Đang tải... (xem toàn văn)
i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình nào khác Tác g[.]
i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Bùi Thị Mai ii LỜI CẢM ƠN Trong trình làm luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ gia đình, thầy cơ, nhà trường bạn bè Thông qua luận văn, tác giả muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến: - Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để tác giả học tập trường - TS Nguyễn Đơng Hải – GV hướng dẫn trực tiếp - người thầy tận tình giúp đỡ dẫn, định hướng cho tác giả suốt trình nghiên cứu hồn chỉnh luận văn - Q thầy (cơ) khoa Vật lý trường đại học Sư Phạm, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh anh (chị), bạn học viên lớp Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý K23, bạn lớp Lý K34 trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tác giả suốt thời gian làm luận văn - Các bạn sinh viên Sư phạm Vật lý K39 trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp tác giả tham gia thực khảo sát luận văn - Gia đình bạn bè ln bên cạnh động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập thực luận văn Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe hạnh phúc đến tất người TP Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2014 Bùi Thị Mai iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp phương tiện nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài Nội dung nghiên cứu CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN .5 1.1 Vấn đề khảo sát quan niệm sai lầm người học dạy học vật lý 1.1.1 Quan niệm – Quan niệm sai lầm người học 1.1.2 Tầm quan trọng việc nghiên cứu quan niệm sai lầm người học vật lý 11 1.1.3 Một số công trình nghiên cứu quan niệm sai lầm 12 1.1.4 Một số kiểm tra để phát quan niệm sai lầm người học 13 1.2 Thực trạng sử dụng FCI nghiên cứu dạy học vật lý .14 1.2.1 Giới thiệu FCI 14 1.2.2 Thực trạng sử dụng FCI nghiên cứu dạy học vật lý 25 iv 1.2.3 Lí sử dụng FCI đề tài 29 1.3 Vấn đề nghiên cứu lập luận người học 30 1.3.1 Sự cần thiết nghiên cứu lập luận người học vật lý 30 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu lập luận người học 34 Kết luận chương 36 CHƯƠNG SỬ DỤNG MỘT SỐ CÂU HỎI CỦA BÀI FCI KHẢO SÁT LẬP LUẬN CỦA SINH VIÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI HỌC HỌC PHẦN CƠ HỌC 37 2.1 Giai đoạn - Khảo sát FCI phiên trắc nghiệm SV SPVL 37 2.1.1 Đối tượng khảo sát 37 2.1.2 Phương pháp thực 37 2.1.3 Kết khảo sát 38 2.2 Giai đoạn - Phỏng vấn số sinh viên tham gia khảo sát đợt số câu hỏi FCI trước học học phần Cơ học 40 2.2.1 Đối tượng khảo sát 40 2.2.2 Phương pháp thực 41 2.2.3 Kết khảo sát 41 2.3 Giai đoạn - Phỏng vấn số sinh viên tham gia khảo sát đợt số câu hỏi FCI sau học học phần Cơ học 62 2.3.1 Đối tượng khảo sát 62 2.3.2 Phương pháp thực 62 2.3.3 Kết khảo sát 62 2.4 Một số kết nghiên cứu .70 Kết luận chương 77 v CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SAI LẦM CỦA NGƯỜI HỌC 78 3.1 Những sở lý luận khắc phục quan niệm sai lầm 78 3.2 Một số phương pháp dạy học khắc phục quan niệm sai lầm 79 3.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu học phần Cơ học sinh viên Sư phạm Vật lý .84 3.3.1 Đôi nét tình hình dạy học học phần Cơ học ngành Sư phạm Vật lý 84 3.3.2 Một số gợi ý cho giảng viên để nâng cao hiệu học phần Cơ học sinh viên ngành Sư phạm Vật lý 87 Kết luận chương 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤC LỤC .98 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SV Sinh viên SV SPVL Sinh viên Sư phạm Vật lý ĐHSP TP.HCM Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Danh mục bảng Trang Bảng 1.1 Bảng phân loại kiến thức khái niệm lực chuyển động theo học Newton FCI 19 Bảng 1.2 Bảng phân loại quan niệm sai lầm khảo sát FCI 21 Bảng 2.1 Bảng kết làm FCI 110 SV SPVL 37 Bảng 2.2 Bảng thể kết khảo sát câu hỏi trắc nghiệm FCI 110 SV SPVL 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiều giáo viên vật lý nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy vật lý rằng, người học thường đến lớp học vật lý với hiểu biết quan niệm sẵn có giới vật chất dựa kinh nghiệm cá nhân tích lũy từ thực tế sống Trong số quan niệm đó, có quan niệm có quan niệm sai lầm Ví dụ quan niệm gần loa âm nghe to (cường độ âm tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách), mở cửa cách đẩy vào điểm xa lề dễ dàng so với đẩy vào điểm gần lề, … Bên cạnh có quan niệm sai lầm phải ln ln trì lực tác dụng lên vật vật chuyển động (quan niệm hình thành qua việc quan sát xe đẩy hàng dừng lại nhanh sau người đẩy ngừng tác dụng lực), vật nặng rơi nhanh vật nhẹ, … Các nghiên cứu rằng, việc dạy học vật lý theo kiểu truyền thống đa số trường học khiến cho người học sửa chữa quan niệm sai lầm hình thành quan niệm khoa học đắn Giáo sư Eric Mazur ĐH Havard buổi báo cáo hội thảo kể tình ơng gặp sau: Khi ông cho sinh viên làm kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm lực định luật Newton, sinh viên hỏi ông: “GS Mazur! Thầy muốn em trả lời nào? Trả lời theo thầy dạy em hay trả lời theo em nghĩ?” Rõ ràng câu chuyện này, sau học xong chương trình vật lý sinh viên không từ bỏ quan niệm mà em có Do đó, để việc dạy học vật lý thực có hiệu việc giáo viên phát quan niệm sai lầm học sinh có biện pháp thích hợp để giúp học sinh thay đổi quan niệm điều có ý nghĩa vơ quan trọng Có nhiều cách để giáo viên phát quan niệm sai lầm học sinh Giáo viên cho học sinh số câu hỏi kiểm tra hình thức câu hỏi mở để học sinh tự ghi câu trả lời vào làm, từ giáo viên khơng biết mức độ nắm vững kiến thức học sinh mà biết cách hiểu sai phổ biến mà nhiều học sinh nắm giữ Với giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy cách tốt để biết quan niệm sai lầm phổ biến học sinh đọc cơng trình khoa học nghiên cứu quan niệm sai lầm học sinh Đã có nhiều câu hỏi nhà nghiên cứu thiết kế nhằm giúp giáo viên phát quan niệm sai lầm phổ biến học sinh Có thể kể số câu hỏi như: câu hỏi khái niệm lực (Force Concept Invention - FCI), kiểm tra kiến thức đồ thị động học (Test of Understanding graph-Kinematics TUG-K), đánh giá kiến thức học (Mechanics Baseline Test MBT), đánh giá hiểu biết nhiệt nhiệt độ (Heat and Temperature Conceptual Evaluation - HTCE), kiểm tra kỹ nhận dạng giải thích mạch điện trở (Determining and Interpreting Resistive Electric Circuits Concepts Test DIRECT), đánh giá hiểu biết mạch điện (Electric Circuits Concept Evaluation - ECCE), khảo sát định tính kiến thức điện từ (Conceptual Survey in Electricity and Magnetism - CSEM) Trong số đó, tiếng FCI, nhà nghiên cứu dạy học vật lý khắp giới sử dụng công cụ tin cậy đánh giá mức độ am hiểu học sinh phát quan niệm sai lầm người học định luật Newton lực học Từ cơng bố tạp chí The Physics Teachers số tháng năm 1992 đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu FCI cơng bố Nổi tiếng nghiên cứu Richard Hake, 6542 sinh viên học vật lý đại cương 62 trường đại học Mỹ cho làm FCI nhằm so sánh hiệu dạy học truyền thống dạy học tích cực Với sinh viên chuyên ngành vật lý nói chung sư phạm vật lý nói riêng kiến thức học đại cương khối kiến thức tảng quan trọng để nghiên cứu phần khác vật lý để giảng dạy sau Tuy nhiên, số khảo sát gần tác giả cộng sinh viên ngành Sư phạm Vật lý cho thấy nhiều sinh viên cịn có nhiều quan niệm sai lầm học Newton Khảo sát đối tượng giáo viên vật lý THCS cho thấy giáo viên quan niệm sai lầm học Newton (khóa luận tốt nghiệp đại học năm 2013 Nguyễn Thị Thúy Hằng) Các câu hỏi FCI dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn nên kết nghiên cứu dừng lại việc chấm điểm phân loại câu trả lời trắc nghiệm người tham gia, mà chưa sâu tìm hiểu lập luận người tham gia họ lựa chọn câu trả lời Với lý trên, tác giả cho việc nghiên cứu không câu trả lời trắc nghiệm mà lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý trả lời câu hỏi FCI quan trọng cần thiết Đặc biệt khảo sát sinh viên trước sau học học phần Cơ học đánh giá tác động học phần đến việc sửa chữa quan niệm sai lầm sinh viên Do đó, tác giả chọn thực luận văn thạc sĩ với đề tài: “Sử dụng FCI khảo sát lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý trước sau học học phần Cơ học.” Mục đích nghiên cứu Khảo sát lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý việc trả lời số câu hỏi FCI để biết quan niệm số kiến thức định luật Newton lực học sinh viên trước sau học học phần Cơ học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu công trình FCI lập luận người học - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề khảo sát quan niệm sai lầm người học vật lý - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp vấn phương pháp phân tích liệu định tính định lượng - Khảo sát FCI 110 sinh viên K39 phiếu trả lời trắc nghiệm - Phỏng vấn số sinh viên tham gia trả lời câu hỏi FCI - Phân tích liệu định tính định lượng để đưa đến kết luận Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý việc trả lời câu hỏi FCI - Khách thể nghiên cứu: Sinh viên Sư phạm Vật lý K39 trường ĐHSP TP.HCM ... ? ?Sử dụng FCI khảo sát lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý trước sau học học phần Cơ học. ” Mục đích nghiên cứu Khảo sát lập luận sinh viên Sư phạm Vật lý việc trả lời số câu hỏi FCI để biết quan... biệt khảo sát sinh viên trước sau học học phần Cơ học đánh giá tác động học phần đến việc sửa chữa quan niệm sai lầm sinh viên Do đó, tác giả chọn thực luận văn thạc sĩ với đề tài: ? ?Sử dụng FCI khảo. .. lực học sinh viên trước sau học học phần Cơ học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơng trình FCI lập luận người học - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề khảo sát quan niệm sai lầm người học vật lý -