Ứng dụng phương pháp dạy học bằng sơ đồ đối với môn học lý luận và phương pháp GDTC cho sinh viên trường đại học TDTT bắc ninh tt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG OANH MAI THỊ BÍCH NGỌC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ ĐỐI VỚI MÔN HỌC LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đồng Văn Triệu TS Trần Trung PGS.TS Trần Tuấn Hiếu Phản biện 1: GS TS Lâm Quang Thành Viện Khoa học TDTT Phản biện 2: PGS.TS Vũ Chung Thủy Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phản biện 3: GS TS Nguyễn Xuân Sinh Trường Đại học SP TDTT Hà Nội Ngành : Giáo dục học Mã số : 9140101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vào hồi ngày tháng năm 2020 Có thể tìm luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh BẮC NINH – 2020 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất (LL & PP GDTC) mơn học lý thuyết quan trọng nằm chương trình đào tạo Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, trang bị cho SV kiến thức chất thể dục thể thao (TDTT), phương pháp tổ chức trình giáo dục thể chất, hình thành kỹ vận dụng lý luận phương pháp vào thực tiễn hoạt động TDTT hình thành niềm tin, tình cảm nghề nghiệp cho GV TDTT tương lai Vấn đề nghiên cứu đổi PPDH GV môn LL & PPGDTC quan tâm tiến hành thường niên Thực tế cho thấy PPDH GV sử dụng tương đối đa dạng phong phú, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại nhằm phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm phương pháp Những PPDH mà GV môn thường áp dụng kể đến là: thuyết trình, vấn đáp, dạy học theo nhóm, xêmina, thực hành…và chủ yếu giảng dạy theo hình thức ‘cuốn chiếu” dạy bài, SV nắm vững kiến thức chuyển sang Cách dạy học phù hợp với phương thức đào tạo niên chế: thời lượng học tập lớp nhiều, GV có điều kiện dạy kỹ có thời gian hướng dẫn SV thực hành kiến thức sau học Vì vậy, chất lượng mơn học ln đảm bảo, thể kết học tập sinh viên tương đối cao Tuy nhiên, năm học 2015- 2016, Nhà trường thay đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang dạng tín chỉ, thời lượng học tập lớp giảm đáng kể PPDH sử dụng theo kiểu liệt kê, dàn trải khơng phù hợp Cần phải nghiên cứu ứng dụng PPDH cho trang cho bị cho SV toàn kiến thức cách nhanh thông qua hệ thống sơ đồ, sở đó, dành thời gian phân tích chi tiết nội dung quan trọng cần nhấn mạnh học Có vậy, giúp SV hiểu sâu vấn đề kích thích tính tích cực học tập em Phương pháp dạy học sơ đồ PP có nhiều ưu điểm dạy học đại học nay, phương án độc giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức cần trang bị lớn mà thời lượng dạy học lớp lại coi sơ đồ cơng cụ hữu ích dạy học đại học, nói riêng mơn học LL & PPGDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Vấn đề nghiên cứu đổi PPDH Trường Đại học TDTT Bắc Ninh tiến hành thường xun nhiều tác giả Tuy nhiên chưa có cơng trình đề cập tới ứng dụng PPDH sơ đồ Nghiên cứu ứng dụng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, góp phần phát huy tối đa tính ưu việt dạy học người thầy người trò Xuất phát từ lý trên, tiến hành nghiên cứu: “Ứng dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp GDTC cho sinh viên Trường Đại học TDTT Bắc Ninh" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng qua đánh giá thực trạng dạy học môn LL & PP GDTC, luận án xây dựng quy trình ứng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV trường Đại học TDTT Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu, tiến hành giải nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nhiệm vụ Đánh giá thực trạng dạy học môn LL & PP GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Nhiệm vụ Xây dựng quy trình ứng dụng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Nhiệm vụ Đánh giá hiệu PPDH sơ đồ môn học LL & PPGDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Khách thể nghiên cứu: SV khóa 52 ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phạm vi nghiên cứu Số lượng mẫu nghiên cứu: SV khóa 52 (N = 179), ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phạm vi không gian nghiên cứu: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phạm vi thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2019 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Luận án cung cấp sở lý luận PPDH đại học, góp phần làm sáng tỏ số vấn đề dạy học theo hướng tích cực hóa người học, là: Quan điểm PPDH, PPDH đại học, PPDH đại học sử dụng Đặc biệt, luận án cung cấp sở lý luận PPDH sơ đồ quy trình vận dụng dạy học mơn LL & PPGDTC, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Đây đóng góp mà từ trước đến chưa có luận án nghiên cứu Luận án đánh giá thực trạng dạy học môn LL&PP GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, làm sở để GV có định hướng đổi PPDH cho phù hợp Luận án xây dựng quy trình vận dung PPDH sơ đồ nhằm hướng dẫn GV cách thức sử dụng PPDH dạy học LL & PP GDTC nói riêng vận dụng sang mơn học khác nói chung 3 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án gồm 139 trang A4: Gồm phần: Mở đầu (07 trang); Chương - Tổng quan vấn đề nghiên cứu (34 trang); Chương - Phương pháp tổ chức nghiên cứu (6 trang); Chương - Kết nghiên cứu bàn luận (88 trang); Kết luận kiến nghị (02 trang) Luận án sử dụng 98 tài liệu, có 85 tài liệu văn quy phạm pháp luật, sách, đề tài, luận án, tài liệu nước tiếng Anh địa website Ngồi ra, có 32 biểu bảng biểu đồ sơ đồ B NỘI DUNG LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học đại học 1.3 Một số phương pháp dạy học đại học sử dụng Việt Nam 1.4 Phương pháp dạy học sơ đồ dạy học đại học 1.5 Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan Kết luận chương Quá trình nghiên cứu tổng quan, rút kết luận sau: Định hướng đổi PPDH đại học nói riêng vấn đề quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước ta Điều thể rõ rệt văn kiện Đảng Lĩnh hội chủ trương đó, có nhiều tác giả nghiên cứu, ứng dụng PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường cấp nói chung Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, cho rằng: PPDH ĐH cách thức tương tác thầy trò q trình truyền thụ lĩnh hội kiến thức, nhằm vận dụng linh hoạt kiến thức tiếp thu vào thực tiễn nghề nghiệp sau SV Hiện giới Việt Nam sử dụng PPDH đa dang phong phú, kết hợp PPDH truyền thống PPDH tích cực, điều tạo nên thành cơng định, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc đại học nói riêng bậc học nói chung Phương pháp dạy học sơ đồ kiểu DH nội dung kiến thức sơ đồ hóa, GV học sinh sử dụng sơ đồ để hỗ trợ hoạt động dạy học, giúp người học hiểu chất vật, tượng liên quan đến nội dung, nhiệm vụ dạy học dựa vào sơ đồ chúng Phương pháp dạy học sơ đồ có nhiều ưu điểm dạy học đại học: phát huy tối đa lực sáng tạo người dạy, dễ phát huy tính tích cực người học, kiến thức biểu diễn dạng sơ đồ, ngắn gọn dễ nhớ SV dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi, lĩnh hội xây dựng kiến thức Người học khám phá tri thức theo trình tự logic sơ đồ, giúp người học hiểu chất quy luật, nhờ thuận lợi cho tình tái tri thức cần thiết Việc vận dụng lý thuyết sơ đồ vào trình dạy học Việt Nam từ lâu nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu đưa vào thực tế giảng dạy Tuy nhiên đến việc sử dụng sơ đồ để dạy học chưa ứng dụng diện rộng chưa thực trở thành PPDH phổ biến, đặc biệt Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, môn LL & PPGDTC, chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu vận dụng phương pháp sơ đồ để soạn giảng ứng dụng trình dạy học Sử dụng sơ đồ kiến thức hướng đổi PPDH học tập phù hợp tính đặc thù mơn học LL & PPGDTC phù hợp đối tượng SV Đại học TDTT Bắc Ninh CHƯƠNG - PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu luận án sử dụng phương pháp khoa học thường quy nghiên cứu khoa học TDTT gồm: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp vấn, tọa đàm; phương pháp khiểm tra sư phạm; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp toán học thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2015 đến tháng 12/2019 chia thành 03 giai đoạn CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá thực trạng dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học thể dục thể thao Bắc Ninh 3.1.1 Thực trạng nội dung chương trình mơn học Môn học LL & PP GDTC hai mơn thi cuối khóa SV đại học TDTT, môn thi tuyển đầu vào hệ đào tạo Thạc sĩ, mơn học nằm chương trình thi GV phổ thông dạy giỏi cấp, thi nâng ngạch dành cho huấn luyện viên thể thao Với vị trí vai trò quan trọng đó, LL & PP GDTC đưa vào giảng dạy từ thành lập trường, tiến hành giảng dạy chung cho tất đối tượng Nội dung chương trình mơn học LL & PP GDTC bao gồm chương (mặc dù giáo trình có chương nội dung chương chương không thuộc kiến thức GDTC không tiến hành giảng dạy cho đối tượng này) bố trí học vào hai học phần, số học SV 60 tiết, có thời gian giảng dạy trực tiếp khơng thảo luận Với khối lượng kiến thức khơng thay đổi, thời lượng giảng giảm đáng kể, sử dụng phương pháp giảng dạy thông thường (chủ yếu thuyết trình giảng giải) để giải dẫn đến tình trạng SV bị tải lĩnh hội kiến thức học Điều đặt cho nhà trường GV môn cần lựa chọn PPDH phù hợp để giúp SV nắm tồn kiến thức nội dung chương trình cách nhanh Trên sở đó, em biết cách triển khai trình tự học vận dụng linh hoạt vào thực tiễn nghề nghiệp sau Chúng đặt giả thiết rằng, với thực trạng nội dung chương trình mơn học LL & PP GDTC nêu trên, sử dụng PPDH tích cực, nói riêng sử dụng sơ đồ q trình dạy học nhằm khái quát nội dung giảng, sau sâu vào kiến thức trọng tâm, đồng thời sử dụng sơ đồ để kết nối kiến thức lý luận vào thực tế giảng dạy tập luyện môn thể thao sau Phương án mang lại hiệu tích cực q trình dạy học 3.1.2 Thực trạng dạy học môn lý luận phương pháp giáo dục thể chất nhận thức giảng viên phương pháp dạy học sơ đồ 3.1.2.1 Thực trạng dạy học môn lý luận phương pháp giáo dục thể chất Trường Đại học thể dục thể thao Bắc Ninh Để đánh giá thực trạng dạy học môn LL & PP GDTC, tiến hành đánh giá theo hai nội dung: Thực trạng trình độ đào tạo, thâm niên công tác GV dạy môn LL & PP GDTC thực trạng sử dụng PPDH GV Cụ thể sau: Thực trạng trình độ đào tạo, thâm niên công tác GV dạy môn LL & PP GDTC: Về đặc điểm chung: Hiện môn LL TDTT có GV với tuổi đời tương đối trẻ (4/4 GV 40 tuổi) đồng nghĩa với việc thâm niên công tác chưa nhiều (dưới 15 năm) Tuy nhiên 4/4 GV có trình độ từ thạc sĩ trở lên, GV tiến sĩ NCS Về thành tích giảng dạy: 4/4 GV đạt danh hiệu GV dạy giỏi cấp trường Ngoài ra, kỳ hội giảng gần (từ năm 2007 trở lại đây) GV môn LL TDTT tham gia đầy đủ với thành tích cao Như thấy, GV dạy LL có tuổi đời trẻ người có trình độ, chn mơn tốt, nhiệt huyết cơng tác đáp ứng yêu cầu môn học Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giảng viên: Chúng thấy: hầu hết GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, đó, hai phương pháp sử dụng nhiều thuyết trình, trực quan, tỷ lệ phương pháp lại chiếm khơng q phần ba (dưới 30%) Riêng với PPDH sơ đồ, GV bắt đầu sử dụng nhận thức ưu điểm nó, chưa thường xuyên Qua điều tra thấy, GV cho sử dụng sơ đồ lên lớp thuận tiện, nhiên, để chuẩn bị cho học với PPDH sơ đồ tốn nhiều thời gian soạn Mặt khác, họ chưa nắm vững cách thức sử dụng phương pháp công cụ, phần mềm vẽ sơ đồ phù hợp với nội dung giảng, vậy, họ sử dụng cho số tiết học đặc biệt (bình giảng, hội giảng) Để đảm bảo tính khách quan hơn, chúng tơi tiến hành vấn 30 GV dạy lý thuyết trường Đại học TDTT Bắc Ninh 10 GV dạy môn LL & PP GDTC số trường ĐH TDTT nước thực trạng sử dụng PPDH trình lên lớp Kết thu giống kết vấn GV môn LL & PP GDTC trường ĐH TDTT Bắc Ninh Các GV chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống PPDH khác đưa vào chưa thường xuyên Riêng với PPDH sơ đồ, GV chủ yếu sử dụng học bình giảng, hội giảng Để tìm hiểu rõ nguyên nhân GV chưa PPDH sơ đồ thường xun, chúng tơi tiếp tục tìm hiểu: 3.1.2.1 Thực trạng nhận thức phương pháp dạy học sơ đồ giảng viên Nhằm đánh tìm hiểu nhận thức GV PPDH sơ đồ, tiến hành đánh giá hai nội dung: Thực trạng nhận thức GV vị trí PPDH sơ đồ; Thực trạng nhận thức GV ưu, nhược điểm PPDH sơ đồ, cụ thể sau: Thực trạng nhận thức GV vị trí PPDH sơ đồ Chúng tiến hành vấn phiếu hỏi 04 GV dạy môn LL & PPGDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh để tìm hiểu nhận thức họ vị trí PPDH sơ đồ Ngoải ra, để đảm bảo tính khách quan có sở để so sánh, chúng tơi tiến hành vấn 30 GV dạy môn lý thuyết Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 10 GV dạy môn LL & PPGDTC số Trường Đại học có đào tạo cử nhân GDTC Kết cho thấy Hầu hết hết GV cho PPDH sơ đồ phương án PPDH trực quan Chúng tơi hồn tồn đồng ý với quan điểm Kết nghiên cứu chương PPDH sơ đồ xem phương pháp nhóm PPDH trực quan Một kết khả quan phần lớn GV nhận định cho sơ đồ phương tiện để thực PPDH sơ đồ; chưa phản ánh đầy đủ PPDH Với quan điểm khơng có PPDH vạn giáo dục, PPDH sơ đồ có 80% GV đồng ý, lựa chọn đúng, lẽ không kết hợp với phương pháp giảng dạy khác PPDH sơ đồ khó chi tiết, cụ thể hóa mở rộng trình truyền đạt đến SV Vì cần sử dụng PPDH sơ đồ kết hợp với PP DH khác nhằm khai thác lợi khắc phục yếu tố hạn chế Thực trạng nhận thức giảng viên ưu điểm phương pháp dạy học sơ đồ Các GV dạy môn LL & PP GDTC GV lý thuyết khác nhận thức cho PPDH sơ đồ diễn đạt cô đọng làm rõ cấu trúc nội dung kiến thức, nhiên GV phân vân họ chưa nắm vững đặc điểm PPDH sơ đồ chưa sử dụng phương pháp thường xuyên Với quan điểm: PPDH sơ đồ truyền đạt nhiều kiến thức điều kiện thời gian có đến 80%% GV lựa chọn Sơ đồ biểu diễn tương đối tổng quát toàn nội dung giảng Vì vậy, khơng có nhiều thời gian, GV tóm tắt giảng qua sơ đồ chọn lọc kiến thức trọng tâm để phân tích cho SV Chỉ có 20% GV đồng ý PPDH sơ đồ phù hợp với hoạt động tự học SV đại học, 80% GV phân vân, họ giải thích điều trường hợp GV sử dụng sơ đồ trình lên lớp hướng dẫn SV phương pháp tự học thông qua sơ đồ Nhận định hoàn toàn hợp lý, SV làm quen với sơ đồ trình học lớp hướng dẫn tự học với sơ đồ e vận dụng trình tự học Các GV lựa chọn câu hỏi “PPDH sơ đồ phù hợp với học phần lý thuyết dạy học TDTT GV sử dụng PPDH sơ đồ trình lên lớp, chưa thường xuyên Mặc dù nhận thấy phương pháp phù hợp để giảng dạy dễ gây ý hứng thú người học, để chuẩn bị giáo án nhiều thời gian, giáo án cũ có Vì vậy, hầu hết GV đầu tư soạn giáo án giảng dạy với PPDH sơ đồ hội giảng, bình giảng để mang lại kết cao Ở câu hỏi liên quan đến mạnh trội PPDH sơ đồ, GV lựa chọn phương án trả lời không tập trung, trải hai phương án trả lời: đồng ý phân vân Điều cho thấy, GV chưa nắm vững chất, đặc điểm cách thức sử dụng PPDH sơ đồ Vì họ không dám khẳng định nhận định mà luận án đưa Thậm chí có đến nửa GV chưa phân biệt phân vân với nhận định PPDH sơ đồ giúp cho việc hệ thống khái niệm mặt nội hàm hay ngoại diên (câu hỏi số 9) Theo LLDH, hoạt động phân chia, hệ thống hóa khái niệm dựa ngoại diên chúng, dựa nội hàm khái niệm Vấn đề chưa nhận định đắn PPDH sơ đồ biểu nhận đinh: “PPDH sơ đồ phù hợp để dạy khái niệm dễ dàng xác lập mối quan hệ khái niệm”, có phân nửa GV đồng ý Chúng tơi cho rằng, PPDH sơ đồ trước hết PPDH, sử dụng nhiều tình huống, không để dạy khái niệm Mặc dù dùng PP để hệ thống hóa xác lập mối quan hệ khái niệm hiệu Tức là, GV sử dụng PP cho tình dạy kiến thức khác Từ phân tích trên, chúng tơi thấy: nhiều GV hiểu ưu điểm PPDH sơ đồ, nguyên nhân khiến cho họ chưa sử dụng thường xuyên chưa nắm vững nội dung cách thức triển khai thực PPDH Thực trạng nhận thức giảng viên hạn chế phương pháp dạy học sơ đồ Có khoảng 50-60% GV nhận thức tương đối đầy đủ Bên cạnh có đến 40%-50% GV chưa thấy hết ưu điểm, nhược điểm, hạn chế điều kiện để thực PPDH sơ đồ dẫn đến việc sử dụng lạm dụng cách hình thức Chúng tơi quan tâm đến hạn chế bật PPDH sơ đồ như: không kết hợp với phương pháp giảng dạy khác PPDH sơ đồ khó chi tiết, cụ thể hóa mở rộng kiến thức, điều hoàn toàn hợp lý lẽ khơng có PPDH sử dụng độc lập mà mang lại hiệu tuyệt đối, cần có kết hợp thống PPDH với nhằm mang lại hiệu tối ưu cho giảng Ngoài ra, sử dụng PPDH sơ đồ thường gặp khó khăn trình diễn giải, trình bày sơ đồ sơ đồ hóa kiến thức Đây lý dẫn đến việc GV không sử dụng thường xuyên PPDH họ không hiểu rõ đặc điểm cách thức sử dụng Chính vậy, việc nghiên cứu quy trình ứng dụng PPDH sơ đồ giúp ích nhiều cho GV trình vận dụng vào thực tế dạy học Với quan điểm PPDH sơ đồ gặp khó khăn trình bày nội dung dạy, người học khó nắm nội dung cụ thể kiến thức sơ đồ tỷ lệ phân vân không đồng ý GV cao Tất nhiên, với PPDH sơ đồ, ý tưởng nội dung giảng sơ đồ hóa mơt cách khái qt Tuy nhiên, trình chiếu sơ đồ kết hợp với giảng giải GV giúp SV nắm logic học triển khai từ khái quát đến kiến thức cụ thể nội dung giảng Cách làm giúp SV hiểu lớp mà giúp em nhớ lâu Có thể nhận thấy: Về bản, GV dạy môn LL & PPGDTC hiểu cách sơ PPDH sơ đồ, nhận định vai trò vị trí tổng thể PPDH đã, sử dụng Tuy nhiên, tỷ lệ GV chưa nắm phân vân hạn chế PPDH chiếm tới phân nửa, mà họ khơng sử dụng thường xun Chúng tơi cho rằng, cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ môn để bồi dưỡng thêm cho GV kiến thức có liên quan đến đặc điểm ưu nhược điểm PPDH sơ đồ để họ nắm vững hơn, sử dụng thường xuyên nhằm phát huy mạnh PP 3.1.3 Thực trạng học tập môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất sinh viên trường Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh 3.1.3.1 Đặc điểm học tập sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh Sinh viên ngành GDTC, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh phải học tổng số 51 môn học, khối lượng lớp 2460 tiết, tương ứng 136 tín chỉ, có 930 tiết thể thao 900 tiết học lý luận ngồi em 630 tiết học thực tập khóa luận tốt nghiệp Như hoạt động thể lực SV Trường Đại học TDTT nhiều Đó khác biệt đặc điểm học tập SV Trường Đại học TDTT với Trường Đại học khác Chúng tiến hành thống kê kết học tập năm học SV đại học khóa 51 ngành GDTC, khóa học áp dụng phương thức đào tạo tín chỉ, để so sánh kết học tập môn lý thuyết môn thực hành em, kết điều tra cho thấy: Nhìn chung, mơn thực hành có điểm TBC cao mơn lý luận Cụ thể thấy, môn thực hành, SV chủ yếu đạt điểm giỏi Nhưng điểm môn lý thuyết em lại chủ yếu mức khá, trung bình chí trung bình yếu Một lý kể đến kế hoạch học tập nhà trường xếp môn học lý thuyết thực hành đan xen nhau, Mặc dù có thời gian nghỉ mơn học tương đối dài (40 phút) SV chưa hồi phục hoàn toàn trước bước vào tiết học lý thuyết Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến thái độ học tập SV Do sử dụng PPDH cho mơn lý luận có ý nghĩa quan trọng việc khơi gợi hứng thú phát huy tính tích cực học tập SV Nếu PPDH phù hợp, SV tích cực học tập, quên mệt mỏi chủ quan tâm vào giảng GV Ngược lại, PPDH không phù hợp làm cho SV cảm thấy mệt mỏi mệt mỏi khơng có hứng thú, dẫn đến chất lượng học khơng đảm bảo Vì chúng tơi cho cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ môn để bồi dưỡng thêm cho GV hiểu biết chất, ưu, nhược điểm phù hợp PPDH dạy học môn LL & PP GDTC 3.1.3.2 Thực trạng học tập môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất sinh viên Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Để có sở đánh giá ảnh hưởng PPDH đến nhận thức, thái độ SV kết học tập em Chúng tiến hành vấn SV khóa đại học 51 ngành GDTC, đối tượng học tập theo phương thức đào tạo tín Các nội dung vấn sau: Thực trạng nhận thức sinh viên dạy học môn Lý luận phương pháp giáo dục thể chất Ý kiến phản hồi SV thước đo xác hiệu PPDH Chúng tiến hành vấn phiếu hỏi SV khóa 51 ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh để tìm hiểu nhận thức em PPDH môn học LL & PPGDTC Số phiếu phát 234, số phiếu thu 215 kết trình bày bảng 18: Kết bảng 3.18 cho thấy: phần lớn SV nắm mục tiêu yêu cầu môn học, cho môn học có ý nghĩa quan trọng sau tốt nghiệp Đây yếu tố quan trọng, SV không nắm vấn đề này, họ thiếu định hướng học tập cách thụ động Vì vậy, việc SV nhận thức đắn tiền đề tốt để tiếp thu kiến thức thuộc nội dung chương trình Nhưng có số SV cho mục tiêu yêu của môn học chưa rõ ràng chưa nhận thức giá trị môn học Do đó, để đạt hiệu cao nữa, trình giảng dạy, GV cần quan tâm đến nhận thức SV vấn đề Có vậy, SV có tâm sẵn sàng tiếp thu kiến thức mơn học trì hứng thú suốt q trình học tập Tải trọng mơn học cho phép đánh giá khối lượng kiến thức có phù hợp với lực nhận thức SV hay không Trước giảng dạy theo phương thức đào tạo niên chế PPDH mà GV sử dụng phù hợp, điều khẳng định thông qua số dề tài nghiên cứu khoa học môn LL TDTT, Tuy nhiên chuyển sang đào tạo niên chế, thời lượng học lớp giảm đáng kể dẫn đến việc sử dụng PPDH hành khơng phù hợp nữa, làm cho SV cảm thấy căng thẳng khối lượng kiến thức cần kĩnh hội học nhiều Đây thực trạng đáng quan tâm cán quản lý đội ngũ GV, cần thay đổi PPDH phù hợp với tình hình thực tế 10 cho truyền tải đến SV đầy đủ kiến thức không làm em cảm thấy tải trình học tập Khi khối lượng kiến thức q nhiều, thời lượng GV lâu năm, nhiều kinh nghiệm biết cách chọn lọc thông tin truyền tải cho SV nắm kiến thức bản, dành thời gian vấn đáp sâu vào kiến thức trọng tâm Như vừa giải nhiệm vụ học lại không gây áp lực với SV Ngược lại, GV trẻ, thường nhiệt tình thiếu kinh nghiệm “tham kiến thức”, khơng muốn bỏ qua nội dung nào, dẫn đến tình trạng nhồi nhét, làm cho SV cảm thấy căng thẳng, chí áp lực Có đến 94.62 % SV cho nội dung GV truyền đạt nhiều làm SV lĩnh hội hết kiến thức trang bị Về việc ứng dụng PPDH trình lền lớp: SV cho GV sử dụng nhiều PPDH, nhiên chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải sử dụng vấn đáp Với phương pháp trực quan, họ sử dụng máy chiếu nhằm trình chiếu chữ viết thay cho phấn - bảng mà chưa khai thác tốt phương tiện trực quan Phần lớn SV nhận thấy GV sử dụng sơ đồ trình lên lớp Điều phù hợp với kết vấn GV tình hình sử dụng PPDH, GV sử dụng phương pháp với tần suất thấp Việc sử dụng PPDH chưa phù hợp lý dẫn đến tình trạng SV khơng hứng thú học tập, chưa hiểu bài, chưa nắm kiến thức nhanh Và đặc biệt, họ chưa tìm phương pháp tự học phù hợp Phương pháp daỵ chưa phù hợp làm cho SV lý dẫn đến tình trạng SV khơng hứng thú học tập, chưa hiểu bài, chưa nắm kiến thức nhanh Và đặc biệt, họ chưa tìm phương pháp tự học phù hợp Để giải gánh nặng đó, cần thay đổi PPDH cho giúp SV tóm lược tồn kiến thức mơn học thông qua sơ đồ cụ thể, sở nắm kiến thức chính, cốt lõi cần sâu vào tìm hiểu bên cạnh kiến thức ngoại diên mang tính chất giới thiệu Sự thay đổi phù hợp với xu dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn LL & PP GDTC nói riêng nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học TDTT Bắc Ninh nói chung Về vấn đề kiểm tra đánh giá: Hầu hết cho khâu kiểm tra đánh giá môn học hợp lý, phản ánh lực SV Có thể nhận thấy khâu kiểm tra đánh giá môn học tiến hành chặt chẽ nghiêm, quy chế, điều giúp SV có thái độ nghiêm túc trình học thi Bảng 3.18 Kết vấn sinh viên vấn đề dạy học môn học Lý luận phương pháp giáo dục thể chất (n=215) ... dựng quy trình ứng dụng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Nhiệm vụ Đánh giá hiệu PPDH sơ đồ môn học LL & PPGDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Đối tượng phạm... thầy người trò Xuất phát từ lý trên, tiến hành nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp dạy học sơ đồ môn học Lý luận phương pháp GDTC cho sinh viên Trường Đại học TDTT Bắc Ninh" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng... nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng PPDH sơ đồ môn học LL & PP GDTC cho SV Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Khách thể nghiên cứu: SV khóa 52 ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phạm vi