Phương pháp rèn luyện kĩ năng xướng âm trong dạy học phân môn Xướng âm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Dạy học phân môn Xướng âm là một phần quan trọng trong bước đầu tiếp cận với bộ môn Âm nhạc của sinh viên. Thế nhưng, Xướng âm lại là một phân môn khó tiếp thu với đặc điểm đối tượng có năng khiếu được đánh giá ở mức độ khá như ngành Giáo dục mầm non bởi môn học này cần phải có năng khiếu về âm nhạc. Bài viết trình bày những phương pháp rèn luyện mà chúng tôi đã và đang áp dụng vào dạy học phân môn Xướng âm.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 77-81 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XƯỚNG ÂM TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN XƯỚNG ÂM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thị Quỳnh Mai - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 27/11/2017; ngày sửa chữa: 28/11/2017; ngày duyệt đăng: 11/12/2017 Abstract: The Curriculum of Music plays an important role in training students majoring in Preschool Education Preschool teachers must be equipped not only the professional knowledge, but also a background in music in order to contribute to the aesthetics education, personality formation and intellectual development of children Among those, teaching Tonic Sol-fa has proved their role as an introductory course However, it is a difficult subject as it is often considered for gifted students only How to make teaching and learning this subject easier, livelier, and more attractive? How to engage students in active knowledge acquisition? Within this article, author suggests some methods of training the subject Tonic Sol-fa for students majoring in preschool education at Hanoi Pedagogical University Keywords: Tonic Sol-fa, students of preschool education, methods of vocal training, rhythm, pitch, nuance Mở đầu Đối với sinh viên (SV) ngành Giáo dục mầm non (GDMN), việc có hiểu biết nghệ thuật âm nhạc điều thiếu Nó khơng góp phần vào hành trang văn hố chung SV mà cịn môn giúp em trang bị kiến thức để áp dụng vào thực tế giảng dạy sau trường Đối với ngành GDMN, chương trình đào tạo âm nhạc bao gồm nhiều phân mơn, có Xướng âm Đây mơn học bắt buộc đồng thời phân môn cung cấp cho SV phương pháp luyện đọc, nghe cao độ, trường độ, tiết tấu, biết nghe cảm thụ âm nhạc, cuối tiến tới nghe, đọc hoàn chỉnh giai điệu, tác phẩm âm nhạc Bên cạnh kĩ đọc cao độ, tiết tấu, sắc thái kĩ xuyên suốt nội dung mơn học địi hỏi người học phải thực tốt để phục vụ cho công việc giảng dạy Chính vậy, rèn luyện kĩ đọc xướng âm cho SV nội dung thiếu chương trình đào tạo GDMN Người học có kĩ thực hành xướng âm tốt thuận lợi trình học thực hành môn Âm nhạc Sở dĩ nội dung khó với đối tượng SV ngành GDMN mơn học cần có khiếu âm nhạc Mặt khác, trường đào tạo theo hệ thống tín chỉ, với môn học môn Âm nhạc SV phải tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành chủ yếu Nhằm tăng tính tích cực giúp người học có sở rèn luyện tốt khả xướng âm, việc cần phải nắm vững số kiến thức nhạc lí bản, giảng viên (GV) cần có biện pháp phương pháp rèn luyện kĩ hiệu để giúp em hình thành kĩ năng, 77 kĩ xảo, nâng cao khả tư âm nhạc, phát triển tai nghe Ngoài ra, việc xếp nội dung dạy học theo quy trình góp phần đạt hiệu cao việc nâng cao chất lượng môn học Nội dung nghiên cứu 2.1 Các kĩ xướng âm Xướng âm tiếng Ý Solfeggio, tiếng Pháp Solfege, tiếng Anh Tonic Sol-fa Giải thích thuật ngữ theo tiếng Ý nghĩa luyện giọng, tiếng Pháp đọc tên nốt nhạc cao độ, tiếng Anh kiểu tập hát hát tên nốt nhạc theo bảy bậc bắt đầu nốt Đơ Cịn “xướng âm” theo cách diễn giải tác giả Trịnh Hoài Thu “Phương pháp dạy học kí xướng âm” - Nhà xuất Âm nhạc - 2011 việc “mã hoá” nốt nhạc thành âm với âm sắc giọng người Từ luận giải trên, ta hiểu xướng âm nghĩa đọc tên nốt nhạc theo cao độ, trường độ, sắc thái quy định gam định giọng người Để đọc tốt xướng âm phải rèn luyện hệ thống kĩ như: kĩ cao độ, trường độ, cường độ, tính chất loại nhịp, sắc thái biểu cảm, … 2.1.1 Cao độ Cao độ độ cao thấp âm phụ thuộc vào tần số dao động vật thể rung Trong dạy học xướng âm cao độ coi trọng việc đọc xác cao độ âm nhân tố hình thành nên giai điệu âm nhạc Cao độ thể vị trí âm nốt nhạc nằm khuông nhạc với loại VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 77-81 khố cụ thể Trong đó, cung nửa cung đơn vị để so sánh tương quan cao độ âm Ví dụ 1: Khoảng cách cao độ âm Dựa vào khoảng cách cao độ âm SV dễ dàng phân biệt độ cao thấp âm ghi nhạc, đồng thời mã hố kí hiệu âm nhạc giọng Đó kĩ đọc cao độ 2.1.2 Trường độ Trường độ có nghĩa độ dài ngắn âm Độ dài âm phụ thuộc vào thời gian dao động nguồn sinh âm Chính vậy, trường độ đóng vai trị quan trọng độ dài ngắn âm tạo nên chuyển động lúc đặn, lúc nhịp nhàng, lúc ngân nga, lúc vui tươi, lúc dồn dập,… Trong tác phẩm âm nhạc, chuyển động liên tiếp nhóm trường độ khác âm tạo thành nhóm nhịp điệu Các nhóm nhịp điệu liên kết với hình thành loại nhịp tác phẩm Trường độ âm thể hệ thống hình nốt nhạc Ví dụ 2: Các hình nốt nhạc Đơn vị đo trường độ âm nhạc nhịp phách Phách khoảng thời gian trôi qua hai tiếng gõ liền kề Những phách có trọng âm phách mạnh, cịn phách khơng có trọng âm phách nhẹ Trong tác phẩm âm nhạc, nhịp, loại nhịp đóng vai trị quan trọng Loại nhịp kí hiệu số nhịp đặt sau khố nhạc hố biểu (nếu có) Số gồm hai chữ số, chữ số số phách ô nhịp, chữ số độ dài phách tương ứng với phần nốt trịn Những loại nhịp phổ biến chương trình đào tạo cho SV mầm non là: 2/2; 2/4; 3/4; 4/4; 6/8 Khi biết số nhịp biết số phách quy định ô nhịp, đồng thời ta biết giá trị phách tương ứng với hình nốt vị trí phách mạnh, phách nhẹ ô nhịp Trong âm nhạc, trường độ âm chuyển động luân phiên nối tiếp Sự tương quan trường độ âm nối tiếp gọi tiết tấu Khi trường độ liên kết với theo thứ tự định tạo thành nhóm tiết tấu (hình tiết tấu) Ví dụ 3: Bài xướng âm [8; tr 1] 78 Hình tiết tấu bài: 2.1.3 Cường độ Cường độ độ vang to nhỏ âm phụ thuộc vào tầm cữ dao động vật thể làm nguồn sinh âm Thông thường đơn vị đo cường độ âm Deciben (Db) Tuy nhiên âm nhạc cường độ âm liên tục thay đổi nên người ta không dung đơn vị Db mà dung kí hiệu diễn tả cường độ như: - p (piano): nhẹ, - mp (mezzo piano): nhẹ vừa, - f (forte): mạnh, - mf (mezzo forte): mạnh vừa, - cresc (crescendo): to dần, dim (diminuendo): lịm dần, - sf (sforzando forte): mạnh riêng cho nốt ghi… Có thể nói, xử lí sắc thái to hay nhỏ làm phong phú thêm cho biểu âm nhạc Đó sắc thái cảm xúc, người học xướng âm khơng thể bỏ qua phần chứng tỏ khả cảm thụ âm nhạc người Tập xử lí sắc thái từ xướng âm nhỏ giúp SV rèn luyện kĩ xử lí sắc thái tiến tới việc xử lí sắc thái tác phẩm âm nhạc Trong hát hành chương trình giáo dục trường mầm non nước, hát trẻ em việc thể hát cho tình cảm điều không dễ dàng không rèn luyện kĩ 2.2 Rèn luyện kĩ xướng âm 2.2.1 Rèn luyện kĩ đọc trường độ Cùng với cao độ, trường độ làm nên giai điệu đẹp đẽ âm nhạc Chính việc luyện tập đọc riêng lẻ trường độ quan trọng 2.2.1.1 Rèn luyện kĩ gõ phách Trong học GV phải cung cấp cho SV kĩ gõ phách phân chia phách mạnh, nhẹ hay phần mạnh phần nhẹ phách Một phách ln có hai nửa gọi phần mạnh phách phần nhẹ phách Phần mạnh phách tương ứng với thời gian tay ta gõ xuống điểm định, phần nhẹ phách tương ứng với tay ta nhấc lên điểm nhấc lên trở vị trí xuất phát Việc rèn luyện gõ phách bắt đầu thường xuyên giúp SV tạo cảm giác độ dài âm Trong nhịp 2/4 nhịp có hai phách ô nhịp, giá trị phách tương ứng với nốt đen tất phách có trường độ nốt đen trường độ phải nhau, không lúc gõ nhanh, lúc gõ chậm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 77-81 Ví dụ 4: GV đưa mẫu nhịp 2/2, 2/4, 4/4, 3/4, 6/8 cho SV đọc phân tích phách loại nhịp nhiều lần nhằm mục đích giúp em nghi nhớ tính chất nhịp, phần phách phách mạnh nhẹ chuyển động loại nhịp 2.2.1.2 Rèn luyện đọc tiết tấu Rèn luyện tiết tấu thực từ giai đoạn đơn giản đến phức tạp Trong khuôn khổ viết này, đưa hình mẫu từ cấp độ dễ đến khó phù hợp với đối tượng SV ngành GDMN rèn luyện đọc tên nốt nhớ vị trí nốt khuông nhạc không bị lúng túng đọc cao độ khiến việc đọc cao độ trở nên nhanh dễ dàng Các em không thời gian vào việc dịch tên nốt chuyển sang bước luyện tập đọc cao độ nốt nhạc Ví dụ 6: Bài xướng âm [1; tr 15] 2.2.2 Rèn luyện kĩ đọc cao độ - Giai đoạn 1: Rèn luyện đọc gõ âm hình tiết tấu Trong giai đoạn này, GV cung cấp âm hình tiết tấu dễ trường độ nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt đơn, nốt kép, nhóm nốt đen kết hợp nốt đơn, nhóm nốt đơn kết hợp nốt kép, nhóm nốt kép kết hợp nốt đen, nốt chấm dơi SV tập đọc nhóm tiết tấu đơn lẻ (từng ô nhịp) nhiều lần từ chậm đến nhanh đọc thục nhóm tiết tấu Ví dụ 5: 2.2.2.1 Đọc gam hợp âm rải Trong đào tạo phân môn Xướng âm cho SV ngành GDMN, nhận thấy việc đọc gam hợp âm rải giúp SV ghi nhớ vị trí âm nốt nhạc, phân biệt nốt đọc cao hơn, nốt đọc thấp GV cần giới thiệu cho SV giọng gam, phân tích khoảng cách đặc điểm cao độ cung nửa cung bậc gam trưởng gam thứ Sau đây, đề cập tới hai gam gam trưởng tự nhiên thứ tự nhiên Ví dụ 7: Gam C dur tự nhiên - Giai đoạn 2: Sau luyện âm hình tiết tấu đơn lẻ theo giai đoạn một, kết thúc chuỗi âm hình, SV tự ghép âm hình tiết tấu với để tạo thành chuỗi tết tấu tổng hợp để luyện tập Có thể ghép âm hình dễ với nhau, xếp âm hình dễ xen kẽ với âm hình khó, thục em ghép chuỗi âm hình khó liên tiếp để kết hợp rèn luyện tiết tấu, đồng thời rèn phản xạ nhanh nhạy trình tập luyện Khi đọc chuyển dạng tiết tấu, từ nhóm tiết tấu phức tạp (đảo phách, nghịch phách, ) hay nhóm tiết tấu phải đếm nhanh (chùm nốt móc kép) sang nhóm tiết tấu đơn giản (nốt đen, nốt móc đơn), phần khơng SV thường gặp phải vấn đề nhịp Do vậy, để đọc tốt, thực tốt dạng tiết tấu khác nhau, em cần phải giữ nhịp ổn định đặn - Giai đoạn 3: Đọc tên nốt nhạc theo tiết tấu Đây phương pháp rèn luyện kĩ đọc tiết tấu giúp SV hình thành phản xạ tiết tấu, nhận biết tên vị trí nốt nhạc khuông nhạc Cách đọc hỗ trợ phần lớn vào việc đọc cao độ nốt nhạc SV 79 Ví dụ 8: Gam a moll tự nhiên Thơng thường, GV lấy cao độ tuyệt đối đàn cho âm chủ giọng để hướng dẫn SV đọc gam Tuy nhiên, GV nên chọn độ cao phù hợp với đặc điểm giọng hát SV để vào đọc xướng âm cụ thể em thay đổi độ cao âm chọn Khi đọc gam, GV hướng dẫn SV đọc chậm theo bước lần từ bậc I quãng tám thứ đến bậc I quãng tám thứ hai Dù giọng trưởng hay giọng thứ đọc gam từ lên tiếp tục từ xuống Đồng thời, GV hướng dẫn em đọc bậc cần phải ghi nhớ khoảng cách cao độ bậc với GV đàn để lấy âm chủ cho SV đoán cách xướng âm nốt đằng sau nốt cô vừa đàn Với phương pháp em có kĩ đánh giá vị trí âm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 77-81 vừa xướng âm lên có xác hay khơng Điều góp phần vào việc nâng cao thính giác âm nhạc em Đọc hợp âm rải phần quan trọng bước việc rèn luyện cao độ Thường tiến hành sau luyện đọc gam Việc đọc nhiều lần hợp âm rải hỗ trợ em việc ghi nhớ vị trí âm âm âm ổn định gam từ em có điểm tựa để kiểm tra cách xác âm mà đọc Đọc hợp âm rải tiến hành với hợp âm bậc I (T, t), hợp âm bậc IV (S, s) hợp âm bậc V (D D7) SV dựa vào ba hợp âm để đọc nét nhạc hay gặp xướng âm để tìm cao độ xướng âm Đọc hợp âm rải thường đọc từ lên xuống quãng 2, quãng 3, quãng 4, quãng Các quãng 6, quãng 7, quãng sức em Giờ giọng nên luyện quãng 2, quãng Giờ sau thêm quãng 4, quãng GV nên lựa chọn tiết tấu thích hợp để việc luyện quãng hiệu Ví dụ 12: Luyện quãng giọng C dur Ví dụ 13: Luyện quãng giọng C dur Luyện quãng nên thực dựa vào gam để giúp SV nghe, phân tích ghi nhớ màu sắc qng (qng trưởng, qng thứ, quãng đúng, quãng tăng, quãng giảm) Ví dụ 14: Quãng giọng C - Đọc hợp âm rải chủ bậc I Ví dụ 9: C dur a moll Ví dụ 15: Quãng giọng C dur - Đọc hợp âm bậc IV Ví dụ 10: C dur a moll - Đọc hợp âm V7 Ví dụ 11: C dur a moll Khi đọc âm rải, GV nên đàn mẫu vài lần trước tự cho SV tìm âm cho hợp âm Trên thực tế, khả âm nhạc SV ngành GDMN có hạn chế bạn SV chuyên nghiệp âm nhạc Nên bước đầu, GV cần phải cho em đọc đọc lại gam nhiều lần hướng dẫn Sau để em tự nhớ đọc lần âm hợp âm 2.2.2.2 Kĩ đọc quãng Việc luyện đọc quãng thường tiến hành sau đọc gam Có hai loại luyện đọc quãng: - Luyện đọc quãng nằm điệu thức - Luyện đọc quãng nằm ngồi điệu thức Đối với trình độ SV ngành GDMN nên áp dụng luyện đọc quãng nằm điệu thức Thông thường với đối tượng SV ngành GDMN chủ yếu đọc 80 Việc ghi nhớ thuộc lịng màu sắc qng tốt vào tiềm thức người học Khi đọc xướng âm mới, em tự nhớ quãng tương tự với quãng trí nhớ mà khơng cần dựa vào âm hay âm ổn định dựa vào quãng để tìm âm Đó mục đích việc rèn luyện kĩ đọc quãng 2.2.3 Rèn luyện kĩ đọc sắc thái Trong tác phẩm âm nhạc, bên cạnh kí hiệu để ghi nhạc loại thuật ngữ hay sử dụng để tính chất, tình cảm tác phẩm âm nhạc sắc thái Để diễn tả sắc thái người ta sử dụng kí hiệu ngơn ngữ, tiếng Ý phổ biến dùng để ghi nhạc Việc thể sắc thái tình cảm nhạc điều cần thiết cho việc rèn luyện cách xử lí tác phẩm âm nhạc cảm thụ âm nhạc cách sâu sắc Đồng thời phương pháp rèn luyện cho người học cách thể nhạc cách trọn vẹn, tinh tế, rung động cảm thụ âm nhạc SV 2.2.3.1 Kĩ thể cường độ, nhịp độ Trước hết, GV cần cung cấp cho SV hệ thống kí hiệu ngơn ngữ cường độ âm nhạc Ngay SV biết kí hiệu sắc thái đó, GV nên nhắc lại đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức học Ví dụ 16: Bài xướng âm [5; tr 47] VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 77-81 Trong xướng âm này, GV đặt câu hỏi kí hiệu cường độ âm nhạc như: p, pp, mp, cresc., sf, dim GV hướng dẫn SV gặp kí hiệu p giọng đọc nhẹ, êm Với kí hiệu pp giọng đọc phải nhẹ, gặp kí hiệu cresc phải đọc to dần lên, tiếp đến kí hiệu dim đọc nhỏ dần Với kí hiệu mp, SV cần đọc nhẹ vừa, kí hiệu sp đọc nhẹ nốt xuất hiệu kí hiệu Tưởng chừng nhìn vào đoạn nhạc đơn giản tiết tấu khơng khó, việc xử lí sắc thái liên tiếp khiến cho đoạn nhạc trở nên thú vị nhiều thử thách Nếu SV học tốt kĩ thể sắc thái giúp em dễ dàng xử lí tình cảm tác phẩm âm nhạc, từ hình thành nên thị hiếu thẩm mĩ Xướng âm đoạn nhạc không đơn đọc tên nốt, tiết tấu mà việc thể chúng giống hát, có lúc dịu dàng tha thiết, có lúc mạnh mẽ, dồn dập Trong xướng âm ví dụ có kí hiệu Andante nghĩa cần phải đọc xướng âm với tốc độ chậm vừa Ngoài âm nhạc Việt Nam người ta cịn sử dụng kí hiệu sắc thái ngôn ngữ tiếng Việt như: sáng, nhẹ nhàng, duyên dáng, vừa phải, nhắn nhủ, tình cảm, vui vẻ Ví dụ 17: Bài xướng âm [5; tr 57] Một yếu tố quan trọng việc hình thành kĩ đọc sắc thái xướng âm đọc trọng âm loại nhịp Mỗi loại nhịp hình thành trọng âm khác Ví dụ nhịp 2/2 trọng âm rơi vào phách thứ nhất, phách thứ hai khơng có trọng âm Tuy nhiên, nhịp ¾ trọng âm rơi vào phách thứ nhất, phách thứ hai phách thứ ba khơng có trọng âm Việc nhấn trọng âm loại nhịp phần rèn luyện kĩ thể sắc thái 2.2.3.2 Kĩ đọc liền liền tiếng rời tiếng Đọc liền giọng cách đọc chuyển tiếp liên tục đặc từ âm sang âm tạo nên câu hát liên tiếp không ngắt quãng Người ta thường xử dụng thuật ngữ “legato”, dấu nối hình vịng cung đặt lên phía nốt cần luyến âm, tạo cho hát hay xướng âm đường nét mềm mại, dàn trải Ví dụ 18 [2; tr 89] theo nốt nhạc mà cố gắng giữ cho bụng tương đối ổn định, mềm mại Âm phát phải nhẹ nhàng, gọn tiếng, linh hoạt, rõ ràng âm Trong âm nhạc, việc sử dụng cách đọc staccato để diễn tả tình cảm rộn ràng, vui tươi, nhí nhảnh, tiếng chim hót Ví dụ 19 [2; tr 89] Kết luận Tóm lại, nói Xướng âm mơn học mang tính hữu hệ thống chương trình đào tạo âm nhạc, đặc biệt trình đào tạo GV mầm non việc rèn luyện để hình thành kĩ thực hành học mơn Kí xướng âm mắt xích quan trọng cần thiết trình học âm nhạc Đó kĩ chun mơn khơng thể thiếu công việc dạy học âm nhạc trường mầm non Đó điều kiện cần lực chuyên môn người GV âm nhạc tương lai mà SV ngành GDMN cần phải có Để đạt hiệu chất lượng tốt dạy học phân môn này, GV cần cung cấp kiến thức tảng đồng thời đưa bước dạy học trình tự, hợp lí phù hợp với khả học tập đặc thù SV ngành Chúng hi vọng vấn đề nêu giải pháp thiết thực mang lại hiệu cao công tác giảng dạy phân môn Xướng âm cho SV ngành GDMN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Hoa - Phạm Phương Hoa (2000) Giáo trình kí [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Đọc rời tiếng hay gọi “staccato” cách đọc ngắt, nảy âm Staccato thường kí hiệu dấu (.) đặt bên nốt nhạc GV hướng dẫn SV nén thở liên tục đẩy nhẹ nhàng, không nên bật [9] 81 xướng âm trình độ I Bộ Văn hố thơng tin - Nhạc viện Hà Nội Nguyễn Trung Kiên (2001) Phương pháp sư phạm nhạc Bộ Văn hố thơng tin - Nhạc viện Hà Nội Phạm Thị Hồ - Ngơ Thị Nam (2011) Giáo dục âm nhạc (tập I) NXB Đại học Sư phạm Phạm Tú Hương (2005) Lí thuyết âm nhạc NXB Giáo dục Phạm Tú Hương - Phạm Thanh Vân (2000) Giáo trình kí xướng âm trình độ II Bộ Văn hố thơng tin - Nhạc viện Hà Nội Doãn Mẫn (1980) Phương pháp xướng âm NXB Văn hoá Nguyễn Đắc Quỳnh (1993) Giáo trình xướng âm năm thứ Trường Cao đẳng Sư phạm nhạc hoạ Trung ương Lê Đức Sang - Hồng Cơng Dụng - Trịnh Hồi Thu (2008) Giáo trình âm nhạc múa (dùng cho hệ Cao đẳng Sư phạm mầm non) NXB Giáo dục Trịnh Hoài Thu (2011) Phương pháp dạy học Kí xướng âm NXB Âm nhạc  ... không rèn luyện kĩ 2. 2 Rèn luyện kĩ xướng âm 2. 2.1 Rèn luyện kĩ đọc trường độ Cùng với cao độ, trường độ làm nên giai điệu đẹp đẽ âm nhạc Chính việc luyện tập đọc riêng lẻ trường độ quan trọng 2. 2.1.1... hiệu cao công tác giảng dạy phân môn Xướng âm cho SV ngành GDMN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Hoa - Phạm Phương Hoa (20 00) Giáo trình kí [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]... Kiên (20 01) Phương pháp sư phạm nhạc Bộ Văn hố thơng tin - Nhạc viện Hà Nội Phạm Thị Hồ - Ngơ Thị Nam (20 11) Giáo dục âm nhạc (tập I) NXB Đại học Sư phạm Phạm Tú Hương (20 05) Lí thuyết âm nhạc