể chất - sức khoẻ tốt là nhân tố quan trọng trong việc phát triển sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" [37].

Trong Điều 16, Pháp lệnh TDTT đã khẳng định: "Nhà trường có trách nhiệm thực hiện chương trình GDTC cho người học Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khoá, xây dựng cơ sở vật chất cần thiết đáp ứng việc giảng dạy và hoạt động TDTT trong nhà trường" [28].

Trong các trường đại học, GDTC có tác dụng tích cực trong việc hoàn thiệnnhân cách, những phẩm chất cần thiết và hoàn thiện thể chất cho SV Trong những

năm qua, kể từ buổi lễ phát động "Toàn dân RLTT theo gương Bác Hồ vĩ đại"

(26/03/2000) [21] Công tác GDTC và hoạt động thể thao trong trường học đã cónhiều khởi sắc Liên Bộ đã phối hợp xây dựng pháp lệnh TDTT và đã được Uỷ banThường vụ Quốc hội thông qua, các vụ chức năng của Bộ GD&ĐT, Uỷ ban TDTT

và Bộ Y tế đã phối hợp xây dựng quy chế về GDTC và y tế trường học được Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT duyệt ký và ban hành Quy chế GDTC và Y tế trường học có ý

nghĩa quan trọng tạo điều kiện để nhà trường các cấp và các địa phương triển khaitốt công tác GDTC trong giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên Hai ngành đã

và đang nghiên cứu cải tiến nội dung chương trình và sách hướng dẫn GDTC, cáchoạt động vui chơi trong ngày học, định hướng giảm tải và nâng cao chất lượng

giáo dục Trong quy chế có quy định rõ trách nhiệm của học sinh, sinh viên: “Học sinh, sinh viên có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập môn thể dục và môn sức khoẻ Sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng phải có chứng chỉ GDTC mới

đủ điều kiện cấp bằng tốt nghiệp” [2]

Theo thông tư liên tịch Bộ GD&ĐT và Uỷ ban TDTT thống nhất ban hành,

TDTT trường học là một bộ phận đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao sức khoẻ

và thể lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý chí, giáo dục nhân cách cho HS, SV gópphần đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước TDTT trường học làmôi trường thuận lợi và giầu tiềm năng để phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao chođất nước

- Phát triển GDTC trường học theo hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giờhọc thể dục nội khoá, đa dạng hoá các hình thức hoạt động ngoại khoá, đồng thời tổchức chặt chẽ việc kiểm tra tiêu chuẩn RLTT đối với người học

- Tăng cường phối hợp liên ngành giáo dục và TDTT, đồng thời đẩy mạnh xãhội hoá và chuyên nghiệp hoá, tranh thủ các nguồn lực từ xã hội để xây dựng vàphát triển TDTT trường học

- Tăng cường hợp tác, giao lưu quốc tế về TDTT trường học, góp phần nângcao vị thế của Thể thao Việt Nam trong khu vực và thế giới

1.2 Khái quát về Trường Đại học Kinh tế & Quản trị Kinh doanh – ĐHTN.

Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN là trường trực thuộc Đại học Thái nguyên,được thành lập 8/2004 [31] Khi mới thành lập, nhà trường có 3 khoa, 4 đơn vịchức năng (các phòng với 2 đoàn thể là Công đoàn và Đoàn thanh niên) Trải quaquá trình phát triển và trưởng thành hiện nay quy mô đào tạo đã được mở rộng, sốlượng và chất lượng các chuyên nghành đào tạo đều được nâng cao Hiện naytrường có 7 khoa, 9 đơn vị hỗ trợ đào tạo nghiên cứu (các trung tâm) và 4 tổ chức

đoàn thể Số khoa trực thuộc Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN là 07 Khoa: Khoa

Kinh tế, khoa Kế toán, khoa Quản trị kinh doanh, khoa Ngân hàng – Tài chính,khoa Quản lý luật – Kinh tế, khoa Marketing - Thương mại và Du lịch, Khoa khoahọc cơ bản

Khoa Khoa học cơ bản là một khoa hiện nay công tác tổ chức vẫn mang tínhkiêm nhiệm (vừa làm công tác quản lý vừa làm cán bộ giảng dạy)

1.2.1 Cơ chế tổ chức

- Ban chủ nhiệm khoa bao gồm: 1 Trưởng khoa, 02 Phó khoa phụ trách côngtác đào tạo và nghiên cứu khoa học, 1 Phó khoa phụ trách về công tác đảng, công

tác chính trị Khoa có 62 cán bộ cơ hữu, 09 giảng viên kiêm nhiệm, 02 giảng viênthỉnh giảng, 01 chuyên viên, với rất nhiều các chuyên ngành khác nhau như: Toán,Ngoại ngữ, Lý luận chính trị, Tin học và GDTC Trong đó: 02 tiến sĩ; 45 thạc sĩ(trong đó có 16 giảng viên đang nghiên cứu sinh) và 24 cử nhân (trong đó có 17học viên cao học)

Khoa khoa học cơ bản là một đơn vị mới được thành lập từ năm 2006 Vớinhiệm vụ là giảng dạy môn học cơ bản cho SV các khoa, đồng thời tổ chức cácphong trào Thể dục, thể thao cho cán bộ, SV trong toàn trường

1.2.2 Hoạt động đào tạo

Hiện nay khoa Khoa học cơ bản Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN đã và đang

tổ chức giảng dạy cho SV theo khóa học, lớp học và từng bước áp dụng các yếu tốtích cực của đào tạo tín chỉ vào quá trình giảng dạy Khoa chủ động phân công cán

bộ xây dựng đề cương môn học, tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy và cáchthức kiểm tra đánh giá phù hợp với hình thức đào tạo tín chỉ theo chủ trương chungcủa Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) Bước đầu trường đưa vào chương trình một sốmôn học mới nhằm từng bước chuyển sang giảng dạy theo hướng SV tự chọn mônhọc Tuy nhiên việc xây dựng thời khóa biểu ở từng học kỳ cho các đơn vị đào tạotrong Trường ĐHKT&QTKD - ĐHTN là rất khó khăn và phức tạp Do đó trongtương lai cần phải có sự liên kết với các đơn vị đào tạo trong ĐHTN về thống nhấtquy trình xây dựng thời khóa biểu để có thể chủ động hơn trong việc tổ chức đàotạo theo hướng tự chọn

Tuy nhiên, bên cạnh những khó khăn nêu trên thì lại có những thuận lợi nhấtđịnh Với đội ngũ cán bộ giảng dạy đông đảo và rất nhiều các chuyên ngành khácnhau nên sẽ rất thuận lợi cho việc phân công cán bộ giảng dạy theo đúng chuyênngành đào tạo, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn học GDTC theohướng SV tự chọn phù hợp với nhu cầu và sở thích của SV Bên cạnh đó, cũngthường xuyên tổ chức tham gia các lớp tập huấn về chuyên môn, nghiệp vụ nhằmnâng cao trình độ cho cán bộ giảng dạy để đáp ứng được với xu thế phát triển củathời đại

Trên thực tế, việc giảng dạy môn học GDTC tại Trường ĐHKT&QTKD –ĐHTN vẫn còn mang tính bắt buộc SV chưa được chủ động lựa chọn môn học màmình yêu thích cũng như môn học phù hợp với khả năng của các em Vì vậy chấtlượng môn học GDTC vẫn chưa cao, đặc biệt chưa phát huy được hết tính tự giáctích cực của SV trong quá trình học tập.

1.2.3 Đặc điểm hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của SV Trường ĐHKT&QTKD – ĐHTN.

Hàng năm một khóa tuyển sinh của nhà trường số lượng SV từ 1300 – 1500

SV, trong số đó phần đa là SV thuộc diện miền núi Với mỗi vùng miền có bản sắcvăn hóa của địa phương khác nhau nên để hòa nhập được chung các em cũng phải

có thời gian được học tập và giao lưu một khoảng thời gian

Hoạt động giảng dạy không có tính thuật ngữ, được dùng để thể hiện quanđiểm về hoạt động trong công tác dạy học và được dùng để chỉ một phương thức xãhội đặc thù của hoạt động học tập Tính xã hội của hoạt động này bộc lộ ở chỗ nódiễn ra dưới hình thức nhà trường, có tổ chức chặt chẽ, được những người thực hiện

có ý thức rõ ràng, tự giác Hoạt động giảng dạy là một quá trình phức tạp gồm hoạtđộng dạy của thầy và hoạt động học của trò Hai hoạt động này có mối quan hệ chặtchẽ với nhau Hoạt động dạy và hoạt động học tuy có mối quan hệ chặt chẽ vớinhau trong hoạt động giảng dạy nhưng không ngang nhau

1.3 Một số vấn đề về Giáo dục thể chất ở bậc đại học

1.3.1 Chủ chương của hai ngành Giáo dục đào tạo và TDTT.

Để GDTC và thể thao trường học thực sự có vị trí quan trọng trong việc gópphần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí tuệ và thểchất sức khỏe, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ vữngtăng cường an ninh quốc phòng, đồng thời xây dựng nhà trường thành những cơ sởphong trào TDTT quần chúng của HS, SV, quán triệt sâu sắc nội dung của các Nghịquyết, chỉ thị của Đảng, Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm

1992 và các văn bản pháp lệnh của Chính phủ về công tác TDTT trong tình hìnhmới Để khắc phục thực trạng giảm sút sức khỏe thể lực của HS, SV hiện nay, hai

ngành giáo dục đào tạo và TDTT đã thống nhất những nội dung, biện pháp và hợpđồng trách nhiệm chỉ đạo nhằm đẩy mạnh và nâng cao chất lượng GDTC của HS,

SV: "Hai ngành nhất trí xây dựng chương trình nâng cao GDTC, sức khỏe, bồi dưỡng năng khiếu thể thao HS, SV kiến nghị với Nhà nước phê duyệt thành chương trình quốc gia và được đầu tư kinh phí thỏa đáng" [16].

Hai ngành: GD&ĐT và Thể dục thể thao đã thống nhất những biện pháp chủyếu, để nhằm tăng cường đẩy mạnh nâng cao chất lượng công tác GDTC trong nhà

trường các cấp là: "Hai ngành thống nhất tổ chức cuộc vận động tuyên truyền rộng khắp nhằm có được nhận thức đúng về vị trí quan trọng của công tác GDTC trong chiến lược phát triển con người tới đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đào tạo và TDTT, HS, SV và toàn xã hội Kiện toàn tổ chức chỉ đạo và quản lý GDTC từ Trung ương tới trường học Cần có hình thức chỉ đạo linh hoạt, gắn hoạt động GDTC với sự nghiệp giáo dục, đào tạo, TDTT, văn hóa, kinh tế - xã hội" Cũng như:

"Xác định rõ trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường các cấp và toàn thể đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đối với công tác GDTC Kiến nghị với các cấp, các ngành cần chấm dứt việc lấn chiếm sân chơi, bãi tập của nhà trường Các địa phương cần cấp đất đủ để xây dựng sân chơi bãi tập cho HS, SV trong trường học các cấp" [16].

Để đưa công tác GDTC trong nhà trường trở thành một khâu quan trọng của

sự nghiệp giáo dục - đào tạo, cũng như xác định đúng về vị trí GDTC trong nhàtrường các cấp thì GDTC phải được triển khai thực hiện đồng bộ với các mặt giáodục tri thức và nhân cách từ tuổi thơ cho đến Đại học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã cóquyết định ban hành quy chế về công tác GDTC trong nhà trường các cấp Trong đó

đã khẳng định: "GDTC được thực hiện trong nhà trường từ mầm non đến Đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu

cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức" [37].

Nội dung của quy chế đã xác định phải đảm bảo thực hiện dạy và học môn thểthao theo chương trình cho HS, SV trong tất cả các trường từ mầm non đến cấp Đạihọc, bao gồm nhiều hình thức có liên quan chặt chẽ với nhau: giờ học thể dục, tập

luyện thể thao theo chương trình tập luyện của SV, SV giữ gìn vệ sinh cá nhân và

vệ sinh môi trường nhằm phát triển thể lực và nhân cách của người SV, cũng như đã

khẳng định: "Nhà trường phải có kế hoạch hướng dẫn HS, SV tự tập luyện thường xuyên, tổ chức thi kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho HS, SV theo quy định của chương trình GDTC" [37].

1.3.2 Chương trình môn học GDTC trong các trường Cao đẳng - Đại học

1.3.2.1 Mục đích, nội dung và nhiệm vụ chương trình môn học GDTC

GDTC là bộ phận hữu cơ trong mục tiêu giáo dục toàn diện đối với lực lượnglao động tương lai của đất nước đó là lực lượng có trí thức, phẩm chất, tinh thần và sứckhoẻ GDTC trong nhà trường các cấp được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáodục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làmviệc, và kéo dài tuổi thọ của con người” [24]

* Mục đích

GDTC là một loại hình giáo dục, nên nó là một quá trình giáo dục có tổ chức,

có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về TDTT từthế hệ này đến thế hệ khác Điều đó có nghĩa là, GDTC cũng như các loại hình giáodục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nguyên tắc sư phạm, có vai tròchủ đạo, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh GDTC bao gồm haimặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dục kỹ năng, kỹ xảo) và giáo dục tốchất thể lực (giáo dưỡng thể chất) Trong hệ thống giáo dục nói chung đặc trưng củaGDTC được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

GDTC là lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là Phát triển toàn diện các tốchất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực hoạt động, hoàn thiện cấu trúcthể hình, củng cố sức khoẻ, bồi dưỡng các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộcsống và lao động Đồng thời, giáo dục thể chất gắn liền với bồi dưỡng các phẩmchất đạo đức, giáo dục ý thức và nhân cách Chương trình GDTC trong các trườngĐại học nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục: “Trang bị kiến thức, kỹ năng vàrèn luyện thể lực của sinh viên” Trong các trường Đại học, GDTC có tác dụng tíchcực trong việc hoàn thiện nhân cách, những phẩm chất cần thiết cho nghiệp vụ và

hoàn thiện thể chất của sinh viên Việc tiến hành GDTC nhằm giữ gìn sức khoẻ vàphát triển thể lực, tiếp thu những kiến thức và kỹ năng vận động cơ bản, còn có tácdụng chuẩn bị tốt về mặt tâm lý và tinh thần của người cán bộ tương lai Đồng thờigiúp họ hiểu biết phương pháp khoa học để tiếp tục rèn luyện thân thể, củng cố sứckhoẻ, góp phần tổ chức xây dựng phong trào TDTT trong nhà trường

* Nội dung và nhiệm vụ chương trình môn học GDTC.

Tác dụng của GDTC và các hoạt động TDTT là quá trình giáo dục sư phạm cóchủ đích đối với sức khoẻ và thể chất người học trong các trường đại học là toàndiện, là phương tiện để hợp lý hoá chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn vànâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh sinh viên trong suốt thời kỳ họctập trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lựcchuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

Chương trình GDTC trong trường đại học đã được Bộ GD&ĐT xác định cácnhiệm vụ cơ bản sau đây [41]:

1 Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổchức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác họctập và rèn luyện thể lực, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất và bảo vệ Tổ quốc

2 Cung cấp cho SV những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phươngpháp luyện tập TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thaothích hợp Trên cơ sở đó, bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện nói trên để

tự rèn luyện thể lực, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, tổ chức các hoạt độngTDTT

3 Góp phần duy trì và củng cố sức khoẻ của SV, phát triển cơ thể một cách hàihoà, xây dựng thói quen sống lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu trong cuộcsống, nhằm đạt hiệu quả tốt trong quá trình học tập và đạt những chỉ tiêu thể lực quyđịnh cho từng đối tượng và năm học

4 Giáo dục tính thẩm mỹ cho SV và tạo điều kiện để nâng cao trình độ thểthao, nâng cao thể lực của sinh viên

1.3.2.2 Hình thức giảng dạy

Nội dung chương trình GDTC trong các trường Đại học được tiến hành trong

cả quá trình học tập của sinh viên trong nhà trường bằng các hình thức:

- Giờ học TDTT chính khoá: Là hình thức cơ bản nhất của GDTC được tiến

hành trong kế hoạch học tập của nhà trường Đào tạo cơ bản về thể chất, thể thaocho HS, SV là nhiệm vụ cần thiết, trước hết chương trình phải có cấu trúc nội dungthích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho HS, SV Đồngthời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTTtheo chương trình Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thểthao trong trường học là: “Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trongthể chất và thể thao của HS, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng lực tâm lý,tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ bản và lòngnhân đạo cho HS”

Do vậy, giờ học chính khoá môn học GDTC mang tính hành chính pháp quy,quy định đối với học sinh và cán bộ giảng dạy Đó là, giờ học theo chương trình cóquy định thời gian và quy cách đánh giá chất lượng, được bố trí theo kế hoạch và có

sự kiểm tra giám sát của Nhà nước Giờ học chính khoá đã được Luật Giáo dụccũng như Luật thể dục thể thao quy định bắt buộc

- Giờ học ngoại khoá - tự tập luyện TDTT: Là quá trình tập luyện của một

bộ phận SV có nhu cầu và ham thích trong thời gian nhàn rỗi với mục đích pháttriển năng lực thể chất một cách toàn diện, đồng thời nâng cao thành tích thể thaocủa HS, SV Giờ học ngoại khoá có tác dụng củng cố và hoàn thiện các bài họcchính khoá và được tiến hành vào giờ tự học của HS, SV dưới sự hướng dẫn củagiáo viên TDTT hay hướng dẫn viên TDTT Ngoài ra còn các hoạt động thể thaoquần chúng ngoài giờ học bao gồm: Luyện tập trong các câu lạc bộ, các đội đại biểutừng môn thể thao, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng nhưgiờ tự luyện tập của học sinh sinh viên, phong trào tự rèn luyện thể lực

1.3.2.3 Đánh giá trình độ thể lực sinh viên

Năm 1971, Bộ Giáo dục ra chỉ thị số 14/TD-QS [7] về việc thực hiện tiêuchuẩn RLTT theo lứa tuổi, quy định SV tốt nghiệp Đại học phải đạt tiêu chuẩn cấp 2

Hệ thống tiêu chuẩn RLTT trong các nhà trường Cao đẳng - Đại học ĐH) đã được nghiên cứu, bổ sung, cải tiến nâng cao nhiều lần Kiểm tra tiêu chuẩnRLTT chính là đánh giá sự phát triển các tố chất thể lực chung của SV từng thờiđiểm theo năm học Vì vậy hầu như các trường CĐ-ĐH tuỳ thuộc vào điều kiện sânbãi và thiết bị kỹ thuật đã chọn lựa các nội dung phù hợp Ví dụ: đánh giá sức nhanh

(CĐ-có thể chạy 30m, 50m, hoặc100m, sức mạnh tay vai (CĐ-có thể là “nằm sấp chống đẩy”,

“co tay xà đơn”; sức bền có thể chạy 500m, 1000m, hoặc 800m và 1500m Nhiềucông trình nghiên cứu về phát triển thể chất sinh viên đã sử dụng các tiêu chuẩnRLTT cải tiến cho phù hợp hoàn cảnh và điều kiện, đối tượng học tập của trườngCĐ-ĐH được coi như đánh giá thể lực chung thông qua các tiêu chuẩn về sức mạnh,sức nhanh, sức bền

Trong những năm 1996 - 1998 tiêu chuẩn RLTT đã giảm bớt những tiêu chímang tính kỹ thuật mà thay bằng tiêu chuẩn chủ yếu đòi hỏi phát huy năng lực tối

đa của tố chất Trong tài liệu “ Thực trạng phát triển thể chất học sinh, sinh viên trước thềm thế kỷ 21”, tác giả Lê Văn Lẫm và các nhà khoa học đã sử dụng một số

test đánh giá tố chất thể lực sinh viên Sư phạm và kỹ thuật như 1500m, 800m, chạy100m và hai tiêu chuẩn hình thái (chiều cao, cân nặng) [20]

Năm 2008, với mục đích đánh giá kết quả rèn luyện thể lực toàn diện của

người học trong nhà trường và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục thể chấtphù hợp với các trường ở các cấp học và trình độ đào tạo Đồng thời đẩy mạnh việcthường xuyên rèn luyện thân thể, nâng cao sức khỏe để học tập, xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc cho HS, SV trong quá trình hội nhập quốc tế Bộ GD&ĐT đã ban hành

“quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên”, (Ban hành kèm theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT” [32].

Căn cứ vào những cơ sở lý luận về yêu cầu đánh giá chất lượng giáo dục nóichung và mục đích, yêu cầu chương trình GDTC nói riêng, việc đánh giá chất lượnghọc môn GDTC đối với SV được tiến hành theo các nội dung mà Bộ GD&ĐT đã quyđịnh gồm:

- Kiến thức lý luận về GDTC được quy định theo chương trình

- Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao

- Thực hiện các nội dung thể lực theo tiêu chuẩn RLTT

1.4 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC cho SV Đại học.

1.4.1 Cơ sở của xây dựng chương trình.

Xây dựng chương trình phản ánh bản chất, cấu trúc và tính quy luật của quátrình dạy học, thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ dạy học

1.4.1.1 Dạy học là một quá trình hai chiều

Hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của SV, trong đó dưới sự tổchức, điều khiển của giảng viên, người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điềukhiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ đề ra Hoạt độngdạy của GV và hoạt động học của SV có quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, nếuthiếu một trong hai hoạt động đó, việc dạy học không diễn ra Chương trình làphương tiện để thực hiện quá trình dạy học, cần phản ánh được quan hệ thống nhấtbiện chứng này [46]

Trong chương trình cần tường minh kết quả học tập cần đạt, giảng viên cần tổchức, điều khiển hoạt động học tập của SV như thế nào để đạt mục tiêu đề ra.Người học qua nghiên cứu chương trình cần hình dung cách thức, phương pháp họctập tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của mình

1.4.1.2 Bản chất của quá trình dạy học

Là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học Do đó, chươngtrình cần xây dựng tuân theo quy luật của hoạt động nhận thức, đảm bảo sự cân đối,thống nhất giữa yếu tố trực quan và trừu tượng, giữa lý luận và thực hành Trongxây dựng mục tiêu của môn học, cần đặc biệt quan tâm đến mục tiêu hình thànhkiến thức và kỹ năng cho người học

Trong lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy cần tăng cường sửdụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cung cấp những biểu tượng phongphú, sinh động của thực tiễn, rèn luyện các kỹ năng thực hành cho SV.

1.4.1.3 Căn cứ vào mục tiêu dạy học

Mục tiêu của chương trình GDTC bao gồm cả mục tiêu kiến thức, kỹ năng vàthái độ (phát triển các năng lực nhận thức và giáo dục phẩm chất nhân cách)

1.4.1.4 Căn cứ vào cấu trúc và tính quy luật của quá trình dạy học

Trong chương trình cần bao gồm đầy đủ các nhân tố, cấu trúc nên quá trìnhhọc (chủ đề, đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hệ thống tổ chức dạy học,phương tiện, kết quả) và quan hệ thống nhất biện chứng của chúng Xây dựngchương trình cần đặc biệt quan tâm đến quá trình đào tạo Khi môi trường thay đổi,đặt ra những yêu cầu mới đối với quá trình đào tạo thì chương trình cần được thayđổi đáp ứng với yêu cầu mới của thời đại, của thực tiễn Việc tính toán các điềukiện, khả năng thực tế của kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội giúp xây dựng nhữngchương trình mang tính thực tiễn và khả thi cao [49]

1.4.1.5 Đặc điểm tâm, sinh lý của SV

* Đặc điểm tâm lý [47].

- Về mặt tâm lý, ở lứa tuổi 18 - 22 các em thích chứng tỏ mình là người lớn,

muốn để cho mọi người tôn trọng mình Ở giai đoạn này các em đã có một trình độhiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, cùng với lòng ham hiểu biết,nhiều hoài bão, tính tự lập…tuy nhiên vẫn còn nhiều nhược điểm và thiếu kinhnghiệm trong cuộc sống Vì vậy, trong quá trình tập luyện thể dục thể thao các emthường tỏ ra vội vàng dẫn đến sai lệch về kỹ thuật động tác, đặc biệt là giai đoạn tậpluyện ban đầu Ở lứa tuổi này, thế giới quan đã và đang được hình thành, phát triển.Đây cũng là lứa tuổi có suy nghĩ táo bạo, dám nghĩ, dám làm và luôn hướng đếnmột cuộc sống tốt đẹp hơn

- Trong học tập, các em đã có thái độ tự giác tích cực, song hứng thú học tậplại do nhiều động cơ khác nhau như: giữ lời hứa với bạn, đôi khi do tự ái, hiếudanh… Do đó trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần định hướng cho các em xây

dựng động cơ đúng đắn để cho các em có được hứng thú bền vững trong quá trìnhhọc tập nói chung và trong GDTC nói riêng.

- Về mặt tình cảm: so với lứa tuổi phổ thông thì SV Đại học đã có sự biểu lộ rõ

rệt hơn Các em dám thể hiện sự yêu, ghét rõ ràng Vì vậy việc giáo viên gây đượcthiện cảm và sự tôn trọng là một trong những thành công trong quá trình giảng dạy.Đặc biệt với xu thế dạy học hiện đại thì SV có quyền lựa chọn giáo viên giảng dạycho từng môn học, khi đó các em sẽ tự giác, tích cực, chủ động trong học tâp và tậpluyện

- Trí nhớ: lứa tuổi này các em đã có sự ghi nhớ một cách hệ thống và lôgic, có

tư duy chặt chẽ và óc sáng tạo, biết lĩnh hội bản chất của vấn đề Do đặc điểm trínhớ của các em khá tốt nên trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể sử dụngphương pháp trực quan kết hợp với giảng giải, phân tích sâu các chi tiết kỹ thuậtđộng tác và vai trò, ý nghĩa cũng như cách sử dụng các phương tiện, hỗ trợ trongGDTC để các em có thể tự tập luyện một cách độc lập trong thời gian rảnh rỗi

- Phẩm chất ý chí: tính gan dạ và quyết đoán được thể hiện rất rõ ở lứa tuổi

này Các em có thể hoàn thành được những bài tập với độ khó cao và có thể tự khắcphục được những khó khăn trong quá trình thực hiện

* Đặc điểm sinh lý [17].

- Hệ thần kinh: Đa số các em SV đang ở trong giai đoạn tiếp tục hoàn thiện và

phát triển Khả năng tư duy, khả năng phân tích tổng hợp và trừu tượng hóa pháttriển tạo thuận lợi cho việc hình thành các phản xạ có điều kiện Đây là điều kiệnthuận lợi để các em nhanh chóng tiếp thu và hoàn thiện kỹ thuật động tác Tuynhiên đối với một số bài tập mang tính đơn điệu, không hấp dẫn cũng gây cho các

em cảm giác chóng mệt mỏi Do đó, trong quá trình lên lớp giáo viên cần thay đổihình thức tập luyện một cách phong phú, đặc biệt tăng cường các hình thức thi đấu,trò chơi để gây hứng thú và tạo điều kiện hoàn thành tốt các bài tập chính, nhất làcác bài tập về sức bền

Ngoài ra, do sự hoạt động mạnh của tuyến giáp, tuyến sinh dục, tuyến yên làmcho tính hưng phấn của hệ thần kinh chiếm ưu thế, giữa hưng phấn và ức chế không

cân bằng gây ảnh hưởng đến hoạt động thể lực Đặc biệt là các em nữ tính nhịp điệugiảm sút nhanh chóng, khả năng chịu đựng lượng vận động không cao Vì vậy, giáoviên cần sử dụng các bài tập thích hợp và thường xuyên quan sát phản ứng của cơthể nữ SV để có biện pháp giải quyết kịp thời.

- Hệ vận động:

Hệ xương: bắt đầu giảm tốc độ phát triển Do đó, việc tập luyện TDTT một

cách thường xuyên và liên tục sẽ làm cho bộ xương chắc khỏe hơn Ở lứa tuổi SVcác xương nhỏ như xương cổ tay, bàn tay hầu như đã hoàn thiện nên các em có thểtập luyện một số động tác treo, chống, mang vác vật nặng mà không làm tổn hạihoặc không tạo sự phát triển không đồng đều của cơ thể Cột sống đã ổn định hìnhdáng nhưng vẫn chưa được hoàn thiện, vẫn có thể bị cong vẹo nên việc tập luyệncác tư thế chính xác thông qua hệ thống bài tập như đi, chạy, nhảy, thể dục nhịpđiệu… cho các em là rất cần thiết

Riêng đối với các em nữ, xương xốp hơn các em nam, ống tủy rỗng hơn, chiềudài ngắn hơn, bắp thịt nhỏ hơn và yếu hơn nên xương của nữ không khỏe bằng nam.Đặc biệt, xương chậu của nữ to hơn và yếu hơn.Vì thế, trong quá trình GDTCkhông nên sử dụng các bài tập có khối lượng vận động và cường độ vận động nhưcủa nam giới mà cần phải có sự phù hợp với đặc điểm giới tính

Hệ cơ: các tổ chức cơ phát triển muộn hơn xương nên sức co cơ vẫn còn

tương đối yếu, các bắp cơ lớn phát triển tương đối nhanh (cơ đùi, cơ cánh tay) còncác cơ nhỏ (cơ bàn tay, ngón tay) phát triển chậm hơn, các cơ co phát triển sớm hơncác cơ duỗi, các cơ duỗi của nữ lại càng yếu Đặc biệt, các tổ chức mỡ dưới da của

nữ phát triển mạnh, ảnh hưởng đến việc phát triển sức mạnh của cơ thể Do vậy, cầntập những bài tập phát triển sức mạnh để góp phần thúc đẩy sự phát triển các nhóm

cơ Nhưng cần có yêu cầu riêng biệt đối với các em nữ, tính chất động tác của nữcần mang tính mềm dẻo, nhịp điệu và khéo léo

- Hệ tuần hoàn: buồng tim của các em ở lứa tuổi này phát triển tương đối hoàn

chỉnh Mạch đập của nam vào khoảng 70-75 lần/phút, của nữ khoảng 75-80lần/phút Hệ thống điều hòa tim mạch phát triển tương đối là hoàn chỉnh Phản ứng

của hệ tuần hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau vận động mạch đập vàhuyết áp hồi phục một cách nhanh chóng Cho nên ở lứa tuổi này có thể tập nhữngbài tập chạy dai sức và những bài tập có khối lượng và cường độ vận động tươngđối lớn.

- Hệ hô hấp: phát triển và tương đối hoàn thiện, vòng ngực trung bình của

nam từ 70 – 80cm, nữ từ 75 – 85cm, diện tích tiếp xúc của phổi khoảng 100 130cm2 Dung lượng phổi tăng lên nhanh chóng (khoảng 3-4 lít), tần số hô hấpkhoảng 10 - 20 lần/phút Tuy nhiên các cơ hô hấp vẫn còn yếu nên sự co giãn củalồng ngực nhỏ chủ yếu là co giãn cơ hoành Do vậy, trong tập luyện cần thở sâu vàtập trung chú ý thở bằng ngực, các bài tập bơi, chạy cự ly trung bình, việt dã có tácdụng tốt đến sự phát triển của hệ hô hấp

-1.5 Cơ sở và quy trình xây dựng chương trình tự chọn môn GDTC

1.5.1 Cơ sở của dạy học tự chọn

- Cơ sở tâm lý học và giáo dục học [47],[46].

Bất kỳ hoạt động nào của con người, trong đó có hoạt động học tập, đều cóđộng cơ thúc đẩy Động cơ được kết cấu bởi hai thành tố: nhu cầu và tình cảm Nhucầu học tập của SV là sự đòi hỏi được học tập của các em Sự kết hợp giữa nhu cầuvới tình cảm tạo thành động cơ ở nhiều mức độ khác nhau Từ đó cũng tạo ra cường

độ yếu, mạnh khác nhau trong hoạt động Dạy học tự chọn chính là nhằm đáp ứngnhu cầu đa dạng của SV trong học tập

Hoạt động học tập của SV trong các trường đại học đòi hỏi tính năng động vàtính độc lập ở mức cao hơn nhiều so với HS ở trung học phổ thông, đồng thời sangbậc học này, ý thức học tập của SV ngày càng phát triển Định hướng giá trị và tínhtích cực là những đặc điểm nhân cách quan trọng nhất ở lứa tuổi này Các em ý thứcđược cần phải tích cực hơn, thái độ học tập đối với các môn học cũng thay đổi, cótính chất lựa chọn, SV có thể lựa chọn theo hứng thú Vì vậy việc tổ chức dạy họccho SV ở trường đại học vừa là nhu cầu, vừa là động lực cho sự phát triển của SV.Nhờ thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà các năng lực cá nhân của mỗi

SV có điều kiện bộc lộ và phát triển Nhiều SV không thoả mãn với mức độ, phạm

vi về nội dung học tập chính thức, bắt buộc, do đó nảy sinh nhu cầu được học tập,bồi dưỡng để phát triển năng lực cá nhân ở một lĩnh vực chuyên môn cụ thể Nhữngtiến bộ của khoa học công nghệ cùng với sự phát triển của xã hội hiện đại cũng đặt

ra nhu cầu tiếp cận với những nội dung học tự chọn ở bậc đại học Đây là những cơ

sở rất quan trọng để đề xuất ý tưởng dạy học tự chọn nhằm đáp ứng nhu cầu ngàycàng cấp thiết của việc phát triển năng lực cá nhân của SV trong các trường đại học

Từ việc nghiên cứu những luận điểm của Jean Piaget, Nguyễn Khắc Viện chorằng: để xây dựng một nền giáo dục ta có thể dựa trên các yếu tố như: ý đồ chủquan, tức là hình mẫu con người chúng ta muốn tạo nên; nhu cầu của xã hội; đặc

điểm sinh lý của từng lứa tuổi Từ đó ông cho rằng: Không thể ép buộc tất cả SV

cùng học một chương trình độc nhất, cũng như không thể ép buộc mọi người đútchân vào một mẫu giầy độc nhất Việc giải quyết mối quan hệ giữa chương trình cơbản với dạy học tự chọn cần được tiến hành trên cơ sở lấy trình độ phát triển chungcủa SV làm nền tảng Nhưng giữa những SV khác nhau lại có sự khác biệt về đặcđiểm tâm lý cá nhân (em này có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về mặtnày còn em kia lại có khả năng, sở trường, hứng thú nhiều hơn về mặt khác) Vìvậy, một mặt cần chăm lo làm cho mọi SV đều đạt được yêu cầu của chương trình

để phát triển toàn diện, mặt khác cần phát huy khả năng, sở trường, hứng thú, năngkhiếu của từng em Như vậy, cần xác định nội dung cơ bản phổ thông dành cho mọingười, trên cơ sở đó xây dựng các nội dung tự chọn nhằm đáp ứng yêu cầu khácnhau của mỗi SV

- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục

Mục tiêu "giúp SV phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân" [22] được đề cập trong Luật giáo

dục Việt Nam, đòi hỏi phải phát triển trình độ nguồn nhân lực có đủ khả năng hợptác, cạnh tranh quốc tế Mục tiêu giáo dục – đào tạo cần phải đa dạng thể hiện quamỗi cấp học, bậc học phải có nhiều mục tiêu, mỗi mục tiêu cần có mức tối đa và tốithiểu để phù hợp với khả năng và mức phấn đấu tối đa của từng SV, từng vùng Vìvậy, văn bản hướng dẫn dạy học tự chọn của Bộ năm 2006 đã chỉ rõ: Nói lên mục

tiêu của dạy học tự chọn là góp phần thực hiện dạy học phân hoá, trên cơ sở bảođảm một mặt bằng chuẩn kiến thức phổ thông thống nhất, thực hiện phân hoá nhằmđáp ứng nguyện vọng, phát triển năng lực và hướng nghiệp cho người học Dạy họcphân hoá ở cấp Trung học cơ sở thực hiện bằng dạy học tự chọn, ở cấp Trung họcphổ thông thực hiện bằng kết hợp phân ban với dạy học tự chọn Đại học thực hiệntheo xu hướng dạy học theo học chế tín chỉ ngầm hiểu học chế tín chỉ SV được lựachọn học các môn học.

Hình thức phân hoá bằng dạy học tự chọn ra đời vào khoảng thế kỷ XIX Hìnhthức dạy học này ngày càng được phát triển và đặc biệt là ở Mỹ Đặc điểm của hìnhthức tự chọn là SV ngoài việc phải học một số môn học cốt lõi (môn học bắt buộc)còn có thể lựa chọn học một số môn học khác theo năng lực, nguyện vọng của cánhân Cũng có một hình thức dạy học tự chọn khác là ở tất cả các môn học trongnhà trường đều có hai loại chương trình: Chương trình chuẩn và chương trình nângcao SV căn cứ vào năng lực và sở thích của mình để quyết định chọn học loạichương trình nào ở mỗi môn học Ưu điểm nổi bật của dạy học tự chọn là đáp ứngđược yêu cầu phân hoá cao của SV Xu hướng hiện nay của nhiều nước là hướng tớihình thức dạy học tự chọn

- Nhu cầu người học

Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người, là đòi hỏi, mong muốn,nguyện vọng của con người về vật chất, tinh thần để tồn tại và phát triển Tùy theotrình độ nhận thức về môi trường sống, những đặc điểm tâm, sinh lý của mỗi ngườiđều có những nhu cầu khác nhau Do năng lực và nguyện vọng của mỗi cá nhân làkhông giống nhau, mỗi người đều mong muốn được hưởng một nền giáo dục phù

hợp với mình, mong muốn có những nội dung thích hợp nhất với bản thân để có thểphát huy được điểm mạnh và hạn chế điểm yếu của bản thân Do đó, nhà trườngphải có một chương trình giáo dục có những nội dung giáo dục và đào tạo đa dạng,không cứng nhắc và phù hợp với năng lực và điều kiện khác nhau của người học.Nội dung đào tạo phải có phần cứng, phần mềm để mỗi SV có thể tự chọn tùy theonăng khiếu, điều kiện cụ thể của bản thân cũng như để phù hợp với tính khu vực củatừng vùng miền Sử dụng hình thức dạy học tự chọn sẽ phần nào đáp ứng được yêucầu này.

- Đảm bảo công bằng và tính nhân văn trong giáo dục

Đảm bảo công bằng là xu hướng tiến bộ của xã hội hiện đại Trong giáo dục,công bằng có nghĩa là bảo đảm cho mọi công dân có quyền bình đẳng về cơ hội họctập và cơ hội thành đạt trong học vấn Để thực hiện công bằng xã hội trong giáodục, cần tiếp tục hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng đa dạng hóa,chuẩn hóa, liên thông, do đó phải quán triệt định hướng phân hóa trong giáo dục,thực hiện dạy học tự chọn để đáp ứng được yêu cầu của các cá nhân

Nhân văn giáo dục được thực hiện bằng cách cá nhân hóa về nội dung, phươngpháp và hình thức giáo dục làm cho chúng có cấu trúc phù hợp với trình độ và kinhnghiệm sẵn có của nhân cách cũng như cấu trúc hứng thú của từng SV, nhằm pháttriển ở SV năng lực sáng tạo, tư duy logic, thể lực phát triển Tính nhân văn đòi hỏimục tiêu đào tạo phải toàn diện, nội dung đào tạo phải đa dạng, thiết thực và vừa sứctừng loại đối tượng, cấu trúc của nó phải mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu vàđiều kiện của người học Dạy học tự chọn sẽ góp phần đáp ứng được xu thế đó

1.5.2 Quy trình xây dựng chương trình phần tự chọn môn GDTC cho SV.

Theo Phan Thị Vinh xây dựng chương trình dạy học thường bao gồm cácbước sau [43];[44]:

Bước 1: Phân tích nhu cầu đào tạo

Các phương pháp nghiên cứu nhu cầu đào tạo hoặc nhu cầu SV thường là:

- Quan sát

- Điều tra bằng phiếu hỏi

- Đàm thoại.

- Phỏng vấn và Test

Bước 2: Phân tích đặc điểm của SV

- Trong xây dựng chương trình học tập cần thu thập thông tin về:

- Đặc điểm thể lực người học

- Các đặc điểm giáo dục gồm: Trình độ đào tạo chuyên ngành và quản lý

- Các đặc điểm văn hóa tâm lý gồm:

+ Dân tộc, tôn giáo

+ Thái độ, tiêu chuẩn, hành vi

Bước 3: Xây dựng môi trường học tập

Môi trường học tập có thể chia làm 4 loại:

+ Xây dựng môi trường trí tuệ: Ở đây chúng ta quan tâm đến các phương pháphọc tập của SV và có kế hoạch xây dựng phương pháp học tích cực

+ Xây dựng môi trường vật chất: sân vận động, nhà tập, dụng cụ tập luyện vàcác phương tiện hỗ trợ dạy học

+ Xây dựng môi trường tâm lý tích cực, bình đẳng, công bằng, nghiêm túc và

có tính bằng hữu.

+ Xây dựng môi trường xã hội: trong chương trình cần có xây dựng kế hoạchxây dựng quan hệ giao tiếp giữa giảng viên với SV, giữa các SV, tạo mối quan hệhợp tác trong thực hiện chương trình dạy học

Bước 4: Xác định mục đích, mục tiêu đào tạo

Xác định mục đích và mục tiêu của chương trình (các kết quả học tập cần đạt).Mục đích chương trình được xây dựng từ những yêu cầu và năng lực hiện có của

SV Mục đích được xây dựng bằng các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà

SV cần đạt trong khóa học Trong mục đích chương trình phản ánh những vấn đề

mà chương trình dạy học sẽ giải quyết Các mục tiêu là những lời tuyên bố chínhxác và cụ thể về thời gian thực hiện, về con số xác định các kiến thức, kỹ năng, thái

độ mà SV cần đạt trong khóa học Các mục tiêu cần đạt phải được một cách rõ ràngvề: tiêu chuẩn; điều kiện để thực hiện việc học tập và kiểm tra…

Bước 5: Xác định nội dung chương trình và trình tự sắp xếp

Nội dung chương trình cần xác định:

- Nội dung SV cần biết để đạt được mục đích, mục tiêu của chương trình.

- Nội dung SV nên biết: là nội dung quan trọng song không nhất thiết phải biết

- Nội dung có thể biết: gồm các thông tin có liên quan để thực hiện mục tiêu

- Trình tự sắp xếp nội dung học tập cần tuân theo:

+ Tính lôgíc môn học đó

+Từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ đơn giản đến phức tạp

+ Từ cái đơn giản, cụ thể, trừu tượng, từ cái nguyên tắc chung đến ứng dụng cụ thể.+Từ quan sát đến lập luận, từ tổng thể đến bộ phận, từ bộ phận đến tổng thể

Bước 6: Lựa chọn các phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập

Các tiêu chuẩn lựa chọn và đánh giá các phương pháp giảng dạy của bạn là:

- Đạt được mục tiêu, phù hợp với nội dung dạy học

- Phù hợp với các trang thiết bị, cơ sở vật chất và nguồn lực

- Giúp SV vượt qua các trở ngại, và tạo điều kiện hoạt động tối đa cho SV

- Thời gian: thời gian phải dành đủ cho: