Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim Vấn đề đánh giá đúng thực trạng công tác GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim là vấn đề rất cần thiết, để từ đó có cơ sở lựa chọn các giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim. Xuất phát từ lý do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim”. 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác GDTC, năng lực thể chất của sinh viên cũng như thực trạng các yếu tố và điều kiện đảm bảo cho việc xây dựng, tổ chức, quản lý chương trình giảng dạy môn học GDTC. Từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim để phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu - Hoạt động dạy và học môn học GDTC của trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim - Các cán bộ, giáo viên, quản lý về TDTT, các chuyên gia về GDTC 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim. Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng GDTC của trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim hiện nay còn những tồn tại nhất định, nếu đánh giá đúng thực trạng và nguyên nhân những tồn tại đó sẽ là cơ sở để đề xuất được một số biện pháp mang tính khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả GDTC của nhà trường. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trên cơ sở mục đích nghiên nghiên cứu, đề tài xác định giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nhiệm vụ 1: Thực trạng công tác giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim Nhiệm vụ 2: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Hoạt động dạy và học môn học GDTC của trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim. - Kết quả hoạt động GDTC hiện nay của nhà trường - Những nguyên nhân tạo ra thực trạng đó - Tình trạng thể lực, nhu cầu hoạt động TDTT của sinh viên nhà trường - Những yếu tố đảm bảo và cơ sở để đề xuất các biện pháp mang tính khả thi. - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 08/2010 đến tháng 11/2011. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu Phương pháp này nhằm mục đích giải quyết mục tiêu nghiên cứu của đề tài. Khi sử dụng phương pháp này, qua nghiên cứu tổng hợp các nguồn tư liệu khác nhau như: Nghị quyết, Văn kiện của Đảng, Nhà nước về TDTT. Nghị quyết của ngành TDTT, quản lý học TDTT và các văn kiện sách báo khác. Đây là việc tiếp nối bổ sung những luận cứ khoa học và tìm hiểu một cách triệt để những vấn đề có liên quan nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất. Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 7.2. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm Là phương pháp được sử dụng trong quá trình tham khảo các giáo viên, các nhà chuyên môn, các cán bộ TDTT, và các sinh viên trong trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim nhằm thu thập thông tin phục vụ cho việc điều tra thực trạng việc sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC. Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và phỏng vấn gián tiếp để thu thập số liệu phục vụ cho đề tài. * Phỏng vấn trực tiếp: Thông qua phương pháp phỏng vấn trực tiếp sinh viên sẽ thu được những thông tin chính xác và khách quan nhất về hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa trong nhà trường và những suy nghĩ của sinh viên về giờ học TDTT chính khóa. Ngoài ra thông qua phương pháp phỏng vấn trực tiếp chuyên gia, các nhà quản lý, đề tài sẽ lựa chọn được các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường. *Phỏng vấn gián tiếp: Thông qua phiếu phỏng vấn và phiếu thăm dò ý kiến đối với sinh viên và các nhà quản lý trong nhà trường. Ngoài ra sử dụng phương pháp phỏng vấn gián tiếp để kiểm chứng cũng như đánh giá tính hợp lý và không hợp lý về nội dung, chương trình GDTC chính khóa trong nhà trường. 7.3. Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp này sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu nhằm quan sát các hoạt động tập luyện của sinh viên trong giờ học GDTC,và thực trạng tập luyện ngoại khóa của sinh viên. Các điều kiện đảm bảo như sân tập, nhà tập, thiết bị dụng cụ tập luyện. Từ đó rút ra nhận định về các yếu điểm, các khó khăn, hạn chế cản trở đến hiệu quả giờ học GDTC và giờ học ngoại khóa của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim để làm căn cứ cho việc lựa chọn các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim. 7.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm Các bài test mà đề tài sử dụng chủ yếu được lựa chọn từ tiêu chuẩn đánh giá thể lực áp dụng cho sinh viên ĐH - CĐ và Trung cấp chuyên nghiệp. Nội dung kiểm tra căn cứ vào bộ tiêu chí đánh giá công tác GDTC của BGD&ĐT.Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HS-SV hiện nay do BGD&ĐT quy định (Ban hành kèm theo Quyết định số: 53/2008/QĐ-BGD ĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo). Đề tài sử dụng các test sau: + Chiều cao đứng (cm) Là chiều cao cơ thể được đo từ mặt phẳng đối tượng điều tra đứng đến đỉnh đầu. Đối tượng điều tra ở tư thế đứng nghiêm ( chân đất), làm sao cho 4 điểm phía sau chạm vào thước. Người điều tra đứng bên phải đối tượng điều tra, đặt ê-ke chạm đỉnh đầu, sau khi đối tượng điều tra bước ra ngoài thước, đọc kết quả, ghi giá trị đo được với đơn vị tính là cm. + Cân nặng (kg) Là trọng lượng cơ thể. Dụng cụ đo là cân bàn điện tử, chính xác đến 0.05kg. Đối tượng điều tra mặc quần áo mỏng, chân đất, đứng hẳn lên bàn cân. Đơn vị tính là kg. + Test: Nằm ngửa gập bụng (số lần/30 giây). Để đánh giá sức mạnh và sức bền cơ bụng. Mô tả test: Đối tượng kiểm tra ngồi trên sàn, bằng phẳng, sạch sẽ. Chân co 900 ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay ép chặt vào sau đầu, khuỷu tay chạm đùi. Người thứ 2 hỗ trợ bằng cách ngồi vào mu bàn chân, đối diện với đối tượng kiểm tra, 2 tay giữ ở phần dưới cẳng chân, nhằm không cho bàn chân đối tượng kiểm tra trượt ra khỏi sàn. Đối tượng kiểm tra nằm ngửa, 2 bả vai chạm sàn sau đó gập bụng thành ngồi 2 khuỷu tay chạm đùi, thực hiện động tác ngồi dậy dao động đến 900. Mỗi lần ngả người, co bụng được tính 1 lần. cần bố trí 2 người để kiểm tra đối tượng kiểm tra từ tư thế ngồi ban đầu, người kiểm tra 1 hô “bắt đầu”, bấm đồng hồ, đến giây thứ 30, hô “Kết thúc”, người kiểm tra 2 đếm số lần gập bụng. Yêu cầu đối tượng kiểm tra làm đúng kỹ thuật và cố gắng thực hiện số lần cao nhất trong 30 giây. Đơn vị tính (số lần/30 giây). Đề tài Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

1

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 5

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 6

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 6

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 7

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI 11

9.KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 11

CHƯƠNG 1 : TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác Giáo dục thể chất trong nhà trường các cấp 12

1.2 Vai trò của đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng trong hệ thống Giáo dục quốc dân 23 1.3 Giáo dục thể chất trong đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng 28

1.3.1 Giáo dục thể chất góp phần rèn luyện sức khoẻ, trí lực cho sinh viên bậc Đại học và Cao đẳng 31

1.3.2 Giáo dục thể chất góp phần vào Chức năng giáo dục chung 32

1.3.3 Giáo dục thể chất có Chức năng giải trí 33

1.4 Các yếu tố chi phối hiệu quả Giáo dục thể chất trường học 34

1.4.1 Hạn chế trong Cấu trúc - nội dung chương trình giảng dạy 35

1.4.2 Hạn chế về đội ngũ giáo viên chuyên môn 36

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện và giảng dạy môn thể dục 36

1.5 Tiềm năng và xu thế phát triển của Giáo dục thể chất trường học 37

CHƯƠNG 2 : THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ LUYỆN KIM 39

2.1 Xác định các tiêu chí đánh giá hiệu quả Giáo dục thể chất trường học 39

2.2 Thực trạng dạy và học môn Giáo dục thể chất trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 40 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy 40

2.2.1.1 Giới thiệu chung về nhà trường 40

2.2.1.2 Nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất 42

2

2.2.1.3 Phương pháp tổ chức giảng dạy môn Giáo dục thể chất 43

2.2.1.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho môn học Giáo dục thể chất 45

2.2.1.5 Đội ngũ giảng viên Thể dục thể thao 45

2.2.1.6 Tổ chức quản lý công tác Giáo dục thể chất 46

2.2.2 Thực trạng học tập môn Giáo dục thể chất của sinh viên nhà trường 47

2.2.2.1 Đặc điểm sinh viên nhà trường 47

2.2.2.2 Kết quả học tập môn học Giáo dục thể chất của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 48

2.2.2.3 Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của môn học Giáo dục thể chất 49

2.2.2.4 Thực trạng về hình thái phát triển cơ thể của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 51

2.3 Thực trạng hoạt động thể thao ngoại khóa 54

2.3.1 Thực trạng về nhu cầu của sinh viên 54

2.3.2 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ phong trào thể thao ngoại khóa 56

2.3.3 Kinh phí dành cho công tác Giáo dục thể chất 57

Kết luận chung: 58

CHƯƠNG 3 : ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GDTC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ LUYỆN KIM 58

3.1 Cơ sở khoa học để lựa chọn biện pháp 59

3.2 Nguyên tắc lựa chọn biện pháp 60

3.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 65

3.4 Nội dung các biện pháp 66

3.5 Bước đầu thẩm định và đánh giá tính khả thi của các biện pháp 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73

I KẾT LUẬN 73

II KIẾN NGHỊ 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

3

CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ TRONG LUẬN VĂN

Bảng 2.1 Thống kê nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất của

Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 43 Bảng 2.2 Bảng thống kê thực trạng sân bãi, dụng cụ Thể dục thể thao của 45 Bảng 2.3 Bảng thống kê thực trạng đội ngũ giáo viên Thể dục thể thao của 46 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết quả học tập môn học Giáo dục thể chất của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim (n= 200) 49 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa, tác dụng của môn học Giáo dục thể chất 50 Bảng 2.6 Thực trạng phát triển chiều cao, cân nặng của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 51 Bảng 2.7 Thực trạng tình trạng thể lực của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 52 Bảng 2.8 Đánh giá kết quả kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (Bộ Giáo dục và Đào tạo) của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim 53 Bảng 2.9 Kết quả phỏng vấn sinh viên về nhu cầu luyện tập Thể dục thể thao ngoại khóa 55 Bảng 2.10 Kết quả phỏng vấn nội dung tập luyện Thể dục thể thao ngoại khóa của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim (n=200) 57 Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn nguyên tắc lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim (n=20) 65 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá về các biện pháp nâng cao hiệu quả Giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim (n=75) 72

SƠ ĐỒ 1: SƠ ĐỒ TỔ CHỨC QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT

VÀ PHONG TRÀO THỂ DỤC THỂ THAO CỦA NHÀ TRƯỜNG 47

Để đẩy mạnh và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất theo tinh thần chỉ thị số 17-CT/TW ngày 23/10/2002 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về phát triển thể dục thể thao đến năm 2010 Chỉ thị khẳng định “Đẩy mạnh hoạt động TDTT, nâng cao thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam Phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới cơ sở rộng khắp, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ vận động viên thể thao thành tích cao, đưa thể thao Việt Nam lên trình độ chung trong khu vực Đông Nam Á và có vị trí cao trong nhiều bộ môn Đẩy mạnh xã hội hoá, khuyến khích nhân dân và các tổ chức tham gia thiết thực,

có hiệu quả các hoạt động văn hoá thể thao”, nghị quyết TW II (khóa VIII), chỉ thị 133/TTg ngày 14 tháng 3 năm 1995, chỉ thị số 274/TTg ngày 27 tháng

4 năm 1996, Bộ giáo dục và đào tạo (BGD&ĐT) đã tiến hành tổng kết đánh giá đúng mức những cố gắng và thành tích đã đạt được đồng thời chỉ rõ những tồn tại, thiếu sót trong công tác GDTC và TDTT tại trường học thời gian qua Những năm qua BGD&ĐT đặc biệt quan tâm đến công tác GDTC trong các trường học thể hiện qua việc thường xuyên ban hành các nội dung

5

chương trình môn học thể dục trong các trường với các giờ nội khoá, ngoại khoá, cải tiến trương trình cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh đất nước, thường xuyên tổ chức các giải thể thao phong trào để động viên, khích lệ sinh viên tham gia tập luyện Trong các trường Đại học (ĐH), Cao đẳng (CĐ), công tác GDTC cũng được Nhà nước đặc biệt quan tâm như cải tạo, nâng cấp, xây dựng sân bãi, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy và tập luyện cho sinh viên Nhưng trên thực tế trong công tác GDTC ở các trường còn bộc

lộ nhiều hạn chế cần phấn đấu để đạt tới mục tiêu như văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc khoá VIII đã nhấn mạnh "tạo chuyển biến tích cực về chất lượng và hiệu quả giáo dục thể chất trong trường học".[8]

Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim với đặc thù là đào tạo đa ngành nghề như: Kế toán, Kỹ thuật điện, Điện tử, Cơ khí, Luyện kim đa hệ trung cấp, cao đẳng Chính vì vậy không những phải đào tạo những con người vừa có tay nghề cao, vừa có thể lực tốt để đảm nhận những ngành nghề phục vụ cho

xã hội sau khi ra trường Nhận thức được tầm quan trọng trong công tác GDTC cho sinh viên, trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim đã thực hiện đầy đủ những quy định của BGD&ĐT về nội dung, chương trình GDTC trong các trường học Trong thực tế giảng dạy tại trường cho thấy vẫn có nhiều sinh viên thể hiện tố chất thể lực yếu kém dẫn tới không hoàn thành chỉ tiêu đề ra của môn học, điều này ít nhiều ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em và thành tích thi đua của Nhà trường

Vấn đề đánh giá đúng thực trạng công tác GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim là vấn đề rất cần thiết, để từ đó có cơ sở lựa chọn các giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim Xuất phát từ lý

do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim”

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

6

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác GDTC, năng lực thể chất của sinh viên cũng như thực trạng các yếu tố và điều kiện đảm bảo cho việc xây dựng, tổ chức, quản lý chương trình giảng dạy môn học GDTC Từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

để phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Thực trạng công tác GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Chất lượng GDTC của trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim hiện nay còn những tồn tại nhất định, nếu đánh giá đúng thực trạng và nguyên nhân những tồn tại đó sẽ là cơ sở để đề xuất được một số biện pháp mang tính khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả GDTC của nhà trường

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở mục đích nghiên nghiên cứu, đề tài xác định giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Nhiệm vụ 1: Thực trạng công tác giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng

Cơ khí luyện kim

Nhiệm vụ 2: Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC trường

Cao đẳng Cơ khí luyện kim

7

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Hoạt động dạy và học môn học GDTC của trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

- Kết quả hoạt động GDTC hiện nay của nhà trường

- Những nguyên nhân tạo ra thực trạng đó

- Tình trạng thể lực, nhu cầu hoạt động TDTT của sinh viên nhà trường

- Những yếu tố đảm bảo và cơ sở để đề xuất các biện pháp mang tính khả thi

- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 08/2010 đến tháng 11/2011

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

Phương pháp này nhằm mục đích giải quyết mục tiêu nghiên cứu của

đề tài Khi sử dụng phương pháp này, qua nghiên cứu tổng hợp các nguồn

tư liệu khác nhau như: Nghị quyết, Văn kiện của Đảng, Nhà nước về TDTT Nghị quyết của ngành TDTT, quản lý học TDTT và các văn kiện sách báo khác Đây là việc tiếp nối bổ sung những luận cứ khoa học và tìm hiểu một cách triệt để những vấn đề có liên quan nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục thể chất

7.2 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

Là phương pháp được sử dụng trong quá trình tham khảo các giáo viên, các nhà chuyên môn, các cán bộ TDTT, và các sinh viên trong trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim nhằm thu thập thông tin phục vụ cho việc điều tra thực trạng việc sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn trực tiếp và phỏng vấn gián tiếp để thu thập số liệu phục vụ cho đề tài

* Phỏng vấn trực tiếp: Thông qua phương pháp phỏng vấn trực tiếp sinh viên sẽ thu được những thông tin chính xác và khách quan nhất về hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa trong nhà trường và những suy nghĩ của sinh viên

về giờ học TDTT chính khóa Ngoài ra thông qua phương pháp phỏng vấn

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp này sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu nhằm quan sát các hoạt động tập luyện của sinh viên trong giờ học GDTC,và thực trạng tập luyện ngoại khóa của sinh viên Các điều kiện đảm bảo như sân tập, nhà tập, thiết bị dụng cụ tập luyện Từ đó rút ra nhận định về các yếu điểm, các khó khăn, hạn chế cản trở đến hiệu quả giờ học GDTC và giờ học ngoại khóa của sinh viên Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim để làm căn cứ cho việc lựa chọn các biện pháp nâng cao chất lượng GDTC của Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Các bài test mà đề tài sử dụng chủ yếu được lựa chọn từ tiêu chuẩn đánh giá thể lực áp dụng cho sinh viên ĐH - CĐ và Trung cấp chuyên nghiệp Nội dung kiểm tra căn cứ vào bộ tiêu chí đánh giá công tác GDTC của BGD&ĐT.Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HS-SV hiện nay do BGD&ĐT quy định (Ban hành kèm theo Quyết định số: 53/2008/QĐ-BGD

ĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) Đề tài sử dụng các test sau:

+ Chiều cao đứng (cm)

Là chiều cao cơ thể được đo từ mặt phẳng đối tượng điều tra đứng đến đỉnh đầu Đối tượng điều tra ở tư thế đứng nghiêm ( chân đất), làm sao cho 4 điểm phía sau chạm vào thước Người điều tra đứng bên phải đối tượng điều

+ Test: Nằm ngửa gập bụng (số lần/30 giây) Để đánh giá sức mạnh và sức bền cơ bụng

Mô tả test: Đối tượng kiểm tra ngồi trên sàn, bằng phẳng, sạch sẽ Chân

co 900 ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay ép chặt vào sau đầu, khuỷu tay chạm đùi Người thứ 2 hỗ trợ bằng cách ngồi vào mu bàn chân, đối diện với đối tượng kiểm tra, 2 tay giữ ở phần dưới cẳng chân, nhằm không cho bàn chân đối tượng kiểm tra trượt ra khỏi sàn Đối tượng kiểm tra nằm ngửa, 2 bả vai chạm sàn sau đó gập bụng thành ngồi

2 khuỷu tay chạm đùi, thực hiện động tác ngồi dậy dao động đến 900 Mỗi lần ngả người, co bụng được tính 1 lần cần bố trí 2 người để kiểm tra đối tượng kiểm tra từ tư thế ngồi ban đầu, người kiểm tra 1 hô “bắt đầu”, bấm đồng hồ, đến giây thứ 30, hô “Kết thúc”, người kiểm tra 2 đếm số lần gập bụng Yêu cầu đối tượng kiểm tra làm đúng kỹ thuật và cố gắng thực hiện số lần cao nhất trong 30 giây Đơn vị tính (số lần/30 giây)

+ Test: Chạy xuất phát cao 30m : Dùng để đánh giá sức nhanh và sức mạnh tốc độ

Mô tả test: Đường chạy có chiều dài thẳng ít nhất 40m, bằng phẳng nền đất khô, chiều rộng ít nhất 2m, cho 2 người cùng chạy mỗi đợt, kẻ đường thẳng xuất phát, đường thẳng đích ở 2 đầu đường chạy đặt cọc tiêu, sau đích ít nhất có khoảng trống 10m để giảm tốc độ khi về đích Một người ra lệnh xuất phát bằng lời hô và bằng cờ tín hiệu ở sau vạch xuất phát, mỗi người theo dõi

10

và bấm giờ cho 1 người chạy, người bấm giờ đứng ngang vạch đích Đơn vị tính là (giây)

+ Test: Bật xa tại chỗ (cm): Để đánh giá sức mạnh bột phát

Mô tả test: Đối tượng kiểm tra đứng 2 chân rộng bằng vai, ngón chân đặt sát mép vạch xuất phát, 2 tay giơ lên cao, hạ thấp trọng tâm, gập khớp khuỷu, gập thân, hơi lao về trước, đầu hơi cúi, 2 tay hạ xuống dưới, ra sau, dùng hết sức, phối hợp toàn thân, bấm mạnh đầu ngón chân xuống đất bật nhảy ra xa, (đầu ngón chân chạm mép ngoài của cạch xuất phát), đồng thời 2 tay cũng vung mạnh ra trước, khi bật nhảy cũng như khi tiếp đất chân và tay cùng tiến hành cùng lúc Kết quả được tính bằng độ dài từ vạch xuát phát đến vệt cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên nền đất) Đơn vị tính bằng (cm) + Test: Chạy 5 phút tùy sức (m): Để đánh giá sức bền chung

Mô tả test: Tất cả các thao tác được thực hiện như “chạy con thoi”, khi có lệnh đối tượng kiểm tra chạy trong ô chạy hết đoạn đường 50m, vòng bên trái qua vật chuẩn chạy lặp lại trong vòng thời gian 5 phút Nên chạy từ từ những phút đầu, phân phối đều tùy theo sức của mình mà tăng tốc độ dần Nếu mệt có thể chuyển thành đi bộ cho đến hết giờ Mỗi đối tượng kiểm tra có số đeo ở ngực và 1 tích- kê có số tương ứng Khi có lệnh dừng lập tức thả ngay tích- kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất để đánh dấu số lẻ quãng đường chạy, sau đó chạy chậm dần hoặc đi bộ thả lỏng, để hồi Đơn vị đo là (m)

7.5 Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp này sử dụng trong việc phân tích và xử lý số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu đề tài Trong quá trình xử lý các số liệu đề tài, các tham số và các công thức toán thống kê được trình bày trong cuốn

“Đo lường thể thao”, “Những cơ sở của toán học thống kê”, “Phương pháp thống kê trong TDTT” Các tham số đặc trưng mà chúng tôi sử dụng trong quá trình nghiên cứu và sử lý số liệu thu thập được

11

: Tổng

xi: Giá trị của cá thể n: Kích thước tập hợp mẫu

- Phương sai:

n

x xi

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Đánh giá thực trạng công tác GDTC trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

và phát hiện những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó

- Đề xuất được những giải pháp mang tính khả thi và đáp ứng nhu cầu có tính khách quan

9.KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

* Địa điểm nghiên cứu

- Trường Cao đẳng Cơ khí luyện kim

- Trường Đại học sư phạm Hà Nội

* Thời gian nghiên cứu

Đề tài được chia làm 3 giai đoạn như sau:

Thấm nhuần lời dạy của chủ tịch Hồ Chí Minh, trong suốt chặng đường hơn 60 năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn luôn quan tâm lãnh đạo sự nghiệp xây dựng và phát triển nền TDTT một cách toàn diện, đã được thể hiện rõ trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII: “Phát triển phong trào TDTT sâu rộng trong cả nước: trước hết là thanh niên, thiếu niên, tạo bước chuyển biến tích cực về chất lượng và hiệu quả GDTC trong trường học, từng bước hình thành lực lượng thể thao chuyên nghiệp”[8]

Đã nhiều năm qua Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng công tác GDTC trường học, nhằm đào tạo những lớp người phát triển toàn diện, kế tục sự nghiệp Cách mạng, xây dựng nền kinh tế theo định hướng xã hội chủ nghĩa và bảo vệ tổ quốc, thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng văn minh Từ sau cách mạng tháng 8, đất nước ta bước vào giai đoạn cách mạng mới, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng và quan tâm xây dựng nền TDTT Việt Nam mang tính dân tộc, hiện đại phục vụ đời sống và sức khoẻ

13

của nhân dân GDTC còn là nội dung bắt buộc đã được khẳng định trong Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Điều 41 Hiến pháp 1992 cũng quy định: “Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT, quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tổ chức TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao”[21] Nhưng không chỉ từ Hiến pháp năm 1992, công tác rèn luyện TDTT nói chung và rèn luyện thể chất trong trường học nói riêng mới được Đảng, Nhà nước chú trọng, nêu rõ trong các văn kiện quan trọng, mà trong các mục tiêu phát triển mỗi thời kỳ của đất nước TDTT luôn có một vị trí quan trọng trong định hướng phát triển chung

Năm 1975 sau khi đất nước ta hoàn toàn thống nhất, cả nước ta bắt đầu công cuộc xây dựng CNXH với bao khó khăn thử thách và gian khổ Tuy vậy, Đảng và Nhà nước ta vẫn quan tâm đến công tác TDTT, đặc biệt là công tác GDTC trong trường học Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII trong kỳ họp đầu tiên bàn về nội dung triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội VIII, BCH Trung ương Đảng đã chọn chủ đề định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo

và khoa học công nghệ Vì vậy BCH TW Đảng khoá VIII đã họp và ra Nghị quyết 02 số ngày 24/12/1996 về “Định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá”, điều đó chứng tỏ Đảng và Nhà nước ta coi Giáo dục - Đào tạo và khoa học công nghệ là một khâu đột phá có

ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong công cuộc phát triển chung của đất nước, mà trong đó, nội dung GDTC toàn diện cho nhân dân cũng như thế hệ trẻ từ trường học là một trong những mục tiêu quan trọng được Đảng, Nhà nước ta triển khai sâu rộng

14

Cụ thể hóa đánh giá công tác TDTT trong những năm qua, chỉ thị 36 CT/TW của Ban bí thư có nói rõ về công tác GDTC: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên, thanh niên, chiến sĩ các lực lượng vũ trang, cán bộ, công chức và một bộ phận nhân dân”[1]

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển sự nghiệp TDTT nước nhà, Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ thị 133/TTg về xây dựng quy hoạch phát triển ngành TDTT Trong đó đã nêu: “Ngành TDTT phải xây dựng định hướng phát triển có tính chiến lược, trong đó quy định rõ các môn thể thao và hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện rộng rãi của quần chúng”[3] Ngày 7/3/1995 Thủ Tướng Chính Phủ có chỉ thị về việc xây dựng và quy hoạch phát triển ngành TDTT

Về GDTC trường học, chỉ thị đã ghi rõ: “Bộ GD-ĐT cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường Cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh, sinh viên các cấp học, quy chế bắt buộc ở các trường, nhất là các trường Đại học phải có sân bãi, phòng tập TDTT, có định biên hợp lý và có kế hoạch tích cực đào tạo đội ngũ giáo viên thể dục thể thao đáp ứng nhu cầu ở tất cả cấp học”[3]

Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII - 1996

đã khẳng định: “GD-ĐT cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu” và đã nhấn mạnh đến việc chăm sóc GDTC cho con người “Muốn xây dựng đất nước giầu mạnh, văn minh, không chỉ có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, lối sống mà còn có con người cường tráng về thể chất, chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội”[8]

Trong cuộc họp lãnh đạo ngành giáo dục - Đào tạo và TDTT về công tác TDTT, Phó thủ tướng Phạm Gia Khiêm đã đặt ra yêu cầu “…Sự nghiệp TDTT phải bảo đảm phục vụ nâng cao đời sống tinh thần, sức khoẻ của nhân

15

dân, góp phần tạo nên sức mạnh về thể lực và trí tuệ của dân tộc…” Phó thủ tướng còn nêu rõ nhiệm vụ của ngành TDTT là “một yếu tố tích cực tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân cũng như tiếp tục nêu cao và khẳng định vị thế Việt Nam trong xu thế mở rộng giao lưu, hợp tác quan hệ quốc tế…” Trong bài phát biểu của nguyên Thủ tướng Phan Văn Khải tại Hội nghị

tư vấn về giáo dục - đào tạo năm 1998 có đoạn: “ Ngành Giáo dục - Đào tạo cần coi trọng chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng việc “dạy làm người”, bồi dưỡng nhân cách cho học sinh, sinh viên” Thủ tướng lưu ý: “Cần quan tâm hơn nữa đến việc GDTC bởi kết quả điều tra cho thấy tầm vóc, thể lực của trẻ em Việt Nam từ 1 đến 10 tuổi không thua kém trẻ em các nước Thái Lan, Nhật Bản… nhưng từ 11 đến 17 tuổi thì chiều cao của trẻ em Việt Nam lại thấp so với trẻ em các nước khác 5cm, thể lực kém hơn Cần tiếp thu kinh nghiệm của Nhật Bản coi GDTC là vấn đề quốc gia liên tục trong 10 đến 20 năm nhằm tạo ra sự thay đổi rõ rệt…”

Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng Luật giáo dục được Quốc hội khóa IX Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 2/2/1998 quy định về TDTT trường học như sau: “Nhà nước coi trọng TDTT trường học, nhằm phát triển

và hoàn thiện thể chất cho tầng lớp thanh thiếu niên nhi đồng GDTC là nội dung bắt buộc đối với học sinh, sinh viên, được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đến Đại học”[23]

Pháp lệnh TDTT được Ủy ban Thường vụ Quốc hội khóa X thông qua ngày 25/9/2000 ở điều 14, chương III quy định: “TDTT trường học bao gồm GDTC và hoạt động ngoại khóa cho người học GDTC trong trường học là chế độ GDTC bắt buộc, nhằm nâng cao sức khỏe, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nước khuyến khích TDTT ngoại khóa trong nhà trường”

16

Thi hành giải pháp “tạo động lực cho người dạy, người học” và có chế độ ưu đãi [29], đã được Chính phủ triển khai thực hiện bằng việc ban hành quyết định số 937/TTg ngày 17/11/1997 về việc mở rộng phụ cấp ưu đãi dành cho giáo viên Chế độ phục cấp ưu đãi đã động viên các nhà giáo yên tâm hơn với nghề nghiệp Hiện nay đội ngũ cán bộ, giáo viên và Huấn luyện viên TDTT đang được hưởng chế độ bồi dưỡng, trang phục thể thao theo quy định tại thông tư liên Bộ số 01/TTLB ngày 10/01/1990 (Giáo dục – TDTT - Tài chính - Lao động và thương binh xã hội) Đây là minh chứng cụ thể khẳng định rằng Đảng và Nhà nước ta coi trọng và đánh giá đúng vai trò, công sức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, huấn luyện viên đối với sự nghiệp phát triển TDTT của nước nhà

Như vậy có thể thấy rằng Đảng và Nhà nước luôn coi trọng sức khỏe của nhân dân, nhất là thanh thiếu niên Chăm lo cho mọi người về sức khỏe là chiến lược ổn định và phát triển nguồn nhân lực, tạo cơ sở vững chắc cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Những quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo nói chung, về GDTC trong nhà trường nói riêng, được xuất phát từ những cở sở

tư tưởng, lý luận của học thuyết Mác- Lê Nin về con người và sự phát triển toàn diện con người, về giáo dục thế hệ trẻ trong XHCN, những nguyên lý Mác xít, từ tư tưởng quan điểm Hồ Chí Minh về TDTT nói chung và giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ nói riêng Những cơ sở tư tưởng, lý luận đó đều được Đảng ta quán triệt trong suốt thời kỳ lãnh đạo Cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân và tiến lên xây dựng CNXH ngày nay, được cụ thể hoá qua các kỳ Đại hội Đảng, các chỉ thị, các nghị quyết, nghị định thông tư về TDTT, ở từng giai đoạn Cách mạng theo yêu cầu nhiệm vụ và tình hình cụ thể của Đất nước Đặc biệt về nội dung giáo dục toàn diện, nghị quyết Đại hội Đảng VI, cũng nêu rõ: “…Cần nâng cao chất lượng toàn diện của nội dung giáo dục, hiện đại hoá chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, mở rộng kiến thức quản lý kinh tế, tăng cường giao dục chủ nghĩa Mác- Lê Nin, đường lối chính sách

17

của Đảng và đạo đức cách mạng, bồi dưỡng kỹ năng lao động và năng lực nghiên cứu khoa học kỹ thuật, coi trọng đúng mức giáo dục thẩm mỹ, TDTT

và tập luyện quân sự…”[18]

Bước sang thời kỳ mới, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI đã

mở đầu cho công cuộc đổi mới toàn diện đất nước Về TDTT, nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VI cũng đã đề cập đến các vấn đề mở rộng và nâng cao chất lượng trong các lĩnh vực: TDTT quần chúng, thể thao thành tích cao, GDTC trong trường học và phát triển lực lượng vận động viên trẻ nghị quyết cũng ghi rõ: “…Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng, từng bước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hàng ngày của đông đảo nhân dân ta, trước hết là thế hệ trẻ, nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học…”[18]

Tiếp đó, Nghị quyết Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ V khóa VII về giáo dục đào tạo đã khẳng định mục tiêu: “…xây dựng con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức…”[28] Kế thừa và phát triển mục tiêu trên, Đại hội Đảng Lao động Việt Nam lần thứ III tháng 9 năm 1960, đã định hướng công tác giáo dục và rèn luyện thể chất đối với tuổi trẻ học đường, chủ trương này đã được Hội nghị Trung ương lần thứ VIII, tháng 04 năm 1963 phát triển lên một bước mới, phù hợp với nguyên lý của chủ nghĩa Mác về phát triển con người toàn diện Nghị quyết Đại hội Đảng VIII viết: “ …Công tác giáo dục phải được phát triển theo quy mô lớn, nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hoá và khoa học kỹ thuật, có sức khoẻ nhằm phục vụ đắc lực cho việc đào tạo cán bộ và nâng cao trình độ văn hoá của nhân dân lao động…”[9] Nghị quyết VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII, tháng 6 năm 1991 đã khẳng định: “…Bắt đầu đưa việc giảng dạy thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường học phổ thông, chuyên nghiệp các các trường Đại học…”[29]

18

GDTC trong nhà trường là một bộ phận không thể thiếu được của nền giáo dục XHCN Dưới chế độ XHCN con người là vốn quý nhất bảo vệ và tăng cường sức khoẻ cho nhân dân lao động mà trước hết là đối tượng học sinh, sinh viên trong các trường học là một nhiệm vụ quan trọng cấp bách Bởi vì thế hệ trẻ là tương lai của đất nước quyết định sự phát triển của một quốc gia Công tác GDTC trong trường học các cấp từ mần non đến Đại học, trong các trường Cao đẳng, dạy nghề là một bộ phận không thể tách rời của quá trình giáo dục trong nhà trường, góp phần tích cực hình thành nhân cách

và phát triển thể chất cho học sinh, sinh viên nói chung GDTC có tác dụng tích cực tới sự hoàn thiện và tính nhân cách những phẩm chất cần thiết và phẩm chất hoàn thiện đối với học sinh, sinh viên nhằm đào tạo những con người phát triển toàn diện phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, giữ vững an ninh quốc phòng

Để khẳng định vai trò tất yếu của TDTT với toàn xã hội, cũng như nhằm thúc đẩy nhanh, mạnh hơn nữa phong trào TDTT quần chúng và phong trào GDTC học đường, Đảng ta luôn có những chỉ thị, nghị quyết kịp thời đề ra những chủ trường đường lối đẩy mạnh tiến trình phát triển Qua từng giai đoạn cách mạng, tương ứng với những yếu cầu, tình hình và nhiệm vụ cụ thể, Đảng ta ban hành các chỉ thị như :

Chỉ thị 106/CT- TW ngày 02/10/1958 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

về công tác TDTT đã đề cập đến vấn đề quan trọng như : “Vai trò và tác dụng của công tác TDTT về quốc phòng, phát triển TDTT quần chúng, nhất là

ở trường học”[5]

Chỉ thị 181/CT-TW ngày 13/01/1960 của Ban Bí thư Trung ương Đảng

về công tác TDTT và Chỉ thị 180/CT-TW ngày 26/08/1970 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về tăng cương công tác TDTT trong những năm tiếp theo là một bước phát triển mới, xác định vị trí quan trọng của TDTT, coi TDTT trở thành một nhu cầu của quần chúng, là một mặt của sự nghiệp xây dựng

Thực hiện mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh những quan điểm của Đảng và Nhà nước về Giáo dục - Đào tạo nói chung và thể chất nói riêng được bắt nguồn từ những tư tưởng, quan điểm của

Hồ chủ tịch về TDTT nói chung và GDTC cho thế hệ trẻ nói riêng Những tư tưởng cơ sở lý luận đó đều được Đảng ta quán triệt vào đường lối TDTT trong suốt thời kỳ lãnh đạo dân tộc, dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng CNXH và

đã được cụ thể hoá các chỉ thị, các Nghị quyết ở các kỳ Đại hội Đảng Qua các thời kỳ chiến tranh ác liệt tới ngày đất nước hoàn toàn thống nhất (tháng 4/1945) Đại hội Đảng CSVN lần thứ VI đã mở đầu cho công cuộc đổi mới toàn diện đất nước Trong đó về TDTT Nghị quyết Đại hội Đảng đã nêu vấn

đề mở rộng và nâng cao chất lượng TDTT quần chúng, TDTT thành tích cao, đào tạo vận động viên trẻ và nhất là công tác GDTC trong nhà trường các cấp Chỉ thị 112/CT ngày 9/5/1989 của Hội đồng bộ trưởng về công tác TDTT trong những năm trước mắt có ghi “ đối với học sinh, sinh viên trước hết nhà trường phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và học môn TDTT theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động TDTT tự nguyện ngoài giờ học.”[16]

Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996 đã khẳng định “GDĐT và khoa học công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu” và nhấn mạnh: “Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh

20

không những chỉ có con người cường tráng về thể chất chăm lo cho con người

về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội và của tất cả các cấp các nghành, các đoàn thể”[29]

Ngày 24/8/1998 Đảng cộng sản Việt Nam ban hành thông tư 03/TT-TW

về việc tăng cường lãnh đạo TDTT “GDTC trong trường học còn nhiều hạn chế” cần chú trọng tăng cường cán bộ cho nghành TDTT tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, đặc biệt là trong các quy hoạch cần dành đất để xây dựng các trường TDTT và các sân tập TDTT ở các địa bàn dân cư trường học,

xí nghiệp”[33]

GDTC chịu ảnh hưởng khác nhau từ các mặt của quá trình giáo dục toàn diện Song dưới một góc độ nào đó GDTC lại có vai trò hỗ trợ và thúc đẩy các mặt giáo dục đó Sự tác động qua lại, sự kết hợp hài hoà khoa học các mặt khác nhau của quá trình giáo dục mang lại kết quả lớn trong việc giáo dục con người toàn diện Cá nhân và xã hội không thể không thừa nhận những tác động tích cực quan trọng của công tác GDTC trong nhà trường GDTC trong nhà trường được đánh giá là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được của nền giáo dục XHCN Hoạt động GDTC trong các trường học được tiến hành với mục đích tăng cường thể chất cho học sinh, nâng cao trình độ thể thao cho các em Góp phần làm phong phú đời sống văn hoá và giáo dục học sinh phát triển toàn diện có khả năng phục vụ đắc lực cho xã hội tương lai

Vì vậy GDTC trường học là bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và thể dục ngành nghề là một mặt quan trọng trong hệ thống GDTC học đuờng Cùng với thể thao thành tích cao, GDTC trường học đã góp phần đảm bảo cho nền TDTT nước ta phát triển cân đối và đồng bộ, để thực hiện mục tiêu giáo dục và đoà tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện,cùng với thực hiện mục tiêu chiến lược củng cố, xây dựng và phát triển nền TDTT Việt Nam, đưa nền thể thao nước nhà hoà nhập và tranh đua với các nước trong khu vực và Thế giới Cùng với các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào

ở các địa bàn dân cư, các trường học, các xí nghiệp"[33]

Ngày 9/10/2000, Chủ tịch nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam công bố lệnh về việc ban hành Pháp lệnh TDTT đã được ủy ban thường vụ Quốc hội khóa X thông qua ngày 25/9/2000, Pháp lệnh có 9 chương, 59 điều Trong đó có một chương, 6 điều quy định về TDTT trường học

Ngày 21/10/2002, Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành chỉ thị 17/CT/TW về phát triển TDTT đến năm 2010 trong đó nêu rõ những phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp thực hiện việc đẩy mạnh phát triển TDTT rộng khắp trong cả nước Với thể thao trường học chỉ thị nêu: "Đẩy mạnh hoạt động TDTT ở trường học Tiến tới bảo đảm mỗi trường đều có giáo viên thể dục chuyên trách và lớp học thể dục đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao chất lượng GDTC, xem đây là một tiêu chí xét công nhận trường chuẩn quốc gia"[2]

Ngày 12/11/2002, Ban Khoa giáo Trung ương đã có hướng dẫn thực hiện chỉ thị 17/CT/TW của Ban bí thư Trung ương về phát triển TDTT đến năm

2010, Ban Khoa giáo Trung ương yêu cầu:

“- Quán triệt chỉ thị 17/CT/TW nâng cao ý thức, trách nhiệm và nâng cao

sự tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền các ngành, đoàn thể với sự nghiệp phát triển TDTT

22

- Xây dựng và thực hiện hiệu quả kế hoạch hành động triển khai chỉ thị 17/CT/TW phù hợp với điều kiện của từng ngành, địa phương, tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về công tác TDTT trường học, hoạt động TDTT quần chúng cơ sở và tài năng trẻ về thể thao”

Ngày 24/11/2002, tại buổi làm việc với ngành TDTT, Chủ tịch nước Trần Đức Lương đã chỉ đạo: “Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng công tác TDTT, coi TDTT là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp phát triển văn hóa xã hội của đất nước…Sự nghiệp TDTT của nhà nước đã có những bước tiến rất đáng phấn khởi cả về phong trào tập luyện của quần chúng và thể thao thành tích cao, cả về thể thao dân tộc, thể thao hiện đại cũng như xây dựng cơ

sở vật chất cho ngành TDTT”

Giáo dục con người phát triển toàn diện phải: “Kết hợp hài hòa sự phong phú về tinh thần, sự trong sáng về đạo đức, sự toàn diện về chất”[35] Sự cường tráng về thể chất là nhu cầu của bản thân con người, đồng thời là vốn quý tạo ra sản phẩm trí tuệ và vật chất cho xã hội Vì vậy, chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội nói chung và ngành TDTT nói riêng Đó chính là mục tiêu cơ bản, quan trọng của nền giáo dục TDTT nước ta mà Đảng, Nhà nước và Bác Hồ luôn coi trọng, quan tâm và nhắc nhở Đến nay, hệ thống tổ chức quản lý GDTC đã được hình thành và phát triển trong nhà trường các cấp từ địa phương đến trung ương, từ mầm non tới bậc đào tạo Đại học, Cao đẳng, khẳng định vị thế quan trọng của công tác GDTC trong sự nghiệp giáo dục đào tạo của nước ta

Có thể thấy rằng lĩnh vực GDTC trong trường học nói chung và GDTC trong các trường Đại học, Cao đẳng nói riêng, đã và đang thu hút sự chú ý quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, các nhà giáo dục về chuyên môn Nền văn hóa truyền thống dân tộc, văn hóa gia đình và văn hóa nhà trường đã tạo nên những thang bậc phát triển tri thức đa dạng Trong đó nền văn hóa nhà trường luôn giữ vai trò chủ đạo Đặc biệt, nhà trường cần phải

23

chú trọng bồi dưỡng cho thế hệ trẻ vốn tri thức và các giá trị khách quan của nền văn hóa thể chất Hiện nay hệ thống tổ chức quản lý GDTC đã được hình thành và phát triển trong nhà trường các cấp từ địa phương đến trung ương, khẳng định thế quan trọng của công tác GDTC trong sự nghiệp giáo dục đào tạo của nước ta

1.2 Vai trò của đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng trong hệ thống Giáo dục quốc dân

Nền giáo dục Cách mạng nước ta với bước khởi động từ quan điểm nhân văn, dân chủ, lao động từ 2/9/1945 đến năm 1949, tiếp đó là cuộc cải cách giáo dục diễn ra tại các thời điểm các năm 1950, 1956, 1979 và ngày nay là đổi mới giáo dục, luôn gắn bó chặt chẽ với các bước ngoặt của Cách mạng ở mọi thời kỳ quan điểm giáo dục của Bác luôn được định hướng Tư tưởng đó được Bác Hồ soi sáng ở năm cấp độ: Nền giáo dục – Hệ thồng giáo dục quốc dân – Nhà trường – Quá trình đào tạo – Nhân cách Nội dung được phản ánh qua 10 nội dung

- Nền giáo dục toàn dân: Giáo dục của dân, do dân, vì dân

- Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển con người, phát triển xã hội

- Giáo dục hoạt động theo các nguyên tắc dân tộc, khoa học, đại chúng

- Giáo dục nhằm tới sự đồng bộ hoá của việc thực hiện ba mục tiêu ” Nâng cao dân trí – Đào tạo nhân lực – Bồi dưỡng nhân tài “

- Thực hiện sự phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội

- Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hoá của dân tộc, chất lượng giáo dục phổ thông quyết định chất lượng giáo dục chung

- Nhà trường Việt Nam là nhà trường xã hội chủ nghĩa

- Nhà trường gắn bó với đời sống cộng đồng thực hiện nhiệm vụ giáo dục hoá xã hội và xã hội hoá theo nhiều phương thức

24

- Quá trình dạy học trong nhà trường theo “Sư phạm dân chủ tương tác” coi hoạt động dạy – học là cơ bản, thày và trò cùng là chủ thể: ” Thầy siêng dạy – trò siêng học ”, “Trò kính thầy – Thầy quý trò”

- Người học “Lấy tự học làm cốt” biết “quý trọng sự cần lao” biết tập quen lao khổ, có chí khí tự thực kỳ thực

Hai mươi năm qua từ năm 1986 đến năm 2005 ngành giáo dục đã thực hiện đổi mới giáo dục phục vụ cho đường lối đổi mới kinh tế xã hội do Đảng

ta đề ra Giáo dục Việt Nam đã quán triệt quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển” Kết quả của đổi mới giáo dục từ 1986 đến 2005, đặc biệt trong 10 năm bản lề nước ta có những tự hào to lớn ít nhất có thể nêu lên bốn thành quả lớn sau đây:

- Giáo dục phục vụ có kết quả nhất định cho đào tạo nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hoá và hội nhập quốc tế

- Giáo dục phục vụ cho xoá đói giảm nghèo thực hiện công bằng, bình đẳng xã hội

- Giáo dục phục vụ cho sự chấn hưng văn hoá giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc

- Giáo dục phục vụ cho việc giữ vững an ninh chính trị trong đời sống cộng đồng

Giáo dục góp phần tạo ra sự bình ổn, ổn định của cộng đồng làm tăng năng xuất lao động xã hội thì thành tựu của giáo dục là rất to lớn Bước vào giai đoạn mới, giai đoạn xây dựng và phát triển đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, khoa học và công nghệ ngày càng tiến triển mạnh mẽ, nhiều cán bộ, đảng viên, nhất là những người hoạt động trong lĩnh vực khoa học và giáo dục, đều thấy rằng để đưa đất nước thoát khỏi tình trạng lạc hậu, kém phát triển thì con người là yếu tố quyết định Muốn vậy cần phải

có một nền giáo dục trung thực, lành mạnh và hiện đại, đủ sức tạo ra chất

25

lượng và hiệu quả thật sự trong sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần xây dựng văn hóa và con người VN Đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng nước ta có một vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Nếu chương trình từ Mầm non cho đến Phổ thông trung học là đào tạo cơ bản, tạo tiền đề đầu tiên cho sự phát triển toàn diện về trí tuệ, thể lực theo độ tuổi cho thanh thiếu niên Tại những cấp học này, trẻ em được học tập, rèn luyện theo từng mức độ phù hợp với sự phát triển của thể trạng, tâm sinh lý, chú ý phát hiện và bồi dưỡng những tài năng

để các em phát triển toàn diện Thì tại bậc học Đại học, Cao đẳng, thanh niên được đào tạo chuyên sâu với mục đích sẽ trực tiếp trở thành những người tham gia vào lực lượng sản xuất trên mọi mặt của tổ quốc Đào tạo những kỹ năng sống, làm việc và hoàn thiện con người xã hội chủ nghĩa với những ngành đào tạo chuyên biệt, không còn mang tính phổ cập như các cấp dưới nữa Ở môi trường này, những kiến thức nền tảng được nâng cao, chuyên sâu

và hoàn thiện hơn để học viên ứng dụng vào thực tiễn, thực sự phát huy hiểu biết, tìm tòi nghiên cứu, sự sáng tạo của bản thân để phục vụ cuộc sống, phục

vụ xã hội

Không chỉ hướng đến mục đích của đào tạo Đại học, Cao đẳng là đào tạo nhân tài, những người trực tiếp sẽ tham gia vào công việc kiến thiết, xây dựng đất nước, tham gia vào những quan hệ xã hội, kinh tế trực tiếp tạo nên sản phẩm của nền kinh tế quốc dân Đào tạo hệ Đại học và Cao đẳng là bước phát huy, hoàn thiện con người có sáng kiến, có khả năng, năng động đóng góp thêm một bước quan trọng vào phát triển dù trong khoa học tự nhiên, nhân văn, thực nghiệm hay trong quản lý doanh nghiệp hay nhà nước, dù ở địa bàn địa phương, quốc gia hay quốc tế Trường Đại học, Cao đẳng có thể trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản, trang bị tinh thần phân tích độc lập, dám nghĩ,

và biết nghĩ (nghĩ có phương pháp) để một học sinh có thể phát huy khả năng trở thành nhân tài Không chỉ thế, mục đích của môi trường giáo dục và sinh

26

hoạt sinh viên là đào tạo những cá nhân thành đạt và những công dân có trách nhiệm Người tốt nghiệp cảm thấy tự tin trong việc tìm hiểu rộng rãi nhiều vấn đề và kinh nghiệm ở môi trường đại học hay ngoài đời, dù là học bất cứ ngành chuyên môn nào Sinh viên sau khi ra trường có hiểu biết toàn về tri thức cơ bản do đó tự tin, được sửa soạn kỹ càng để tự tin vào đời và vào thị trường lao động (kiếm sống cũng như phát triển tri thức)

Trường Đại học và Cao đẳng là nơi kiến tạo tri thức mới: Không thể phủ nhận chức năng đào tạo nguồn nhân lực của trường đại học và cao đẳng, nhất

là trong thời đại công nghệ kỹ thuật cao ngày nay Điều này không phải ngẫu nhiên mà là có cội rễ sâu sắc từ quan niệm rất xác đáng coi Đại học, Cao đẳng phải là nơi kiến tạo tri thức mới Hệ thống các trường có thể phân tầng gồm nhiều loại, có trường định hướng nghiên cứu, có trường thiên về giảng dạy,

kỹ thuật nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội, nhưng hệ thống ấy bao giờ cũng được dẫn dắt bởi những trường đại học, cao đẳng tinh hoa mà chức năng chủ yếu là dẫn đầu con đường khám phá khoa học và chân lý Với tư cách là bộ máy kiến tạo tri thức mới, trường học là động lực tạo ra thay đổi và tiến bộ xã hội không chỉ trên bình diện khoa học kỹ thuật và kinh tế, mà cả trong lĩnh vực văn hóa và chính trị

Trên bình diện khoa học kỹ thuật và kinh tế thì vai trò này rất dễ nhận thấy, vì chưa bao giờ như bây giờ, các trường Đại học, Cao đẳng lại có mối quan hệ gắn bó như thế với sự phát triển của khoa học công nghệ Các nhà khoa học hàng đầu phần lớn đang làm việc tại các trường Đại học hàng đầu, với những trang thiết bị nghiên cứu tối tân và một điều kiện môi trường cần thiết cho hoạt động nghiên cứu Khó có thể hình dung một nhà khoa học ngày nay lại có thể hoạt động đơn độc ở một hoang đảo nào đấy, không chỉ vì phần lớn các nghiên cứu mũi nhọn đòi hỏi những phòng thí nghiệm và trang thiết bị

vô cùng đắt tiền, mà còn vì hoạt động trí tuệ đòi hỏi phải được thử thách, cọ xát với những trí tuệ khác để kiểm nghiệm Trên bình diện văn hóa và chính

27

trị, các trường đào tạo bậc Đại học, Cao đẳng là tấm gương của xã hội, phản chiếu những mâu thuẫn trong xã hội, nhưng không phản chiếu một cách thụ động, vì đào tạo chính là tranh luận trên chính những mâu thuẫn ấy để tìm ý nghĩa và chân lý Con đường đi tìm chân lý là một con đường bất tận, với nhân loại cũng như với từng cá nhân, vì vậy mà chúng ta luôn có điều mới để học, để dạy và để hiểu Đại học, Cao đẳng là mảnh đất phải bảo vệ của tư duy, phát huy khả năng sáng tạo và những kỹ năng của cuộc sống

Khi khẳng định vai trò của trường Đại học, Cao đẳng là kiến tạo tri thức mới, chúng ta không chỉ nói về vai trò của trường học đối với xã hội, mà cả đối với từng cá nhân Đại học, Cao đẳng không phải là nơi chuyển giao tri thức theo kiểu đổ đầy một cái bình chứa, mà là nơi mỗi người tự kiến tạo tri thức cho mình

và học cách nghiên cứu để giải quyết những vấn đề của mình Không phải tất cả mọi sinh viên đều trở thành những nhà khoa học, những người nghiên cứu trong tương lai, nhưng tất cả đều cần có tư duy nghiên cứu, hiểu theo nghĩa biết cách phân tích, tổng hợp, phán đoán, biết xử lý thông tin để tìm ra kết luận mới hay cách làm mới cho những vấn đề mà cuộc sống đặt ra

Trường Đại học và Cao đẳng chính là nơi lưu giữ và truyền tải di sản của nhiều thiên niên kỷ: Bản chất của một trường Đại học, Cao đẳng khi đào tạo nên con người là trách nhiệm độc nhất vô nhị của nó với quá khứ và tương lai, chứ không chỉ đơn giản với hiện tại Một trường Đại học, Cao đẳng hoạt động không vì những kết quả của tháng tới hay năm tới, thậm chí cũng không

vì việc sinh viên tốt nghiệp sẽ trở thành con người như thế nào Nó hoạt động

vì những kiến thức sẽ định hình cả một đời người, những kiến thức truyền tải

di sản của nhiều thiên niên kỷ, những kiến thức quyết định tương lai Những trường này không chỉ đầu tư vào những ngành khoa học hay nghiên cứu thời thượng, mà cả những bộ môn, những ngành nghiên cứu có vẻ như đã lỗi thời hoặc có vẻ như “vô ích” nếu xét về mặt kinh tế hay tài chính Đó là vì Đại học, Cao đẳng luôn là biểu tượng của tri thức và phụng sự cho sự thật, mà tri

để tìm kiếm giải pháp xây dựng những trường đào tạo thực sự có chất lượng, đáp ứng được nhu cầu và kỳ vọng của cả xã hội Dù đã có lịch sử hàng trăm năm hay vừa thành lập, dù là công hay tư, mỗi trường Đại học, Cao đẳng đều phải đáp ứng được ít nhiều những kỳ vọng mà lịch sử và xã hội đặt lên vai nó thông qua vai trò và sứ mạng mà nó phải thực hiện: là nơi kiến tạo tri thức, là nơi lưu giữ và truyền tải di sản tri thức và các giá trị tinh thần của nhân loại,

là nơi khai sáng con người Với ý nghĩa ấy, đầu tư cho Đại học và Cao đẳng dạy nghề một cách đúng đắn phải là sự đầu tư nhằm giúp cho xã hội có những nhân tài thật sự

1.3 Giáo dục thể chất trong đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng

GDTC trong các trường ĐH, CĐ là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu Giáo dục - Đào tạo, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ nhằm tạo ra lớp người mới, có năng lực, phẩm chất, có sức khỏe Đào tạo đội

29

ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế và văn hóa xã hội, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp và có khả năng tiếp cận với thực tiễn lao động sản xuất của nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa

Công tác giáo dục thể chất trong trường ĐH, CĐ có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với quá trình đào tạo đội ngũ tri thức nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Giai đoạn học tập trong các trường ĐH, CĐ của sinh viên là một giai đoạn quan trọng nhất Sau khi tốt nghiệp ra trường, sinh viên trở thành người cán bộ, có đầy đủ sức khỏe, tri thức và phẩm chất đạo đức Có thể hoạt động một cách độc lập, sáng tạo trong chuyên ngành của mình Bằng những hoạt động phong phú của mình, GDTC còn góp phần quan trọng trong vệc rèn luyện và hình thành cho sinh viên những phẩm chất ý chí như lòng dũng cảm, tính quyết đoán, ý thức tổ chức kỷ luật cũng như việc giáo dục cho sinh viên lòng tự hào dân tộc, tinh thần tập thể, sự đoàn kết thẳng thắn, trung thực cùng cới hoạt động văn hóa, văn nghệ thì GDTC cũng góp phần tạo nên nếp sống lành mạnh, văn minh, đẩy lùi tệ nạn xã hội

Trong hệ thống giáo dục toàn diện đó, GDTC đóng vai trò và vị trí, nhiệm vụ hết sức to lớn:

- Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức

tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất và bảo

vệ tổ quốc

- Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp luyện tập TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thao thích hợp.Trên cơ sở đó bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện để rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và

tổ chức các hoạt động thể dục thể thao của nhà trường và xã hội

30

- Góp phần duy trì và củng cố sức khỏe của sinh viên, phát triển cơ thể một cách hài hòa cân đối, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những tật xấu trong cuộc sống, nhằm sử dụng thời gian vào những công việc có ích,

có hiệu quả trong quá trình học tập, đạt được những chỉ tiếu thể lực quy định

- Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên và tạo điều kiện để nâng cao trình độ thể thao của sinh viên

Nhà nước ta đã quan tâm đặc biệt đến vấn đề quan hệ hợp tác Quốc tế về TDTT đối với sinh viên nên từ năm 1982, Chính phủ đã cho phép thành lập Hội thể thao đại học và chuyên nghiệp Việt Nam, từ đó hàng năm nhiều đoàn thể thao của sinh viên đã tham gia các giải thể thao theo sinh viên quốc tế, góp phần mở rộng quan hệ quốc tế của các trường đại học và giữ vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức, luyện tập TDTT để tăng cường sức khoẻ, xây dựng đời sống văn hoá tinh thần lành mạnh trong học đường, góp phần bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ vận động viên trong các trường ĐH, CĐ, Trung học Chuyên nghiệp

Hoạt động TDTT trong các trường Đại học, Cao đẳng là một thành trong việc giáo dục toàn diện cho sinh viên, giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của hoạt động TDTT là tăng cường sức khỏe GDTC là một quá trình sư phạm, nhằm bảo vệ và nâng cao sức khỏe, hoàn thiện thể chất, rèn luyện tính tích cực và nhân cách cho thế hệ trẻ GDTC như là một phạm trù vĩnh cửu, nó ra đời từ khi xuất hiện xã hội loài người và sẽ tồn tại như một trong những điều kiện cần thiết của nền sản xuất xã hội

GDTC trong các trường Đại học, Cao đẳng mang tính quần chúng và xã hội, với các hình thức chủ yếu là các chương trình thể dục nội khóa, và các hoạt động ngoại khóa, được thực hiện cho tất cả sinh viên trong nhà trường, khong phải chỉ là nhiệm vụ của thầy và trò, mà nó còn thể hiện tinh thần, trách nhiệm, mối quan tâm của mọi tầng lớp nhân dân, của Nhà nước và của toàn xã hội

31

1.3.1 Giáo dục thể chất góp phần rèn luyện sức khoẻ, trí lực cho sinh viên bậc Đại học và Cao đẳng

Khoa học và thực tiễn đã chứng minh, tập luyện TDTT là phương pháp

có hiệu quả nhất, tích cực nhất trong việc nâng cao sức khoẻ, tăng cường thể chất Chức năng rèn luyện sức khoẻ của TDTT đó là thông qua các hoạt động vận động khoa học, hợp lý, thông qua cơ chế sinh vật học, y học để cải thiện

và nâng cao hiệu quả quá trình trao đổi chất, năng lực tổng hợp và phân giải các chất dinh dưỡng trong cơ thể, nâng cao sức khoẻ và tăng cường thể chất, làm cho cơ thể và bản thân người tập có được sự phát triển có hiệu quả

Trí lực hiểu theo nghĩa thông thường là lấy năng lực tư duy làm hạt nhân,

nó là sự tổng hoà của năng lực nhận thức, nó bao gồm năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ, năng lực tưởng tượng…Trí lực là sản vật của sự kết hợp giữa di truyền, sự ảnh hưởng của giáo dục, điều kiện sống và sự nỗ lực cá nhân Thực

tế đã chứng minh trình độ trí lực của con người có mối tương quan với di truyền (có người cho rằng có thể đạt tới 65%, thậm chí tới 80%), có mối tương quan mật thiết với hoàn cảnh xã hội, giáo dục, điều kiện gia đình, mặt bằng kinh tế…Không thể xem nhẹ tác dụng của tập luyện TDTT đối với sự phát triển trí lực, đã có ngày càng nhiều các nhà nghiên cứu báo cáo về vấn đề này Các kết quả nghiên cứu đã chứng minh, năng lực ghi nhớ và trí lực là một loại mang đặc tính vật chất hoá học, do một loại phân tử Prôtêin đa vật chất cấu thành, sự vận động của những vật chất này có liên quan đến trạng thái làm việc của đại não, càng thích nghi với điều kiện làm việc thì càng tốt, đại não bảo lưu các tin tức bên ngoài càng kiên cố, sự liên hệ giữa các tin tức

đó càng rõ nét đối với sự phân biệt các tin tức càng rõ ràng mạch lạc Học tập các tri thức văn hoá khoa học là những hoạt động thần kinh cao cấp của đại não Trong quá trình học tập đòi hỏi đại não phải hoạt động tư duy căng thẳng cao độ và liên tục, những hoạt động dựa vào sự chuyển hoá tương hỗ không

Tóm lại, tiến hành tập luyện TDTT một cách khoa học không những có tác dụng rèn luyện thể chất và thể lực cho cơ thể mà còn có tác dụng rất lớn đối với việc thúc tiến và nâng cao các hoạt động của não Thường xuyên tập luyện TDTT có thể nâng cao chức năng của các cơ quan trong cơ thể, thức đẩy quá trình sinh trưởng và phát dục ở thanh thiếu niên, phát triển các tố chất

cơ thể, nâng cao năng lực hoạt động cơ bản của con người Với sinh viên Đại học, Cao đẳng, việc rèn luyện thể chất thường xuyên giúp cơ thể phát triển mạnh khỏe, tăng sức để kháng và sự tập trung trong học tập, nghiên cứu

1.3.2 Giáo dục thể chất góp phần vào Chức năng giáo dục chung

Tuy chế độ xã hội, quan niệm chính trị, các hình thức tôn giáo, tín ngưỡng và nhận thức của các quốc gia trên thế giới không giống nhau, nhưng đều rất coi trọng tác dụng của TDTT trong giáo dục Chức năng giáo dục của TDTT chủ yếu được biển hiện trên hai phương diện:

- Tác dụng của TDTT trong xã hội: Do TDTT có tính hoạt động, tính cạnh tranh, tính nghệ thuật, tính lễ nghĩa và tính quốc tế nên có thể kêu gọi và

1.3.3 Giáo dục thể chất có Chức năng giải trí

Từ rất lâu con người đã nhận thức và tận dụng được chức năng giải trí của TDTT làm công cụ vui chơi giải trí sau những giờ lao động mệt nhọc, vất

vả, mặt khác TDTT được sử dụng như món ăn tinh thần Cùng với văn hoá nghệ thuật, TDTT đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc đặt nền móng cho các mối quan hệ chính trị giữa các quốc gia Nó thể hiện thông qua việc tiến hành thi đấu giao hữu các môn thể thao để làm tiền đề cho các đoàn ngoại giao làm việc và hợp tác

Tập luyện TDTT ngoài việc phát triển thể lực và thể chất ra, nó còn phát triển năng lực của não, nâng cao hiệu suất công tác Thường xuyên tập luyện TDTT có thể nâng cao năng lực làm việc của đại não, cải thiện quá trình thần kinh, từ đó tăng cường trí lực và khả năng ghi nhớ của cơ thể, đồng thời thông qua tập luyện TDTT cũng có thể điều tiết một cách có hiệu quả công tác và học tập, từ đó làm tăng hiệu suất công việc và học tập

Con người khi phát triển chịu sự ảnh hưởng của 3 yếu tố di truyền, hoàn cảnh sống và giáo dục Các yếu tố di truyền của cơ thể như kết cấu, hình thái, cảm quan, hệ thống thần kinh… là những điều kiện tiền đề của sự phát triển

tự nhiên hay sinh lý của con người Trong khi đó tri thức, tài năng, tính cách,

sự yêu thích… của con người được hình thành bởi sự ảnh hưởng của giáo dục

và hoàn cảnh sống Giáo dục ở đây đương nhiên trong đó bao gồm cả nội dung GDTC Thực tiễn đã chứng minh tập luyện TDTT đã có tác dụng thúc

GDTC trong nhà trường là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được của nền giáo dục XHCN Việc giáo dục và đào tạo, đặc biệt là giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục cho các học sinh, sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách Bởi vì thế hệ trẻ là thế hệ tương lai của đất nước, lực lượng có ý nghĩa quyết định tới sự phát triển của một quốc gia, là niềm hy vọng của toàn nhân loại Những sinh viên Đại học, Cao đẳng là những thanh niên trẻ, đang chuẩn

bị hoàn thiện những hành trang cuối cùng để chính thức bước vào đời, trở thành lực lượng lao động, sản xuất chính của xã hội Họ không chỉ là nguồn nhân lực chủ yếu có sức trẻ, có tri thức mà còn là nhân tố quyết định cho một

xã hội phát triển, một nền kinh tế vững mạnh

Trong giai đoạn hiện nay, mục tiêu của nền TDTT nói chung và quá trình GDTC nói riêng của nước ta là bảo vệ nâng cao sức khoẻ cho nhân dân, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện GDTC là một nhân tố đặc thù tác động hợp lý tới quá trình phát triển của con người, rèn luyện tốt các tố chất vận động giúp con người ngày càng hoàn thiện thể chất Mục tiêu của giáo dục đào tạo theo Nghị quyết đại hội lần thứ VII là

“Nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức và tay nghề, có năng lực và thực hành, tự chủ, năng động, sáng tạo” Dưới sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng, với đường lối đúng

35

đắn về công tác đổi mới trong những năm qua đất nước ta đã có những bước phát triển vượt bậc trong tất cả các lĩnh vực Trong đó, đặc biệt là lĩnh vực TDTT và công tác GDTC cho đối tượng học sinh, sinh viên trong các nhà trường các cấp Trong những năm gần đây, công tác GDTC đã được sự quan tâm đầu tư của Nhà nước về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho quá trình đào tạo

và đã có những kết quả nhất Tuy nhiên, hiệu quả của công tác GDTC trong các trường Đại học, Cao đẳng hiện nay còn nhiều hạn chế, yếu kém

GDTC là một mặt giáo dục đào tạo trong nhà trường Do vậy, cần phải có

sự đầu tư trang thiết bị, những điều kiện đảm bảo cần thiết phục vụ cho công tác giảng dạy và luyện tập ngoại khóa, cũng như tự rèn luyện thể thao, rèn luyện thân thể và hoạt động văn hóa – thể thao của học sinh, sinh viên “Từng trường có định mức kinh phí phục vụ cho công tác GDTC và hoạt động vân hóa thể thao của học sinh, sinh viên trong quá trình giáo dục Từng trường phải đảm bảo yêu cầu tối thiểu về các phương tiện dụng cụ phục vụ việc dạy và học thể dục theo chương trình GDTC và hoạt động TDTT của nhà trường”[10] Công tác giảng dạy TDTT trong các trường học vẫn còn mang nặng tính hình thức, một phần do:

- Điều kiện trang thiết bị, sân bãi thiếu, ít

- Quá trình quản lý, chỉ đạo, tổ chức vận dụng nội dung hình thức tậo luyện trong các nhà trường còn nhiều nơi chưa hợp lý

- Chương trình giáo dục thể chất còn nghèo nàn, chưa phù hợp với đặc điểm thế chất, sinh lý cũng như sở thích của học viên nên kết quả học tập chưa đạt chất lượng cao

- Đội ngũ giáo viên TDTT còn thiếu về số lượng, hạn chế về chuyên môn

1.4.1 Hạn chế trong Cấu trúc - nội dung chương trình giảng dạy

Nó được xem như khung của toàn bộ quá trình GDTC Cấu trúc được xây dựng hợp lý cùng với sự sắp xếp nội dung chương trình giảng dạy kết hợp với quá trình giảng dạy sinh động là tiền đề quyết định đến thành công GDTC trong nhà trường

36

Chương trình được biên soạn dựa trên nội dung khung chương trình môn học GDTC do BGD&ĐT quy định đối với các hệ đào tạo Nội dung chương trình phải đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức và kỹ năng theo thứ bậc nhận thức của từng cấp học

1.4.2 Hạn chế về đội ngũ giáo viên chuyên môn

Giáo viên chính là người giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức một giờ học Đối với giáo viên TDTT có chuyên môn, được đào tạo bài bản là đội ngũ cốt cán trong phong trào tập luyện thể dục, rèn luyện thân thể của học sinh, sinh viên, có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng GDTC của nhà trường

1.4.3 Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện và giảng dạy môn thể dục

Là một trong ba điều kiện cơ bản nhất giúp tiến hành GDTC có hiệu quả cao chính là có điều kiện cơ sở vật chất học tập, giảng dạy đầy đủ Để thực hiện được quá trình giáo dục thì không thể thiếu những trang thiết bị, dụng cụ

cơ sở vật chất cần thiết cho việc giảng dạy và học môn thể dục Nó là phương tiện của quá trình này Đảm bảo tốt về cơ sở vật chất, dụng cụ tập luyện đồng nghĩa với việc đầu tư GDTC đạt chất lượng cao hơn

Sự quan tâm đầu tư của lãnh đạo nhà trường, các ban nghành liên quan đến công tác GDTC, thể hiện qua việc thực hiện các chế độ chính sách đối với giáo viên (GV) thể dục tạo điều kiện thuận lợi phát triển phong trào TDTT trong học sinh (HS), sinh viên (SV) Thông qua xây dựng, sửa chữa

cơ sở hạ tầng, đổi mới, mua sắm thêm dụng cụ để HS, SV có nơi, có phương tiện học tập Qua đó, góp phần cải tiến hiệu quả, chất lượng GDTC của nhà trường

Chính vì vậy, hoạt động TDTT trong trường học đòi hỏi phải tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDTC trong các trường học đó là vấn đề cấp thiết đặt ra cho toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội Tất

cả những hạn chế bất cập trên đều nêu ra những yêu cầu cần có sự đổi mới,

37

cải tiến, từng bước nâng cao chất lượng GDTC trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu học tập của HS, SV cũng như nhu cầu phù hợp với xu thế phát triển của

xã hội hiện nay

1.5 Tiềm năng và xu thế phát triển của Giáo dục thể chất trường học

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ trên thế giới đã

và đang có những chuyển biến vĩ đại, đó là thời đại của “cuộc cách mạng đại công nghệ”, “thời đại nhân văn”, “thời đại của giáo dục đào tạo” Trước sự chuyển biến lớn lao về đới sống xã hội và sự phát triển như vũ bão của khoa học cồng nghệ, tất cả những thay đối đó đòi hỏi con người phải có năng lực cả

về thể chất lẫn tinh thần ngày càng hoàn thiện hơn Để đáp ứng yêu cầu của đất nước trong tình hình mới, sự nghiệp TDTT cần được phát triển đúng hướng theo quan điểm: “phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước, nhằm bồi dưỡng

và phát huy nhân tố con người Công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh làm phong phú thêm đời sống văn hóa, tinh thần của nhân dân, nâng cao chất lượng lao động xã hội và sức chiến đấu của lực lượng vũ trang”[1]

Đảng và Nhà nước rất coi trọng công tác TDTT và coi đó là một cuộc cách mạng TDTT có ý nghĩa và vai trò to lớn trong xây dựng con người phát triển toàn diện, xây dựng đời sống mới, góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ xây dựng, phát triển kinh tế, xã hội và an ninh quốc phòng Từ tư tưởng chỉ đạo đó, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác TDTT và GDTC trong nhà trường

Hai ngành Giáo dục – Đào tạo và TDTT đã phối hợp với nhau, xây dựng một dự án chiến lược, với mục tiêu nâng cao chất lượng GDTC trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm tác động tích cực đến việc bảo vệ tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực, nâng cao tính tích cực vân động, cũng như phát triển các mặt nhân cách con người mới cho các hệ học sinh, sinh viên Chương trình tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực, cải tạo giống nòi và xây

- Thông tư liên tịch số 08 LBDN/TDTT ngày 24/02/1986 về công tác TDTT trong các trường dạy nghề và sư phạm

- Thông tư số 11/TT GDTC ngày 01/08/1994 về việc hướng dẫn chỉ thị 36CT/TW

- Chỉ thị số 8127/GDTC ngày 31/08/2000 hướng dẫn thực hiện công tác GDTC, sức khỏe, y tế trường học

Để thực hiện tốt các chỉ thị, nghị quyết của TW Đảng về công tác GDTC

và TDTT trường học, BGD&ĐT đã đưa ra mục tiêu cụ thể: “Tạo bước phát triển mới về phong trào TDTT quần chúng trong lực lượng thanh, thiếu niên,

HS, SV đạt 60% trường học các cấp thực hiện GDTC có nề nếp và 15% số trường có hoạt động TDTT ngoại kháo thường xuyên Hoàn thiện củng cố tổ chức GDTC và thể thao trường học nhằm phát hiện, bồi dưỡng ban đầu và hướng nghiệp cho học sinh có năng khiếu Tăng cường tổ chức quản lý Nhà nước về TDTT ở các cấp giáo dục, mở rộng các tổ chức xã hội về TDTT Hoàn thành quy hoạch về cơ sở vật chất TDTT của ngành Giáo dục – Đào tạo trên phạm vi toàn quốc Đổi mới và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TDTT nhằm tăng cường về số lượng những thành tựu khoa học GDTC và y học thể thao, nhằm phát triển và nâng cao chất lượng GDTC và thể thao trường học”[10],[11]