9. Kế hoạch và tổ chức nghiên cứu
1.3.4.2. Quy trình xây chương trình tự chọn môn Giáo dục thể chất cho sinh
sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Việc xây dựng chương trình dạy học thường bao gồm các bước: phân tích nhu cầu đào tạo; phân tích đặc điểm của sinh viên; xây dựng một môi trường đào tạo; xác định mục đích, mục tiêu đào tạo; xác định nội dung chương trình và trình tự sắp xếp nội dung; việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy và tài liệu tham khảo; chuẩn bị các nguồn cho đào tạo; xây dựng kế hoạch đánh giá chương trình đào tạo. Việc xây dựng chương trình cũng được thực hiện theo những bước nêu trên với những nét đặc trưng riêng của từng ngành đào tạo: [15]
Bƣớc 1: Phân tích nhu cầu đào tạo
Bước này thực hiện nhằm trả lời câu hỏi có tồn tại một nhu cầu đào tạo không? để trả lời câu hỏi, cần xác định sự khác biệt giữa năng lực người học và những yêu cầu đảm bảo thực hiện công việc đó một cách tốt nhất.
Khi chương trình dạy học được xây dựng không dựa trên cơ sở phân tích nhu cầu đào tạo (nhu cầu xã hội, nhu cầu người học) sẽ dẫn đến xây dựng những chương trình không thích hợp. Việc phân tích nhu cầu người học bắt đầu từ việc phân tích nhiệm vụ, chức năng của công việc mà các nhà giáo dục sẽ đảm nhiệm và năng lực của họ. Cần xác định rõ mô hình các tri thức và kỹ
45
năng cần có của giảng viên, khoảng cách giữa năng lực hiện thực và năng lực cần có theo mô hình, từ đó xây dựng những chương trình dạy học thích hợp.
Các phương pháp nghiên cứu nhu cầu đào tạo hoặc nhu cầu sinh viên thường là:
- Quan sát.
- Điều tra bằng phiếu hỏi. - Đàm thoại.
- Phỏng vấn . - Test.
Bƣớc 2: Phân tích đặc điểm của sinh viên
Việc phân tích các đặc điểm của sinh viên giúp hướng dẫn giải quyết định trong những vấn đề sau.
- Xây dựng nội dung đào tạo.
- Lựa chọn phương pháp giảng dạy.
- Lượng thời gian cho thực hành và phản hồi.
- Xác định các nguồn lực học tập và việc sử dụng nguồn lực. - Trong xây dựng chương trình học tập cần thu thập thông tin về: - Đặc điểm thể lực
- Các đặc điểm giáo dục gồm: + Trình độ đào tạo chuyên ngành. + Trình độ đào tạo quản lý.
- Các đặc điểm văn hóa tâm lý gồm: + Dân tộc
+ Tôn giáo + Thái độ, giá trị + Tiêu chuẩn, hành vi. + Động cơ thúc đẩy.
46 + Địa vị xã hội.
+ Nghề nghiệp, thâm niên công tác. + Mức sống.
Những đặc điểm sau đây của người học cần đặt biệt quan tâm trong xây dựng chương trình dạy học:
- Nhu cầu dạy học: Một trong những động cơ học tập của người học là lợi ích từ việc học. Một chương trình dạy học thích hợp là chương trình đem lại và giải thích rõ lợi ích từ việc học (giúp họ đạt được những vị trí xã hội mong muốn trong tương lai; giúp họ giải quyết những tình huống, những vấn đề sẽ gặp trong công việc; giúp họ tự khẳng định mình,…). Do vậy, thiết kế chương trình nên dành thời gian cho thực hành; trong xây dựng chương trình sau phần lý thuyết là các bài tập tình huống; các phương pháp giảng dạy như dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, động não, thực địa,… được gia tăng.
- Sự tự nhận thức của người học: Sinh viên thường nhận thức được trách nhiệm đối với các quyết định của mình. Do vậy, trong chương trình dạy học cần:
+ Tạo điều kiện cho họ sử dụng kinh nghiệm học tập, giúp họ chuyển từ việc sinh viên phụ thuộc sang sinh viên tự định hướng.
+ Xây dựng môi trường học tập nhằm hỗ trợ sự tự nhận thức. Ở đó, sinh viên thấy thoải mái, dễ chịu và được tôn trọng. Mối quan hệ giữ sinh viên và giảng viên là mối quan hệ hợp tác chứ không phải là mối quan hệ mang tính đẳng cấp.
+ Chú trọng sự tham gia của người học vào quá trình tự chuẩn đoán những nhu cầu học tập của bản thân.
+ Lôi cuốn người học vào việc xây dựng kế hoạch học tập và tăng cường sử dụng kiến thức của họ.
+ Khuyến khích quá trình dạy học thành quá trình mà giảng viên và sinh viên đề có trách nhiệm. Vai trò của giảng viên dần trở thành người hỗ trợ
47 nguồn lực và người cùng yêu cầu.
+ Giúp người học quản lý học tập của bản thân và tự đánh giá.
- Kinh nghiệm cá nhân: sinh viên là đối tượng đã được học tập hơn 12 năm ở trường phổ thông. Trong xây dựng chương trình, cần quan tâm đến những phương pháp để giúp sinh viên:
+ Liên hệ với tính huống mới hoặc khái quát chúng từ kinh nghiệm cuộc sống của bản thân sinh viên.
+ Thừa nhận kinh nghiệm như là một thành tố tích cực trong học tập và tôn trọng nó như nguồn lực tiềm năng trong đào tạo.
+ Tăng cường áp dụng các phương pháp đào tạo có sử dụng kinh nghiệm của người học.
+ Sử dụng các phương pháp giúp sinh viên tự xem xét một cách khách quan và giúp họ thoát khỏi những quan niệm trước kia.
- Sự sẵn sàng để học: Sinh viên nhận biết được nội dung họ thấy là cần thiết đối với họ, cho phép họ tiếp tục chuyển sang giai đoạn sau của sự phát triển. Sinh viên có tâm thế sẵn sàng học là thành quả sự phát triển trước vai trò xã hội mà họ đang và sẽ đảm nhiệm. Do đó cần:
+ Đảm bảo rằng nội dung của chương trình là thích hợp và đáp ứng được các nhu cầu nhận thức của sinh viên. Để thực hiện được điều này, trong xây dựng chương trình cần có sự thảo luận của các sinh viên.
+ Sắp xếp nội dung theo đúng thứ tự, theo đúng các nhiệm vụ phát triển cho sinh viên.
- Định hướng học tập: Sinh viên thường quan tâm đến tích hữu ích của môn học. Họ muốn nội dung học tập giúp họ giải quyết các xung đột và vấn đề một cách nhanh chóng, dẫn tới sự tiến bộ trong cuộc sống. Họ thường miễn cưỡng tham gia vào các hoạt động, hoặc nội dung học tập khi chúng tỏ ra không có khả năng áp dụng ngay vào thực tế cuộc sống của họ. Do đó:
48
+ Chương trình dạy học cần tăng cường những nội dung về các giải pháp giúp sinh viên đương đầu với những vấn đề trong thực tiễn nghề nghiệp.
+ Tạo điều kiện cho họ thực hành những kỹ năng này.
+ Thứ tự tổ chức tài liệu học tập dựa trên việc giải quyết vấn đề.
+ Giới thiệu chương trình học tập, bài học bằng những vấn đề, những mối quan tâm hiện thời của sinh viên. Thay thế lời giới thiệu. “Toàn bộ khóa học, bài học bao gồm những nội dung gì ?” bằng “Sinh viên sẽ thu nhận gì từ khóa học, bài học?”.
- Động cơ học tập của sinh viên: Trong quan sát bề ngoài, người lớn thường phản ứng với nhiều yếu tố thúc đẩy bên ngoài thì trên thực tế, những động cơ mạnh mẽ nhất là những áp lực bên trong (mong muốn hài lòng hơn nữa với học tập, nâng cao lòng tự trọng, chất lượng công việc trong tương lai) thúc đẩy họ học tập. Do vậy:
+ Cần phải đảm bảo rằng chương trình hỗ trợ thêm về lòng tự trọng và thúc đẩy sự hài lòng hơn nữa về nghề nghiệp tương lai.
+ Đảm bảo rằng có đầy đủ các nguồn lực và cơ hội để sử dụng các nguồn lực trong đào tạo.
* Tóm lại: Khi xây dựng một chương trình dạy học thích hợp, cần có đầy đủ thông tin về các sinh viên mà bạn đang muốn tiến hành đào tạo. Thông thường, người ta thường sử dụng tờ khai “ Thông tin cá nhân” (bảo mật) để có được những thông tin này.
Bƣớc 3: Xây dựng môi trường học tập
Người làm chương trình cần có kế hoạch xây dựng môi trường học tập để thực hiện chương trình. Môi trường học tập có thể chia làm 04 loại:
+ Xây dựng môi trường trí tuệ: Ở đây chúng ta quan tâm đến các phương pháp học tập của sinh viên và có kế hoạch xây dựng phương pháp học tích cực.
49 hỗ trợ dạy học.
+ Xây dựng môi trường tâm lý tích cực, bình đẳng, công bằng, nghiêm túc và có tính bằng hữu.
+ Xây dựng môi trường xã hội: trong chương trình cần có xây dựng kế hoạch xây dựng quan hệ giao tiếp giữa giảng viên, sinh viên, giữa các sinh viên, tạo mối quan hệ hợp tác trong thực hiện chương trình dạy học.
Bƣớc 4: Xác định mục đích, mục tiêu đào tạo
Xác định mục đích và mục tiêu của chương trình (các kết quả học tập cần đạt). Mục đích chương trình được xây dựng từ những yêu cầu nghề nghiệp và năng lực hiện có của sinh viên. Mục đích được xây dựng bằng các thuật ngữ khái quát, định tính về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt trong khóa học. Trong mục đích chương trình phản ánh những vấn đề mà chương trình dạy học sẽ giải quyết. Các mục tiêu là những lời tuyên bố chính xác và cụ thể về thời gian thực hiện, về con số xác định các kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên cần đạt trong khóa học. Các mục tiêu cần đạt phải được một cách rõ ràng về: tiêu chuẩn; điều kiện để thực hiện việc học tập và kiểm tra…
Bƣớc 5: Xác định nội dung chương trình và trình tự sắp xếp
Nội dung chương trình cần xác định:
- Nội dung sinh viên cần biết để đạt được mục đích, mục tiêu đào tạo. - Nội dung sinh viên nên biết: là nội dung quan trọng song không nhất thiết phải biết.
- Nội dung có thể biết: bao gồm các thông tin có liên quan để thực hiện mục tiêu song không thiết yếu.
- Trình tự sắp xếp nội dung học tập cần tuân theo: + Lôgíc khoa học đó.
+ Theo quy luật nhận thức của người học. - Từ cái đã biết đến cái chưa biết.
50 - Từ đơn giản đến phức tạp.
- Từ cái đơn giản, cụ thể, trừu tượng, từ cái nguyên tắc chung đến ứng dụng cụ thể.
- Từ quan sát đến lập luận.
- Từ tổng thể đến bộ phận, từ bộ phận đến tổng thể.
Bƣớc 6: Việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập
Các tiêu chuẩn lựa chọn và đánh giá các phương pháp giảng dạy của bạn là: - Đạt được mục tiêu.
- Phù hợp với nội dung dạy học.
- Phù hợp với các thiết bị và nguồn lực.
- Giúp sinh viên vượt qua các trở ngại trong học tập. - Tạo điều kiện hoạt động tối đa cho sinh viên.
- Tạo cơ hội tương tác thông tin, phản hồi, củng cố và điều chỉnh. - Cân nhắc thời gian: thời gian phải dành đủ cho:
+ Thực hành. + Phản hồi. + Củng cố.
+ Học tập tự quản.
Bƣớc 7: Chuẩn bị các nguồn lực cho việc thực hiện chương trình
Nội dung chuẩn bị nguồn lực bao gồm:
Giảng viên thực hiện chương trình: cần xác định những yêu cầu đối với trình độ đào tạo, kinh nghiệm, năng lực và phẩm chất để tuyển chọn đội ngũ giảng viên chất lượng cao, đảm bảo đạt mục tiêu của chương trình. Giảng viên giáo dục thể chất là cán bộ giảng dạy có phẩm chất và năng lực.
- Người học: cần xác định rõ yêu cầu với người học có thể tham gia vào khóa học đào tạo.
- Tài chính: cần dự kiến nguồn tài chính cần thiết để chi cho các khoản trong chương trình, đảm bảo hiệu quả cho tình huống chương trình và dự kiến trước nguồn tài chính lấy từ đâu?
51
được xác định và thực hiện chu đáo trước khi tiến hành đào tạo.
Bƣớc 8: Xây dựng kế hoạch đánh giá chương trình đào tạo
Cần xây kế hoạch thu nhập thông tin phản hồi về hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất đối với mục tiêu đào tạo của nhà trường. Trên cơ sở phân tích các thông tin, thu nhập được nguồn đánh giá cần đi đến kết luận những điểm yếu, mạnh chương trình và tổ chức thực hiện chương trình để đề xuất các biện pháp kịp thời, hiệu quả cải tiến chương trình.
Có các hình thức đánh giá chương trình sau: + Đánh giá nghiệm thu.
+ Đánh giá quá trình. + Đánh giá tổng kết.
+ Đánh giá hiệu quả chương trình. [32]
Phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá chƣơng trình.
* Phương pháp đánh giá: bao gồm phương pháp phân tích thông tin và hình thức báo cáo; phương pháp toán thống kê và báo cáo bằng văn bản. Thực hiện theo các bước:
- Khảo sát trước và sau chương trình (khảo nghiệm):
+ Khảo sát trước khi xây dựng chương trình nhằm mục đích tìm hiểu nhu cầu học tập của sinh viên môn GDTC, từng đối tượng để xác định rõ mô hình các tri thức và kỹ năng cần có của người quản lý, trình độ năng lực hiện có của sinh viên và các yêu cầu của sinh viên để hoàn thành tốt các nhiệm vụ. Từ đó đưa ra chương trình sinh viên phù hợp với sinh viên.
+ Khảo nghiệm là để kiểm nghiệm tính cần thiết và khả thi của chương trình đã được xây dựng trước khi đưa vào áp dụng thực tế, là thước đo tính hiệu quả của chương trình.
- Phản hồi từ sinh viên: là sự phản ánh kết quả từ nhận thức của từng người học, có khi là vấn đề mới cần sự góp ý, trao đổi để đi đến thống nhất nội dung chương trình, người học có thêm những thông tin mới, góp phần
52
nâng cao nhận thức và nội dung chương trình giảng dạy.
- Phản hồi từ cán bộ giảng dạy: những vấn đề về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thời gian, tính phù hợp, mức độ khả thi,… để người quản lý có thêm thông tin, đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn mà tổ chức các lớp dạy tiếp theo được tốt hơn.
- Phản hồi từ cơ sở thực tập: những vấn đề có liên quan đến việc tổ chức, giao lưu, văn hóa văn nghệ thể thao,…
- Phản hồi từ cán bộ quản lý: liên quan đến công tác tổ chức, nội dung, tham quan thực tiễn, cơ sở vật chất, ăn ở, sinh hoạt của sinh viên,… nhằm rút ra kinh nghiệm thực tiễn trong quá trình học tập và áp dụng trong thực tiễn. Từ đó định hướng cho việc đổi mới nội dung, phương pháp, các điều kiện phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy.
* Kỹ thuật đánh giá:
- Phỏng vấn: trao đổi trực tiếp với đối tượng là người cần khảo sát, các chuyên gia khoa học có liên quan đến sự cần thiết, nội dung, phương pháp, … của việc xây dựng chương trình đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội thông qua phiếu hỏi hoặc nội dung có liên quan đã được định trước. Kỹ thuật này giúp cho người nghiên cứu có thêm thông tin, kiến thức khoa học cơ bản làm nền tảng cho việc xây dựng chương trình mới.
- Điều tra: dùng phiếu có nội dung ở dạng câu hỏi đóng hoặc mở về đối tượng điều tra lựa chọn một trong những phương án mà người điều tra đưa ra theo mình là đúng nhất, phù hợp nhất.
- Quan sát: khi đã có kết quả khảo sát hoặc điều tra, trên phạm vi nghiên cứu của đề tài mà người điều tra có thể quan sát tâm tư nguyện vọng hành vi của đối tượng thông qua phỏng vấn. Để có những phán đoán chính xác trong quá trình phân tích các số liệu.
- Hội thảo: nhằm tổng hợp kiến thức của nhiều người để làm cơ sở cho việc quyết định một vấn đề có liên quan mà bản thân còn chưa đủ cơ sở để
53 khẳng định tính chân lý của nó. [33]