(Luận văn) sử dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường cao đẳng cơ khí luyện kim

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES TRUONG THI YEN USING TASK-BASED READING ACTIVITIES TO lu an ENHANCE VOCABULARY FOR FRESHMEN AT THE va n COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY p ie gh tn to d oa nl w Sử dụng hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim an lu u nf va M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) ll oi m z at nh Field: English Linguistics Code: 8220201 z @ m co l gm Supervisor: Nguyễn Thị Việt Nga, Ph.D va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu THAI NGUYEN – 2019 ac th si i DECLARATION I confirm that this is my own research, and that is has not been published or submitted for any other degrees Student’s signature Trương Thị Yến lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I am much thankful to all lecturers of Post Graduate Faculty at Thai Nguyen University for giving us useful and precious lectures I would also like to express my sincerest gratitude to Dr Nguyen Thi Viet Nga, my respected supervisor for her precious guidance, critical comments and constructive supervision throughout my research I am also indebted to the field workers who were kind enough to tolerate the painstaking task of collecting the data Then my thanks also sent to my classmates at the Master Course Class who have taken time and trouble to alert me to errors in my lu an thesis and provided me with useful data on which this thesis is based va I also wish to send my sincere thanks to the teachers and students at the n tn to College of Mechanics and Metallurgy, where I taught in order to gather information gh for my servey questionnaires Without their help, this study could not have been p ie successful w Finally, I would like to express special thanks to my husband and family for oa nl their support and encouragement while the study was being carried out For my little d experience and knowledge, I would like to receive more useful comments from ll u nf va an lu lectures and others oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si iii ABSTRACT Increasing learners’ motivation and interest has always been the primary concern of many language teachers The present study is devoted to examining the comparative effectiveness of task-based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy In order to achieve this objective, theoretical and practical research is carried out In the theoretical background, the background of vocabulary and relevance to applying task-based reading activities to enhance vocabulary is summarized An overview of the taskbased approach that has been employing in foreign language teaching; especially in improving vocabulary is also introduced in this part For the purpose of getting lu an teachers’ and students’ attitude on task-based reading activities to enhance va vocabularies as well as frequency using techniques in presenting vocabulary at the n tn to College of Mechanics and Metallurgy, the author conducted three research methods gh namely survey, interview and classroom observation Accordingly, the study was p ie delivered questionnaires with 40 freshmen, interviewed 01 Head of English division w and 03 English teachers and observed 10 English lessons taught by 05 teachers for oa nl freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy d After collecting data and analyzing, the study revealed that (1) using task- based lu an reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics u nf va and Metallurgy are effective and inspired in motivating students to learn vocabularies; (2) applying this technique can decrease the anxiety of learners and enhance their self- ll for oi m confidence and communication; (3) associated materials were not accessible z at nh applying this technique to promote the implementation of this instruction for teachers and (4) not every teacher utilizes task-based reading operations to improve z vocabulary in courses, or the frequency is irregular if it is used @ gm Based on the outcomes of the study, the thesis strongly recommended that l task-based method should be applied in reading activities to enhance vocabulary and va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN an Lu comfortable to fulfil their tasks m co there should be cooperation amongst teachers, students and administrators find it ac th si iv TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS i LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES viii PART I: INTRODUCTION .1 Rationale Aims of the study Research question Scope of the study lu an Structure of the research va PART 2: DEVELOPMENT .4 n tn to CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW gh 1.1 Theoretical background p ie 1.1.1 Task-based learning approach w 1.1.2 Types of tasks oa nl 1.1.3 The application of task-based teaching in reading class d 1.1.4 Vocabulary 10 lu an 1.1.5 Vocabulary acquisition 10 u nf va 1.1.6 Stages in teaching vocabulary 11 1.1.7 Techniques in teaching vocabulary 12 ll oi m 1.1.8 Freshmen 15 z at nh 1.2 Review of Previous studies 15 CHAPTER METHODOLOGY 18 z 2.2 Research instruments 19 @ gm 2.2.1 The questionnaire 19 l 2.2.2 The interview 20 m co 2.2.3 The classroom observation 20 an Lu 2.3 Procedure 21 2.3.1 Piloting the questionnaire 21 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si v 2.3.2 Data collection process 21 2.3.3 Procedure of data analysis .22 2.4 Data analytical method .23 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSION 24 3.1 Introduction 24 3.2 Findings from questionnaires and interviews 24 3.2.1 Students’ attitude towards vocabulary learning in reading lessons 24 3.2.2 Students’ assessment on effectiveness of task-based method in enhancing vocabulary 35 3.2.3 Teacher’s self-assessment about using task-based reading activities to enhance lu an vocabularies .37 va 3.3 Findings from observation 38 n tn to PART 3: CONCLUSION .46 gh Main findings 46 p ie Suggestions 46 w 2.1 For the teachers 47 oa nl 2.2 For the students 50 d 2.3 For the administrators 51 lu an Limitations and suggestions for further research 53 u nf va REFERENCES 54 APPENDIX 59 ll oi m APPENDIX SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 40 FRESHMEN AT THE z at nh COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY 59 APPENDIX IN-DEPTH INTERVIEW WITH 03 ENGLISH TEACHERS AT z THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY 64 @ gm APPENDIX IN-DEPTH INTERVIEW WITH HEAD OF ENGLISH TEACHER l DIVISION AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY 65 m co PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 40 SINH VIÊN NĂM NHẤT an Lu TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM 66 va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si vi APPENDIX PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 03 GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM 71 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU TRƯỞNG NHÓM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ VÀ LUYỆN KIM .72 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN ac th si vii LIST OF TABLES Table 1.1: Willis’s framework of TBL .6 Table 3.1: Students’ attitude towards the vocabulary teaching method 25 Table 3.2: Students’ assessments on teachers’ teaching vocabularies in reading lessons .26 Table 3.3: Students’ assessments on teachers’ frequencies of using activities in reading classroom to enhance vocabularies 27 Table 3.4: Students’ assessments on teachers’ activities at pre-reading stage 28 Table 3.5: Students’ assessments on teachers’ activities at while-reading stage 29 lu an Table 3.6: Students’ assessments on teachers’ activities at post-reading stage 30 n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN ac th si viii LIST OF FIGURES Figure 3.1: Student’s assessment on importance of vocabularies .24 Figure 3.2: Students’ attitudes to task-based reading activities to enhance vocabularies .32 Figure 3.3: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in presenting vocabulary .32 Figure 3.4: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in practicing vocabulary 34 Figure 3.5: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in revising lu an vocabulary 35 va Figure 3.6: Benefits of using TBL in reading class to enhance vocabulary .36 n p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si PART I: INTRODUCTION Rationale In this context, in order to compete in a free-flowing labour market, fluency in English is one of the most significant advantages for people of all ages to communicate and create opportunities for integration Therefore, in addition to professional knowledge, each person needs to equip themselves with good communication skills in English to access employment opportunities in the global environment Similar to other non-native English speaking countries in the world, Vietnam increasingly puts importance on English as it is introduced into the school lu environment as a compulsory subject Of which, vocabulary is one of the factors that an play a very important role It can be said that if we consider learning English as va n building a house, the vocabulary is to build the foundation for that house Vocabulary tn to is an element that combines the four abilities to speak, listen, read and write ie gh Vocabulary knowledge is often considered an important factor in understanding the p language and the number of words collected is closely related to the use of competent w language The National Reading Panel (NICHD, 2000) identified vocabulary as one oa nl of five major components of reading Its importance to overall school success and d more specifically to reading comprehension is widely documented (Baker, Simmons, an lu & Kame’enui, 1998; Anderson & Nagy, 1991) u nf va The research object in this study is freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy who are not specialized in English For them, English is a compulsory ll oi m subject at school Freshmen in the non-English major schools such as the College of z at nh Mechanics and Metallurgy are facing difficulties in learning vocabulary due to lack of experience and fluency on communicating and using vocabulary in English z speaking and writing They tend to use simple words instead of what they have @ learned In addition, the use of vocabulary is also an essential issue for evaluating the gm quality of an article In writing skills, students often find it difficult to choose words l m co that are both accurate and logical Many of them shared that they are afraid of speaking English and face a lot of difficulties in writing examinations because of an Lu lacking vocabulary Also, they have not found out an effective way to learn http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN va vocabulary ac th si 58 45 Richards, C J and Rodgers, T S, (2001), Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press 46 Richards, J C., & Schmidt, R W (2002), Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (3rd ed.), London, England: Longman 47 Ruso, N (2007), The influence of task-based learning on EFL classrooms, Asian EFL Journal, 18 48 Schmitt, N (2000), Vocabulary in language teaching, Cambridge, England: Cambridge University Press 49 Skehan, P (1998), A cognitive approach to language learning, Oxford, England: Oxford University Press lu an 50 Le Ngoc Thanh (2012), Task-based language learning and student motivation in va vocabulary acquisition, Language Education in Asia, 3(1), pp 106-120, Vinh n tn to Long Community College gh 51 Thornbury, Scott (2002), How to Teach Vocabulary, Longman, London and New p ie York – 328 oa nl w 52 Tudor, I (1989), Pre – reading: A categorization of formats, system, 17, pp 323 d 53 Willis, J (1996), A framework for task-based learning, London: Longman lu an 54 YU Hong-qin (2007), Application of task-based teaching in reading class, US- ll u nf va China education review, ISSN1548-6613, 4(5), USA oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 59 APPENDIX APPENDIX SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 40 FRESHMEN AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY Dear … , My name is Truong Thi Yen, and I am completing my research of using taskbased reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy I would love you to spend some time on answering my questions below Please answer accurately and completely the questions in the attached questionnaires Your information shall be used only for this thesis lu an We sincerely thank you very much for your supports! n va This survey is designed in order to get students’ feedback about current use of tn to task-based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of gh Mechanics and Metallurgy This information shall help the teachers improve more p ie about this aspect and then student’s ability is enhanced w Part 1: General information oa nl What is your name? …………………………………………… d Which class are you in? ………………………………………… lu an Part 2: Particular information u nf va Please tick ‘’ into the following boxes The question shall be based on the mentioned theoretical framework of task-based ll oi m reading activities to enhance vocabulary one option) Interesting Boring Unfamiliar Impractical m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu Questions Current vocabulary teaching in reading activities Games used to teach vocabularies z Variable scale z at nh How you think about vocabulary teaching method of your teachers? (Only ac th si 60 How you assess your teachers’ teaching vocabularies in reading lessons? (Only one option)  Not motivating  Boring  Repetitive  Interesting  Motivating How often your teachers use activities in reading classroom to enhance vocabularies? (Only one option) lu Variable scale an Activities Always Often Sometimes Rarely Never va n Individually tn to In pairs ie gh In groups p Whole-class w oa nl How often the teachers use the following activities at the pre-reading stage? (Only one option) d Often Sometimes Rarely Never ll u nf oi m using games to introduce the text pre-questioning new m co l reading out loud the text gm doing the reading tasks @ Predicting z giving an introduction to the text z at nh pre-teaching vocabularies Always va Activities an lu Variable scale an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 61 How often your teachers use the following activities at the while-reading stage? (Only one option) Variable scale lu an n va Always Often Sometimes Rarely Never p ie gh tn to Activities reading for specific information reading for gist or general ideas of the text reading for thorough comprehension asking and answering comprehension questions inferring the writer’s intended message from a given context reading orally and answering the comprehension questions deducing the meanings of certain words from a given context d oa nl w Variable scale Always Often Sometimes Rarely Never ll oi m z at nh z m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN an Lu Activities summarizing activities translating the text into Vietnamese Discussion repeating useful words/phrases giving the same reading task(s) to students writing a short paragraph using new words of the reading text doing nothing u nf va (Only one option) an lu How often your teachers use the following activities at the post-reading stage? ac th si 62 How you find task-based reading activities in enhancing vocabularies in English classes? (Only one option)  Very suitable  Suitable  Normal  Not suitable at all Which techniques are used by the teachers in presenting vocabulary in the reading lessons? (You can select more than one option)  Visuals lu  Demonstrating an  Illustrative situations (oral or written) va n  Using synonyms and antonyms  Scales ie gh tn to  Definitions and explanations p  Examples of the type nl w  Translation d oa  Guessing from the context, matching/labelling an lu Which techniques are used by the teachers in practicing vocabulary in the reading lessons? (You can select more than one option) ll m co l  Creation tasks gm  Completion tasks @  Productive practice z  Ranking and sequencing z at nh  Sorting oi  Matching m  Selecting u nf va  Identifying an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 63 10 Which techniques are used by the teachers in revising vocabulary in the reading lessons? (You can select more than one option)  Ordering  Rub out and remember  Networks  Bingo  Word storm  Slap the board  Guess the pictures lu  Matching an  Noughts and crosses va n  What and where  Jumbled words ie gh tn to  Word square p 11 Which are advantages of using TBL in reading class to enhance vocabulary? nl w  Give more chances to communicate d oa  Understand more about the part of speech an lu  Understand more about the meaning ll u nf va  Give more chances to practice oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 64 APPENDIX IN-DEPTH INTERVIEW WITH 03 ENGLISH TEACHERS AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY How long have you been working as English teacher at the College of Mechanics and Metallurgy? What you think about importance of task-based method, especially in enhancing vocabularies? How often you use task-based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy? lu an How you prepare task-based reading activities exercises for your students? n va Which are advantages of using TBL in reading class to enhance vocabulary Are freshmen’s scores improved in case of applying TBL in reading class to ie gh tn to for freshmen? enhance vocabulary? p How you assess about freshmen’s favorite level with TBL? nl w Do students remember longer in case of applying TBL in comparison with d oa traditional teaching method? an lu Which difficulties you meet when using task-based reading activities to nf va enhance vocabulary for freshmen? z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 65 APPENDIX IN-DEPTH INTERVIEW WITH HEAD OF ENGLISH TEACHER DIVISION AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY How long have you been working as Head of English division at the College of Mechanics and Metallurgy? How many English teachers are there in your school? How often does the Head of School attend English teachers’ lessons? How does the Head of School invest materials and means of teaching support for students? lu an How often does the Head of School organize trainings for English teachers to va improve their teaching skills and knowledge? n tn to How often the teachers use task-based reading activities to enhance gh vocabulary for freshmen? p ie Did you require English teachers to use task-based reading activities to w enhance vocabulary for freshmen? oa nl Personally, you see the advantages of task-based reading activities to d enhance vocabulary for freshmen? an lu How you assess about freshmen’s favorite level with TBL? u nf va 10 Do students remember longer in case of applying TBL in comparison with traditional teaching method? ll oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 66 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 40 SINH VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM Xin chào, Tơi Trương Thị Yến Hiện thực nghiên cứu khoa học sử dụng hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim Tơi muốn nhờ em giúp tơi hồn thành câu hỏi Xin trả lời xác đầy đủ câu hỏi bảng khảo sát đính kèm Mọi thơng tin em sử dụng nghiên cứu Chúng xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ em! lu an Khảo sát thiết kế để thu thập ý kiến phản hồi đánh giá sinh n va viên năm trạng sử dụng hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để tn to nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim Thơng gh tin giúp giáo viên nâng cao hone phương pháp giảng dạy nhờ p ie đó, trình độ sinh viên cải thiện w Phần 1: Thông tin chung oa nl Tên em? …………………………………………… d Lớp em học: …………………………………………… lu an Phần 2: Thông tin cụ thể u nf va Vui lịng tích ‘√’ vào bên Câu hỏi thiết kế sở khung lý thuyết hoạt động đọc dựa ll oi m nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng chọn phương án) Buồn tẻ Không thực tế Xa lạ m co l gm @ Câu hỏi Phương pháp dạy từ vựng hoạt động đọc Các trò chơi sử Thú vị z Đánh giá z at nh Em đánh giá phương pháp dạy từ vựng giáo viên tại? (Chỉ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN an Lu dụng để dạy từ vựng ac th si 67 Em đánh giá hoạt động dạy từ vựng giáo viên tiết học đọc? (Chỉ chọn phương án)  Không hứng thú  Buồn tẻ  Lặp lặp lại  Thú vị  Hứng thú Em đánh giá tần suất sử dụng hoạt động tiết học đọc giáo viên để nâng cao từ vựng? (Chỉ chọn phương án) lu Tần suất an Hoạt động Luôn Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng va n Cá nhân tn to Theo cặp ie gh Theo nhóm p Cả lớp w oa nl Giáo viên thường sử dụng hoạt động bước trước đọc? (Chỉ d chọn phương án) lu m co l đọc to đọc thoảng gm làm nhiệm vụ đọc xun @ dự đốn ln z giới thiệu đọc Không z at nh dạy trước từ vựng Hiếm oi đặt câu hỏi trước Thỉnh m thiệu đọc Thường ll sử dụng trò chơi để giới Luôn u nf Hoạt động va an Tần suất an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 68 Giáo viên thường sử dụng hoạt động bước đọc? (Chỉ chọn phương án) Tần suất Luôn lu an n va Thỉnh thoảng Hiếm Không p ie gh tn to Hoạt động đọc để lấy thơng tin cụ thể đọc để lấy ý ý tưởng chung văn đọc để hiểu kỹ hỏi trả lời câu hỏi đọc hiểu suy thông điệp muốn truyền tải tác giả từ bối cảnh định đọc miệng trả lời câu hỏi đọc hiểu suy nghĩa số từ định từ ngữ cảnh định Thường xuyên nl w oa Giáo viên thường sử dụng hoạt động bước sau đọc? (Chỉ d chọn phương án) an lu Luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không ll u nf va oi m z at nh z m co l gm @ va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN an Lu Tần suất Hoạt động tổng kết hoạt động dịch văn sang tiếng việt thảo luận lặp lại từ / cụm từ giao (các) nhiệm vụ đọc tương tự cho học sinh viết đoạn văn ngắn cách sử dụng từ văn đọc khơng làm ac th si 69 Em đánh giá hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng lớp tiếng Anh? (Chỉ chọn phương án)  Rất phù hợp  Phù hợp  Bình thường  Khơng phù hợp chút Phương pháp giáo viên sử dụng để giới thiệu từ vựng tiết học đọc? (Có thể chọn nhiều phương án)  Bằng hình ảnh lu  Chứng minh an  Tình minh họa (bằng lời nói văn bản) va n  Sử dụng từ đồng nghĩa trái nghĩa  Phạm vi tương tự ie gh tn to  Nêu định nghĩa giải thích p  Nêu ví dụ loại nl w  Dịch oa  Guessing from the context, matching/labelling Đoán từ ngữ cảnh, ghép/nối d Phương pháp giáo viên sử dụng để luyện tập từ vựng tiết học đọc? lu ll z at nh  Sắp xếp oi  Ghép nối m  Lựa chọn u nf  Xác định va an (Có thể chọn nhiều phương án) m co l  Nhiệm vụ sáng tạo gm  Nhiệm vụ hoàn thành @  Luyện tập từ học z  Phân loại xếp theo thứ tự an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si 70 10 Phương pháp giáo viên sử dụng để ôn lại từ vựng tiết học đọc? (Có thể chọn nhiều phương án)  Sắp xếp từ  Xóa ghi nhớ từ  Mạng lưới  Bingo  Word storm  Đập bảng  Đoán tranh lu  Ghép/nối an  Noughts and crosses va n  What and where to tn  Word square ie gh  Sắp xếp từ bị xáo trộn cho hợp lý p 11 Theo em, việc sử dụng phương pháp nhiệm vụ tiết học đọc mang lại lợi ích nl w gì? oa  Mang lại nhiều hội giao tiếp d  Hiểu từ loại từ nhiều an lu va  Hiểu nghĩa từ nhiều ll u nf  Mang lại nhiều hội luyện tập oi m z at nh z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN ac th si 71 APPENDIX PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 03 GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM Cơ/thầy làm giáo viên tiếng Anh trường Cao đẳng Cơ khí Luyện kim rồi? Cơ/thầy nghĩ tầm quan trọng phương pháp nhiệm vụ, đặc biệt việc tăng cường từ vựng cho học sinh? Cơ/thầy có thường xun sử dụng hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để tăng cường vốn từ cho sinh viên năm Cao đẳng Cơ khí Luyện kim lu an khơng? va Cô/thầy chuẩn bị tập hoạt động đọc dựa nhiệm vụ cho n học sinh chưa? ie gh tn to Theo cô/thầy, việc sử dụng phương pháp nhiệm vụ lớp đọc để tăng cường vốn từ vựng cho sinh viên năm có ưu điểm gì? p Theo cơ/thầy, điểm số học sinh năm có cải thiện trường nl w hợp áp dụng phương pháp nhiệm vụ lớp đọc để tăng cường vốn từ vựng d oa không? an lu Cô/thầy đánh giá mức độ yêu thích sinh viên năm với nf va phương pháp nhiệm vụ ? Sinh viên có nhớ lâu trường hợp áp dụng phương pháp nhiệm vụ so lm ul với phương pháp giảng dạy truyền thống không? z at nh oi Những khó khăn cơ/thầy gặp phải sử dụng hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để tăng cường vốn từ vựng cho sinh viên năm nhất? z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN ac th si PHỤ LỤC 6: PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU TRƯỞNG NHÓM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ VÀ LUYỆN KIM Cơ đảm nhiệm vị trí Trưởng nhóm Tiếng Anh Trường Cao đẳng Cơ khí Luyện kim rồi? Có giáo viên tiếng Anh trường cơ? Hiệu trưởng có thường xun tham dự buổi học giáo viên tiếng Anh không? Hiệu trưởng trường đầu tư tài liệu phương tiện hỗ trợ giảng dạy cho lu học sinh nào? an va Hiệu trưởng có thường xuyên tổ chức đào tạo cho giáo viên tiếng Anh n để cải thiện kỹ kiến thức giảng dạy không? nhiệm vụ để tăng cường vốn từ vựng cho sinh viên năm không? p ie gh tn to Các giáo viên có thường xuyên sử dụng hoạt động đọc dựa w Cơ có u cầu giáo viên tiếng Anh sử dụng hoạt động đọc dựa oa nl nhiệm vụ để tăng cường vốn từ vựng cho sinh viên năm không? d Theo cô, hoạt động đọc dựa nhiệm vụ để tăng cường vốn từ lu an vựng cho sinh viên năm khơng có ưu điểm gì? u nf va Cô đánh giá mức độ yêu thích sinh viên năm với ll phương pháp dạy học dựa nhiệm vụ ? m oi 10.Theo cơ, sinh viên có nhớ lâu trường hợp áp dụng phương thống không? z at nh pháp dạy học dựa nhiệm vụ so với phương pháp giảng dạy truyền z m co l gm @ an Lu va http://lrc.tnu.edu.vn n Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN ac th si