Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây

Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Xuất phát từ những lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây” 2. Mục đích nghiên cứu Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây góp phần nâng cao chất lượng RLNVSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn ở trường THCS. 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động RLNVSP, thực trạng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây – Xuân Mai – Hà Nội Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Qua nghiên cứu thực trạng đề tài đề xuất một số biện pháp cải tiến chương trình RLNVSP cho sinh viên chuyên ngành GDTC năm thứ 2 và năm thứ 3 trường CĐSP Hà Tây. Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Đề tài sử dụng kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành GDTC trường CĐSP Hà Tây đã tốt nghiệp trong 2 năm gần đây là khóa K28; K29 và nghiên cứu sinh viên 2 khóa đang học tập tại trường là sinh viên năm thứ 2 (K31); sinh viên năm thứ 3(K30) chuyên ngành GDTC trường CĐSP Hà Tây 5. Giả thuyết khoa học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nếu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được thực hiện theo một chương trình phù hợp giữa mục đích, nội dung và kế hoạch đào tạo trong từng năm học đảm bảo phù hợp với trình độ của sinh viên qua từng giai đoạn thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục tiêu của đề tài cần giải quyết những nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Nhiệm vụ 3: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 7. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết những nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu có liên quan Phương pháp này được sử dụng thường xuyên trong quá trình nghiên cứu, phương pháp cho phép tổng hợp hóa, hệ thống hóa, khái quát hóa những công trình, kiến thức có liên quan tới lĩnh vực nghiên cứu của đề tài. 7.2 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp này áp dụng trong trực tiếp quan sát quá trình thực tập của sinh viên chuyên ngành GDTC trong giờ học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trong các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường, quá trình thực tập tại các trường THCS để nhận biết thực trạng chung của sinh viên trong quá trình rèn luyện từ đó rút ra những nhận xét phục vụ công tác nghiên cứu 7.3 Phương pháp phỏng vấn sư phạm Phương pháp này được sử dụng trong quá trình tìm hiểu, thu thập các số liệu về thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên. Phỏng vấn lấy ý kiến các chuyên gia về tính khả thi của các nội dung, biện pháp dự kiến trong xây dựng cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm về những biện pháp cải tiến nâng cao hiệu quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Kết quả phỏng vấn là những đánh giá chính xác về những ưu điểm, hạn chế của chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hiện hành từ đó làm căn cứ để đề xuất các biện pháp cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành GDTC trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên. 7.4 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp này sử dụng để xử lý các số liệu thu thập trong thực nghiệm sư phạm, trong phân tích, đánh giá những thông tin cần tìm hiểu. 8. Những đóng góp mới của đề tài Đánh giá được thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Đề xuất cải tiến chương trình trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây phù hợp với thực tiễn và yêu cầu ở các trường phổ thông THCS. 9. Kế hoạch nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu Đề tài nghiên cứu được chia làm 4 giai đoạn * Giai đoạn 1: Từ tháng 8 năm 2010 đến tháng 11 năm 2010 Lựa chọn đề tài, phân tích và tổng hợp tài liệu, viết đề cương nghiên cứu và bảo vệ đề cương * Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2010 đến tháng 2 năm 2011 Tìm hiểu cơ sở lý luận hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây Nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây Xây dựng phiếu phỏng vấn Tổ chức phỏng vấn các đối tượng nghiên cứu * Giai đoạn 3: Từ tháng 3 năm 2011 đến 7 năm 2011 Xây dựng chương trình cải tiến rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây * Giai đoạn 4: Từ tháng 8 năm 2011 đến tháng 11 năm 2011 Hoàn chỉnh đề tài và báo cáo trước hội đồng khoa học CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những công trình nghiên cứu trong nước Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm hiện đang là yêu cầu cấp bách đối với các trường sư phạm vì giáo dục nghiệp vụ sư phạm là yêu cầu chính của nhà trường sư phạm, mọi hoạt động của nhà trường sư phạm đều xoay quanh hoạt động này. Năm 1987, giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn chủ trì đề tài nghiên cứu: “Hệ thống đào tạo giáo viên phổ thông trung học theo hình thức học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn tại trường phổ thông”, đã biên soạn một số tài liệu hướng dẫn sinh viên hệ đào tạo này thực hành giảng dạy. Từ khi Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) phát triển rộng rãi chủ trương đổi mới quy trình đào tạo, trong đó có vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, các hoạt động thực hành, thực tập mới được chú ý nhiều hơn. Một số trường đã coi trọng công tác thực hành, thực tập sư phạm và cho đó là “đòn bẩy” chất lượng đào tạo. Vấn đề “Thực tập sư phạm -1991” của tác giả Nguyễn Đình Chỉnh [10]. Trong tài liệu này, tác giả đã giải quyết các vấn đề cơ bản về tổ chức thực tập sư phạm. Tác giả đã đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản trong việc tổ chức thực tập sư phạm, song những vấn đề trên chủ yếu cũng chỉ mới đưa ra những vấn đề bao quát mang tính lý luận chưa đi vào giải quyết những mặt cần thiết trong việc thực tập sư phạm và những nội dung cần phải rèn luyện để chuẩn bị cho công tác thực tập sư phạm. Năm 1995, luận án “Xây dựng quy trình luyện tập kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập sư phạm” của tác giả Trần Anh Tuấn [66], với số liệu điều tra rất nhiều sinh viên ở nhiều khoa, chuyên ngành khác nhau và trên một số đông giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm ở các trường sư phạm và các trường phổ thông. Đề tài đã đưa ra một quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học cơ bản thông qua hoạt động thực tập sư phạm. Năm 1993, luận văn “Tìm hiểu việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua thực tập tốt nghiệp” của Nguyễn Thị Thúy [70] là công trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ năng dạy học của sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội thông qua thực tập sư phạm. Coi đây là một hình thức quan trọng để rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, kỹ năng dạy học nói riêng cho sinh viên sư phạm. Một tài liệu được coi là cẩm nang của sinh viên sư phạm là “Hỏi đáp về thực tập sư phạm” – 1993 của nhiều tác giả do PGS. Bùi Ngọc Hồ chủ biên [25]. Trong đó tác giả đưa ra một số biện pháp để hoàn thiện việc tổ chức thực tập sư phạm nói chung. Quy trình, nội dung thực tập sư phạm và việc sử dụng sổ nhật ký thực tập sư phạm cũng đã được áp dụng từ lâu cho công tác thực tập sư phạm nhưng trong thực tế, giáo sinh chưa phát huy được tác dụng của nó. Tác giả Trần Thị Kim Loan với đề tài: “Hứng thú với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ninh”; tác giả Nguyễn Thị Hiền với đề tài: “Thiết kế chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Phúc”; tác giả Đặng Thị Nhung: “Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng tới kết quả thực tập sư phạm cho sinh viên năm thứ 3 trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây”; tác giả Trần Mạnh Hùng với đề tài: “Xây dựng quy trình và tiêu chuẩn đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội”…Tuy nhiên, vấn đề “Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm ” còn ít được quan tâm nghiên cứu. 1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài Từ những năm 20 của thế kỉ XX ở Liên Xô các tác giả Gutsev, Ivannốp, Sôcôlốp…đã quan tâm nghiên cứu vấn đề chuẩn bị cho công tác sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy. Tuy nhiên, từ những năm 1960 vấn đề này mới trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc nhờ có công trình nghiên cứu của N.V Cudơmia, O.A. Apdullina, N.A. Bônđưrép… Nhưng chưa có thể coi vấn đề nghiên cứu về công tác tổ chức hoạt động rèn luyện tay nghề cho sinh viên là đã hoàn thiện. Viện sĩ N.I Bônđưrép nhận xét: “Nghề chuyên môn của người thầy giáo, nghiệp vụ của người Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây

Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 11 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu đề tài 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Những đóng góp đề tài 14 Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước 16 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước ngồi 17 1.2 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm 19 1.2.1 Khái niệm nghiệp vụ sư phạm 19 1.2.2 Vai trò hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo giáo viên trường sư phạm 20 1.2.3 Nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 23 1.2.3.1 Giao tiếp sư phạm 23 1.2.3.2 Trình bày bảng 24 1.2.3.3 Diễn đạt lời 25 1.2.3.4 Xử lý tình sư phạm 26 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 1.2.3.5 Soạn giáo án 26 1.2.3.6 Tập giảng 27 1.2.3.7 Chế tạo đồ dùng học tập 27 1.2.3.8 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 27 1.2.3.9 Tổ chức Đồn, Đội hoạt động ngoại khóa 28 1.2.3.10 Thực tập sư phạm 28 1.2.4 Các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 29 1.2.4.1 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 29 1.2.4.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tập trung 30 1.2.4.3 Hội thi nghiệp vụ sư phạm cấp 30 1.2.4.4 Thực tập sư phạm 30 1.3 Một số khái niệm chương trình, cách tiếp cận nguyên tắc xây dựng chương trình 33 1.3.1 Một số khái niệm chương trình 33 1.3.1.1 Chương trình giáo dục 33 1.3.1.2 Chương trình đào tạo 34 1.3.1.3 Chương trình giảng dạy 36 1.3.2 Các cách tiếp cận xây dựng chương trình 37 1.3.2.1 Cách tiếp cận nội dung 38 1.3.2.2 Cách tiếp cận mục tiêu 38 1.3.2.3 Cách tiếp cận phát triển 39 1.3.2.4 Cách tiếp cận tích hợp 40 1.3.3 Nguyên tắc xây dựng chương trình 40 1.3.3.1 Đảm bảo mục tiêu đào tạo 40 1.3.3.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 43 1.3.3.3 Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi 43 1.3.3.4 Đảm bảo hiệu chương trình 44 1.3.3.5 Đảm bảo tính sư phạm chương trình 45 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 1.3.4 Các bước xây dựng chương trình dạy học 46 1.4 Đặc trưng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Thể dục thể thao 49 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 50 2.1 Thực trạng yếu tố liên quan đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên Thể dục trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 51 2.1.1 Khái quát trường cao đẳng sư phạm Hà Tây 51 2.1.2 Đội ngũ giảng viên Thể dục khoa Giáo dục Thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 52 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 53 2.2 Thực trạng kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây với nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 58 2.3.1 Trình độ thể thao sinh viên trước nhập trường 58 2.3.2 Động nghề nghiệp sinh viên 59 2.3.3 Nhận thức sinh viên khoa Giáo dục thể chất hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 59 2.3.3.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 59 2.3.3.2 Nhận thức sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 61 2.3.3.3 Nhận thức sinh viên hình thức hoạt động nghiệp vụ sư phạm 63 2.3.3.4 Nhận thức sinh viên phương pháp đánh giá hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 2.3.4 Thái độ (hứng thú) sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường CĐSP Hà Tây hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 2.3.4.1 Thái độ sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm .65 2.3.4.2 Thái độ sinh viên nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 66 2.3.5 Hành vi (mức độ hoạt động) sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 2.3.5.1 Mức độ hoạt động sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 2.3.5.2 Mức độ hoạt động sinh viên nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 70 2.4 Thực trạng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 75 CHƢƠNG 3: CẢI TIẾN CHƢƠNG TRÌNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 78 3.1 Nguyên tắc cải tiến chương trình 79 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu đào tạo 79 3.1.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 79 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học, cập nhật khả thi 80 3.1.4 Đảm bảo hiệu chương trình 80 3.1.5 Đảm bảo tính sư phạm chương trình 80 3.2 Xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 81 3.2.1 Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất năm thứ 87 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 3.2.2 Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất năm thứ 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Bảng 2.1: Đội ngũ giảng viên Thể dục khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 45 Bảng 2.2: Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 46 Bảng 2.3 Kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm K28; K29 chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 Bảng 2.4 Kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm K30; K31 chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 Bảng 2.5 Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết rèn nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất 56 Bảng 2.6 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (n=86) 60 Bảng 2.7 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng nội dung Rrèn luyện nghiệp vụ sư phạm 61 Bảng 2.8 Kết vấn hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 63 Bảng 2.9 Nhận thức sinh viên phương pháp đánh giá hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 Bảng 2.10 Thái độ sinh viên với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 65 Bảng 2.11 Thái độ sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 67 Bảng 2.12 Mức độ hoạt động sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 Bảng 2.13 Mức độ hoạt động sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 71 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Bảng 2.14 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây với nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 73 Bảng 2.15 Hiệu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên K30; K31 75 Bảng 2.16 Những hạn chế chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 76 Bảng 3.1 Kết vấn lựa chọn biện pháp cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất 84 Bảng 3.2 Kết vấn lựa chọn nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho năm học 85 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức tầm quan trọng sinh viên tầm quan trọng nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 62 Biểu đồ 2.2 Thái độ sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 68 Biểu đồ 2.3 Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 74 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm qua, công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm tạo đội ngũ đông đảo tới hàng vạn giáo viên họ đóng góp cơng sức to lớn vào nghiệp phát triển giáo dục nước ta Trước u cầu cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt nhiệm vụ cho trường sư phạm phải đào tạo đội ngũ giáo viên có chất lượng cao giỏi chun mơn, vững vàng nghiệp vụ sư phạm, động sáng tạo Đây cơng việc quan trọng địi hỏi phải có tham gia tồn ngành giáo dục, trường sư phạm đặc biệt nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trực tiếp giảng dạy trường sư phạm Đặc thù đào tạo “nghề” cho đội ngũ giáo viên tương lai đào tạo kiến thức chuyên môn, kiến thức kỹ sư phạm Hoạt động lao động sư phạm có đặc điểm ln có tương tác người với người (quan hệ thầy trò) Đặc điểm cho thấy nhân cách nhà giáo, lực giao tiếp xã hội thành phần quan trọng chất lượng giáo viên Vì lẽ đó, với hoạt động đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trở thành hoạt động mang tính nghề nhằm nâng cao lực giao tiếp, lực truyền thụ cho sinh viên Giáo dục thể chất lĩnh vực thiếu nghiệp giáo dục đào tạo Cùng với giáo dục chung, giáo dục thể chất góp phần thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” nhằm giúp cho hệ trẻ “Phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Công đổi giáo dục đặt yêu cầu công tác Giáo dục thể chất trường học cần cải tiến nội dung giảng dạy Thể dục thể Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây thao nội khóa, ngoại khóa…đẩy mạnh cơng tác Thể thao trường học tạo điều kiện nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có vai trị quan trọng q trình đào tạo giáo viên nói chung giáo viên Thể dục nói riêng Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm q trình thực tế hóa hoạt động đào tạo nhà trường sư phạm, tạo điều kiện để sinh viên sớm làm quen với yêu cầu nhà trường phổ thông, thực hành kiến thức kỹ thu nhận trình học tập Bên cạnh đó, thơng qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, giáo viên nhà trường trang bị cho sinh viên lực chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng giáo dục: lực thiết kế kế hoạch dạy học; lực tổ chức thực kế hoạch dạy học; lực giám sát đánh giá hoạt động dạy học; lực giải vấn đề nảy sinh Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giúp cho sinh viên có điều kiện vận dụng, kiểm nghiệm lại kiến thức tích lũy nhà trường sư phạm vào thực tế giáo dục, rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành từ nâng cao lực sư phạm cho sinh viên Qua trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giúp em sinh viên hình thành nên động nghề nghiệp, tình cảm nghề nghiệp, gắn bó với nghề…đồng thời có phương hướng phấn đấu riêng cho thân tương lai Với thay đổi nhanh chóng yêu cầu trường phổ thông với sản phẩm giáo dục trường sư phạm đòi hỏi trường sư phạm phải thường xuyên cải tiến nội dung, chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt trường phổ thông Những năm qua hoạt động cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây diễn chậm, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Các em sinh viên cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ xuống trường phổ Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây RLNVSP cho sinh viên chuyên ngành GDTC trường CĐSP Hà Tây , xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với nhà trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây - Cần thường xuyên đổi mới, cải tiến chương trình RLNVSP cho em sinh viên chuyên ngành GDTC đảm bảo phù hợp với chuyên ngành đào tạo đòi hỏi thực tiễn trường phổ thông - Công tác RLNVSP thường xuyên cần tiến hành thường xuyên từ sinh viên vào nhập trường - Cần có quan tâm đầu tư mức sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đầy đủ đảm bảo tốt việc RLNVSP sinh viên - Hàng năm cần tổ chức hội thi NVSP, thao giảng coi ngày hội truyền thống sinh viên sư phạm Thông qua hoạt động hội sinh viên, tổ chức Đoàn cần xây dựng “ Câu lạc nhà giáo tương lai” nhằm thu hút đông đảo sinh viên tham gia - Áp dụng chương trình mà đề tài xây dựng cho sinh viên chuyên ngành GDTC năm học tới DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Apeip (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI, trienr vọng Châu Á Thái Bình Dương, (bản dịch) NXB Giáo dục Nguyễn Như An (1992), Về quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh Viên sư phạm, nghiên cứu giáo dục, số Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Nguyễn Như An (1992), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục, Luận án tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Vân Anh (2004), Nhận thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Nha Trang – Khánh Hòa, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Boondurep N.I (1980), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thông, (bản dịch) NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo tạo (2005), Điều Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho trường Đại học sư phạm, Tài liệu hội thảo khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo(2003), Quy chế thực hành, thực tập sư phạm, kèm theo định số 36/QĐ- BGD&ĐT ngày 1/8/2003 Dương Nghiệp Chí (2004), Đo lường thể thao, NXB Thể dục thể thao 10.Nguyễn Đình Chỉnh (1991), Thực tập sư phạm, NXB Giáo dục 11.Nguyễn Đình Chỉnh, “Hình thành kỹ nghề nghiệp cho giáo sinh – yêu cầu cấp bách đổi giáo dục” Tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp Tháng – 1997 12.Nguyễn Đình Chỉnh – Phạm Trung Thanh (1999), Kiến tập thực tập sư phạm, NXB Giáo dục Hà Nội 13 Nguyễn Đình Chỉnh (1993), “Tiêu chí nhận diện giáo viên dạy giỏi”, Tạp chí Trung tâm khoa học giáo dục, Đại học chuyên nghiệp, số 14.Nguyễn Quang Chương (2004), Nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao lực sư phạm giáo dục thể chất cho sinh viên thể dục trường Cao đẳng sư phạm Sơn La, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 15 Chương trình cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục (1/1995) NXB Giáo dục Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 16.Nguyễn Thái Hưng (2006), Nghiên cứu số biện pháp nâng cao hiệu thực tập sư phạm cho sinh viên thể dục trường Cao đẳng sư phạm Hải Dương, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 17 Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viến sư phạm Hà Nội 18 Bùi Văn Huệ (2002), Nghệ thuật ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Trần Mạnh Hùng (2010), Xây dựng quy trình tiêu chuẩn đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 20 Lê Thanh Hường (2003), “ Giáo dục Việt Nam chế thị trường”, Tạp chí Giáo dục, số 36 21 Hoàng Thị Lệ Khang (2000), Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường CĐSP Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học 22 Nguyễn Kỳ, Đôi điều suy nghĩ đổi đào tạo nhà giáo NCGD số 4-1997 23.Phan Trọng Luận (2003), “ Đổi nội dung phương pháp dạy học đào tạo bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 126 24 Đặng Thị Nhung (1998), Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kết thực tập sư phạm sinh viên năm thứ trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 25 Hoàng Phê (chủ biên) (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 26 Lương Quốc Phi, Lựa chọn phương thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NCGD số 11-1999 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 27 Trần Sâm (2009), Một số biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây giai đoạn nay,Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 28 Phan Thị Tâm (2006), Nghiên cứu thích ứng sinh viên trường Đại học sư phạm Vinh – Nghệ An với hoạt động rèn luyện nghiệp vự sư phạm, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 29 Phạm Trung Thanh (2009), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học sư phạm 30 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục 31 Trần Anh Tuấn (1996) , Xây dựng quy trình thực tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành- thực tập sư phạm Luận án tiến sĩ 32 Vũ Kim Tường (2000), Những khó khăn giáo sinh trương CĐSP Phú Thọ việc thực nộ dung thực tập sư phạm phương pháp hướng dẫn giải tình hình trên, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 33.Nguyễn Đức Văn (1987), Phương pháp thống kê Thể dục Thể thao, NXB Thể dục Thể thao 34.Kiều Tất Vinh (2009), Nghiên cứu xác định giải pháp nhằm nâng cao lực sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Thể dục Thể thao Trung ương I, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 35 Phạm Viết Vượng (1986), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Phạm Viết Vượng(1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 37.Nguyễn Như Ý (2002), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục Tài liệu tham khảo nƣớc ngồi Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 38 Barry K King L (1993), “Begining teach ching”, 2th ED “Social science press”, Austraylia 39 Big SS JB Tellfer R (1987 ), “The process ò learning” 2th ED “Scial science press” Australia 40 Roger Gowe, Diane Phillips Steve Walterrs (1995), “Teaching practive, hang book”, th ED “The Bath Press”, Greeat Britran 41.Michal J Dukin Bruce J Biddle (1994), “The studying of Teaching:, holt, Rinechart and Winston Press USD 42 Lilian G Katz James D Raths (1991), “Advance in Teacher Education” volum 4, Ablex Publishing Corporration Press- USA Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 11 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu đề tài 12 Giả thuyết khoa học 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 13 Những đóng góp đề tài 14 Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước 16 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 17 1.2 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư phạm 19 1.2.1 Khái niệm nghiệp vụ sư phạm 19 1.2.2 Vai trò hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình đào tạo giáo viên trường sư phạm 20 1.2.3 Nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 23 1.2.3.1 Giao tiếp sư phạm 23 1.2.3.2 Trình bày bảng 24 1.2.3.3 Diễn đạt lời 25 1.2.3.4 Xử lý tình sư phạm 26 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 1.2.3.5 Soạn giáo án 26 1.2.3.6 Tập giảng 27 1.2.3.7 Chế tạo đồ dùng học tập 27 1.2.3.8 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 27 1.2.3.9 Tổ chức Đoàn, Đội hoạt động ngoại khóa 28 1.2.3.10 Thực tập sư phạm 28 1.2.4 Các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 29 1.2.4.1 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 29 1.2.4.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tập trung 30 1.2.4.3 Hội thi nghiệp vụ sư phạm cấp 30 1.2.4.4 Thực tập sư phạm 30 1.3 Một số khái niệm chương trình, cách tiếp cận nguyên tắc xây dựng chương trình 33 1.3.1 Một số khái niệm chương trình 33 1.3.1.1 Chương trình giáo dục 33 1.3.1.2 Chương trình đào tạo 34 1.3.1.3 Chương trình giảng dạy 36 1.3.2 Các cách tiếp cận xây dựng chương trình 37 1.3.2.1 Cách tiếp cận nội dung 38 1.3.2.2 Cách tiếp cận mục tiêu 38 1.3.2.3 Cách tiếp cận phát triển 39 1.3.2.4 Cách tiếp cận tích hợp 40 1.3.3 Nguyên tắc xây dựng chương trình 40 1.3.3.1 Đảm bảo mục tiêu đào tạo 40 1.3.3.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 43 1.3.3.3 Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi 43 1.3.3.4 Đảm bảo hiệu chương trình 44 1.3.3.5 Đảm bảo tính sư phạm chương trình 45 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 1.3.4 Các bước xây dựng chương trình dạy học 46 1.4 Đặc trưng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Thể dục thể thao 49 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 50 2.1 Thực trạng yếu tố liên quan đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên Thể dục trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 51 2.1.1 Khái quát trường cao đẳng sư phạm Hà Tây 51 2.1.2 Đội ngũ giảng viên Thể dục khoa Giáo dục Thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 52 2.1.3 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất Khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 53 2.2 Thực trạng kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây với nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 58 2.3.1 Trình độ thể thao sinh viên trước nhập trường 58 2.3.2 Động nghề nghiệp sinh viên 59 2.3.3 Nhận thức sinh viên khoa Giáo dục thể chất hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 59 2.3.3.1 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 59 2.3.3.2 Nhận thức sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 61 2.3.3.3 Nhận thức sinh viên hình thức hoạt động nghiệp vụ sư phạm 63 2.3.3.4 Nhận thức sinh viên phương pháp đánh giá hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 2.3.4 Thái độ (hứng thú) sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường CĐSP Hà Tây hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 2.3.4.1 Thái độ sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm .65 2.3.4.2 Thái độ sinh viên nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 66 2.3.5 Hành vi (mức độ hoạt động) sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 2.3.5.1 Mức độ hoạt động sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 2.3.5.2 Mức độ hoạt động sinh viên nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 70 2.4 Thực trạng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 75 CHƢƠNG 3: CẢI TIẾN CHƢƠNG TRÌNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY 78 3.1 Nguyên tắc cải tiến chương trình 79 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu đào tạo 79 3.1.2 Đảm bảo chất lượng đào tạo 79 3.1.3 Đảm bảo tính khoa học, cập nhật khả thi 80 3.1.4 Đảm bảo hiệu chương trình 80 3.1.5 Đảm bảo tính sư phạm chương trình 80 3.2 Xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 81 3.2.1 Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất năm thứ 87 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 3.2.2 Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất năm thứ 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Bảng 2.1: Đội ngũ giảng viên Thể dục khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 45 Bảng 2.2: Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất khoa Giáo dục thể chất – Nhạc – Họa trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 46 Bảng 2.3 Kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm K28; K29 chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 Bảng 2.4 Kết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm K30; K31 chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 55 Bảng 2.5 Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết rèn nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất 56 Bảng 2.6 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (n=86) 60 Bảng 2.7 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng nội dung Rrèn luyện nghiệp vụ sư phạm 61 Bảng 2.8 Kết vấn hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 63 Bảng 2.9 Nhận thức sinh viên phương pháp đánh giá hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 64 Bảng 2.10 Thái độ sinh viên với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 65 Bảng 2.11 Thái độ sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 67 Bảng 2.12 Mức độ hoạt động sinh viên hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 69 Bảng 2.13 Mức độ hoạt động sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 71 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Bảng 2.14 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây với nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 73 Bảng 2.15 Hiệu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên K30; K31 75 Bảng 2.16 Những hạn chế chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 76 Bảng 3.1 Kết vấn lựa chọn biện pháp cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất 84 Bảng 3.2 Kết vấn lựa chọn nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho năm học 85 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức tầm quan trọng sinh viên tầm quan trọng nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 62 Biểu đồ 2.2 Thái độ sinh viên nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 68 Biểu đồ 2.3 Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 74 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thời gian triển khai đề tài Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS TS Phan Thị Hồng Vinh, người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ trình triển khai nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới: Ban giám hiệu, Khoa Giáo dục thể chất - Nhạc - Hoạ Trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm nghiên cứu cịn chưa nhiều, nên khó tránh khỏi thiếu sót luận văn Tác giả luận văn kính mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Hội đồng khoa học, thầy cô giáo đồng nghiệp Hà nội, ngày …… tháng……năm 2011 Tác giả luận văn Lê Minh Hải Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu nghiên cứu trung thực chưa có công bố luận văn Ký tên Nguyễn Thành Công ... ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 74 Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây. .. tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể. .. NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY Đề tài: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây 2.1