Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề

Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề

theo h-ớng đào tạo nghề

Mở đầu

1 Lí do chọn đề Tài

Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là t-ơng lai của mỗi dân tộc Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ là trách nhiệm của Nhà n-ớc, của toàn xã hội và mỗi gia đình Đã từ lâu, cộng đồng nhân loại đã nhận thức rõ

điều đó và đi tới những biện pháp thiết thực để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tối đa các năng lực trí tuệ, thể chất cho thế hệ trẻ, phát triển phù hợp với sự tiến bộ của thời đại

Giáo dục Thể chất là một bộ phận của quá trình giáo dục, ngày nay GDTC là môn học bắt buộc trong tất cả các cấp học từ mầm non đến đại học, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo con ng-ời “ phát triển cao về trí tuệ, c-ờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức” Nhận thức đ-ợc vị trí, vai trò của quá trình GDTC tr-ờng học, Đảng và Nhà n-ớc ta luôn quan tâm đầu t- cơ sở vật chất cho giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên môn, xây dựng ch-ơng trình phù hợp với từng đối t-ợng nhằm góp phần đẩy mạnh công tác giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ Vì thế, Nghị quyết

Đại hội Đảng thứ IX đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những

động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là điều kiện

để phát huy nguồn lực con ng-ời – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh và bền vững”

Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo 2008 – 2009, cả n-ớc có 3.305.391 trẻ em lứa tuổi mầm non đang học tập trong 12.190 tr-ờng mầm non với 183.443 GV trực tiếp giảng dạy Đầu t- cho giáo dục mầm non là quá trình chuẩn bị tốt cho sự phát triển của xã hội trong t-ơng lai, vì vậy trong những năm qua Đảng, Nhà n-ớc và ngành giáo dục đã tập trung cho

đổi mới GDMN Để đổi mới đào tạo trò, tr-ớc hết đào tạo thầy phải đi tr-ớc một b-ớc, đó là b-ớc đi cơ bản và mang tính quyết định trong đổi mới ch-ơng trình Muốn vậy, nhiệm vụ đầu tiên là xác định các định h-ớng và

theo h-ớng đào tạo nghề

nguyên tắc đổi mới ch-ơng trình, ph-ơng pháp đào tạo và cơ sở vật chất trong các nhà tr-ờng S- phạm

GDMN là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một GDMN tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo

Để thực hiện tốt đ-ợc mục tiêu trên, cần nhận thức đúng đắn rằng: Mọi năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành, phát triển tốt khi cơ thể trẻ khỏe mạnh và có khả năng t- duy Khi đó việc tập luyện và giáo dục mới phát huy vai trò chủ đạo, có tính quyết định tới việc hình thành chức năng, năng lực cho trẻ Điều đó thể hiện vai trò to lớn của GDTC đối với sự phát triển con ng-ời toàn diện GDTC trong giai đoạn này sẽ tạo cơ sở tốt cho sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ

Đối với GDMN, đội ngũ GV là lực l-ợng nòng cốt, biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất l-ợng và hiệu quả giáo dục Xu thế đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực của ng-ời giáo viên mầm non Tr-ớc hết, đó phải là nhà giáo dục, một công dân g-ơng mẫu, có t- cách đạo đức, có lối sống lành mạnh, hăng hái tham gia vào sự phát triển cộng đồng GVMN không chỉ đóng vai trò nuôi và dạy trẻ mà còn là ng-ời tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, giúp trẻ nhận thức về thế giới quan, b-ớc đầu cung cấp cho trẻ những kiến thức và kỹ năng sống, dạy cho trẻ những kỹ năng vận động cơ bản

Vì vậy, nội dung GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non là căn cứ để triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở GDMN, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi d-ỡng GVMN, coi kiến thức và

kỹ năng tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mầm non là một bộ phận cấu thành năng lực hoạt động nghề nghiệp của GVMN

theo h-ớng đào tạo nghề

Thực trạng, ch-ơng trình môn học GDTC hiện hành tại tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội 2 dành cho SV ngành S- phạm Mầm non còn bộc lộ hạn chế Trong một khoá học tồn tại hai ch-ơng trình đào tạo về GDTC hoàn toàn độc lập; Ch-ơng trình GDTC dành cho SV khối không chuyên gồm

150 tiết (30 tiết lý thuyết, 120 tiết thực hành) của Bộ GD&ĐT chỉ trang bị cho SV kiến thức và kỹ năng cơ bản một số môn Thể thao, chuẩn bị thể lực cho SV học tập và sinh hoạt Với ch-ơng trình đào tạo trên, SV ngành SPMN không đ-ợc trang bị về kiến thức và kỹ năng GDTC trẻ mầm non, không rèn luyện năng lực s- phạm trong tổ chức và xây dựng giờ học cho trẻ, ch-a thể hiện đ-ợc tính nghề

Với 75 tiết thuần túy về lý thuyết của ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho SV ngành SPMN lại không trang bị về kỹ năng vận động Kết thúc ch-ơng trình học, SV chỉ tích lũy đ-ợc kiến thức về lý luận mà không có kỹ năng thực hành sẽ gây cản trở và khó khăn trong công tác thực tập tại các cơ

sở mầm non Điều đó chứng tỏ ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC dành cho SV ngành SPMN không mang tính toàn diện

Nh- vậy, hai ch-ơng trình GDTC đ-ợc đào tạo song song mà SV ngành SPMN lại không đảm bảo yêu cầu đào tạo chuẩn mang tính nghề và gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức h-ớng dẫn GDTC cho trẻ mầm non khi đi thực tập

Để khắc phục đ-ợc thực trạng nêu trên, cần phải lồng ghép hai ch-ơng trình thành một ch-ơng trình Với nội dung đ-ợc điều chỉnh phù hợp và cân

đối đảm bảo giải quyết hai nhiệm vụ: Phát triển thể lực cho SV và trang bị kiến thức, kỹ năng thực hành ch-ơng trình môn học GDTC ở nhà tr-ờng mầm

non Đề tài “ Định h-ớng đổi mới ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội

2 theo h-ớng đào tạo nghề” mong muốn đ-ợc góp phần nâng cao chất l-ợng

theo h-ớng đào tạo nghề

GDTC trong nhà tr-ờng mầm non nói chung và trong đào tạo GV ngành SPMN nói riêng

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở đổi mới ch-ơng trình môn học GDTC nhằm góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo GV ngành SPMN của tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu, đề tài xác định hai nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu thực trạng Giáo dục Thể chất đối với sinh viên ngành S- phạm Mầm non của tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2

3.2 Định h-ớng đổi mới ch-ơng trình Giáo dục Thể chất cho sinh viênngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2 theo h-ớng đào tạo nghề

4 Đối t-ợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối t-ợng nghiên cứu

Ch-ơng trình môn học GDTC dành cho SV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2

4.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đào tạo ngành SPMN củatr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2

5 Giả thuyết khoa học

Ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN (ch-ơng trình GDTC chung và ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho trẻ mầm non) còn nhiều hạn chế; lãng phí về thời gian, chất l-ợng và hiệu quả ch-ơng trình

đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn Nếu tiến hành đổi mới ch-ơng trình môn học GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng; lồng ghép hai ch-ơng trình thành một ch-ơng trình, cùng một lúc sẽ thực hiện đ-ợc hai mục tiêu đó là:

theo h-ớng đào tạo nghề

- Phát triển thể chất cho SV

- Đào tạo cho SV năng lực tiến hành h-ớng dẫn GDTC cho trẻ mầm non

6 Phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động GDTC dành cho SV ngành SPMN

- Thực trạng ch-ơng trình GDTC chung và ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho sinh viên ngành SPMN

- Định h-ớng đổi mới ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN về các mặt:

+ Mục tiêu đào tạo

+ Nội dung đào tạo

- Nghiên cứu ch-ơng trình môn học GDTC hiện hành của tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội 2

- Tổng hợp các số liệu thu thập đ-ợc về thực trạng GDTC và hoạt động học tập của SV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội 2

- Tổng hợp và phân tích các số liệu thu thập đ-ợc về kết quả thực nghiệm

7.2 Ph-ơng pháp phỏng vấn

Trong quá trình nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để phỏng vấn các đối t-ợng có liên quan đã đ-ợc lựa chọn Các đối t-ợng đó là:

theo h-ớng đào tạo nghề

- Các chuyên gia trong lĩnh vực GDTC tr-ờng học, cán bộ quản lý, GV trực tiếp giảng dạy GDTC ngành SPMN

- SV thực tập s- phạm ngành SPMN

Nội dung phỏng vấn là những vấn đề liên quan đến ch-ơng trình GDTC cho SV ngành SPMN trong các tr-ờng Đại học

7.3 Ph-ơng pháp quan sát s- phạm

Sử dụng ph-ơng pháp s- phạm trong quá trình nghiên cứu nhằm:

- Thu thập thông tin về hoạt động học tập của SV SPMN, năng lực điều khiển – tổ chức hoạt động GDTC của SV

- Theo dõi đối t-ợng nghiên cứu trong thời gian từ năm học 2009 –

2010 đến năm học 2010 – 2011 về khả năng tiếp thu nội dung ch-ơng trình, khả năng vận dụng lý thuyết và thực hành trong việc xây dựng giờ học cho trẻ mầm non

7.5 Nhóm ph-ơng pháp hỗ trợ

Sử dụng ph-ơng pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu thập

đ-ợc trong quá trình nghiên cứu

8 Những đóng góp của đề tài

- Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn chỉ ra đ-ợc thực trạng còn tồn tại của ch-ơng trình GDTC chung và ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC dành cho

SV ngành SPMN

theo h-ớng đào tạo nghề

- Nghiên cứu và thiết kế định h-ớng đổi mới ch-ơng trình Giáo dục Thể chất trong đào tạo sinh viên ngành SPMN của tr-ờng ĐHSP Hà Nội 2

9 Kế hoạch nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, đề tài đ-ợc tiến hành nghiên cứu trong thời gian từ tháng 5 năm 2010 đến tháng 8 năm 2011, đ-ợc chia làm các giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Từ tháng 5 năm 2010 đến tháng 8 năm 2010, đây là giai

đoạn tổ chức tiến hành thu thập tài liệu, đọc và phân tích các tài liệu có liên quan, phục vụ cho việc giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng GDTC đối với SV ngành SPMN, viết phần tổng quan, hoàn chỉnh và bảo vệ đề c-ơng nghiên cứu

Giai đoạn 2: Từ tháng 9 năm 2010 đến tháng 6 năm 2011 tiến hành điều tra thực trạng vấn đề sử dụng song song hai ch-ơng trình GDTC cho SVngành SPMN; nghiên cứu định h-ớng đổi mới ch-ơng trình; thẩm định tính khả thi của định h-ớng đổi mới ch-ơng trình

Giai đoạn 3: Từ tháng 7 năm 2011 đến tháng 8 năm 2011 tiến hành xử lý các số liệu thu thập đ-ợc, chỉnh sửa, hoàn thiện luận văn

Địa điểm nghiên cứu

- Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 2

- Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội

theo h-ớng đào tạo nghề

Ch-ơng 1

Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.1 Vị trí của ch-ơng trình trong hoạt động đào tạo 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản về ch-ơng trình

* Ch-ơng trình giáo dục

Danh từ “ ch-ơng trình” đ-ợc sử dụng trong nhiều lĩnh vực, song theo từ

điển tiếng Việt [I.15], ch-ơng trình đ-ợc giải thích nh- sau:

- Ch-ơng trình nêu một cách vắn tắt toàn bộ nội dung những dự kiến hoạt

động theo một trình tự nhất định và trong một thời gian nhất định

- Ch-ơng trình là: Toàn bộ nội dung học tập, giảng dạy, đ-ợc qui định chính thức cho từng môn, từng lớp hoặc từng cấp học

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có thể hiểu thêm về ch-ơng trình qua các khái niệm:

Sau khi công bố Luật giáo dục năm (1998), Thủ t-ớng Chính phủ đã

có nghị định 43/2000/NĐ - CP ngày 30 tháng 08 năm 2000 qui định chi tiết và h-ớng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục, trong đó nêu rõ:

“ Ch-ơng trình giáo dục là văn bản cụ thể hóa mục tiêu giáo dục; qui định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung giáo dục, chuẩn mực và cách thức

đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học và toàn bộ bậc học, cấp học, trình độ đào tạo ” Nghị định cũng qui định rõ ràng:

“ Sách giáo khoa là tài liệu thể hiện một cách cụ thể nội dung, ph-ơng pháp giáo dục của từng môn học trong ch-ơng trình giáo dục” Nh- vậy, ch-ơng trình giáo dục là cơ sở pháp lý, là định h-ớng cơ bản cho mọi hoạt

động giáo dục và đào tạo

theo h-ớng đào tạo nghề

- Theo Ta Ba (1962), ch-ơng trình đào tạo là bản kế hoạch học tập

- Theo Good (1959), ch-ơng trình đào tạo là bản kế hoạch tổng thể chung nhất về nội dung hay những nguyên liệu giảng dạy cụ thể mà nhà tr-ờng cần phải cung cấp cho SV

- Theo Smith và cộng sự (1957), một trình tự các kinh nghiệm có thể

đ-ợc đặt ra trong nhà tr-ờng nhằm mục tiêu đ-a trẻ em và tuổi trẻ vào khuôn khổ theo các cách t- duy và hành động tập thể, một bộ các kinh nghiệm nh- vậy đ-ợc coi là ch-ơng trình đào tạo

- Theo Foshay (1969), ch-ơng trình đào tạo là tất cả các kinh nghiệm mà ng-ời học cần có d-ới sự h-ớng dẫn của nhà tr-ờng

- Theo Tanner (1975), ch-ơng trình đào tạo là các kinh nghiệm học tập

đ-ợc h-ớng dẫn và kế hoạch hóa, với các kết quả học tập đ-ợc xác định tr-ớc

và hình thành qua việc thiết lập kiến thức và kinh nghiệm một cách có hệ thống d-ới sự h-ớng dẫn của nhà tr-ờng nhằm tạo ra ở ng-ời học sự phát triển liên tục và năng lực xã hội – cá nhân

- Một số nhà giáo dục khác lại cho rằng: Ch-ơng trình đào tạo là một kế hoạch đào tạo phản ánh các mục tiêu đào tạo nhà tr-ờng theo đuổi, nó cho ta biết nội dung và ph-ơng pháp dạy học cần thiết để đạt đ-ợc mục tiêu đề ra [II.24]

- Theo Tim Wentling, ch-ơng trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho mọi hoạt động đào tạo Hoạt động đó có thể chỉ là một khóa đào tạo kéo dài một vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi

theo h-ớng đào tạo nghề

ở ng-ời học sau khóa học, nó cũng cho ta biết các ph-ơng pháp đào tạo và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó đ-ợc sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ [II.25]

Về bộ phận cấu thành của ch-ơng trình đào tạo, có các ý kiến:

- Theo Tyler (1949) [II.9], ch-ơng trình đào tạo gồm bốn thành tố cơ bản,

và vì vậy khi lập kế hoạch cho ch-ơng trình đào tạo cũng phải xem xét đến bốn vấn đề: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, ph-ơng pháp hay qui trình

đào tạo, đánh giá kết quả đào tạo

- Theo Kelly (1989), bất luận định nghĩa thế nào về ch-ơng trình đào tạo, thì cũng phải chứa đựng bốn chiều h-ớng của việc lập ch-ơng trình là: ý

định ng-ời xây dựng ch-ơng trình, qui trình cần thiết thực thi các ý định đó, kinh nghiệm thực tế của học sinh có đ-ợc do thầy giáo mang lại cho họ khi thực hiện ý đồ của ng-ời xây dựng ch-ơng trình và việc học tập “ ẩn” thể hiện nh- là sản phẩm “ phụ” của ch-ơng trình đào tạo mà quả thực là của nhà tr-ờng [II.6]

* Ch-ơng trình giảng dạy

Ch-ơng trình môn học [II.11] là văn bản xác định mục tiêu môn học, phân bố định tính và định l-ợng nội dung kiến thức môn học, ph-ơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả tiếp thu môn học, đáp ứng cho mỗi mục tiêu ch-ơng trình và đối t-ợng đào tạo

Căn cứ vào ch-ơng trình giảng dạy:

- GV biên soạn bài giảng và lịch trình giảng dạy

- Ng-ời học chủ động học tập và tham khảo tài liệu

- Cán bộ quản lý theo dõi giảng dạy, học tập và tổ chức kiểm tra đánh giá kết thúc học phần

Nh- vậy, từ những khái niệm nêu trên, có thể nhận thấy: Tùy thuộc vào cấp độ (cao, thấp), phạm vi (rộng, hẹp) mà ch-ơng trình nọ là sự kế tiếp và cụ thể hóa của ch-ơng trình kia Ch-ơng trình có thể đ-ợc xây dựng theo các cấp

theo h-ớng đào tạo nghề

khác nhau, nh- ch-ơng trình ở qui mô quốc gia, ch-ơng trình ở qui mô một tr-ờng đại học, hẹp hơn nữa là ch-ơng trình của một ngành học, môn học Hoặc ngay trong những môn học, ch-ơng trình cũng có những cấp độ khác nhau: Ch-ơng trình khung (là văn bản qui định ngắn gọn về nội dung và thời l-ợng của các kiến thức cần trang bị cho SV), ch-ơng trình chi tiết (là văn bản

cụ thể hóa chi tiết nội dung và giới hạn kiến thức cần trang bị đã đ-ợc qui

định trong ch-ơng trình khung)

Cũng phải nhấn mạnh rằng, ph-ơng pháp giảng dạy đ-ợc nêu lên trong các khái niệm về ch-ơng trình không chỉ là sự qui định về thao tác và cách thức thực hiện một nội dung đào tạo cụ thể nào đó, mà bản thân trong nội dung và trình tự của ch-ơng trình, của kế hoạch đào tạo đã chứa đựng tính

“ph-ơng pháp luận” của quá trình đào tạo

Ví dụ nh-: Nội dung đào tạo đ-ợc nêu ra từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ đơn lẻ đến tổng hợp theo một trình tự mang tính ph-ơng pháp Luật giáo dục năm 1998 đã khẳng định ch-ơng trình là sự phản ánh

đ-ờng lối giáo dục, mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục, nội dung giáo dục

và ph-ơng pháp giáo dục của quốc gia Điều đó cũng có nghĩa là Nhà n-ớc coi ch-ơng trình là cái cốt lõi, nhờ nó, thông qua nó để thực hiện đ-ờng lối và mục tiêu giáo dục của mình Ch-ơng trình là vấn đề quyết định sự thành công hay thất bại của một hệ thống giáo dục, của một bậc học, ngành học, môn học Vì vậy, công việc đầu tiên của GD&ĐT là phải xây dựng cho đ-ợc một bộ ch-ơng trình, mang tính hệ thống, tính s- phạm, tính chuẩn mực, tính ổn định

và tính tiên tiến Ch-ơng trình là cái qui định chuẩn kiến thức về môn học cho từng bậc học, cấp học, lớp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Ch-ơng trình là cái gốc cơ bản của sách giáo khoa, của bài giảng, của các tài liệu học tập, là căn cứ chuẩn mực để đánh giá trình độ của ng-ời học ở từng lớp, từng cấp mang tính pháp lệnh

theo h-ớng đào tạo nghề

1.1.2 Khái niệm về ph-ơng pháp dạy học

Nghị quyết hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung -ơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII (họp tháng 12 năm 1996) về định h-ớng chiến l-ợc phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa có nêu:

“Đổi mới mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp t- duy ph-ơng pháp tiên tiến và ph-ơng pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là SV đại học”

* Tại sao cần phải cải tiến ph-ơng pháp dạy học?

Hơn lúc nào hết cần phải quan tâm đến ph-ơng pháp giảng dạy vì:

Xã hội loài ng-ời hiện nay là xã hội tri thức và thông tin Sự đ ổi mới với mức độ rất nhanh trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ tác động

đến thông tin ở ba khía cạnh, thông tin có giá trị không dài; khối l-ợng thông tin tăng nhanh, nội dung thông tin ngày càng chuyên môn hóa và phức tạp [II.5]

Nh- vậy, cách dạy chỉ h-ớng tới cung cấp các kiến thức luôn bị lạc hậu với thời đại Xã hội tri thức và thông tin đòi hỏi một nền giáo dục suốt đời cho mọi ng-ời Giảng viên phải h-ớng tới việc dạy cho SVcách tự học là chủ yếu Xã hội hiện đại đòi hỏi những SV tốt nghiệp đại học phải có những phẩm chất khác tr-ớc đây Đó không phải là những con ng-ời học “ gạo” với một lô kiến thức sách vở, mà là những con ng-ời năng động, biết tự làm giàu kiến thức và biết vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức ấy để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

* Có bao nhiêu ph-ơng pháp dạy học và cần áp dụng ph-ơng pháp nào? Các nhà khoa học giáo dục đã thống kê đ-ợc rất nhiều ph-ơng pháp giáo dục Trong chuyên khảo “ Tips on how to teach effectively” (chỉ dẫn việc dạy học có hiệu quả), S.J Hidalgo (1994) đã liệt kê đến hơn 60 ph-ơng pháp ở những tài liệu khác còn có thể tìm thấy những ph-ơng pháp khác

theo h-ớng đào tạo nghề

nhau nh- ph-ơng pháp Graph, ph-ơng pháp mô hình hóa, ph-ơng pháp dạy học vi mô, ph-ơng pháp thực hành có ý thức, ph-ơng pháp nghe nhìn, ph-ơng pháp đối chiếu có ý thức, ph-ơng pháp ch-ơng trình hóa, ph-ơng pháp nêu vấn đề, ph-ơng pháp khu biệt…

Dù có nhiều ph-ơng pháp nh- vậy, cũng chỉ có thể gộp chúng thành hai nhóm ph-ơng pháp chính mà thôi:

- Ph-ơng pháp dạy học lấy ng-ời dạy làm trung tâm: Kiến thức đ-ợc thầy truyền thụ cho trò

- Ph-ơng pháp dạy học lấy ng-ời học làm trung tâm: Kiến thức đ-ợc ng-ời học tự tìm kiếm d-ới sự h-ớng dẫn của ng-ời thầy

Tùy theo từng loại kiến thức mà ng-ời dạy cần lựa chọn và kết hợp các ph-ơng pháp dạy học theo hai nhóm trên Tuy nhiên, trong tình hình giảng dạy ở đại học hiện nay, ph-ơng pháp cần quan tâm là ph-ơng pháp lấy học trò làm trung tâm – ph-ơng pháp dạy học tích cực

* Tầm quan trọng của ph-ơng pháp dạy học tích cực

- Ph-ơng pháp dạy học tích cực là sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo tổng hòa các ph-ơng pháp nhằm phát huy cao độ năng lực làm việc của ng-ời học,

và qua đó ng-ời học tự tìm ra tri thức, tự biến tri thức của nhân loại thành vốn riêng của mình

- Ph-ơng pháp dạy học tích cực đề ra những yêu cầu cao đối với ng-ời dạy và ng-ời học, đòi hỏi họ phải suy nghĩ, tìm tòi và phát huy đến mức cao nhất mọi tiềm năng để giải quyết vấn đề

- Sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực giúp ng-ời ta phát hiện những cái tiềm tàng trong mỗi con ng-ời học sinh, phát hiện sở tr-ờng của họ và giúp họ khai thác vốn sống phong phú của bản thân trong quá trình học tập

- Sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực sẽ hình thành ở học sinh lòng ham mê học tập, tập trung ý chí và sức lực cho học tập Vì vậy cố vấn Phạm

theo h-ớng đào tạo nghề

Văn Đồng đã nói: “ Điều hay của ph-ơng pháp này là nó giúp ng-ời ta ph-ơng pháp tự học và lòng ham học Đó là cái quí nhất…”

- Ph-ơng pháp dạy học tích cực sẽ tạo ra những con ng-ời năng động, tích cực, linh hoạt trong cuộc sống, dễ hòa nhịp cộng đồng để tận dụng và khai thác trí tuệ của cộng đồng để hoàn thiện chính mình

- Sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực GV sẽ tốn ít thời gian công sức đứng lớp hơn, tuy nhiên khâu gia công s- phạm khi soạn bài giảng lại

đòi hỏi GV phải làm việc nhiều hơn, sử dụng ph-ơng pháp này GV phải có kiến thức rộng, có nghiệp vụ sâu, có khả năng đối thoại, biết cách đặt vấn

đề và gợi mở để thu hút học sinh suy nghĩ Chính ph-ơng pháp này cũng có tác dụng đối với thầy cô giáo là phải nâng cao quá trình tự học để bồi d-ỡng tri thức chuyên môn

* Ph-ơng pháp dạy học tích cực

Có nhiều định nghĩa về ph-ơng pháp dạy học tích cực

Theo J Dewey [II.14], ph-ơng pháp dạy học tích cực là sáng tạo ra những tình huống xác thực cho những hoạt động liên tục mà học sinh quan tâm

Theo giáo s- Trần Hồng Quân, nguyên Bộ tr-ởng Bộ GD&ĐT: “ Muốn

đào tạo đ-ợc con ng-ời khi vào đời là con ng-ời tự chủ, năng động, sáng tạo thì ph-ơng pháp dạy học cũng phải h-ớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển Ph-ơng pháp nói trên trong KHGD thuộc về hệ thống các ph-ơng pháp dạy học tích cực, là ph-ơng pháp lấy ng-ời học làm trung tâm, ng-ời học giữ vai trò chủ động và tích cực trong quá trình học tập Ng-ời học không phụ thuộc chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức, mà học tích cực bằng hành

động của chính mình, ng-ời học tự tìm hiểu, tự phân tích và tập xử lý tình huống, giải quyết vấn đề Tự mình khám phá ra cái ch-a biết” [II.13]

Mặc dù khái niệm ph-ơng pháp dạy học tích cực có thể đ-ợc nêu ra d-ới nhiều quan điểm khác nhau, có thể gọi đó là ph-ơng pháp “ lấy học sinh làm trung tâm” hay “ ph-ơng pháp tích cực”…nh-ng về nội hàm đều giống nhau ở

theo h-ớng đào tạo nghề

chỗ: Vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, tổng hợp các ph-ơng pháp nhằm phát huy cao độ năng lực ng-ời học để ng-ời học tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức mới, tự mình giải quyết mọi vấn đề Đó là sự thống nhất biện chứng giữa hai hoạt động dạy và học, trong đó hoạt động dạy là h-ớng dẫn, là tổ chức, là chỉ đạo, còn học sinh là ng-ời khám phá và chiếm lĩnh tri thức

1.1.3 Ch-ơng trình trong hoạt động đào tạo

Căn cứ theo Luật giáo dục ban hành ngày 14/07/2005 qui định:

- Ch-ơng trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, ph-ơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp học, mỗi cấp học hoặc trình độ đào tạo

- Ch-ơng trình giáo dục phải đảm bảo tính hiện đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính kế thừa giữa các cấp học, các trình độ đào tạo và tạo

điều kiện cho sự phân luồng, liên thông, chuyển đổi giữa các trình độ

đào tạo, ngành đào tạo và hình thức giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong ch-ơng trình giáo dục phải đ-ợc cụ thể hóa thành sách giáo khoa ở giáo dục phổ thông, giáo trình và tài liệu giảng dạy ở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, giáo dục th-ờng xuyên Sách giáo khoa, giáo trình và tài liệu giảng dạy phải đáp ứng yêu cầu về ph-ơng pháp giáo dục

- Ch-ơng trình giáo dục đ-ợc tổ chức thực hiện theo năm học đối với GDMN và GDPT; theo năm học hoặc theo hình thức tích lũy tín chỉ đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học

Kết quả học tập môn học hoặc tín chỉ mà ng-ời học tích lũy đ-ợc khi theo học một ch-ơng trình giáo dục đ-ợc công nhận để xem xét về giá trị chuyển đổi cho môn học hoặc tín chỉ t-ơng ứng trong ch-ơng trình giáo dục

theo h-ớng đào tạo nghề

khác khi ng-ời học chuyển ngành nghề đào tạo, chuyển hình thức học tập hoặc học lên ở cấp học, trình độ đào tạo cao hơn

Bộ tr-ởng Bộ GD&ĐT quy định việc thực hiện ch-ơng trình giáo dục theo hình thức tích lũy tín chỉ, việc công nhận để xem xét về giá trị chuyển đổi kết quả học tập môn học hoặc tín chỉ

1.2 giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục Quốc dân

GDMN là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng trong chiến l-ợc phát triển nguồn nhân lực con ng-ời, nhà giáo dục học ng-ời Nga, Makarenko đã viết: “ Những cơ sở căn bản của việc giáo dục trẻ đã đ-ợc hình thành tr-ớc tuổi lên năm Những điều dạy cho trẻ trong thời

kỳ đó, chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau, việc giáo dục đào tạo con ng-ời vẫn tiếp tục, nh-ng lúc đó là bắt đầu nếm quả, còn những nụ hoa đã

đ-ợc vun trồng trong năm đầu tiên” [I.5], [II.2], [II.15] Điều đó cho thấy rằng: Việc nuôi dạy “ con ng-ời” bắt đầu từ những năm đầu tiên của cuộc sống

là một việc làm hết sức quan trọng và có ý nghĩa lớn lao về nhân văn, xã hội

và kinh tế, nh-ng lại vô cùng vất vả và khó khăn [II.2], [I.3]

1.2.1 Giáo dục Mầm non

GDMN thực hiện việc nuôi d-ỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi

GDMN gồm hai giai đoạn:

- Trẻ từ ba tháng tuổi đến ba tuổi (nhà trẻ)

- Trẻ từ ba tuổi đến sáu tuổi (tr-ờng mầm non)

1.2.2 Mục tiêu của Giáo dục Mầm non

Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một

theo h-ớng đào tạo nghề

1.2.3 yêu cầu về nội dung, ph-ơng pháp Giáo dục Mầm non

* Nội dung GDMN phải đảm bảo phù hợp với sự phát triển tâm sinh

lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi d-ỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêu mến , lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo và ng-ời trên; yêu qúy anh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu biết, thích đi học

* Ph-ơng pháp GDMN chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu g-ơng, động viên, khích lệ

1.2.4 Ch-ơng trình Giáo dục Mầm non

Ch-ơng trình GDMN thể hiện mục tiêu GDMN; cụ thể hóa các yêu cầu

về nuôi d-ỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi; quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; h-ớng dẫn cách thức đánh giá sự phát triển của trẻ em ở tuổi mầm non

Bộ tr-ởng Bộ GD&ĐT ban hành ch-ơng trình GDMN trên cơ sở thẩm

định của Hội đồng quốc gia thẩm định ch-ơng trình GDMN

1.2.5 Cơ sở Giáo dục Mầm non

Cơ sở GDMN bao gồm:

- Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến ba tuổi

- Tr-ờng, lớp mẫu giáo nhận trẻ từ ba tuổi đến sáu tuổi

- Tr-ờng mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi

theo h-ớng đào tạo nghề

1.3 Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non 1.3.1 Khái niệm về nghề nghiệp

Nghề nghiệp theo tiếng La tinh “ professio” có nghĩa là công việc chuyên môn đ-ợc hình thành một cách chính thống, là dạng lao động đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó, là cơ sở hoạt động cơ bản giúp con ng-ời tồn tại Theo tác giả E A Klimov thì: “Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao

động vật chất và tinh thần của con ng-ời một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động mà có), nó tạo cho con ng-ời khả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những ph-ơng tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển” [I.16] Theo từ điển tiếng Việt, khái niệm nghề là “ công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội” [I.14]

Từ một số khái niệm trên, có thể hiểu nghề nghiệp nh- một dạng lao

động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) trong đó con ng-ời với t- cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân Và bất cứ nghề nghiệp nào cũng hàm chứa trong nó một hệ thống giá trị: Tri thức nghề, kỹ xảo nghề, truyền thống nghề, hiệu quả do nghề mang lại Những giá trị này có thể hình thành theo con đ-ờng tự phát (tức là do tích lũy kinh nghiệm trong quá trình sống với cộng đồng mà có) hoặc theo con đ-ờng tự giác (do đ-ợc

đào tạo trong các cơ sở tr-ờng, lớp dài hạn hay ngắn hạn)

Tóm lại, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con ng-ời một quá trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất

định Nhờ qúa trình hoạt động nghề nghiệp, con ng-ời có thể tạo ra sản phẩm thỏa mãn những nhu cầu của cá nhân và xã hội

1.3.2 Khái niệm về nghề s- phạm

Ngay từ buổi bình minh của xã hội loài ng-ời, khi con ng-ời chỉ săn bắn

và hái l-ợm, loài ng-ời đã có nhu cầu truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm Nhờ

đó mà kinh nghiệm của con ng-ời đ-ợc gìn giữ và cũng nhờ đó mà xã hội loài

theo h-ớng đào tạo nghề

ng-ời tồn tại và phát triển Hoạt động truyền đạt và lĩnh hội đó đ-ợc gọi là hoạt động dạy học Cùng với sự phát triển của xã hội, hoạt động dạy học đ-ợc thực hiện bởi ng-ời thầy giáo, dạy học đ-ợc coi là một nghề trong xã hội và ta gọi đó là nghề dạy học hay nghề s- phạm Nghề s- phạm là nghề đào tạo ra những con ng-ời phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất n-ớc, nghề không đơn giản chỉ là dạy chữ mà còn là nghề “ trồng” ng-ời, giáo dục, xây dựng nên tâm hồn, nhân cách con ng-ời

Trong bất cứ thời đại nào, xã hội nào thì nghề s- phạm đều cần thiết và quan trọng Vì giáo dục là nền tảng văn hóa của một n-ớc, là sức mạnh t-ơng lai của một dân tộc Ng-ời thầy giáo có vai trò to lớn trong quá trình giáo dục thế hệ trẻ, là ng-ời quyết định chất l-ợng đào tạo và là “ cái cầu nối” giữa nền văn hóa nhân loại và dân tộc, là mắt xích trong sợi dây chuyền nối liền các thế hệ, các thời đại, là ng-ời trao “ tín vật” của hiện tại cho t-ơng lai Chính điều đó làm cho hoạt động của ng-ời thầy giáo trở nên thiêng liêng và giàu sáng tạo

Xã hội càng phát triển, càng đặt ra yêu cầu cao hơn đối với ng-ời lao

động Do vậy vai trò và nhiệm vụ của công việc đào tạo thế hệ trẻ, chuẩn bị cho thế hệ trẻ b-ớc vào cuộc sống, hòa nhịp với xã hội ngày càng trở nên nặng

nề hơn Trong thời đại ngày nay, chức năng của ng-ời thầy giáo rất toàn diện, thầy giáo không chỉ là ng-ời truyền thụ tri thức khoa học hiện đại mà còn là ng-ời tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh

Tóm lại: Nghề s- phạm là một lĩnh vực hoạt động của ng-ời thầy giáo

theo sự phân công của xã hội, trong đó ng-ời thầy sử dụng các năng lực thể chất tinh thần và toàn bộ nhân cách của mình để dạy dỗ, giáo dục, đào tạo thế

hệ trẻ trở thành những con ng-ời hữu ích cho xã hội

Lao động của ng-ời thầy giáo không giống nh- lao động của các ngành nghề khác Lao động của ng-ời thầy không trực tiếp tạo ra của cải vật chất, nh-ng lao động của ng-ời thầy giáo cao quí và giá trị ở chỗ nó

theo h-ớng đào tạo nghề

sáng tạo, phát triển nhân cách và trí tuệ con ng-ời – sản phẩm cao quí nhất của xã hội Đó là nét đặc thù riêng, độc đáo của lao động s- phạm mà không nghề nào có đ-ợc

Nh- bất kỳ loại lao động nào, lao động s- phạm là một hoạt động có mục

đích Lao động s- phạm nhằm giáo dục thế hệ trẻ, hình thành ở họ những phẩm chất và năng lực mà xã hội yêu cầu Lao động s- phạm là quá trình tác

động qua lại giữa ng-ời dạy và ng-ời học, là quá trình truyền thụ kinh nghiệm

và tri thức của thế hệ tr-ớc cho thế hệ sau

1.3.3 Khái niệm về định h-ớng giá trị

Nghề nghiệp có thể định h-ớng nh- sau: Đó là phản ánh chủ quan

có phân biệt các giá trị nghề nghiệp trong ý thức và tâm lý của con ng-ời, hay nói cách khác: Sự định h-ớng vào các giá trị nghề nghiệp này hay nghề nghiệp khác của cá nhân (đóng vai trò chủ thể), trên cơ sở

đó con ng-ời hình thành phong cách giao tiếp và toàn bộ hành vi của mình [II.8]

Giá trị nghề nghiệp là sự đánh giá của xã hội với nghề, khi xã hội thay

đổi thì định h-ớng giá trị nghề nghiệp thay đổi

Định h-ớng giá trị nghề của SV nói chung đ-ợc hình thành từ khi còn ngồi học trên ghế nhà tr-ờng phổ thông, thông qua d- luận xã hội, ảnh h-ởng của gia đình, của bạn bè và sự hiểu biết nhất định của bản thân về nghề nghiệp Tuy vậy, phần lớn khi b-ớc chân vào tr-ờng học nghề, SV mới đủ nhận thức về nghề mà mình lựa chọn – thông qua thầy giáo, thông qua ch-ơng trình đào tạo và từ đó họ có ý thức, có nhu cầu chiếm lĩnh những tri thức nghề nghiệp, giá trị nghề nghiệp và định h-ớng giá trị nghề nghiệp càng trở nên đúng đắn và hoàn thiện hơn

Định h-ớng giá trị nghề đ-ợc biểu hiện tập trung ở ba mặt của nhân cách: Nhận thức, tình cảm, hành động Ba mặt này đ-ợc biểu hiện rõ nét trong quá trình ng-ời SV sống, học tập và rèn luyện trong nhà tr-ờng chuyên nghiệp Nó

theo h-ớng đào tạo nghề

phản ánh xu thế tích cực hay tiêu cực của nhân cách ng-ời SV đối với nghề mình theo học

Định h-ớng giá trị nghề nghiệp đ-ợc biểu hiện rất đa dạng và phong phú d-ới nhiều hình thức và mức độ khác nhau, nh-ng qui lại ở ba mặt nêu trên, các mặt này là một chỉnh thể thống nhất, có quan hệ mật thiết với nhau, tác

động lẫn nhau giúp cho quá trình định h-ớng giá trị nghề nghiệp đạt tới sự lựa chọn đúng đắn

1.3.4 Khái niệm về tính tích cực học nghề

* Tính tích cực:

Thông qua hoạt động con ng-ời nhận thức đ-ợc rằng, để tồn tại và phát triển con ng-ời phải tham gia các hoạt động của xã hội loài ng-ời, phải tự hoàn thiện mình Chính trong quá trình đó, tính tích cực của con ng-ời đ-ợc hình thành, củng cố và phát triển

Theo quan điểm triết học, tính tích cực của con ng-ời có nguồn gốc từ nhu cầu, trong đó nhu cầu về lợi ích giữ vị trí trung tâm Khi con ng-ời có nhu cầu, đặc biệt là nhu cầu về lợi ích thì nó nh- động lực của hoạt động con ng-ời và sự phát triển xã hội

Tính tích cực đ-ợc hình thành và phát triển ở mức độ cao sẽ hình thành tính độc lập, ở đó thể hiện tính độc đáo của nhân cách và chính tính độc đáo này là cơ sở của tính sáng tạo, có ý nghĩa rất quan trọng cho hoạt động và cuộc sống của con ng-ời

* Giá trị của tính tích cực:

Con ng-ời càng có tính tích cực bao nhiêu thì tính chủ thể của họ càng thể hiện rõ nét bấy nhiêu Nhờ có tính tích cực con ng-ời mới nhìn nhận đ-ợc vấn đề và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và khoa học, không tắc trách, không thoái lui tr-ớc những khó khăn của cuộc sống và nghề nghiệp Cũng từ

đó mà con ng-ời nhận thức đ-ợc cái đẹp, loại bỏ những cái xấu xa

theo h-ớng đào tạo nghề

Con ng-ời có tính tích cực thì tự họ phát hiện vấn đề, tự giải quyết vấn đề

có liên quan đến cuộc sống và chính nó là cơ sở của sự sáng tạo - điều có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong cuốc sống và hoạt động nghề nghiệp

* Tính tích cực học nghề:

Con ng-ời khi học nghề, dù muốn hay không muốn đều đ-ợc và chỉ đ-ợc thừa h-ởng những giá trị mà thế hệ tr-ớc để lại Những giá trị đó đối với họ là nguyên vật liệu, họ phải chế biến theo qui trình nhất định Loài ng-ời bằng qui trình đó đã tạo ra giá trị văn hóa và cũng chỉ bằng cách đó những giá trị văn hóa của xã hội mới trở thành tài sản của từng cá nhân Trong quá trình tự chế biến đó, nhân cách con ng-ời đ-ợc hình thành và phát triển

Ng-ời làm cho SV phát hiện ra cái mà loài ng-ời đã phát hiện ra tr-ớc

đây trong một thời gian ngắn nhất đó chính là GV Nh- vậy, hoạt động của ng-ời học không phải bằng sự tiếp nhận những kết quả đã có sẵn mà GV đã truyền đạt cho, mà bằng hoạt động độc lập nhận thức – học nghề của họ SV chủ động học nghề, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Tính chất hành động của họ có ảnh h-ởng quyết định tới chất l-ợng tri thức mà họ tiếp thu đ-ợc

1.3.5 Đặc điểm hoạt động nghề của giáo viên mầm non

1.3.5.1 Vị trí của ng-ời giáo viên trong xã hội hiện đại

Ng-ời GV có một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục của

Đảng Thầy giáo là cầu nối liền giữa nền văn hóa dân tộc và nhân loại với sự tái sản xuất nền văn hóa ấy trong chính đứa trẻ Hoạt động của ng-ời GVMN gồm có: Hoạt động dạy, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hoàn thiện chuyên môn nghiệp vụ và hoạt động xã hội

Thời đại ngày nay ng-ời GV không chỉ có chức năng truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn có chức năng tác động tích cực đến sự hình thành nhân cách của học sinh Ng-ời GV phải có tính tích cực công dân, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia sự phát triển của cộng đồng GV phải có lòng

theo h-ớng đào tạo nghề

yêu trẻ và hợp tác với trẻ Nhà tr-ờng hiện đại phải tô đậm tính nhân văn của mình, nên hoạt động của ng-ời GV phải chú ý đến mục tiêu nhân bản Một giờ lên lớp không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ tri thức khoa học, hình thành các kỹ năng cụ thể mà phải h-ớng vào tạo dựng, phát triển nhân cách của học sinh Thầy giáo phải làm việc với tập thể học sinh, nh-ng phải chú ý tới từng học sinh Vì vậy, quá trình dạy học và giảng dạy là việc làm đầy trách nhiệm của ng-ời thầy giáo Thầy giáo có nhiệm vụ đào tạo hàng loạt công dân có nhân cách nh-ng lại phải vun trồng từng học sinh, làm nẩy nở hết bản sắc riêng của mỗi học sinh để chúng trở thành con ng-ời có đặc tr-ng cá nhân Xét theo góc độ đó, sản phẩm của nhà giáo dục không có khuôn mẫu nhân cách cố định Bởi lẽ, trẻ em này khác trẻ em khác, trẻ em này không hòa tan vào trẻ em khác, nó là nó nh-ng không chỉ là nó ở trong xã hội trẻ em, trong cộng đồng Thầy giáo trong xã hội hiện đại không phải dạy cái gì thầy thích

mà phải dạy trò cái mà xã hội hiện đại yêu cầu Thầy giáo là ng-ời đại diện cho trí tuệ thời đại Xa x-a, thầy giáo chỉ cần học một lần là đủ dùng cho cả cuộc đời, ngày nay, thầy giáo phải đ-ợc đào tạo cao về học vấn, cao về khoa học nghiệp vụ, đồng thời thầy phải học suốt đời

1.3.5.2 Đặc thù lao động của giáo viên mầm non

Đối t-ợng lao động trực tiếp của ng-ời GVMN là trẻ em từ 0 – 6 tuổi Các em có quy luật tâm sinh lý riêng, là lứa tuổi tiềm ẩn những khả năng phát triển rất lớn Do đó, thầy giáo phải có tình th-ơng yêu, lòng tin và sự tôn trọng

đối với trẻ em, đối xử công bằng, dân chủ và tế nhị trong cách c- xử, mềm dẻo nh-ng kiên quyết

Công cụ lao động của thầy giáo là trí tuệ và phẩm chất của chính mình Ng-ời thầy giáo dùng trí tuệ của mình để tác động vào đối t-ợng, dùng nhân cách đã ổn định của mình tác động lên nhân cách còn đang non trẻ,

đang cần rèn luyện Công cụ này sẽ tác động có hiệu quả khi thầy có uy tín cao, tức là phẩm chất và năng lực, đức và tài của thầy cao thì sức thuyết phục học sinh càng lớn

theo h-ớng đào tạo nghề

Lao động của GVMN tạo ra sản phẩm đặc biệt, đó là trang bị cho trẻ em

kỹ năng sống, kỹ năng vận động, khả năng t- duy và nhân cách tr-ớc tuổi ngồi trên ghế nhà tr-ờng phổ thông

Trong bài thơ “ Nửa đêm” , Bác Hồ có viết: “ Hiền dữ phải đâu là tính

sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Makarenko đã đúc kết: “ Không sợ học sinh hỏng mà sợ giáo dục hỏng”

Suy nghĩ cho thấy con ng-ời chỉ sinh ra con ng-ời, còn giáo dục mới sản sinh ra nhân cách Nói cách khác, lao động của nhà giáo là lao động sản xuất

ra nhân cách, sản xuất ra giá trị nhân loại Sản phẩm lao động của nhà giáo gắn liền với t-ơng lai dân tộc, loài ng-ời Lao động của nhà giáo là tạo ra sức lao động mới trong từng con ng-ời Nghề dạy học là nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động

Khác với GV các bậc học khác, GVMN đ-ợc đào tạo để giảng dạy toàn diện các môn học thuộc cấp học, nên họ có tác động cực kỳ to lớn đến tâm hồn, nhân cách và trí tuệ của trẻ Họ vừa là ng-ời dạy chữ, dạy kiến thức, dạy trẻ những kỹ năng cơ bản của cuộc sống, vừa là ng-ời quản lý giáo dục, ng-ời tổ chức quá trình dạy học, ng-ời chịu trách nhiệm toàn diện

và triệt để đối với sự tiến bộ của trẻ

1.3.5.3 Yêu cầu chuẩn về nghề nghiệp của giáo viên mầm non

“Không còn nghi ngờ gì chất l-ợng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào không khí chung của nhà tr-ờng, nh-ng điều quan trọng hơn cả vẫn là ở nhân cách ng-ời giáo viên, con ng-ời th-ờng xuyên tiếp xúc với trẻ ảnh h-ởng nhân cách của ng-ời giáo viên lên tâm hồn trẻ tạo nên một sức mạnh giáo dục to lớn mà sách giáo khoa, các lời thuyết giáo đạo đức, khen th-ởng và trách phạt không thể thay thế đ-ợc ” (K.D.Usinxki) Do đó, ng-ời GVMN cần có yêu cầu chuẩn về nghề nghiệp nh- sau [I.2]

* Yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ tr-ơng, chính sách của Đảng và Nhà

theo h-ớng đào tạo nghề

n-ớc Là ng-ời có đạo đức tốt, lối sống lành mạnh và giản dị Yêu nghề, mếm trẻ, thân thiện với đồng nghiệp Chăm sóc giáo dục trẻ bằng tình th-ơng, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo Tích cực học tập, nghiên cứu, tiếp cận nhu cầu xã hội để phát triển, đóng góp cho ngành nghề trong công tác xã hội hóa GDMN

* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức: Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm

lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non Nắm vững ch-ơng trình GDMN hiện hành của Bộ GD&ĐT Hội tụ đầy đủ kiến thức và kỹ năng về nuôi d-ỡng, chăm sóc, giáo dục, phát triển thể chất cho trẻ Có kiến thức xã hội sâu rộng, định h-ớng phát triển đối với trẻ Có ph-ơng pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, tạo nhiều tình huống, khơi dậy sự hứng thú, tính tò mò thúc đẩy sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non

* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng s- phạm: Biết lập kế hoạch theo dõi, chăm sóc, giáo dục trẻ theo tuần, theo tháng, theo năm Tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo h-ớng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ Dạy trẻ một số kỹ năng tự phục vụ, chăm sóc cho bản thân Biết quan sát, đánh giá trẻ và có ph-ơng pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Giao tiếp, ứng xử nhẹ nhàng với đồng nghiệp, gia đình trẻ và những ng-ời xung quanh

1.4 giáo dục thể chất trong hoạt động đào tạo của bậc học mầm non

1.4.1 Quan điểm của Đảng và Nhà n-ớc ta về công tác Giáo dục Thể chất cho trẻ mầm non

Hồ Chủ Tịch đã từng căn dặn: “ Dạy trẻ nh- trồng cây non” , “ Giáo dục mẫu giáo tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” [II.15], [II.10]

Nhận thức đ-ợc vai trò quan trọng của GDMN trong sự hình thành và phát triển nhân cách con ng-ời Việt Nam hiện đại, giáo dục trẻ tr-ớc tuổi học – giáo dục tiền học đ-ờng, luôn đ-ợc Đảng và Nhà n-ớc ta đặc biệt

theo h-ớng đào tạo nghề

quan tâm, định h-ớng xác định mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục học sinh lứa tuổi mầm non Nghị quyết số 14 NQ/TW ngày 11/1/1979 của Bộ Chính trị

về cải cách giáo dục đã chỉ rõ “ kết hợp các biện pháp thể dục khoa học và những biện pháp y học hiện đại để bảo vệ sức khỏe và rèn luyện các cháu, làm cho thể chất của các cháu ngay từ bé đã đ-ợc nuôi d-ỡng và phát triển tốt” T- t-ởng của Đảng đã đ-ợc thể hiện trong th- gửi tạp chí “ Vì trẻ thơ” ngày 8/1/1997, nguyên Tổng bí th- Đỗ M-ời đã viết: “ Bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em, là một trong những mắt xích đầu tiên của quá trình triển khai thực hiện chiến l-ợc con ng-ời”

Quan niệm giáo dục hiện đại và tiến bộ nhấn mạnh rằng, cùng với việc chăm lo nuôi d-ỡng, bảo vệ sức khỏe của trẻ, ng-ời lớn cần phải nhạy cảm biết đón nhận và thỏa mãn nhu cầu phát triển của trẻ, chủ động tạo ra những kích thích, làm nảy sinh nhu cầu phát triển mới, từng b-ớc hoàn thiện và phát triển nhân cách của trẻ Vì vậy, việc chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ những năm đầu tiên của cuộc sống, là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi d-ỡng thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân t-ơng lai của đất n-ớc

Con ng-ời cần phải đ-ợc giáo dục, đào tạo một cách có hệ thống ngay từ khi b-ớc những b-ớc chập chững đầu tiên Trong những điều kiện phát triển giáo dục có tổ chức một cách đặc biệt, thì những khả năng tiềm tàng to lớn của trẻ sẽ đ-ợc bộc lộ, và do đó việc hình thành nhân cách cho trẻ sẽ thu đ-ợc những thành công to lớn

Nhiều công trình khoa học trên thế giới và ở Việt Nam đã chứng minh lợi ích của việc “ can thiệp” vào lứa tuổi mầm non là rất to lớn và lâu dài Việc chăm sóc sức khỏe của trẻ một cách khoa học từ khi trẻ còn nhỏ, sẽ đảm bảo phát triển toàn diện, đứng h-ớng, làm cơ sở cho sự phát triển trong những giai

đoạn tiếp theo của con ng-ời [I.1], [II.7]

theo h-ớng đào tạo nghề

Do vậy, giáo dục nói chung và GDTC nói riêng cho trẻ tr-ớc tuổi đi học

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nếu trẻ không đ-ợc chăm sóc, GDTC đúng

đắn, sẽ gây nên những thiếu sót trong sự phát triển cơ thể của trẻ, mà về sau không thể khắc phục đ-ợc Có thể nói, sự thành công trong bất kỳ hoạt động nào của trẻ cũng đều phụ thuộc vào trạng thái sức khỏe Sức khỏe tốt sẽ tạo

điều kiện cho trẻ tiếp thu quá trình giáo dục một cách toàn diện [II.3]

Quan điểm chiến l-ợc về GDMN đến 2020 là thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện

đại hóa đất n-ớc trong những năm tới nh- Nghị quyết Trung -ơng 2 khóa VIII đã khẳng định: ở mọi bậc học, cấp học, ngành học nhất thiết không thể coi nhẹ việc chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho học sinh, tạo mọi điều kiện cho các em đ-ợc rèn luyện thông qua các hoạt động, đặc biệt là hoạt

động TDTT, để bản thân các em luôn có trạng thái thoải mái về thể chất,

tinh thần và xã hội [I.3]

1.4.2 Cơ sở khoa học của lý luận Giáo dục Thể chất cho trẻ em

theo h-ớng đào tạo nghề

quan đến yêu cầu xã hội Do đó, họ đã phủ nhận mối quan hệ chặt chẽ giữa xã hội và giáo dục và cả nội dung của giáo dục

Các nhà lý luận duy vật cho rằng, GDTC là một hiện t-ợng xã hội, là ph-ơng tiện phục vụ xã hội, chủ yếu nhằm nâng cao thể chất, đồng thời tác

động mạnh mẽ đến sự phát triển tinh thần của con ng-ời Họ khẳng định rằng, chỉ khi nào con ng-ời tự giác tập luyện các bài tập thể chất, nhằm phát triển cơ thể của bản thân để chuẩn bị cho những hoạt động nhất định, thì lúc đó mới

có GDTC thực sự

Các t- t-ởng tiến bộ về giáo dục toàn diện con ng-ời cho rằng, con ng-ời phải đ-ợc phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, đã xuất hiện trong kho tàng văn hóa chung của xã hội loài ng-ời từ nhiều thế kỷ tr-ớc đây

Từ nhà triết học cổ đại Hi Lạp Aristôt (384 – 322 tr.CN), những ng-ời theo chủ nghĩa nhân đạo thời Phục H-ng nh-: Moongtenghơ (1533 - 1592), những ng-ời theo chủ nghĩa không t-ởng nh- Saint – Simon (1760 - 1825), Robert Owen (1771 - 1858), đến những nhà bác học và giáo dục nổi tiếng của Nga nh- M.V.Lômônôxốp (1771 - 1765), V.G.Belinxki (1811 - 1848), K.Đ.Usinxki (1824 - 1870), N.G.Strecn-sépxki (1828 - 1889), P.Ph.Lexgáp (1837 - 1909) và nhiều ng-ời khác nữa, đã phát triển, bảo vệ t- t-ởng của học thuyết về sự phát triển hài hòa giữa năng lực thể chất và tinh thần của con ng-ời

Tuy nhiên, do tính chất của quan hệ xã hội và lịch sử trong các chế độ ấy, thực tế đã không v-ợt ra khỏi giới hạn của những -ớc mơ tuy cao đẹp nh-ng không có điều kiện khách quan để biến thành hiện thực

Trên cơ sở nghiên cứu một cách sâu sắc các quy luật khách quan của

sự phát triển xã hội, Các Mác và Ăngghen đã chứng minh sự phụ thuộc của giáo dục vào điều kiện vật chất, khám phá bản chất xã hội và giai cấp của giáo dục Các Mác nhấn mạnh rằng: “ Giáo dục trong t-ơng lai sẽ kết hợp lao động sản xuất với trí dục và thể dục, đó không những là biện pháp để

theo h-ớng đào tạo nghề

tăng thêm sức sản xuất của xã hội, mà còn là biện pháp duy nhất để đào tạo con ng-ời phát triển toàn diện”

Công lao lớn nhất của C Mác là phát hiện ra sự tái sản xuất trong mỗi con ng-ời để xã hội phát triển Ông coi GDTC là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục, là điều kiện tất yếu đối với việc phát triển con ng-ời một cách toàn diện GDTC là ph-ơng tiện quan trọng để phát triển thể lực con ng-ời và

nó phải đ-ợc bắt đầu từ lứa tuổi nhỏ GDTC cho trẻ mầm non là cơ sở phát triển toàn diện, rèn luyện cơ thể, hình thành những thói quen vận động cần thiết cho cuộc sống

Nh- vậy, luận điểm về tính tất yếu của sự thống nhất giữa thể chất và tinh thần, luận điểm về sự phát triển toàn diện giữa các mặt giáo dục đức, trí, thể,

mỹ và lao động trong học thuyết của Mác và sau này ng-ời kế tục là V.I.Lênin

đã trang bị cho lý luận GDTC ph-ơng pháp nhận thức và cho phép nghiên cứu sâu sắc những quy luật s- phạm trong quá trình GDTC cho con ng-ời nói chung cũng nh- cho trẻ mầm non nói riêng

* Cơ sở tâm lí học

Căn cứ vào những kiến thức về tâm lí học trẻ em nh-: lý thuyết hoạt

động, các đặc điểm tâm lí lứa tuổi, các trạng thái tâm lí và các thuộc tính tâm

lí của trẻ em, các nhà giáo dục thiết kế hệ thống ph-ơng pháp GDTC phù hợp với trẻ em

* Cơ sở giáo dục học

GDMN cung cấp những kiến thức về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục trẻ em, những quan điểm cơ bản, các nguyên tắc xây dựng ch-ơng trình chăm sóc và giáo dục, các ph-ơng pháp, hình thức tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ, trong đó GDTC là một bộ phận của giáo dục phát triển toàn diện

1.4.2.2 Cơ sở khoa học tự nhiên

Cơ sở khoa học tự nhiên của lý luận GDTC là toàn bộ các môn khoa học

mà nhiệm vụ của chúng là nghiên cứu những quá trình phát triển sinh học của

theo h-ớng đào tạo nghề

con ng-ời Những kiến thức về đặc điểm giải phẫu sinh lí, vệ sinh trẻ em giúp cho việc bảo vệ sức khỏe của trẻ, việc tổ chức sinh hoạt hợp lí và hoạt động vận động của các em Những kiến thức khoa học này đ-ợc xây dựng trên cơ sở học thuyết của các nhà sinh học vĩ đại nh-: I.M.Xêtrênốp (1829 - 1905), I.P.Paplốp (1849 - 1936) và những ng-ời kế tục

Các học thuyết đó bao gồm: Học thuyết về sự thống nhất giữa cơ thể và môi tr-ờng, học thuyết về mối liên hệ tạm thời của các phản xạ có điều kiện

và sự hình thành định hình động lực, học thuyết về hệ thần kinh cao cấp

1.4.3 Nhiệm vụ và nguyên tắc Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1.4.3.1 Nhiệm vụ Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

* Nhiệm vụ bảo vệ sức khỏe

Nhiệm vụ quan trọng của GDTC là bảo vệ và tăng c-ờng sức khỏe cho trẻ nhằm đảm bảo sự phát triển thể lực toàn diện

Nhiệm vụ bảo vệ sức khỏe gồm: Chăm sóc, nuôi d-ỡng và rèn luyện một cách khoa học; chăm sóc trẻ khi ăn, ngủ, nghỉ, chơi và học; đảm bảo việc thực hiện chế độ sinh hoạt đúng giờ giấc cho trẻ; cho trẻ ăn đủ chất, đủ l-ợng; rèn luyện cơ thể trẻ bằng các hình thức tiết học Thể dục, chơi trò chơi vận động, dạo chơi

Nh- vậy, nhiệm vụ rèn luyện cơ thể trẻ đ-ợc triển khai thông qua việc: Rèn luyện, nâng cao sức đề kháng của cơ thể trẻ tr-ớc tác động của những điều kiện môi tr-ờng xung quanh Củng cố cơ quan vận động, hình thành t- thế thân ng-ời hợp lý Góp phần nâng cao chức năng của hệ thần kinh thực vật

* Nhiệm vụ giáo d-ỡng

Hình thành và rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo vận động, phát triển cấc

tố chất thể lực, thói quen vệ sinh cho trẻ, trang bị cho trẻ một số kiến thức sơ

đẳng về GDTC

theo h-ớng đào tạo nghề

Tập luyện đúng đắn các động tác của bài tập vận động sẽ ảnh h-ởng tích cực tới sự phát triển cơ bắp, dây chằng, khớp và hệ x-ơng

Việc sử dụng thành thạo những kĩ năng vận động cho phép trẻ suy nghĩ

về nhiệm vụ xuất hiện trong những tình huống bất ngờ khi tham gia hoạt

động vận động và trò chơi Cùng với việc hình thành kĩ năng vận động cho trẻ, cần phát triển các tố chất thể lực cho trẻ: Sự nhanh nhẹn, khéo léo, sự mạnh mẽ, bền bỉ

Rèn luyện những thói quen vệ sinh cá nhân và vệ sinh công cộng có ý nghĩa quan trọng đối với sức khỏe của trẻ Cần giáo dục cho trẻ thói quen tuân thủ chế độ sinh hoạt hàng ngày

Tùy từng độ tuổi của trẻ, ta cần truyền đạt một số hiểu biết có liên quan

đến GDTC Những kiến thức lĩnh hội đ-ợc giúp trẻ có ý thức tự giác trong luyện tập và biết sử dụng các ph-ơng tiện GDTC ở tr-ờng, ở gia đình tốt hơn Thông qua các tiết học Thể dục, cần dạy trẻ những kiến thức về tên gọi và cách sử dụng những dụng cụ thể dục đơn giản nh- bóng, vòng, gậy

* Nhiệm vụ giáo dục

- GDTC với giáo dục đạo đức: Trong các giờ học Thể dục, trò chơi vận

động hoặc thể dục sáng, GV nên nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức của trẻ, tạo cho trẻ những hiểu biết nhất định về đạo đức Ngoài ra, có thể giáo dục trẻ những phẩm chất ý chí nh- lòng dũng cảm, tính kiên trì, biết kiềm chế, tính kiên quyết, tính tổ chức kỉ luật

- GDTC với giáo dục trí tuệ: Trong quá trình tập luyện, GV sử dụng hệ

thống ph-ơng pháp dạy học khác nhau tác động đến quá trình nhận thức của trẻ, yêu cầu trẻ phải t- duy tích cực để ghi nhớ và nhớ lại cách thức thực hiện bài tập Đối với trẻ mầm non, điều quan trọng là phải giáo dục trẻ những cảm xúc tích cực, đảm bảo sự sảng khoái, trạng thái vui t-ơi, phát triển khả năng v-ợt qua những trạng thái tâm lí tiêu cực

theo h-ớng đào tạo nghề

- GDTC với giáo dục thẩm mỹ: Trong quá trình dạy bài tập cho trẻ, GV

phải thị phạm Các động tác thị phạm phải đẹp, chính xác giúp trẻ nhận thức

đúng đắn về cái đẹp Chính các bài tập TDTT cũng chứa đựng nhiều yếu tố nghệ thuật nh- tập với dụng cụ, tập theo nhạc, Thể dục Đồng diễn Điều này hình thành cho trẻ có đ-ợc nhận thức về cái đẹp, tạo khả năng cảm thụ âm nhạc, nhịp điệu

- GDTC với giáo dục lao động: Quá trình GDTC cũng chính là quá trình

giải quyết một số nhiệm vụ lao động Trong các giờ luyện tập thể dục, trẻ có thể tham gia chuẩn bị và thu dọn dụng cụ thể dục Thông qua các trò chơi vận

động có chủ đề, trẻ sẽ hiểu đ-ợc tính chất của các nghề nghiệp và các thao tác lao động của ng-ời lớn

Nh- vậy, quá trình GDTC cho trẻ mầm non cần đảm bảo kết hợp chặt chẽ với tất cả các mặt giáo dục toàn diện

1.4.3.2 Các nguyên tắc Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

* Nguyên tắc hệ thống

Nguyên tắc hệ thống là nguyên tắc đầu tiên đ-ợc vận dụng trong việc thực hiện mục đích giáo dục và giảng dạy các bài tập thể chất Bản chất nguyên tắc hệ thống đ-ợc thể hiện:

- Tính th-ờng xuyên, lặp lại, biến đổi của các buổi tập với sự luân phiên hợp lý giữa vận động và nghỉ ngơi

- Tính tự hợp lý của từng buổi tập và mối liên quan giữa các mặt khác nhau của nội dung bên trong

Nh- vậy, các buổi tập th-ờng xuyên mang lại hiệu quả lớn hơn so với các buổi tập thất th-ờng hoặc gián đoạn

* Nguyên tắc tự giác và tích cực

Trong quá trình GDTC, nguyên tắc này đ-ợc tiến hành theo các h-ớng cơ bản sau:

theo h-ớng đào tạo nghề

- Hình thành ở trẻ thái độ có ý thức và sự hứng thú vận động trong từng buổi tập cụ thể

- Động viên trẻ tham gia vào việc phân tích các bài tập thể chất và đánh giá việc tập luyện của các bạn

- Giáo dục tính chủ động, tự lập, sáng tạo khi thực hiện bài tập thể chất

* Nguyên tắc trực quan

Nguyên tắc trực quan biểu hiện những vấn đề sau:

- Tính trực quan là tiền đề cần thiết để tiếp thu động tác

- Tính trực quan không những là tiền đề, mà còn là điều kiện không thể thiếu đ-ợc của việc hoàn thiện hoạt động vận động

- Mối quan hệ t-ơng hỗ giữa tính trực quan trực tiếp và gián tiếp

* Nguyên tắc vừa sức và giáo dục cá biệt

Nguyên tắc này đ-ợc biểu hiện nh- sau:

- Xác định mức độ vừa sức

- Những điều kiện về mặt ph-ơng pháp đối với tính vừa sức

- Cá biệt hóa theo xu h-ớng chung và theo các con đ-ờng riêng trong GDTC

* Nguyên tắc phát triển

Nguyên tắc phát triển đ-ợc thể hiện nh- sau:

- Sự cần thiết phải th-ờng xuyên đổi mới các nhiệm vụ với xu h-ớng chung là tăng c-ờng l-ợng vận động

- Những điều kiện để phức tạp hóa nhiệm vụ tập luyện và những hình thức nâng cao l-ợng vận động (hình thức tăng theo đ-ờng thẳng, bậc thang,

làn sóng)

* Nguyên tắc đảm bảo an toàn trong tập luyện

GV th-ờng xuyên kiểm tra, tổ chức sắp xếp bào giảng hợp lí, sao cho phù hợp với nội dung và yêu cầu kĩ thuật, kiến thức đề ra, cách bố trí, sắp xếp sân bãi, dụng cụ, bảo hiểm

theo h-ớng đào tạo nghề

GV cần chú ý:

- Đảm bảo thứ tự tiết học, h-ớng dẫn, giải thích, làm quen với các kỹ thuật động tác, từ đó tăng dần độ khó của bài tập, tăng dần l-ợng vận động

- Giúp trẻ tự tin, sẵn sàng v-ợt khó trong tập luyện

- Tiến hành kiểm tra thiết bị, dụng cụ tập luyện; quần áo, dày dép của GV

và trẻ phải gọn gàng

- Có kế hoạch kiểm tra sức khỏe cho trẻ

Tóm lại, không một nguyên tắc nào có thể đảm bảo chức năng hoạt động

GDTC một cách đầy đủ nếu các nguyên tắc khác bị loại trừ Chỉ trên cơ sở thống nhất các nguyên tắc mới có thể đạt đ-ợc hiệu quả cao nhất của từng nguyên tắc

1.4.4 Đặc điểm phát triển thể chất ở trẻ em lứa tuổi mầm non

* Đặc điểm phát triển cơ thể của trẻ em lứa tuổi mầm non

Thể chất là chất l-ợng cơ thể con ng-ời có thể vận dụng vào thực hiện một việc nào đó trong học tập, lao động, thể thao,

Phạm trù thể chất th-ờng bao gồm các mặt về: Tầm vóc cơ thể, năng lực cơ thể, năng lực thích ứng của cơ thể, trạng thái tâm lí

Phát triển thể chất là quá trình thay đổi hình thái và chức năng sinh học của cơ thể con ng-ời, là tổng hợp các đặc tính về hình thái của cơ thể, đặc tr-ng cho quá trình tr-ởng thành của cơ thể ở mỗi giai đoạn phát triển

Mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non là tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức và tình cảm Nói đến sự phát triển thể chất của trẻ em là đề cập đến sự lớn lên của trẻ em về mặt hình thể bên ngoài, những thay đổi và hoàn thiện chức năng của các cơ quan t-ơng ứng với độ tuổi

Nh- vậy, đánh giá sự phát triển thể chất của trẻ em dựa vào các chỉ số về hình thái (chiều cao, cân nặng, vòng đầu, mọc răng ) và chức năng sinh học (nhịp tim, nhịp hô hấp, huyết áp ) của cơ thể

theo h-ớng đào tạo nghề

Sự phát triển thể chất của trẻ em khác nhau theo từng lứa tuổi và diễn ra theo quy luật nhất định trong cùng một độ tuổi Sự phát triển thể chất có liên quan chặt chẽ tới yếu tố di truyền và môi tr-ờng sống của trẻ em Nó có ảnh h-ởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến các lĩnh vực phát triển vận động và tinh thần của trẻ

- Tuổi nhà trẻ: Trẻ em từ 0 – 3 tuổi: Một trong những chỉ số quan trọng của sự phát triển thể chất là sự tăng cân bình th-ờng Ngoài ra cần chú ý đến chỉ số chiều cao, kích th-ớc vòng đầu, mọc răng Tình trạng các hệ cơ, hệ x-ơng, hệ thần kinh, các cơ quan nội tạng cũng nh- sự phát triển tâm lí có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển cân đối của trẻ

- Tuổi mẫu giáo: Trẻ em từ 3 – 6 tuổi: Đây là thời kì thuận lợi để trẻ tiếp thu và củng cố các kỹ năng cần thiết Trẻ em lứa tuổi này lớn nhanh, cảm thấy nh- gầy hơn, mất vẻ tròn trĩnh, mập mạp đã có ở tuổi nhà trẻ Đặc tr-ng của trẻ em ở lứa tuổi này là cơ thể phát triển ch-a ổn định và khả năng vận động còn hạn chế

Hệ thần kinh: Từ khi sinh ra, hệ thần kinh của trẻ ch-a đ-ợc chuẩn bị

đầy đủ để thực hiện các chức năng của mình Hệ thần kinh thực vật của trẻ phát triển hơn Sự phát triển hệ thần kinh ở trẻ mẫu giáo đã ở mức độ cao hơn so với trẻ em ở lứa tuổi nhà trẻ Sự tr-ởng thành của các tế bào thần kinh của đại não kết thúc Tuy nhiên, ở trẻ em quá trình h-ng phấn và ức chế ch-a cân bằng, sự h-ng phấn mạnh hơn sự ức chế Do đó, phải đối xử thận trọng với trẻ, tránh để trẻ phải thực hiện một khối l-ợng vận động quá sức hoặc kéo dài thời gian vận động sẽ làm trẻ mệt mỏi Trẻ em từ 4 đến 6 tuổi, quá trình ức chế tích cực dần dần phát triển Trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động và phân biệt đ-ợc các hiện t-ợng xung quanh

Hệ thần kinh có tác dụng chi phối và điều tiết đối với vận động cơ thể, vì vậy hoạt động vận động của trẻ có hai tác dụng: Thúc đẩy sự phát triển công

theo h-ớng đào tạo nghề

năng của tổ chức cơ bắp và thúc đẩy sự phát triển công năng của hệ thần kinh Vận động cơ thể của trẻ có thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh ở chúng Song cần chú ý tới sự luân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

Hệ vận động: Bao gồm hệ x-ơng và hệ cơ

- Hệ x-ơng của trẻ ch-a hoàn thành cốt hóa, thành phần hóa học x-ơng của trẻ có chứa nhiều n-ớc và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so với ng-ời lớn, nên có nhiều sụn x-ơng, x-ơng mềm, dễ bị cong, gãy Vận động cơ thể hợp lí giúp hình thái cấu trúc x-ơng của trẻ có chuyển biến tốt: Thành x-ơng dày lên, đ-ờng kính to ra, chống cong vẹo, chống gãy x-ơng

- Hệ cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần n-ớc trong cơ t-ơng đối nhiều, nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi Do đó, trẻ ở lứa tuổi này không thích hợp với

sự căng thẳng lâu của cơ bắp, cần xen kẽ giữa vận động và nghỉ ngơi thích hợp trong thời gian tập luyện

- Khớp của trẻ có đặc điểm là ổ khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp t-ơng đối kém Hoạt động vận động phù hợp với lứa tuổi của trẻ sẽ giúp khớp đ-ợc rèn luyện,

từ đó tăng dần tính vững chắc của khớp

Nh- vậy, để hệ vận động của trẻ thực hiện tốt chức năng vận động, cần phải th-ờng xuyên cho trẻ luyện tập hợp lí, vừa sức và chú ý đến t- thế thân ng-ời đúng của trẻ trong đời sống sinh hoạt hàng ngày

Hệ tuần hoàn: Là một hệ thống đ-ờng ống khép kín do tim và mạch

cấu tạo thành (hệ tim mạch) Vận động của tim chủ yếu dựa vào sự co bóp của cơ tim Sức co bóp cơ tim của trẻ còn yếu, mỗi lần co bóp chỉ chuyển đi

đ-ợc một l-ợng máu rất ít, nh-ng mạch đập nhanh hơn ở ng-ời lớn Trẻ càng nhỏ tuổi thì tần số mạch đập càng nhanh Điều hòa thần kinh ở trẻ ch-a hoàn thiện nên nhịp co bóp dễ mất ổn định, cơ tim dễ h-ng phấn và

theo h-ớng đào tạo nghề

chóng mệt mỏi khi tham gia vận động kéo dài Nh-ng khi thay đổi hoạt

động, tim của trẻ em nhanh hồi phục

Các mạch máu của trẻ rộng hơn so với ng-ời lớn do áp lực của máu yếu Cần củng cố các cơ tim cũng nh- các thành mạch, làm cho nhịp điệu co bóp của tim tốt hơn và phát triển khả năng thích ứng với sự thay đổi l-ợng vận

động đột ngột

Do vậy, để tăng c-ờng công năng của tim, khi cho trẻ tập luyện nên đa dạng hóa các bài tập, nâng dần l-ợng vận động cũng nh- c-ờng độ vận động, phối hợp động và tĩnh một cách nhịp nhàng

Hệ hô hấp: Đ-ợc cấu thành bởi đ-ờng hô hấp gồm mũi, mồm, họng, khí

quản, nhánh phế quản và phổi

Đ-ờng hô hấp của trẻ em t-ơng đối hẹp, niêm mạc đ-ờng hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú, dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản của trẻ em nhỏ, không khí đ-a vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí của phổi kém Thở nông làm cho thông khí phổi ch-a ổn định, tạo nên sự ứ

đọng không khí ở phổi, do đó nên tiến hành thể dục ở ngoài trời, nơi không khí thoáng mát

Khi vận động, cơ thể trẻ đòi hỏi l-ợng trao đổi khí tăng lên rõ rệt, điều này thúc đẩy các tế bào phổi tham gia vào vận động hô hấp tăng lên, nâng cao tính đàn hồi của thành phổi, cơ hô hấp mạnh dần lên, tăng l-ợng thông khí phổi và dung tích sống Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu đựng đ-ợc những vận động quá sức kéo dài liên tục, sẽ làm cho các cơ đang vận động thiếu ôxi cần thiết Vì vậy, việc thở đúng và sâu của trẻ khi tập luyện là rất quan trọng

Hệ trao đổi chất: Cơ thể trẻ đang phát triển đòi hỏi bổ sung liên tục

năng l-ợng tiêu hao và cung cấp các chất tạo hình để kiến tạo các cơ quan

và mô Quá trình hấp thụ các chất ở trẻ v-ợt cao hơn quá trình phân hủy và

đốt cháy Tuổi càng nhỏ thì quá trình lớn lên và sự hình thành các tế bào và

theo h-ớng đào tạo nghề

mô của trẻ diễn ra càng mạnh Khác với ng-ời lớn, năng l-ợng tiêu hao cho

sự lớn lên và dự trữ chất nhiều hơn là cho hoạt động cơ bắp Do vậy, khi trẻ hoạt động vận động quá mức, ngay cả khi dinh d-ỡng đầy đủ, th-ờng dẫn

đến tiêu hao năng l-ợng dự trữ trong các cơ bắp và đọng lại những sản phẩm độc hại ở các cơ quan trong quá trình trao đổi chất Điều này gây cảm giác mệt mỏi cho trẻ và ảnh h-ởng không tốt đến công năng hoạt động của cơ bắp và hệ thần kinh, làm giảm độ nhạy cảm giữa hệ thần kinh trung -ơng và những giây thần kinh điều khiển sự hoạt động cơ bắp Sự mệt mỏi của các nhóm cơ riêng lẻ xuất hiện nếu kéo dài hoạt động liên tục của từng nhóm cơ Do đó, cần th-ờng xuyên thay đổi vận động của các nhóm cơ, chọn hình thức vận động phù hợp với trẻ

Qua phân tích trên cho thấy các hệ cơ quan của cơ thể mặc dù đảm nhiệm những nhiệm vụ khác nhau và có các chức năng khác nhau nh-ng chúng có ảnh h-ởng lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ với nhau làm thành một thể thống nhất để tồn tại Nh- vậy, việc thực hiện chế độ vận động hợp lý cho trẻ em sẽ giúp quá trình phát triển cơ thể của trẻ tốt hơn, ng-ợc lại sẽ

có hại cho sức khỏe của trẻ

* Đặc điểm phát triển vận động ở trẻ em

Phát triển vận động của trẻ trong năm đầu:

- Giai đoạn từ 1,5 đến 3 tháng: Giai đoạn này trẻ đã có thời gian thức sau

khi ăn nên ta có thể bắt đầu áp dụng một số bài tập vận động cho trẻ Điều kiện cơ bản đẻ phát triển đầy đủ thể lực và thần kinh tâm lí ở giai đoạn này là tạo cho trẻ có trạng thái cảm xúc tốt Có thể áp dụng các bài tập xoa vuốt nhẹ các ngón tay và chân để giảm tr-ơng lực cơ gấp, tăng khả năng duỗi của cơ

Đến cuối tháng thứ hai sang tháng thứ ba tập cho trẻ biết nâng và giữ đầu cao,

có ý nghĩa lớn cho sự phát triển của não Sự vận động của đầu làm cho tuần hoàn tốt hơn, mở rộng sự hiểu biết của trẻ, não nhận thức đ-ợc nhiều kích thích từ bên ngoài

theo h-ớng đào tạo nghề

- Giai đoạn từ 3 đến 4 tháng: Giai đoạn này đã có sự cân bằng tr-ơng lực

cơ co và cơ duỗi của tay, trẻ có thể co, duỗi tay dễ dàng Ta có thể áp dụng các bài tập thụ động cho tay nh-: Cho trẻ duỗi các ngón tay, sờ vào tay của mình, với lắc hay giữ đồ chơi Chân của trẻ vẫn ch-a có sự cân bằng tr-ơng lực giữa cơ co và duỗi nên cần tập các bài tập xoa vuốt nhẹ, bài tập phạn xạ cho chân

và bàn chân

- Giai đoạn từ 4 đến 6 tháng: ở trẻ đã có sự cân bằng tr-ơng lực cơ co

và duỗi của chân, xuất hiện động tác tr-ờn Các nhóm cơ tay, chân, ngực và bụng đ-ợc củng cố Tháng thứ t- đến tháng thứ năm trẻ đã hình thành

đ-ờng dẫn truyền thính giác, khi cho trẻ tập nên phối hợp đếm để tăng mức

độ nhịp nhàng của động tác và rèn luyện phản xạ vận động với âm thanh Tháng thứ 6 trẻ có thể lẫy thành thạo, có thể đứng hoặc ngồi nếu đ-ợc đỡ l-ng và bắt đầu tập bò

- Giai đoạn từ 6 đến 9 tháng: Trẻ ở giai đoạn này phát triển nhanh các

vận động và các hoạt động t-ơng đối nhịp nhàng Tháng thứ 7, trẻ biết nâng ng-ời bằng hai tay, hai chân và bò Đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển, là vận động chuyển từ t- thế nằm sang đứng, củng cố các cơ l-ng, bả vai, tác động đến cột sống Đến tháng thứ 8, trẻ có thể ngồi và

đứng vịn Do vậy, trong giai đoạn này cần dạy trẻ các bài tập củng cố cơ toàn thân, nhằm phát triển khả năng ngồi, bò, đứng và đi men cho trẻ Hệ thống tín hiệu thứ hai tiếp tục đ-ợc hoàn thiện, trẻ hiểu đ-ợc một số từ, bắt

đầu nói bập bẹ nên trong quá trình tập luyện cần nói chuyện với trẻ để điều khiển động tác

- Giai đoạn từ 9 đến 12 tháng: Trẻ có thể thay đổi t- thế trong không gian

một cách dễ dàng, nên tập cho trẻ những bài tập thay đổi t- thế đứng, ngồi, đi theo vật chuyển động…Cho trẻ tập với đồ chơi khác nhau, tập bắt ch-ớc các vận động của ng-ời h-ớng dẫn, kết hợp với việc sử dụng lời nói để h-ớng sự chú ý của trẻ đến việc thực hiện bài tập