Ngay từ thời cổ đại, giáo dục, đào tạo luôn được đặt ở vị trí quan trọng. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển kinh tế tri thức như hiện nay, khi nguồn lực con người đang ngày càng chiếm vị trí trung tâm, hàng đầu của sự phát triển thì giáo dục – đào tạo ngày càng trở thành vấn đề thời sự được bàn đến trên các diễn đàn nghị sự ở Việt Nam. Văn kiện Đại hội XII của Đảng nêu rõ: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) có lẽ người Việt ta không ai là không biết câu nói nổi tiếng đó. Một quốc gia muốn phát triển thịnh vượng, tất yếu phải dựa vào nhân tài ở đủ mọi lĩnh vực, phải nhờ vào trí tuệ con người chứ không phải sức mạnh cơ bắp. Và đó cũng là một chân lý hiển nhiên. Trí tuệ con người, nói theo ngôn ngữ ngày nay là “chất xám”. Từ câu nói trên, có thể suy ra: Quốc gia nào có nguồn lực chất xám dồi dào thì cường thịnh, và ngược lại. Khi hội nhập quốc tế trở thành xu thế tất yếu toàn cầu thì giáo dục – đào tạo cũng không phải là ngoại lệ; nhất là khi giáo dục – đào tạo trong nước còn chưa đáp ứng được sự kỳ vọng, thì du học đã trở thành xu hướng được nhiều người trong giới trẻ cùng phụ huynh lựa chọn. Hiện đang có khoảng 190.000 lưu học sinh Việt Nam đang học tập, nghiên cứu tại nước ngoài1. Trong đó, khu vực Châu Âu 40.000. Các nước có nhiều lưu học sinh Việt Nam là Anh 12.000, Đức 7.500, Pháp 6.500, Liên bang Nga 6.000, Phần Lan 2.500, Ý 1.100, Hà Lan 1.000, Tây Ban Nha 600, Hungary 550. Châu Mỹ khoảng 50.000 lưu học sinh Việt Nam đang du học. Trong đó, Mỹ có 29.000, Canada 21.000. Châu Á 70.000. Châu Đại dương trên 32.000, trong đó Úc 30.000, Niu Di–lân 2.500. Theo con số thống kê không chính thức, 70% số du học sinh Việt Nam muốn làm việc tại nơi mình học sau khi tốt nghiệp. Nguyên do là họ thích một môi trường học tập tiên tiến, có nền giáo dục phát triển và có điều kiện làm việc văn minh với công nghệ hiện đại, phong cách làm việc thoải mái và chú trọng vào chất lượng. Từ đó có thể thấy, vai trò của công tác giáo dục ở Việt Nam đóng vai trò rất quan trọng trong việc xây dựng cơ chế, chính sách phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, kết quả phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài trong những năm qua còn hạn chế. Nhìn tổng thể, chúng ta chưa có riêng công tác nhân tài với đầy đủ các nội dung từ phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí đến sử dụng một cách hợp lý, mà mới chỉ là một nhánh thứ yếu trong công tác cán bộ. Việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài chưa có nơi đào tạo với chương trình, nội dung riêng, chuyên sâu. Ngoài ra, với những cơ sở kiến thức được tiếp cận từ học phần giáo dục học đại cương và định hướng của bản thân trong tương lai trong công tác giáo dục, tôi cũng có những định hướng, đề xuất thiết thực và hiệu quả để đóng góp năng lực, kiến thức của mình vào sự phát triển của lĩnh vực giáo dục của Việt Nam. Xuất phát từ thực trạng đó, tôi xin được thực hiện đề tài “Làm rõ câu nói “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” trên cơ sở giáo dục học, sự hiểu biết và đề xuất các định hướng của bản thân trong công tác giáo dục” cho bài tiểu luận của mình.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: LÀM RÕ CÂU NĨI “HIỀN TÀI LÀ NGUN KHÍ QUỐC GIA” TRÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC, SỰ HIỂU BIẾT VÀ ĐỀ XUẤT CÁC ĐỊNH HƯỚNG CỦA BẢN THÂN TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: TS CAO THỊ THANH XUÂN LỚP: NVSP KHÓA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng năm 2021 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: LÀM RÕ CÂU NÓI “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ QUỐC GIA” TRÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC, SỰ HIỂU BIẾT VÀ ĐỀ XUẤT CÁC ĐỊNH HƯỚNG CỦA BẢN THÂN TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC VIÊN: LÊ MINH PHÁT GVHD: TS CAO THỊ THANH XUÂN LỚP: NVSP KHĨA 71 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng năm 2021 LỜI CẢM ƠN Sau khoảng thời gian tham gia học phần Giáo dục học đại cương lớp Nghiệp vụ Sư phạm khóa 71, trường Đại học Sài Gòn, phòng Giáo dục Thường xuyên tổ chức, tiếp cận kiến thức thật cần thiết hữu ích cho cơng tác giảng dạy tương lai Nhân đây, tơi xin gửi lời chân thành đến với cá nhân, đơn vị tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình hồn thành tốt học phần mình, là: Ban Giám hiệu trường Đại học Sài Gòn, Tp Hồ Chí Minh Ban Lãnh đạo phịng Giáo dục Thường xuyên, trường ĐH Sài Gòn, Tp HCM Giảng viên hướng dẫn: TS Cao Thị Thanh Xuân Tôi nhớ giúp đỡ chân thành cá nhân, đơn vị tự hứa cố gắng, nỗ lực q trình cơng tác sau Cuối cùng, xin gửi lời chúc sức khỏe thành công đến với cá nhân, đơn vị Thân ái! Học viên thực LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài tiểu luận chúng tơi thực Các số liệu thu thập kết phân tích đề tài tiểu luận trung thực, không chép từ đề tài tiểu luận Tp Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 03 năm 2021 Học viên thực (Kí ghi họ tên) NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Tp Hồ Chí Minh, ngày …… tháng …… năm …… Giảng viên hướng dẫn (Kí ghi họ tên) PHẦN LỜI MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ngay từ thời cổ đại, giáo dục, đào tạo đặt vị trí quan trọng Đặc biệt, điều kiện phát triển kinh tế tri thức nay, nguồn lực người ngày chiếm vị trí trung tâm, hàng đầu phát triển giáo dục – đào tạo ngày trở thành vấn đề thời bàn đến diễn đàn nghị Việt Nam Văn kiện Đại hội XII Đảng nêu rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” “Hiền tài ngun khí quốc gia” (Thân Nhân Trung) có lẽ người Việt ta khơng khơng biết câu nói tiếng Một quốc gia muốn phát triển thịnh vượng, tất yếu phải dựa vào nhân tài đủ lĩnh vực, phải nhờ vào trí tuệ người khơng phải sức mạnh bắp Và chân lý hiển nhiên Trí tuệ người, nói theo ngơn ngữ ngày “chất xám” Từ câu nói trên, suy ra: Quốc gia có nguồn lực chất xám dồi cường thịnh, ngược lại Khi hội nhập quốc tế trở thành xu tất yếu tồn cầu giáo dục – đào tạo ngoại lệ; giáo dục – đào tạo nước chưa đáp ứng kỳ vọng, du học trở thành xu hướng nhiều người giới trẻ phụ huynh lựa chọn Hiện có khoảng 190.000 lưu học sinh Việt Nam học tập, nghiên cứu nước ngồi1 Trong đó, khu vực Châu Âu 40.000 Các nước có nhiều lưu học sinh Việt Nam Anh 12.000, Đức 7.500, Pháp 6.500, Liên bang Nga 6.000, Phần Lan 2.500, Ý 1.100, Hà Lan 1.000, Tây Ban Nha 600, Hungary 550 Châu Mỹ khoảng 50.000 lưu học sinh Việt Nam du học Trong đó, Mỹ có 29.000, Canada 21.000 Châu Á 70.000 Châu Đại dương 32.000, Úc 30.000, Niu Di–lân 2.500 Theo số thống kê khơng thức, 70% số du học sinh Việt Nam muốn làm việc nơi học sau tốt nghiệp Nguyên họ thích mơi trường học tập tiên tiến, có giáo dục phát triển có điều kiện làm việc văn minh với công nghệ đại, phong cách làm việc thoải mái trọng vào chất lượng Từ thấy, vai trị cơng tác giáo dục Việt Nam đóng vai trị quan trọng việc xây dựng chế, sách phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài 11 Theo số liệu thống kê Cục Hợp tác Quốc tế, Bộ Giáo dục & Đào tạo năm 2020 Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, kết phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài năm qua cịn hạn chế Nhìn tổng thể, chưa có riêng cơng tác nhân tài với đầy đủ nội dung từ phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí đến sử dụng cách hợp lý, mà nhánh thứ yếu công tác cán Việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài chưa có nơi đào tạo với chương trình, nội dung riêng, chun sâu Ngồi ra, với sở kiến thức tiếp cận từ học phần giáo dục học đại cương định hướng thân tương lai công tác giáo dục, tơi có định hướng, đề xuất thiết thực hiệu để đóng góp lực, kiến thức vào phát triển lĩnh vực giáo dục Việt Nam Xuất phát từ thực trạng đó, xin thực đề tài “Làm rõ câu nói “Hiền tài ngun khí quốc gia” sở giáo dục học, hiểu biết đề xuất định hướng thân công tác giáo dục” cho tiểu luận Mục đích nghiên cứu: Từ đánh giá, phân tích vai trị nhân tài tầm quan trọng cơng tác giáo dục việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Việt Nam sở giáo dục học hiểu biết thân, đưa định hướng thân cơng tác giáo dục nói chung đề xuất nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Việt Nam nói riêng, góp phần vào cơng phát triển đất nước kinh tế toàn cầu Khách thể đối tượng nghiên cứu: + Khách thể nghiên cứu: Sự đời phát triển giáo dục, tính chất giáo dục; chức giáo dục; phương pháp luận phương pháp nghiên cứu giáo dục học; vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách; mục đích mục tiêu giáo dục xét bình diện xã hội giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa + Đối tượng nghiên cứu: Các định hướng thân cơng tác giáo dục nói chung kế hoạch, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài nói riêng Việt Nam Giả thuyết khoa học: Khi tham gia vào công tác giáo dục, nhiều giảng viên thường thiếu định hướng rõ ràng thân việc xác định mục tiêu, mục đích, phương pháp kế hoạch phát triển Ngồi ra, hầu hết người cơng tác lĩnh vực giáo dục – đào tạo nhận thức rõ vai trò giáo dục việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Việt Nam có vận dụng số kế hoạch, định hướng thực trình giảng dạy Tuy nhiên, hầu hết kế hoạch, định hướng chưa thật đắn chưa mang lại hiệu mong muốn Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận đề tài, bao gồm khái niệm bản, lý luận vấn đề giáo dục học sở nghiên cứu đề tài Nghiên cứu vai trò nhân tài phát triển Việt Nam xu hội nhập toàn cầu, qua nhấn mạnh ý nghĩa cơng tác giáo dục Nghiên cứu kế hoạch, giải pháp sở định hướng thân công tác giáo dục việc đào tạo nhân trí, đào tạo nâng lực, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: + Không gian: Trong phạm vi lãnh thổ Việt Nam + Thời gian: Trong vòng 10 năm, kể từ ngày 1/1/2011 đến hết ngày 31/12/2020 Phương pháp nghiên cứu: Nhằm có nguồn thơng tin, tư liệu hữu ích để hồn thành tiểu luận này, phương pháp chủ yếu mà sử dụng cho đề tài là: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan, sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa thơng tin thu để làm sáng tỏ sở lý luận, khái niệm đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát khoa học: Dựa vào quan sát tri giác (trực tiếp gián tiếp) người làm cơng tác giáo dục cách có hệ thống để thu thập thơng tin chế sách nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Việt Nam nói riêng có sổ cho định hướng cần đề xuất thân công tác giáo dục + Phương pháp chuyên gia: Tập hợp ý kiến từ chuyên gia lĩnh vực có liên quan nhằm hoàn thiện nội dung đề tài nghiên cứu Đóng góp đề tài: Đề tài có ý nghĩa định việc khẳng định vai trò, tầm quan trọng nhân tài kinh tế Việt Nam với xu hội nhập toàn cầu; tính cấp thiết việc tự đề xuất định hướng công tác giáo dục giảng viên tương lai Ngồi ra, đề tài cịn nguồn tài liệu quan trọng việc củng cố nguồn thông tin, kiến thức cho đề tài nghiên cứu khác với quy mô rộng cụ thể Cấu trúc đề tài: Gồm chương: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt: 1.1.1 Giáo dục nhu cầu tồn phát triển xã hội lồi người 1.1.2 Các tính chất giáo dục 1.1.3 Các chức xã hội giáo dục 1.2 “Giáo dục học” gì? 1.2.1 Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu giáo dục học: 1.2.1.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Thứ hai, chất lượng giáo dục, đào tạo nhìn chung cịn chưa đáp ứng u cầu xã hội, chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp Mặc dù ngành giáo dục năm đổi có nhiều bước phát triển, tập trung vào việc tăng số lượng, quy mô đào tạo mà chưa thật ý đến chất lượng Chương trình, nội dung phương pháp dạy học yếu tố định đến chất lượng nguồn nhân lực Tuy nhiên, chương trình, nội dung lẫn phương pháp dạy học lạc hậu Chúng ta trọng đến dạy kiến thức mà không quan tâm nhiều đến việc dạy kỹ năng, tác phong, văn hóa, đạo đức cho người lao động Dạy kiến thức chủ yếu thiên lý thuyết; dạy thực hành ít, thường tháng cuối khóa học Mặc dù có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học, khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhiều lí mà phương pháp truyền thống chiếm ưu thế, phương pháp chưa tạo chuyển biến Tất hạn chế ngành giáo dục, đào tạo thể rõ nét sản phẩm nó, chất lượng nguồn nhân lực thấp Người lao động thiếu tác phong công nghiệp kỷ luật lao động, phận chậm thích nghi với chế thị trường, tính tổ chức kỷ luật chưa tốt, trình độ vận dụng khoa học, kỹ thuật công nghệ Nói chung, người lao động Việt Nam cịn thiếu nhiều phẩm chất, lực so với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội điều kiện cạnh tranh toàn cầu gay gắt So với nước khu vực, thứ hạng chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp Nếu tính thang điểm 10 chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam đạt 3,79 điểm, Hàn Quốc 6,91, Ấn Độ 5,76, Trung Quốc 5,73, Malaixia 5,59 điểm1 Thứ ba, cấu giáo dục không hợp lý ngành, lĩnh vực, từ dẫn đến cấu nguồn nhân lực nước ta bất hợp lý Cơ cấu đào tạo chưa phù hợp mà người ta thường gọi “thừa thầy, thiếu thợ”, thể qua tỷ lệ bậc đại học đại học 1, trung học chuyên nghiệp 1,3 công nhân kỹ thuật 0,92 Trên giới, tỷ lệ tương ứng 1– –10 Cơ cấu nguồn nhân lực theo ngành nghề 11 TS Vũ Xuân Hùng, “Nhân lực chất lượng cao”, đường link: https://nhandan.com.vn/thoi-su-chinhtri/nhan-luc-chat-luong-cao-264468/ 74 cân đối Các ngành nghề lĩnh vực khoa học, công nghệ cao, lĩnh vực có ý nghĩa định đến việc đại hóa kinh tế nâng cao lực cạnh tranh với giới kinh doanh tài chính, ngân hàng, kiểm tốn, cơng nghệ thơng tin, điện tử, viễn thơng, khí chế tạo thiếu nguồn nhân lực, số ngành xã hội, kinh tế lại thừa lao động Có thể thấy, chưa có chiến lược tổng thể xây dựng, phát triển sử dụng nguồn nhân lực quốc gia, đặc biệt chi tiết tổng thể chiến lược xây dựng phát triển nguồn nhân lực cho số ngành, lĩnh vực có tính chất lợi cạnh tranh kinh tế Để có nguồn nhân lực Việt Nam chất lượng tồn diện thể lực, trí tuệ, ý chí, lực đạo đức; có kỹ nghề nghiệp cao, khả thích ứng nhanh, chủ động mơi trường sống, trở thành tảng lợi cho phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế, vấn đề đặt phải đổi toàn diện giáo dục, đào tạo tất cấp bậc, ngành nghề kinh tế – xã hội 3.2.2 Định hướng thân vấn đề “đào tạo nhân lực”: Nhiệm vụ lớn, bao trùm cần quán triệt thực để giáo dục, đào tạo phát huy hết vai trị phát triển nguồn nhân lực nước ta “đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội” Mục tiêu cách thức sử dụng nguồn lao động xã hội định mục tiêu cách thức đào tạo Xã hội người đặt hàng cho giáo dục, đào tạo Nguồn nhân lực xã hội cần giáo dục đào tạo phải hướng đến đáp ứng mục tiêu Chúng ta phải gắn đào tạo với sử dụng để khắc phục tình trạng bất cập đào tạo với thị trường lao động dẫn đến tượng sản phẩm đào tạo vừa thừa lại vừa thiếu Sự bất cập không đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng lao động, làm giảm hiệu giáo dục đào tạo, mà cịn gây lãng phí đáng tiếc, nguồn vốn đầu tư cho giáo dục, đào tạo nước ta không nhiều Để thực nhiệm vụ trên, đưa số đề xuất định hướng thân công tác giáo dục sau: Thứ nhất, tiến hành nghiên cứu, đề xuất chủ động đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học hoạt động giáo dục Sở dĩ vậy, thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội rằng, nguồn nhân lực 75 Việt Nam phát triển trí lực thể lực, kỹ lao động, tính tích cực trị xã hội, đạo đức, tình cảm sáng trở thành nguồn lực quan trọng phát triển Để nội dung giáo dục phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội, chương trình đào tạo phải tồn diện dạy chữ, dạy nghề, dạy người, không gồm kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, chuyên môn, nghiệp vụ, mà kiến thức giá trị văn hóa, nhân văn người Việt Nam Trong nội dung giáo dục, đào tạo ý đến việc giáo dục văn hóa lao động cơng nghiệp, ý thức tiết kiệm, tinh thần lao động, trách nhiệm công dân lương tâm nghề nghiệp, ý thức dân tộc Đổi phương pháp giáo dục theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, nhằm kích thích, phát huy tính chủ động, tích cực, thúc đẩy phát triển trí tuệ khai thác khả sáng tạo người học, giúp họ hình thành lực phương pháp tư khoa học Giờ đây, hiệu giáo dục không tính lượng kiến thức truyền đạt, mà cịn tính phát triển lực sáng tạo, phương pháp tư khoa học, khả thích nghi khả biến tri thức thành kỹ người lao động Đây tảng phương tiện quan trọng giúp họ đạt hiệu cao không hoạt động thực tiễn, mà trình tiếp tục tự đào tạo, cập nhật kiến thức thường xuyên để thích nghi với biến đổi nhanh chóng thực xã hội Thứ hai, tơi chủ động tham mưu, đề xuất chương trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao lĩnh vực, nghành nghề mà tham gia giảng dạy nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa mà Việt Nam tiến hành vừa có bước tuần tự, vừa có bước nhảy vọt Cùng lúc, Việt Nam sử dụng nhiều trình độ cơng nghệ khác nhau, phát triển đa dạng ngành nghề, ngành sử dụng nhiều lao động ngành mũi nhọn, có lợi so sánh có ý nghĩa chiến lược phát triển nhanh, có khả tham gia sâu vào mạng sản xuất phân phối toàn cầu Do đó, để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, giáo dục, đào tạo phải đa dạng trình độ ngành nghề Thứ ba, hỗ trợ, phối hợp liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu 76 xã hội Tôi đưa ý kiến đóng góp thiết thực chế, sách phù hợp nhằm thiết lập mối liên kết sở đào tạo doanh nghiệp nguồn lực, xây dựng nội dung, chương trình đào tạo sử dụng hiệu sản phẩm giáo dục, đào tạo Đồng thời, tơi định hướng kết hợp q trình, hiệu giảng dạy, đào tạo với doanh nghiệp, nhằm khuyến khích doanh nghiệp thuộc tất thành phần kinh tế đầu tư kinh phí để xây dựng, phát triển hệ thống đào tạo doanh nghiệp Tóm lại, giáo dục, đào tạo nghiệp tồn Đảng, tồn dân khơng thể làm hai hoàn thành cá nhân riêng lẻ Song bối cảnh tụt hậu nước ta so với trình độ chung khu vực giới, muốn nguồn nhân lực có bước phát triển cao, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, khơng mà tất người làm công tác giáo dục phải nhanh chóng đổi giáo dục, đào tạo, phải có tâm lựa chọn cách làm bản, theo lộ trình định Việc nhận thức đắn đầy đủ vai trò giáo dục, đào tạo việc phát triển nguồn nhân lực góp phần quan trọng thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Việt Nam 3.3 Định hướng thân vấn đề “bồi dưỡng nhân tài”: 3.3.1 Thực trạng giáo dục, đào tạo Việt Nam vấn đề “bồi dưỡng nhân tài”: Lịch sử dựng xây giữ nước bao đời cho thấy, thời nhân tài trọng dụng hưng thịnh, thời nhân tài bị khinh bạc suy vong Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” đặt yêu cầu chăm lo công tác phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, nhân tài lĩnh vực lãnh đạo, quản lý Do nhận thức rõ tầm quan trọng nhân tài nghiệp cách mạng, từ Đảng đời trải qua giai đoạn cách mạng, Đảng Bác Hồ coi trọng quan tâm công tác phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài Người nói: “Nước nhà cần phải kiến thiết Kiến thiết cần phải có nhân tài” Đại hội lần thứ VI Đảng đề đường lối đổi tồn diện, đánh dấu bước ngoặt có ý nghĩa quan trọng tiến trình lên đất nước, có cơng tác cán 77 đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, xác định “nhân tài sản phẩm tự phát mà phải phát bồi dưỡng công phu” Trong nhiệm vụ trọng tâm công tác cán nửa cuối nhiệm kỳ Đại hội X, Trung ương Đảng xác định có nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng Chiến lược quốc gia nhân tài Chương trình quốc gia đào tạo, bồi dưỡng cán bộ… Từ đến nay, cơng tác phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài nhiều lần nêu văn kiện Đảng, cấp ủy đảng coi trọng, xây dựng thành chương trình, đề án để triển khai thu số kết Ở Trung ương thành lập Văn phòng Đề án 165 (Chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán lãnh đạo, quản lý nước ngân sách nhà nước) để triển khai Văn phòng Đề án 165 phối hợp với bộ, ngành, địa phương cử tuyển hàng trăm cán học “những kiến thức ta cần” Trung Quốc, Anh, Pháp, Thuỵ Sỹ, Nga, Đức, Nhật Bản, úc, Niu Di–lân, Xin–ga–po… Nhiều tỉnh, thành phố nước xây dựng sách thu hút đào tạo, bồi dưỡng nhân tài; số nơi Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Cần Thơ… xây dựng đề án riêng đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Ngay từ năm 1999 – 2000, Thành phố Hồ Chí Minh trọng đào tạo cán trẻ, nhằm tạo nguồn lãnh đạo, quản lý, chuyên gia khoa học cho hệ thống trị thơng qua chương trình, gồm: (1) Chương trình tạo nguồn cán lãnh đạo, quản lý trẻ tuổi; (2) Chương trình tạo nguồn cán lãnh đạo, quản lý xuất thân từ cơng nhân; (3) Chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ Kết cụ thể: Chương trình tạo nguồn cán lãnh đạo, quản lý trẻ tuổi: đến năm 2018, có 400/1.103 trường hợp (chiếm 36,26%) đề bạt, bổ nhiệm lãnh đạo, quản lý Bên cạnh đó, chương trình tạo nguồn cán lãnh đạo, quản lý xuất thân từ công nhân (tuyển chọn cán tiềm từ công nhân, sinh viên để bồi dưỡng, tạo nguồn lãnh đạo, quản lý sở) có 111 trường hợp bố trí cơng tác, có 29 trường hợp diện sinh viên 82 cán diện cơng nhân1 Chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ: Thành phố đào tạo 690 học viên, gồm 34 tiến sĩ (chiếm 4,92%) 656 thạc sĩ (chiếm 95,08%), bổ sung nguồn nhân lực trình độ cao cho sở, ngành, quận, huyện thuộc Thành phố Đến nay, có 350 cán (chiếm 50,72%) giữ nhiệm vụ lãnh đạo cấp phòng tương đương trở lên; 65 cán (chiếm 9,42%) tham gia cấp ủy cấp sở 100 cán 78 (chiếm 24,92%) tham gia cấp ủy sở Đội ngũ cán trẻ chương trình nói phát huy tốt vai trị, đầu sáng tạo, có nhiều cống hiến việc thực nhiệm vụ trị quan Đảng, Nhà nước đồn thể trị – xã hội cấp Việc lựa chọn ngành đào tạo vào yêu cầu nhiệm vụ xây dựng phát triển thành phố, trọng lĩnh vực quản lý nhà nước kinh tế, đô thị, thương mại quốc tế ngành khoa học – công nghệ mũi nhọn; phần lớn cán tuyển chọn đào tạo có phẩm chất trị, đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm, trình độ chun mơn cao, chịu khó nghiên cứu, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giao Thành phố Đà Nẵng có Đề án đào tạo 100 Tiến sĩ, thạc sĩ sở đào tạo nước (gọi tắt Đề án 393), có 53 học viên hồn thành khóa học Tất trở đảm nhận công tác quan, đơn vị cử đào tạo hầu hết đánh giá phát huy tốt Thành phố Cần Thơ số tỉnh thuộc đồng sông Cửu Long thực Chương trình Mekong 1.000 với tổng kinh phí dự kiến 50 triệu USD Những năm qua tuyển chọn 556 học viên, cử học nước 381 học viên (đã nước 200 học viên)… Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, kết phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài năm qua cịn hạn chế Nhìn tổng thể, chưa có riêng cơng tác nhân tài với đầy đủ nội dung từ phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí đến sử dụng cách hợp lý, mà nhánh thứ yếu công tác cán Việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài chưa có nơi đào tạo với chương trình, nội dung riêng, chuyên sâu Nhiều nơi thu hút sử dụng nhân tài theo kiểu “ăn sẵn”… 3.3.2 Định hướng thân vấn đề “bồi dưỡng nhân tài”: Để thực tốt việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, cần có chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng nhân tài riêng phải thực đồng từ khâu phát nguồn, phân loại xây dựng quy hoạch nhân tài, xây dựng chương trình nội dung đào tạo, bồi dưỡng nhân tài đến sử dụng đãi ngộ nhân tài Vì thế, tơi định hướng thân thực phối hợp thực với ban, ngành lãnh đạo, quản lý công tác giáo dục vấn đề sau: 79 Một là, vào khái niệm “nhân tài” với đầy đủ tài đức, nhu cầu phát triển đất nước xu tồn cầu hóa, nhằm tham mưu, đề xuất ý kiến, quan điểm phù hợp, cấp thiết mang tính thời thống quan niệm định nghĩa nhân tài, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá để nhận diện nhân tài Trong hoạt động thực tiễn, nhân tài người làm việc hiệu luôn quan tâm đến việc nâng cao suất, chất lượng hoạt động Họ thường có giải pháp tối ưu công việc Nhân tài tạm phân thành ba loại: Một là, nhân tài lãnh đạo, quản lý (chính trị gia lỗi lạc, nhà quản lý tài ba ) Hai là, nhân tài trí thức (nhà bác học, giáo sư đại học, bác sĩ, kỹ sư, văn nghệ sĩ tiếng ) Ba là, nhân tài lao động sản xuất (thợ cả, nghệ nhân tiếng ) Nhận diện phân loại nhân tài việc làm cần thiết, tạo tiền đề để quy hoạch đào tạo nhân tài cho lĩnh vực Tuy nhiên, công tác quy hoạch nhân tài khác với quy hoạch cán lãnh đạo, quản lý Quy hoạch cán lãnh đạo, quản lý theo phương châm “động” “mở”, vị trí quy hoạch 2–3 người người quy hoạch cho 2–3 chức danh (nhưng cuối bố trí vào chức danh thời điểm định sử dụng người số người quy hoạch) Công tác quy hoạch nhân tài khác, vào nhu cầu sử dụng nhân tài tương lai mà mở rộng việc tìm kiếm, lựa chọn đưa vào quy hoạch để chủ động tạo nguồn nhân tài cho ngành, lĩnh vực, tránh tình trạng hẫng hụt (tức quy hoạch nhiều người bố trí, sử dụng nhiều người, chí hết số quy hoạch trình đào tạo, bồi dưỡng phấn đấu tu dưỡng không bị “thui chột”) Hai là, tiến hành nghiên cứu, đề án, đề xuất giải pháp chiến lược, phối hợp với cấp, ban ngành lãnh đạo cơng tác giáo dục nhằm hồn thiện, đổi chế độ thi, tuyển sinh, tạo nguồn lựa chọn nhân tài để đào tạo, bồi dưỡng Những người có khiếu phát bồi dưỡng, qua q trình ni dưỡng tạo điều kiện cho tài phát triển trở thành nhân tài Nhân tài xuất có điều kiện (tâm lý – giáo dục – môi trường) phù hợp Vì vậy, cần có chế độ thi, tuyển sinh để bồi dưỡng khiếu, đào tạo nhân tài riêng, khác với cách thi tuyển phổ thông 80 Ba là, thực đề án thiết thực, hiệu cải cách phương thức đào tạo nhân tài, sở khắc phục hạn chế củng cố mặt tích cực phương pháp đào đạo, bồi dưỡng nhân tài có Một tảng học vấn cao điều kiện cần chưa đủ, phải bồi bổ kinh nghiệm thực tiễn Để đào tạo nhân tài cần cải cách thể chế đào tạo theo hướng kết hợp học tập với suy nghĩ sáng tạo; học gắn liền với thực hành; giáo dục, đào tạo theo đặc điểm học sinh thay đào tạo theo khn mẫu định, theo chương trình chung mang tính phổ thơng Các chương trình bồi dưỡng xây dựng phù hợp với nhóm tài phải gắn với mục tiêu hoàn thiện phẩm chất, trình độ để đảm đương nhiệm vụ vị trí cơng tác dự kiến bố trí Cần xây dựng số mơ hình làm điểm, rút kinh nghiệm trước nhân diện rộng Tôi tham khảo kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển Nhật Bản, Hàn Quốc, Xin–ga–po… bên cạnh hệ thống nhà trường phổ thơng có sở đào tạo, bồi dưỡng đặc biệt dành cho thiếu niên có khiếu, sở trường đặc biệt nhằm tạo nguồn nhân tài Bốn là, phối hợp với tập đoàn, doanh nghiệp kinh tế tư nhân xây dựng hệ thống trường đại học đại đạt chuẩn quốc tế sở nguồn vốn xã hội hóa, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, cần có hệ thống trường đào tạo từ bậc đại học trở lên đại, đạt chuẩn quốc tế Các nước Mỹ, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Xin– ga–po đánh giá nước có giáo dục chất lượng tốt, bên cạnh việc có đội ngũ giảng viên trình độ cao họ cịn có hệ thống trường đại học đại, đạt chuẩn chất lượng quốc tế Vì vậy, hệ thống giáo dục nước đào tạo nhiều nhân tài thường có nhiều thành tựu nghiên cứu khoa học – cơng nghệ có nhiều phát minh, sáng chế Hiện chưa có trường nằm danh sách 500 trường đại học hàng đầu giới Việc xây dựng hệ thống trường đạt chuẩn quốc tế vừa mục tiêu cần hướng tới, vừa giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có nhân tài nước ta Năm là, tham gia cải cách thể chế quản lý giáo dục; mở cửa, quốc tế hóa trường đào tạo nhân tài Hiện số nước có giáo dục tiên tiến áp dụng thể chế quản lý giáo dục – đào tạo tách rời quản lý hành với trường học, nhà nước giám sát quan vận hành trường, khuyến khích giao quyền tự 81 chủ cho trường đôi với tăng cường cơng tác kiểm tra, giám sát Có vậy, trường đại học chủ động việc xây dựng nhà trường đại, tăng cường giao lưu hợp tác liên doanh, liên kết hoạt động đào tạo, có đào tạo nhân tài Sáu là, chủ động tìm nguồn tài trợ dài hạn từ tập đoàn, tổ chức, doanh nghiệp nhằm tổ chức cho cán nghiên cứu khoa học, giảng viên tham gia giao lưu, trao đổi, nghiên cứu trường đại học sở nghiên cứu hàng đầu nước Đồng thời, tham mưu đến lãnh đạo sở cơng tác giảng dạy mời nhà khoa học có uy tín, giáo sư, chun gia đầu ngành người nước đến đảm nhận việc giảng dạy sở đào tạo, nghiên cứu nước dành riêng cho nhân tài; trình giảng dạy, tơi khuyến khích sinh viên du học nước ngồi nhiều hình thức, sau đề xuất, liên kết với quan, ban ngành, tập đoàn, doanh nghiệp đề sách đãi ngộ, thu hút tạo điều kiện để họ nước làm việc, cống hiến Bên cạnh vấn đề “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực”, với định hướng thân việc “bồi dưỡng nhân tài” công tác giáo dục, tơi nhận thấy tính cấp thiết vai trị nhân tài nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Việc đề sách, giải pháp, phương án mang tính cách mạng, đổi sáng tạo chiến lược “bồi dưỡng nhân tài” góp phần khẳng định vai trị cơng tác giáo dục việc thực hiện, hồn thành mục tiêu, mục đích Tuy nhiên, vai trò quan chức cần thể công tác “bồi dưỡng nhân tài” Các quan chức cần sớm hoàn thành việc xây dựng ban hành quy chế phát người có đức, có tài; nghiên cứu xây dựng quy chế giới thiệu, tiến cử nhân tài vào quan, đơn vị hệ thống trị Đề cao trách nhiệm bí thư cấp ủy, người đứng đầu quan, đơn vị việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng nhân tài nhằm góp phần xây dựng đội ngũ cán chiến lược nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế 82 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thơng qua câu nói “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Thân Nhân Trung, sở giáo dục học hiểu biết cá nhân tôi, phần định nghĩa nhân tài, hiểu rõ vai trò quan trọng nhân tài quốc gia Nhân tài trước hết phải người có nhân cách đẹp, giàu tính nhân văn, thơng minh, trí tuệ phát triển, có số phẩm chất bật mà người có được, đồng thời phải người giàu tính sáng tạo, có tư độc đáo, sắc sảo mà người bình thường khơng có Lịch sử Việt Nam bao đời cho thấy, thời nhân tài trọng dụng hưng thịnh, thời nhân tài bị khinh bạc suy vong Hiểu điều đấy, suốt trình dựng nước, giữ nước đấu tranh giành độc lập dân tộc 83 Việt Nam, truyền thống trọng dụng nhân tài nhân dân ta lưu truyền gìn giữ Ngày dân tộc ta nhân loại bước vào thời kỳ đầy rẫy kiện lạ chưa diễn lịch sử Các quốc gia vào hội nhập kinh tế rộng lớn xu hướng tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự kỳ diệu trí tuệ người nhanh chóng mở rộng phát triển ngành khoa học, đặc biệt công nghệ thông tin, điện tử, sinh học… Một chạy đua gay gắt để sinh tồn phát triển diễn toàn giới bất bình đẳng giàu nghèo, phát triển lạc hậu, đặc biệt siêu cường nắm tay hầu hết cải vật chất tinh thần với bên nước vô thiếu thốn tụt hậu hồn cảnh đói nghèo thất học Trong tình hình nói trên, Việt Nam chủ động hội nhập kinh tế phát huy cao trí tuệ, tài năng, nhanh chóng nắm thành tựu tinh thần thời có tầm cao suy nghĩ sáng tạo Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng sử dụng hiền tài đất nước ta lại đặt cách cấp thiết quan trọng Với mục đích giáo dục xét bình diện xã hội giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” mình, giáo dục học – với hoạt động giáo dục – ngày đóng vai trị chiến lược sứ mệnh phát triển lực lượng lao động với trình độ cao, có kiến thức chun sâu, văn hóa nhân cách tốt Để làm điều đó, giáo dục học cần phát huy thực tốt chức mình, bao gồm kinh tế – xã hội, trị – xã hội, tư tưởng – văn hóa Giáo dục phải giúp cá nhân hình thành khả tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với chuẩn mực xã hội, để họ biết lựa học hỏi điều tích cực lành mạnh biết loại bỏ, tránh xa điều xấu xa, tiêu cực mơi trường sống Ngồi ra, giáo dục học đóng vai trị quan trọng việc thống khái niệm “tiềm năng”, “khả năng”, “năng lực”, “năng khiếu”, “tài năng”, “trí tuệ”, “sáng tạo”, để sớm xác định xác “nhân tài” lĩnh vực nào, tầng lớp nào, nhằm phối hợp với quan, ban ngành, sở giáo dục nghiên 84 cứu, ban hành sách, chủ trương, đường lối thích hợp, tạo điều kiện cho nhân tài đào tạo, bồi dưỡng, phát triển Thông qua kiến thức giáo dục học kết thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, tơi có định hướng thân công tác giáo dục, gắn liền với nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Đảng Nhà nước Đó đóng góp, đề xuất, kế hoạch phát triển cá nhân tơi nhằm đóng góp vào mục tiêu chung quốc gia, nêu rõ văn kiện Đại hội XII Đảng: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” sở trị, pháp lý khác Bên cạnh đó, Đảng Nhà nước cần xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng nguồn nhân lực lãnh đạo, quản lý Thực chuẩn hóa đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên phẩm chất, đạo đức cán Thực chế độ, sách cán tình hình nhằm thu hút nhân tài cho đất nước Đồng thời, đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý cán bộ; trọng đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ cán cấp từ Trung ương đến địa phương Tăng cường tra, kiểm tra chất lượng giám sát hoạt động quản lý, sử dụng cán bộ, sử dụng nhân tài Chấn chỉnh, xếp lại hệ thống học viện, nhà trường, trung tâm bồi dưỡng, đào tạo cán bộ; khắc phục tình trạng thiếu dân chủ, công khai, minh bạch công tác cán Với truyền thống trọng nhân tài dân tộc, chủ trương, đường lối, sách đắn Đảng, Nhà nước phối hợp, thực cách quán, đắn quan, ban ngành lãnh đạo nói chung người làm cơng tác quản lý giáo dục nói riêng, nhân tài Việt Nam quan tâm, sử dụng đãi ngộ phù hợp hơn, góp phần tạo mơi trường cho nhân tài phát triển, đóng góp vào nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước tiến trình tồn cầu hóa giới 85 PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO + SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] PGS TS Hà Thị Đức, Giáo trình Giáo dục học Đại cương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] TS Nguyễn Đắc Hưng (2013), Nhân tài với tương lai đất nước, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội [3] Nhiều tác giả (2013), Thân Nhân Trung – Hiền tài nguyên khí quốc gia, NXB Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội [4] GS Trần Thúy (Chủ biên), PGS TS Trương Việt Bình, TS Vũ Nam, TS Tạ Văn Bình (2006), Nội khoa Y học Cổ truyền, NXB Y học, Hà Nội 86 + CƠ SỞ CHÍNH TRỊ, PHÁP LÝ THAM KHẢO: [1] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003, tr 114 [2] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006, tr 106 [3] Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2011, tr 77 [4] Nghị số 33-NQ/TW, ngày 9-6-2014, Hội nghị Trung ương khóa XI, “Về xây dựng phát triển văn hóa người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước” [5] Quyết định 404/QĐ-TTg, ngày 27-3-2015, Thủ tướng Chính phủ, “Về phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thông” + BÀI VIẾT THAM KHẢO: [1] Vũ Khiêu, “Hiền tài nguyên khí quốc gia”, Tạp chí Xưa Nay số 368 xuất tháng 11-2010 [2] TH.S Ngơ Thị Thu Hà, “Vai trị giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Việt Nam nay” [3] Huy Thắng, “Công bố kết Tổng điều tra dân số 2019”, đường link: http://tongdieutradanso.vn/cong-bo-ket-qua-tong-dieu-tra-dan-so-2019.html [4] TS Vũ Xuân Hùng, “Nhân lực chất lượng cao”, đường link: https://nhandan.com.vn/thoi-su-chinh-tri/nhan-luc-chat-luong-cao-264468/ [5] Liên hiệp hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam, “Về sách phát hiện, thu hút đãi ngộ nhân tài công vụ nước ta nay”, đường link: http://vusta.vn/chitiet/tin-tuyen-sinh-dao-tao/Ve-chinh-sach-phat-hien-thu-hut-va-daingo-nhan-tai-trong-cong-vu-o-nuoc-ta-hien-nay-1011 87 88 ... PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG ĐỀ TÀI: LÀM RÕ CÂU NÓI “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ QUỐC GIA” TRÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC, SỰ HIỂU BIẾT VÀ ĐỀ XUẤT CÁC ĐỊNH HƯỚNG CỦA BẢN... nhân tài? ?? CHƯƠNG LÀM RÕ CÂU NÓI “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ QUỐC GIA” TRÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC HỌC VÀ SỰ HIỂU BIẾT CỦA BẢN THÂN: 2.1 Bối cảnh đời câu nói: Trong năm gần đây, vấn đề cơng tác giáo dục, ... lĩnh vực giáo dục Việt Nam Xuất phát từ thực trạng đó, tơi xin thực đề tài ? ?Làm rõ câu nói “Hiền tài nguyên khí quốc gia” sở giáo dục học, hiểu biết đề xuất định hướng thân công tác giáo dục? ?? cho