Đang tải... (xem toàn văn)
Để theo kịp với sự phát triển về khoa học và công nghệ tiên tiến trên thế giới, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở Việt Nam là một trong những ưu tiên hàng đầu. Điều này được thể hiện rõ trong nghị quyết số 29NQTW, Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế . Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã nêu lên những quan điểm cơ bản: “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội”. Trọng tâm là “... đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo làm cho giáo dục, đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên toàn cầu hóa”. Có thể xem đây như là những triết lý giáo dục ở tầm cỡ quốc gia dân tộc trong thời kỳ Việt Nam đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế . Trước những biến đổi mạnh mẽ về khoa học – công nghệ và đời sống xã hội, cần phải có những chiến lược mới về giáo dục và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, cán bộ quản lý có nghiệp vụ trình độ đại học nhằm đáp ứng nhu cầu do thực tiễn đòi hỏi, đáp ứng được công cuộc hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nước. Chủ trương của Bộ giáo dục và Đào tạo cũng như thực tiễn đào tạo hiện nay đặt ra yêu cầu cấp thiết phải tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học đại học nói riêng. Chủ trương này thể hiện rõ trong nghị quyết TW 2 Khoá VIII, và cũng thể hiện ở “Cùng hoà nhập với xu thế đổi mới phương pháp dạy học đang diễn ra sôi nổi khắp nơi trên toàn thế giới, việc đổi mới phương pháp dạy học đại học, cao đẳng ở nước ta cần được xúc tiến mạnh mẽ hơn nữa trên cơ sở quan niệm đầy đủ và thống nhất về đổi mới phương pháp dạy học cũng như những giải pháp phù hợp, khả thi…” . Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh là cơ cơ sở đào tạo các cán bộ thể dục thể thao có trình độ từ Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ, Tiến sĩ; đào tạo vận động viên các môn thể thao; là cơ sở nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và hợp tác quốc tế hàng đầu về Thể dục thể thao trong cả nước. Nhà trường xác định những mục tiêu trọng tâm trong kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Ngành thể dục thể thao Việt Nam chính là thường xuyên cập nhật và đổi với các phương pháp dạy học sao cho giúp sinh viên có thể tiêp cận với kiến thức một cách nhanh nhất, cũng như vận dụng được những kiến thức đó một cách triệt để trong quá trình thực hành nghề nghiệp của mình. Trong chương trình đào tạo ở trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh, bên cạnh các môn học thực hành như: Bóng đá, bóng rổ, điền kinh, thể dục…nhằm trang bị cho sinh viên những kỹ năng, kỹ xảo thể thao cần thiết, thì các môn học lý thuyết cũng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức chuyên môn, những cơ sở sinh lý sinh hóa của những hoạt động vận động cũng như những phương pháp tiến hành tổ chức hoạt động thể dục thể thao cơ bản. Do đặc thù đào tạo nghề, nên sinh viên trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh hầu hết đều thích học các môn thể thao hơn các môn lý thuyết. Đây chính là một thách thức lớn cho các cán bộ, giảng viên lý thuyết của nhà trường. Nắm được tình hình đó, đội ngũ giảng viên của nhà trường đã luôn học tập, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm, đổi mới nội dung dạy học, cách thức tiếp cận vấn đề và đặc biệt là thường xuyên cập nhật đổi mới phương pháp dạy học sao cho có thể kích thích tính tự giác tích cực học tập của sinh viên. Môn học Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất là một trong những môn học lý thuyết quan trọng nằm trong chương trình đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh, trang bị cho sinh viên những kiến thức về bản chất của thể dục thể thao, về phương pháp tổ chức các quá trình giáo dục thể chất hình thành kỹ năng vận dụng lý luận phương pháp vào thực tiễn hoạt động thể dục thể thao và hình thành niềm tin, tình cảm nghề nghiệp cho giáo viên thể dục thể thao tương lai. Vấn đề nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học luôn được các giảng viên môn Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất quan tâm và tiến hành thường niên. Thực tế cho thấy phương pháp dạy học hiện nay đang được các giảng viên sử dụng tương đối đa dạng và phong phú, đã kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy ưu điểm và hạn chế khuyết điểm của từng phương pháp. Những phương pháp dạy học mà giảng viên bộ môn thường áp dụng có thể kể đến đó là: thuyết trình, vấn đáp, dạy học theo nhóm, xêmina, thực hành…và chủ yếu giảng dạy theo hình thức “cuốn chiếu” dạy lần lượt từng bài, khi sinh viên nắm vững kiến thức thì sẽ chuyển sang bài tiếp theo. Cách dạy học này rất phù hợp với phương thức đào tạo niên chế: khi thời lượng học tập trên lớp nhiều, giảng viên có điều kiện dạy kỹ từng bài cũng như có thời gian hướng dẫn sinh viên thực hành các kiến thức ngay sau mỗi bài học. Vì vậy, chất lượng môn học luôn được đảm bảo, thể hiện ở kết quả học tập của sinh viên tương đối cao. Tuy nhiên, bắt đầu từ năm học 2015 2016, Nhà trường thay đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang dạng tín chỉ, thời lượng học tập trên lớp giảm đi đáng kể thì những phương pháp dạy học đang sử dụng theo kiểu liệt kê, dàn trải không còn phù hợp nữa. Cần phải nghiên cứu ứng dụng những phương pháp dạy học mới sao cho có thể trang cho bị cho sinh viên toàn bộ kiến thức cơ bản một cách nhanh nhất thông qua hệ thống sơ đồ, trên cơ sở đó, dành thời gian phân tích chi tiết những nội dung quan trọng cần nhấn mạnh trong bài học. Có như vậy, mới có thể giúp sinh viên hiểu sâu vấn đề và kích thích tính tích cực học tập của các em. Phương pháp dạy học bằng sơ đồ là một trong những phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan. Sơ đồ là những hình ảnh có tính biểu tượng được xây dựng trên các sự vật, các yếu tố trong cấu trúc sự vật và mối liên hệ giữa các yếu tố đó dưới dạng trực quan cảm tính (quan sát được, cảm nhận được). Sơ đồ tạo thành một tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc và logic bên trong của một khối lượng kiến thức một cách khái quát, súc tích và trực quan cụ thể. Nhằm giúp cho người học nắm vững một cách trực tiếp, khái quát những nội dung cơ bản, đồng thời qua đó phát triển năng lực nhận thức cho người học . Phương pháp dạy học bằng sơ đồ mang lại nhiều ưu điểm trong dạy học đại học hiện nay, nó là phương án độc đáo để giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức cần trang bị lớn mà thời lượng dạy học trên lớp lại ít. Việc khai thác sử dụng sơ đồ giúp giảng viên dễ dàng trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hoá các kiến thức một cách rõ ràng, mạch lạc, đồng thời lại không tốn nhiều thời gian. Thông qua sơ đồ, giảng viên vừa có thể giúp sinh viên dễ dàng nắm bắt được toàn bộ kiến thức logic trong bài giảng, vừa có thể đi sâu nhấn mạnh những nội dung quan trọng, lướt qua những kiến thức ngoại diên, vì thế có thể tận dụng được thời gian dạy học trên lớp. Như vậy, có thể coi sơ đồ là một công cụ hữu ích trong dạy học đại học, nói riêng là đối với môn học Hiện nay chưa có công trình nào đề cập tới vận dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ trong dạy học, phù hợp với tình hình môn học nói riêng và với việc đổi mới phương thức đào tạo của nhà trường nói chung. Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ đối với môn học Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, góp phần phát huy tối đa tính ưu việt trong dạy và học của người thầy và người trò, nâng cao chất lượng môn học nói riêng và chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu “Ứng dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ đối với môn học Lý luận và phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ ĐỐI VỚI MÔN HỌC LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: TS CAO THỊ THANH XUÂN LỚP: NVSP KHÓA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ ĐỐI VỚI MÔN HỌC LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: TS CAO THỊ THANH XN LỚP: NVSP KHĨA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng năm 2021 LỜI CẢM ƠN Sau khoảng thời gian tham gia học phần Lý luận dạy học đại học lớp Nghiệp vụ Sư phạm khóa 71, trường Đại học Sài Gịn, phịng Giáo dục Thường xun tổ chức, tơi tiếp cận kiến thức thật cần thiết hữu ích cho cơng tác giảng dạy tương lai Nhân đây, tơi xin gửi lời chân thành đến với cá nhân, đơn vị tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình hồn thành tốt học phần mình, là: Ban Giám hiệu trường Đại học Sài Gịn, Tp Hồ Chí Minh Ban Lãnh đạo phòng Giáo dục Thường xuyên, trường ĐH Sài Gòn, Tp HCM Giáo viên hướng dẫn: TS Cao Thị Thanh Xuân Tôi nhớ giúp đỡ chân thành cá nhân, đơn vị tự hứa ln cố gắng, nỗ lực q trình cơng tác sau Cuối cùng, tơi xin gửi lời chúc sức khỏe thành công đến với cá nhân, đơn vị Thân ái! Học viên thực LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài tiểu luận thực Các số liệu thu thập kết phân tích đề tài tiểu luận trung thực, không chép từ đề tài tiểu luận Tp Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng 04 năm 2021 Học viên thực (Kí ghi họ tên) NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm …… Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi họ tên) MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI trang II TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU trang II.1 Phương pháp dạy học đại học trang II.1.1 Một số kết nghiên cứu phương pháp dạy học trang II.1.2 Một số kết nghiên cứu phương pháp dạy học đại học trang II.2 Một số phương pháp dạy học đại học sử dụng Việt Nam trang 11 II.2.1 Phương pháp thuyết trình (dạng diễn giải) .trang 12 II.2.2 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) trang 12 II.2.3 Phương pháp dạy học trực quan .trang 13 II.2.4 Phương pháp thực hành trang 14 II.2.5 Phương pháp xêmina trang 14 II.3 Phương pháp dạy học sơ đồ dạy học đại học trang 15 II.3.1 Sơ đồ kiến thức .trang 15 II.3.1.1 Quan niệm trang 15 II.3.1.2 Đặc điểm sơ đồ .trang 15 II.3.1.3 Các loại sơ đồ sử dụng dạy học trang 16 II.3.2 Sơ đồ hóa kiến thức trang 18 II.3.3 Phương pháp dạy học sơ đồ trang 19 II.3.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học sơ đồ .trang 19 II.3.3.2 Ưu điểm phương pháp dạy học sơ đồ trang 20 II.3.3.3 Hạn chế phương pháp dạy học sơ đồ .trang 20 III ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .trang 24 IV XÂY DỰNG QUY TRÌNH ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ trang 29 IV.1 Bước 1: Xác định nguyên tắc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất .trang 29 IV.2 Bước 2: Xây dựng quy trình thiết kế giảng phương pháp dạy học sơ đồ môn trang 33 IV.3 Bước 3: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ trang 35 V KẾT LUẬN trang 36 ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ ĐỐI VỚI MÔN HỌC LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để theo kịp với phát triển khoa học công nghệ tiên tiến giới, vấn đề đổi phương pháp dạy học Việt Nam ưu tiên hàng đầu Điều thể rõ nghị số 29-NQ/TW, Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế1 Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng nêu lên quan điểm bản: “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo làm cho giáo dục, đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ ngun tồn cầu hóa” Có thể xem triết lý giáo dục tầm cỡ quốc gia - dân tộc thời kỳ Việt Nam đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trước biến đổi mạnh mẽ khoa học – công nghệ đời sống xã hội, cần phải có chiến lược giáo dục phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, 2013 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2018), Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Hà Nội 10 thạc sĩ, giảng viên có tiến sĩ giảng viên nghiên cứu sinh Về khối lượng định mức năm, giảng viên môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất giảng dạy đủ số định mức, 100% giảng viên thừa giờ, nhiên số lượng thừa không đáng kể, đạt 100 + Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giảng viên: Chúng đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh thông vấn trực tiếp giảng viên dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh, kết trình bày bảng 3.2: Bảng 3.2: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh (n=4) 35 Qua bảng 3.2 thấy: Khi xem xét mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh, giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình (100%) Phương pháp vấn đáp sử dụng không thường xuyên (100%) Về phương pháp trực quan, 100% giảng viên sử dụng, phương pháp Xemina có giảng viên (25%) sử dụng mức độ Các phương pháp cịn lại sử dụng “dạy học nghiên cứu trường hợp”, chí cịn khơng sử dụng “phương pháp thực hành” Đối với phương pháp dạy học sơ đồ, kết vấn cho thấy khơng có giảng viên sử dụng thường xun, 50% giảng viên sử dụng mức độ không thường xuyên 50% giảng viên chưa sử dụng Để đảm bảo tính khách quan có sở đánh giá vấn đề dạy giảng viên lý thuyết, tiến hành vấn phiếu hỏi 30 giảng viên dạy môn lý thuyết Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh thực 36 trạng sử dụng phương pháp dạy học trình lên lớp Kết trình bày bảng 3.3: Bảng 3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giảng viên lý thuyết Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh (n=30) Bảng 3.3 cho thấy, giống giảng viên dạy Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, giảng viên dạy lý thuyết Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, cụ thể hai phương pháp sử dụng nhiều thuyết trình, trực quan (30 lựa chọn chiếm 100%) phương pháp lại chiếm phần nhỏ (không 30%) Các phương pháp dạy học khác sử dụng ít: Phương pháp nêu vấn đề có 40% giảng viên sử dụng thường xuyên, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 20%, semina có lựa chọn (3.33%) Với phương pháp dạy học sơ đồ, chưa có thầy giáo sử dụng thường xuyên Lý không sử dụng thường xuyên họ chủ yếu khơng hiểu rõ cách thức sử dụng 23.33%, có nhiều điểm yếu 6.67% lý khác chiếm 16.67% 37 Để có thêm sở đánh giá thực trạng, tiếp tục tiến hành vấn 10 giảng viên dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất thuộc số trường đại học thể dục thể thao khác nước mức độ sử dụng phương pháp dạy học trình lên lớp Kết trình bày bảng 3.4: Bảng 3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất số trường đại học Thể dục thể thao (n=10) Kết bảng 3.4 tương tự kết vấn giảng viên dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh Trong q trình lên lớp, giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình (100%), trực quan (100%) Các phương pháp dạy học khác sử dụng tần suất không nhiều: vấn đáp 30%, nêu vấn đề 40%, dạy học theo nhóm 20% Đối với phương pháp dạy học sơ đồ, 100% giảng viên không sử dụng thường xuyên, 50% sử dụng Lý chủ yếu họ đưa chưa hiểu rõ cách thức 38 tiến hành phương pháp dạy học (40%) ngại thay đổi, sợ tốn thời gian soạn giáo án Song song với việc sử dụng phiếu hỏi, tiến hành tổ chức quan sát buổi lên lớp giảng viên môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh thơng qua dự 10 tiết giáo án số 2,5,6,8,9,11 (học phần 1) 1,4,9,13 (học phần 2) Kết cho thấy: Về giải mục tiêu học giảng viên thể tương đối rõ ràng, phương pháp tổ chức học nghiêm túc Giảng viên giảng nhiệt tình sinh viên trật tự nghe giảng Về cách thức giảng dạy, hầu hết giảng viên giảng dạy theo lối đưa vấn đề theo trình tự giải vấn đề (giảng dạy kiểu chiếu) phương pháp dạy học truyền thống từ trước đến Chúng cho rằng, với khối lượng kiến thức lớn, số giảng dạy lại bị giảm tải đáng kể, việc giảng viên liệt kê hàng loạt kiến thức giảng dạy dẫn đến tình trạng sinh viên khơng thâu tóm nội dung chương trình mơn học, khơng biết học Phương pháp dạy học kiểu khơng cịn phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học mà nhiều nhà khoa học nghiên cứu khẳng định Đặc biệt môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, cần tìm phương pháp dạy học phù hợp, đáp ứng yêu cầu môn học, giúp sinh viên nắm nội dung chương trình mơn học, kiến thức môn học cách logic vấn đề cần xúc tiến IV XÂY DỰNG QUY TRÌNH ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ IV.1 Bước 1: Xác định nguyên tắc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất: Qua phân tích kết nghiên cứu phương pháp dạy học đại học giới nước; đối chiếu với thực tiễn điều kiện Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh, chúng tơi coi phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất hệ thống biện 39 pháp, cách thức dạy học nhằm thực nhiệm vụ dạy học mục tiêu đào tạo môn học Trong phương pháp học chủ động tích cực, phương pháp dạy tổ chức hướng dẫn Phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất phải dựa sở lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học đại học Bởi lý luận dạy học vạch qui luật khách quan trình giáo dục, trình dạy học nói chung thực tế dạy học dạy học đại học minh chứng để có sở lý luận khách quan Dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất phải tuân theo qui luật chung trình nhận thức, qui luật chung trình giảng dạy tuân theo qui luật riêng đặc trưng nội dung phương pháp lý luận mơn qui định Ngồi để có phương pháp dạy học phù hợp cần phải nắm vững nội dung, chương trình dạy học mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất chuyển dịch bổ sung cho phù hợp với phát triển giáo dục thể chất phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất xuất phát từ mục tiêu đào tạo, đặc điểm chức môn học, đặc điểm sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh điều kiện đảm bảo thực phương pháp dạy học thích hợp Trong tiểu luận này, xác định sở lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên trường Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh nguyên tắc sau: Nguyên tắc 1: Cần sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ kết hợp với phương pháp dạy học khác cho có tác động buộc sinh viên có suy nghĩ, tư nhiều hơn, giúp họ biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Biết trừu tượng hóa, khái quát hóa khái niệm cụ thể nội dung tư thường gặp, tập làm quen với việc đặt vấn đề giải vấn đề cách thức khác Nguyên tắc 2: Những sinh viên suy nghĩ được, diễn đạt được, làm giảng viên khơng làm thay, nói thay để sinh viên có hội điều kiện 40 phát triển tự lực cá nhân Chuyển dần trình dạy học sang dạy cách học, tạo hội buộc sinh viên chủ động tự học, tự làm việc với giáo trình, tự luyện kĩ chun mơn theo hướng dẫn giảng viên Nguyên tắc 3: Phải nắm vững đặc điểm phương pháp dạy học sơ đồ để vận dụng lúc, chỗ vào dạy học, với phương trâm “giảm thuyết trình, tăng phương pháp vấn đáp sử dụng sơ đồ” Khi dạy học nội dung đó, phương pháp dạy học đặt cạnh cách “rời rạc” khơng mang lại hiệu cao Vì vậy, cần phải phối hợp phương pháp dạy học với cách hợp lí Tức là, dạy học nội dung cụ thể với phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp khác vào hoạt động phù hợp, thời điểm thích hợp Ngun tắc 4: Khơng có phương pháp dạy học “khơng tích cực”, giảng viên sử dụng khơng hợp lí dẫn đến hiệu thấp Trong q trình vận dụng, giảng viên khơng lạm dụng hay đánh giá thấp phương pháp dạy học Bởi lẽ, phương pháp dạy học có mặt tích cực mặt hạn chế Tuy nhiên, xét mặt hoạt động nhận thức phương pháp giúp người học thực hành trực tiếp tích cực trực quan sinh động, dễ hiểu phương pháp thuyết trình Vì vậy, giảng viên phải nắm vững phương pháp dạy học, biết khai thác chúng mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau, tạo hiệu tốt trình dạy học Nguyên tắc 5: Lựa chọn phương pháp dạy học sơ đồ phải đảm bảo phù hợp với lý luận dạy học đại học chung, đảm bảo khai thác lợi phương pháp dạy học sơ đồ phối hợp với phương pháp dạy học khác nhằm đạt hiệu tốt Căn vào việc tổng hợp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học đại học, đối chiếu với đặc trưng phương pháp dạy học sơ đồ, cụ thể hóa ngun tắc sau: Khơng tuyệt đối hóa phương pháp nào, mà cần lựa chọn, phối hợp phương pháp, nhằm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập sinh viên Trong trọng khai thác 41 điểm mạnh phương pháp dạy học sơ đồ; hướng đến mục tiêu phát triển lực cho người học Vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ gắn với việc khai thác thiết bị phương tiện kỹ thuật hỗ trợ dạy học nhằm tăng cường hiệu phương pháp Nguyên tắc 6: Lựa chọn phương pháp dạy học phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Trường Đại học Thể dục thể thao đặc điểm sinh viên ngành Giáo dục thể chất Từ sở lý luận thực tiễn phân tích, chúng tơi xác định ngun tắc lựa chọn phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cần đảm bảo: Hướng vào mục tiêu Trường Đại học Thể dục thể thao đào tạo giảng viên giáo dục thể chất, huấn luyện viên, hướng dẫn viên, cán quản lý thể dục thể thao; vậy, cần trọng đến việc rèn luyện kỹ thực hành hoạt động giáo dục thể chất cho sinh viên, đảm bảo cân đối lý thuyết thực hành, hướng đích đến hình thành phát triển lực nghề nghiệp đặc thù thể dục thể thao Gắn liền với yêu cầu đào tạo giảng viên giáo dục thể chất bao gồm hiểu biết khả vận dụng lý luận giáo dục thể chất lẫn kỹ thực hành kỹ thuật môn thể thao; đồng thời tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học thể dục thể thao Tập trung dạy cách tự học cho sinh viên, tăng cường hoạt động tự học lên lớp Nguyên tắc 7: Lựa chọn phương pháp dạy học sơ đồ vào đặc thù nội dung môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cần đến sinh viên nắm bài, mà cịn phải hệ thống hóa cụ thể hóa vận dụng vấn đề lý luận dạy học giáo dục thể chất Đây quan trọng để giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học, đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ 42 Khi lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ, vấn đề quan trọng cần lựa chọn sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học Chúng tơi phân chia mục đích sử dụng dạng sơ đồ giảng dạy Lý luận phương pháp giáo dục thể chất sau: Sơ đồ nhánh, (sơ đồ cây) tạo nên nhánh chính, từ nhánh cho nhánh phụ tương ứng với nội dung Vì vậy, thích hợp để sử dụng giảng dạy giảng có liên quan đến khái niệm Sơ đồ tuyến tính: Sơ đồ tuyến tính dạng sơ đồ dùng để diễn đạt nội dung, kiện có quan hệ với theo logic định Khi diễn đạt chứng minh làm rõ kiện, nội dung dẫn đến làm sáng tỏ kiện nội dung A (là gì?) => B (cấu trúc?) => C (phân loại?) => D (phương pháp tiến hành) Vì vậy, phù hợp để giảng dạy giảng thuộc chương (các khái niệm bản) chương (giáo dục tố chất thể lực) Sơ đồ khối sơ đồ thể quy trình, thể tồn quy trình từ bắt đầu đến kết thúc, rõ đầu vào, đường vòng đường nhánh, điểm hoạt động định, cuối điểm hồn thành Vì thích hợp dạy học phần chương (nguyên tắc phương pháp giáo dục thể chất); chương (dạy học động tác); chương (giáo dục tố chất thể lực) Sơ đồ tư phương pháp ghi gồm hình ảnh từ khóa trung tâm, từ từ khóa trung tâm phát triển nhiều ý, ý từ khóa mới, có nhiều ý nhỏ Với đặc tính này, từ khóa hay hình ảnh chủ đạo bổ sung vào sơ đồ mở rộng phạm vi liên kết mới, từ lại mở rộng phạm vi liên kết chu trình lặp lặp lại đến vơ hạn Với đặc điểm này, sơ đồ tư phù hợp để giảng dạy chương (các phương tiện giáo dục thể chất) chương (các phương pháp giáo dục thể chất) Trong trình ứng dụng phương pháp dạy học sơ đồ, cần tôn trọng bám sát đặc thù môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất để sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ nhằm giúp sinh viên hệ thống hóa vấn 43 đề lý luận trừu tượng, từ nắm chất mối quan hệ cụ thể hóa vận dụng giáo dục thể chất IV.2 Bước 2: Xây dựng quy trình thiết kế giảng phương pháp dạy học sơ đồ môn: Dựa sở lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ nêu, chúng tơi xây dựng quy trình hướng dẫn giảng viên thiết kế giảng môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất theo phương pháp dạy học sơ đồ gồm thao tác sau: (1) Xác định kiến thức theo nội dung chương trình để vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ thiết kế giáo án cho môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất (2) Sơ đồ hóa nội dung dạy học lựa chọn (3) Kết hợp phương pháp dạy học sơ đồ với phương pháp dạy học khác (4) Thiết kế hoạt động thầy trị (5) Xây dựng giáo án mơn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất có sử dựng phương pháp dạy học sơ đồ Chúng tiếp tục tiến hành vấn lấy ý kiến trực tiếp chuyên gia Lý luận phương pháp giáo dục thể chất mức độ hợp lý quy trình Đánh giá tiến hành theo thang độ Liket mức Cụ thể: Mức 1: Rất tốt (5 điểm); mức 2: Tốt (4 điểm); mức 3: Khá (3 điểm); mức 4: Trung bình (2 điểm); mức 5: Yếu (1 điểm) Kết tổng hợp trình bày bảng 4.1 Bảng 4.1 Kết vấn chuyên gia quy trình thiết kế giảng với phương pháp dạy học sơ đồ môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất (n=6) 44 Bảng 4.1 cho thấy, nội dung mà tiểu luận xây dựng chuyên gia đánh giá mức “Tốt” “Rất tốt” Nội dung đánh giá cao xây dựng bước 2; 3; quy trình Các phần cịn lại đánh giá mức độ tốt Đánh giá chung quy trình thiết kế giảng với phương pháp dạy học sơ đồ môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất mức độ phù hợp mức độ khả thi xếp mức tốt Như thấy ý kiến đánh giá chuyên gia quy trình thiết kế thiết kế giảng với phương pháp dạy học sơ đồ môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất tốt có tính khả thi phù hợp với giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh IV.3 Bước 3: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ: Nhằm mục đích chuyển giao thơng tin phương pháp dạy học sơ đồ cách thức vận dụng q trình dạy học mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Thông qua số giảng cụ thể, giảng viên biết cách vận 45 dụng phương pháp dạy học sơ đồ thiết kế giảng tiến hành giảng dạy Chúng tiến hành vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ nhằm hướng dẫn giảng viên tiếp cận phương pháp dạy học sơ đồ gồm bước, cụ thể sau: (1) Tiến hành thảo luận quy trình thiết kế bài giảng với phương pháp dạy học sơ đồ (2) Vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất (3) Tổng kết việc vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ (4) Tổ chức xemina cấp khoa nhằm đánh giá việc lựa chọn giảng đạt yêu cầu dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Sơ đồ 4.1 Quy trình thiết kế giảng phương pháp dạy học sơ đồ môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh 46 V KẾT LUẬN: Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu toàn kết nghiên cứu tiểu luận, rút kết luận sau: Nội dung môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất phản ánh đầy đủ kiến thức cần thiết Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, phân phối chương trình thời điểm bố trí thực kế hoạch giảng dạy hợp lý, chưa có giáo trình dành riêng cho mơn học với giáo trình hành tài liệu tham khảo đảm bảo hỗ trợ tốt cho q trình dạy học giảng viên sinh viên Các phương pháp dạy học mà giảng viên dạy Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học sử dụng trình lên lớp phong phú, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực chưa thực hiệu Trong riêng phương pháp dạy học sơ đồ giảng viên không sử dụng, sử dụng sử dụng chưa hiệu 47 Đa số giảng viên giảng dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Tp Hồ Chí Minh nói riêng Trường Đại học nước nói chung ý thức cần phải tìm hiểu sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ để nâng cao hiệu giảng dạy Tuy nhiên họ chưa nhận thức rõ ràng đầy đủ vị trí, ưu điểm, nhược điểm chưa nắm cách thức ứng dụng phương pháp dạy học sơ đồ vào trình dạy học cho đạt hiệu cao Vì vậy, việc trang bị cho giảng viên hiểu biết đầy đủ kỹ vận dụng phương pháp dạy học sơ đồ q trình giảng dạy mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất điều cần thiết, cần xúc tiến Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể thục Thể thao Tp Hồ Chí Minh nhận thức vị trí, vai trị mơn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Tuy nhiên trình học tập, sinh viên chưa hứng thú chưa tự giác tích cực tự học dẫn đến kết học tập Lý luận phương pháp giáo dục thể chất hai học phần chưa cao thiếu tính ổn định: điểm số chủ yếu đạt mức trung bình trung bình yếu Nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học giảng viên sử dụng chưa phù hợp Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy phương pháp dạy học sơ đồ phổ biến giới nước ta cịn mẻ Vì mong muốn: Các Trường Đại học Thể dục thể thao cần tiếp tục tạo điều kiện tốt cho hoạt động nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học nói chung nghiên cứu sơ đồ nói riêng Thúc đẩy trao đổi thơng tin để đề tài nghiên cứu biết đến sử dụng Bồi dưỡng việc sử dụng sơ đồ vào dạy học cho giảng viên sinh viên, để ứng dụng rộng rãi khơng dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất mà cịn mơn học khác, nhìn nhận vấn đề tổng thể mối liên hệ, khắc phục cách viết, cách học theo kiểu tuần tự, kìm hãm ghi nhớ não Quy trình ứng dụng phương pháp dạy học mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Thể dục thể thao hồn tồn khả thi, áp dụng cho mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, đồng thời áp dụng cho số mơn có liên quan Do vậy, tiểu luận làm tài liệu 48 tham khảo cho giảng viên giảng dạy môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất nói riêng giảng viên Trường Đại học Thể dục thể thao nói chung 49 ... TRẠNG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: Để đánh giá thực trạng dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, ... tạo nhà trường nói chung Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh có... ứng dụng phương pháp dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Đại học Thể dục thể thao hoàn toàn khả thi, áp dụng cho mơn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, đồng