MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1.1. PTTGD nói chung và PTCTGD nhà trường nói riêng đang là xu thế chung cho các bậc học hiện nay. PTCTGD nhà trường là một hướng đi tích cực, cho phép các nhà trường đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng cùng bàn bạc, chủ động xây dựng kế hoạch trên cơ sở đề cao vai trò tích cực, sáng tạo, chủ động của cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên theo nguyên tắc “lấy người học làm trung tâm”. Ý tưởng PTCTGD nhà trường được bắt nguồn từ công văn 791/HDBGDĐT ngày 25/6/2013 do Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển kí ban hành cho bậc học phổ thông. Đối với CT GDMN (Ban hành kèm Thông tư 17/2009BGD&ĐT và Thông tư 28/2016 Bộ GD & ĐT về việc chỉnh đổi, bổ sung chương trình) ghi rõ: “Căn cứ vào CT GDMN do Bộ GD & ĐT ban hành, các sở GD & ĐT, phòng GD & ĐT hướng dẫn các cơ sở GDMN xây dựng kế hoạch năm học, tổ chức thực hiện; PTCT GDMN phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ” [12]. PTCTGD nhà trường MN sẽ phát huy được tính sáng tạo, chủ động của các nhà trường MN dựa trên điều kiện thực tại của nhà trường, điều kiện văn hóa - xã hội của địa phương; đồng thời tránh được bệnh “đồng phục CT” giữa các nhà trường MN (nhất là hệ thống các trường công lập) vốn đang tồn tại khá phổ biến ở nước ta. 1.2. Thành phần chủ yếu tham gia PTCTGD nhà trường MN là GVMN. Họ được đào tạo từ nhiều cơ sở đào tạo khác nhau với nhiều trình độ khác nhau (chuẩn trình độ tối thiểu GVMN trước năm 2018 là trung cấp sư phạm MN, từ năm học 2018-2019 nâng chuẩn lên trình độ cao đẳng sư phạm MN). Hạn chế lớn nhất hiện nay của GVMN khi tham gia PTGD nhà trường là KN PTCTGD nhà trường, biểu hiện rõ ở những KN như: KN phân tích tình hình nhà trường, KN xác định mục tiêu GD, KN thiết kế CTGD nhà trường. Do vậy, để có một đội ngũ GVMN đáp ứng được yêu cầu PTCTGD nhà trường thì ngay trong CT đào tạo GVMN phải cần có chuẩn đầu ra về PTCTGD nhà trường MN, đồng thời SV phải được RL nhiều về vấn đề này. 1.3. Để đáp ứng nguồn nhân lực và xu thế phát triển của bậc học, của xã hội, Nghị quyết Số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ quan điểm chỉ đạo “Phát triển GD & ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội” [4]. Trong quá trình đào tạo ngành GDMN, SV thường xuyên được RL năng lực nghề nghiệp. Trường ĐH luôn gắn kết cơ sở đào tạo với các cơ sở GDMN theo mô hình mạng lưới, giúp SV trong việc tiếp cận với thực tiễn GDMN. Thông qua các đợt THSP và TTSP, SV được vận dụng những hiểu biết chuyên môn vào môi trường thực tế, được RLKN nghề, trong đó có cơ hội RLKN PTCTGD nhà trường. 1.4. Tuy nhiên, thực tế hiện nay, chuẩn đầu ra của một số trường ĐH đối với ngành GDMN hoặc không đề cập hoặc có đề cập đến năng lực PTCTGD cho SV nhưng còn mờ nhạt, chủ yếu là trang bị một số vấn đề lý luận chung về PTCTGD mà chưa đi sâu vào rèn KN PTCTGD nhà trường MN. Vì thế, khi ra trường, SV rất khó tham gia PTCTGD tại các nhóm lớp, không đáp ứng được yêu cầu thực tiễn GDMN về PTCTGD nhà trường. Trong vài năm trở lại đây, một số trường ĐH đào tạo chuyên ngành GDMN đã xây dựng học phần “PTCT GDMN” và đưa vào CT đào tạo với mục đích trang bị kiến thức và KN PTCT GDMN cho SV. Song trong các đợt THSP và TTSP lại không đề cập đến KN PTCTGD nhà trường nên KN này của SV còn rất hạn chế. Nguyên nhân chính của những hạn chế này là trong CT đào tạo GVMN thiếu vắng việc xây dựng nội dung, quy trình RLKN PTCTGD nhà trường cho SV ngành GDMN một cách khoa học, hợp lý. Hiện nay, chưa có một nghiên cứu nào về xây dựng nội dung và quy trình RLKN PTCTGD nhà trường MN được công bố chính thức. Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn hướng nghiên cứu “Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm” cho luận án của mình.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM THỊ HUYỀN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRÌNH ĐỘ CỬ NHÂN SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRÌNH ĐỘ CỬ NHÂN SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục phát triển chương trình giáo dục nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 11 1.1.3 Các nghiên cứu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên sư phạm mầm non 13 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Chương trình giáo dục nhà trường mầm non 14 1.2.2 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường mâm non 22 1.2.3 Kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 25 1.2.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 28 1.3 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 29 1.3.1 Cơ sở vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 29 1.3.2 Một số quan điểm tiếp cận phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 34 1.3.3 Các cấp độ phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 37 1.3.4 Nguyên tắc phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 40 1.3.5 Quy trình hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 42 1.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 44 1.4.1 Quá trình hình thành rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên ngành Giáo dục mầm non 44 1.4.2 Ý nghĩa việc rèn luyện nghề rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non 46 1.4.3 Yêu cầu kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 47 1.4.4 Những đường hình thành rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 48 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 50 Kết luận chương 53 Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRÌNH ĐỘ CỬ NHÂN SƯ PHẠM 54 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 54 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 54 2.1.2 Đối tượng, cỡ mẫu, địa bàn khảo sát 54 2.1.3 Nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 54 2.1.4 Quy trình khảo sát điều tra thực trạng 55 2.2 Bộ công cụ đánh giá thực trạng 56 2.2.1 Phiếu trưng cầu ý kiến 56 2.2.2 Phiếu vấn 56 2.2.3 Tiêu chí thang đánh giá kĩ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên 56 2.3 Kết khảo sát thực trạng 61 2.3.1 Thực trạng vấn đề “phát triển chương trình giáo dục mầm non” chương trình đào tạo số trường đại học 61 2.3.2 Thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 70 2.3.3 Thực trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 77 2.3.4 Thực trạng nhận thức cán quản lý ngành Mầm non vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 85 2.3.5 Thực trạng nhận thức kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường giáo viên mầm non 89 2.3.6 Thực trạng chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) nhà trường mầm non 92 2.4 Nguyên nhân thực trạng 93 Kết luận chương 93 Chương NỘI DUNG, QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON SƯ PHẠM TRÌNH ĐỘ CỬ NHÂN SƯ PHẠM 95 3.1 Hệ thống kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 95 3.1.1 Kỹ phân tích tình hình nhóm lớp 95 3.1.2 Kỹ xác định mục tiêu giáo dục nhóm lớp 96 3.1.3 Kỹ thiết kế chương trình giáo dục nhóm lớp 99 3.1.4 Kỹ thực chương trình giáo dục nhóm lớp 106 3.1.5 Kỹ đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhóm lớp 107 3.2 Quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non 108 3.2.1 Các nguyên tắc rèn luyện 108 3.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ phát triển chương trình giáo dục nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 108 3.3 Thực nghiệm sư phạm 113 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 114 3.3.2 Quy trình thực nghiệm 114 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 114 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 115 3.3.5 Kết thực nghiệm 118 Kết luận chương 135 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC TRÌNH BÀY LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Chữ viết đầy đủ Cơ sở vật chất Chương trình Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục mầm non Đại học Đại học quốc gia Đại học sư phạm Đại học Sư phạm Hà Nội Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo dục mầm non Giáo viên Giáo viên mầm non Kỹ Mức độ Mầm non Nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nhà Xuất Giáo dục Phát triển chương trình Phát triển chương trình giáo dục Rèn luyện Rèn luyện kĩ Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Sinh viên Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thực hành sư phạm Thực tập sư phạm Chữ viết tắt CSVC CT CTGD CTGDMN ĐH ĐHQG ĐHSP ĐHSPHN GD GD & ĐT GDMN GV GVMN KN MĐ MN NVSPTX NXBGD PTCT PTCTGD RL RLKN RLNVSPTX SV TN TNSP THSP TTSP DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Quy trình PTCTGD nhà trường MN 43 Sơ đồ 2.1 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá KN PTCTGD nhóm lớp 59 Bảng Bảng 2.1 Mô tả hành vi mức độ đạt KN PTCTGD nhóm lớp 58 Bảng 2.2 Các học phần liên quan đến PTCTGD nhà trường MN 64 Bảng 2.3 Các học phần liên quan đến PTCTGD nhà trường MN 66 Bảng 2.4 Các học phần liên quan đến PTCTGD nhà trường MN 68 Bảng 2.5 Các hình thức RL KN PTCTGD nhà trường cho SV 71 Bảng 2.6 Các hình thức RL nghề cho SV ngành GDMN 73 Bảng 2.7 Số lượng SV diện điều tra kha sát thực trạng 78 Bảng 2.8 Quy đổi xếp loại mức độ KN PTCTGD nhà trường MN 80 Bảng 2.9 Kết đánh giá KN PTCTGD nhóm lớp SV theo KN đơn lẻ 81 Bảng 2.10 Kết đánh giá KN PTCTGD nhóm lớp SV theo KN thành phần 83 Bảng 2.11 Đánh giá KN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) 84 Bảng 2.12 Quan điểm CBQL cần thiết KN đơn lẻ 88 Bảng 2.13 Quan điểm GVMN cần thiết KN đơn lẻ 91 Bảng 3.1 Hệ thống tập RL KN PTCTGD nhà trường MN (cấp độ nhóm lớp) 114 Bảng 3.2 Số lượng SV diện TN 115 Bảng 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 116 Bảng 3.4 Xác định nội dung cần đo công cụ đo tương ứng sử dụng trình TN 116 Bảng 3.5 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập 119 Bảng 3.6 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN xác định mục tiêu GD nhóm lớp 120 Bảng 3.7 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN thiết kế CT 122 Bảng 3.8 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN thực CTGD 124 Bảng 3.9 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường 126 Bảng 3.10 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập 129 Bảng 3.11 So sánh tổng hợp kết thực nghiệm lần RL 130 Bảng 3.12 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình hai lần RL KN PTCTGD 131 Bảng 3.13.a Trước TN 133 Bảng 3.13.b Sau TN 134 Bảng 3.14 Các giá trị đặc trưng mẫu 134 Bảng 3.15 Phân tích phương sai kết kiểm tra TN 135 Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Giá trị Mod mức độ KN PTCTGD nhóm lớp 85 Biểu đồ 3.1 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập 119 Biểu đồ 3.2 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN xác định mục tiêu 121 Biểu đồ 3.3 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN thiết kế CT 123 Biểu đồ 3.4 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN thực CTGD 125 Biểu đồ 3.5 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập KN đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường 127 Biểu đồ 3.6 Kết thống kê số liệu tổng hợp kết lần luyện tập 129 Biểu đồ 3.7 Kết trung bình lần luyện tập KNPTCTGD nhóm lớp 133 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 PTTGD nói chung PTCTGD nhà trường nói riêng xu chung cho bậc học PTCTGD nhà trường hướng tích cực, cho phép nhà trường đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng bàn bạc, chủ động xây dựng kế hoạch sở đề cao vai trị tích cực, sáng tạo, chủ động cán quản lí đội ngũ giáo viên theo nguyên tắc “lấy người học làm trung tâm” Ý tưởng PTCTGD nhà trường bắt nguồn từ công văn 791/HDBGDĐT ngày 25/6/2013 Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển kí ban hành cho bậc học phổ thông Đối với CT GDMN (Ban hành kèm Thông tư 17/2009BGD&ĐT Thông tư 28/2016 Bộ GD & ĐT việc chỉnh đổi, bổ sung chương trình) ghi rõ: “Căn vào CT GDMN Bộ GD & ĐT ban hành, sở GD & ĐT, phòng GD & ĐT hướng dẫn sở GDMN xây dựng kế hoạch năm học, tổ chức thực hiện; PTCT GDMN phù hợp với văn hóa, điều kiện địa phương, nhà trường, khả nhu cầu trẻ” [12] PTCTGD nhà trường MN phát huy tính sáng tạo, chủ động nhà trường MN dựa điều kiện thực nhà trường, điều kiện văn hóa - xã hội địa phương; đồng thời tránh bệnh “đồng phục CT” nhà trường MN (nhất hệ thống trường công lập) vốn tồn phổ biến nước ta 1.2 Thành phần chủ yếu tham gia PTCTGD nhà trường MN GVMN Họ đào tạo từ nhiều sở đào tạo khác với nhiều trình độ khác (chuẩn trình độ tối thiểu GVMN trước năm 2018 trung cấp sư phạm MN, từ năm học 2018-2019 nâng chuẩn lên trình độ cao đẳng sư phạm MN) Hạn chế lớn GVMN tham gia PTGD nhà trường KN PTCTGD nhà trường, biểu rõ KN như: KN phân tích tình hình nhà trường, KN xác định mục tiêu GD, KN thiết kế CTGD nhà trường Do vậy, để có đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu PTCTGD nhà trường CT đào tạo GVMN phải cần có chuẩn đầu PTCTGD nhà trường MN, đồng thời SV phải RL nhiều vấn đề 1.3 Để đáp ứng nguồn nhân lực xu phát triển bậc học, xã hội, Nghị Số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo rõ quan điểm đạo “Phát triển GD & ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” [4] Trong trình đào tạo ngành GDMN, SV thường xuyên RL lực nghề nghiệp Trường ĐH gắn kết sở đào tạo với sở GDMN theo mơ hình mạng lưới, giúp SV việc tiếp cận với thực tiễn GDMN Thông qua đợt THSP TTSP, SV vận dụng hiểu biết chuyên môn vào môi trường thực tế, RLKN nghề, có hội RLKN PTCTGD nhà trường 1.4 Tuy nhiên, thực tế nay, chuẩn đầu số trường ĐH ngành GDMN không đề cập có đề cập đến lực PTCTGD cho SV mờ nhạt, chủ yếu trang bị số vấn đề lý luận chung PTCTGD mà chưa sâu vào rèn KN PTCTGD nhà trường MN Vì thế, trường, SV khó tham gia PTCTGD nhóm lớp, khơng đáp ứng yêu cầu thực tiễn GDMN PTCTGD nhà trường Trong vài năm trở lại đây, số trường ĐH đào tạo chuyên ngành GDMN xây dựng học phần “PTCT GDMN” đưa vào CT đào tạo với mục đích trang bị kiến thức KN PTCT GDMN cho SV Song đợt THSP TTSP lại không đề cập đến KN PTCTGD nhà trường nên KN SV cịn hạn chế Ngun nhân hạn chế CT đào tạo GVMN thiếu vắng việc xây dựng nội dung, quy trình RLKN PTCTGD nhà trường cho SV ngành GDMN cách khoa học, hợp lý Hiện nay, chưa có nghiên cứu xây dựng nội dung quy trình RLKN PTCTGD nhà trường MN cơng bố thức Với lí trên, chúng tơi lựa chọn hướng nghiên cứu “Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm” cho luận án Mục đích nghiên cứu 26 Cách vẽ người, vật đơn giản vẽ màu Tự chọn (chọn học phần sau): Đảm bảo an toàn cho trẻ em MN20037 lứa tuổi MN Đánh giá theo dõi tình MN20038 trạng dinh dưỡng Vệ sinh an toàn thực phẩm MN20039 trường MN MN20051 Tự chọn 25/5/60 GDCN Tự chọn 25/5/60 GDCN Tự chọn 25/5/60 GDCN Tự chọn 25/5/60 GDCN Nghệ An, ngày tháng 11 năm 2016 HIỆU TRƯỞNG GS.TS Đinh Xuân Khoa 27 Phụ lục 2C KHUNG CT ĐÀO TẠO ĐH NGÀNH GDMN TRƯỜNG ĐH SÀI GÒN (Ban hành kèm theo định số …/QĐ-ĐTĐH ngày… tháng …năm … Hiệu trưởng trường ĐH Sài Gòn) (http://giaoducmamnon.sgu.edu.vn/web/details/45/chuong-trinh-dao-t-o-2016-2020) Lên lớp Tên học TT phần/ Môn học I Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng CSVN GD thể chất I GD thể chất II GD thể chất III GD quốc phòng- An ninh I GD quốc phòng- An ninh II GD quốc Thực hành, Số Hệ số Mã số học Thí Mã số tín Lí Bài Thảo Cộng học phần học nghiệm, thuyết tập luận phần trước Thực địa Khối kiến thức chung: 19/132 tín Bắt buộc: 19/19 tín 861001 75 0 75 1.0 861002 30 0 30 1.0 861001 861003 45 0 45 1.0 861002 862101 0 30 30 0.5 862102 0 30 30 0.5 862101 862103 0 30 30 0.5 862101 862106 45 0 45 1.0 861003 862107 30 0 30 1.0 862108 45 0 45 1.0 28 10 11 12 13 phòng- An ninh III Tiếng Anh I Tiếng Anh II Tiếng Anh III Pháp luật đại cương 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 30 0 30 1.0 Điêm KS>=50 866102 30 0 30 1.0 866101 866103 45 0 45 1.0 866102 865006 30 0 30 1.0 Tự chọn: 0/19 tín Khối kiến thức sở: 48/132 tín Bắt buộc; 46/48 tín II 14 866101 Tâm lí học đại cương GD học đại cương Phương pháp nghiên cứu KHGD Tâm lí học trẻ em Tâm lí học trẻ em Vệ sinh sinh lí trẻ em Dinh dưỡng trẻ em Phòng bệnh trẻ em KN tạo hình Nhạc Nhạc KN làm đồ chơi 863001 30 0 30 1.0 863005 30 0 30 1.0 863009 30 0 30 1.0 863004+08 819101 30 15 0 45 1.0 863001 819102 25 10 10 45 1.0 863001 819103 35 5 15 60 1.0 819022 20 10 30 1.0 819052 15 10 30 1.0 819020 15 0 30 45 1.0 819021 819301 15 10 0 20 30 30 1.0 1.0 819024 15 10 30 1.0 29 26 27 28 29 30 31 32 Vận động theo nhạc Văn học trẻ en Tổ chức hoạt động dạy học GD trường MN GD học MN Quản lí hành nhà nước quản lí ngành GDĐT (GDMN) Giao tiếp sư phạm MN GD hòa nhập 819026 10 10 20 45 1.0 819302 26 45 1.0 819303 30 5 45 1.0 863005 819059 17 30 1.0 863005 819304 16 3 30 1.0 819104 25 5 10 45 1.0 819101 819102 819058 14 5 30 1.0 819303 Tự chọn: 2/ 48 tín 33 34 35 36 37 38 39 Tâm lí học quản lí Tâm lí học nhân cách GD mơi trường Hát dân ca Phương pháp dạy học đại Nghệ thuật nói diễn cảm GD gia 819305 17 30 1.0 863001 819030 20 5 30 1.0 863001 819053 15 5 30 1.0 819303 819032 5 20 30 1.0 819306 10 5 10 30 1.0 819307 10 10 10 30 1.0 819027 20 5 30 1.0 863005 819303 30 đình Khối kiến thức ngành 48/132 III 40 41 42 43 44 45 46 Bắt buộc 48/132 tín Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ MN Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học Phương pháp GD âm nhạc cho trẻ MN Phương pháp GD thể chất cho trẻ MN Phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ MN Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh Phương 819308 23 10 25 60 1.0 819303 819309 25 5 10 45 1.0 819303 819106 30 15 10 60 1.0 819020 819303 819107 30 10 15 60 1.0 819303 819108 30 10 15 60 1.0 819020 819024 819303 819109 30 10 10 10 60 1.0 819303 819110 35 10 10 60 1.0 819303 31 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ MN Phương pháp hướng dẫn vui chơi cho trẻ MN Phát triển tổ chức thực CTGDMN Phương pháp nghiên cứu trẻ em Thực hành sư phạm Thực hành sư phạm Thực hành sư phạm Thực hành sư phạm Thực hành sư phạm Tự chọn: 6/48 tín GD sáng tạo cho trẻ MN Tổ chức môi trường GD cho trẻ MN GD giới tính cho trẻ MN 819070 25 5 10 45 1.0 819303 819311 30 10 15 60 1.0 819109 819110 819081 15 10 30 1.0 819101 819102 819084 20 30 0.5 819085 15 30 0.5 819301 819026 819086 15 30 0.5 819110 819087 10 15 30 0.5 819109 819088 15 30 0.5 819312 15 5 30 1.0 819101 819111 15 10 30 1.0 819303 819113 15 5 30 1.0 819303 32 58 59 60 61 62 63 IV V 64 65 VI Biên đạo múa cho trẻ MN Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Biên soạn hát cho trẻ MN GD tâm vận động cho trẻ MN Ứng dụng coog nghệ thông tin GD MN GD giá trị KN sống cho trẻ MN 819118 10 10 5 30 1.0 819026 819057 15 5 30 1.0 819303 819313 10 15 30 1.0 819301 819314 15 5 30 1.0 819107 819315 10 10 10 30 1.0 819316 10 10 30 1.0 819303 Khối kiến thức chuyên ngành: Khơng có Cơ cấu khối kiến thức chun ngành ghi mục 2.3 Thực tập: 9/132 819103 TTSP 863115 45 819052 863115 819311 819308 TTSP 863014 90 819309 819106 819107 819070 Khóa luận tốt nghiệp/ Các học phần thay thế: 8/132 tín Khóa luận tốt nghiệp Các học phần thay 33 66 67 68 69 GD cảm xúc cho trẻ 819112 MN Nghề 819054 GVMN Quản lý GD 819055 MN Đánh giá GD 819056 MN Tổng cộng số tín tối thiểu phải tích lũy: 132/156 tín 10 10 30 819102 15 5 30 819303 15 5 30 819311 15 30 819109 819110 DUYỆT HIỆU TRƯỞNG TRƯỞNG PHÒNG ĐÀO TẠO TRƯỞNG KHOA/NGÀNH (Đã ký) (Đã ký) (Đã ký) PGS.TS Phạm Hoàng Quân TS Mỵ Giang Sơn TS Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao 34 PHỤ LỤC Phụ lục 3A KẾT QUẢ ĐO TRƯỚC THỰC NGHIỆM Kết đo trước TN nhóm lớp K53-GDMN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Mã sv 1259020034 1259020054 1259020040 1259020055 1259020066 1259020041 1259020042 1259020087 1259020029 1259020035 1259020067 1259020056 1259026001 1259020043 1259020044 1259020068 1159022457 1259020049 1259026782 1259020069 1259020070 1259020083 1259020057 1259020084 1259020058 1259020071 1259020050 1259020089 1259020059 1259020031 Điểm 6.5 5.5 7.5 5.5 7.5 8.5 5.5 7.5 7.5 3.5 7.5 5.5 7.5 5.5 7.5 7.5 8.5 Ghi chú: Không ghi họ tên, ngày sinh SV để đảm bảo tính bảo mật NGƯỜI HƯỚNG DẪN XÁC NHẬN TRƯỜNG THSP ĐH VINH 35 36 Danh sách đo trước TN nhóm lớp K54GDMN STT Mã SV 135D1402011007 135D1402011013 135D1402010017 135D1402011004 135D1402011005 135D1402011036 135D1402011045 135D1402011041 135D1402011010 10 135D1402010022 11 135D1402010002 12 135D1402011038 13 135D1402011049 14 135D1402011018 15 135D1402011052 16 135D1402011014 17 135D1402011021 18 135D1402010010 19 135D1402011027 20 135D1402010012 21 135D1402010013 22 135D1402011048 23 135D1402010015 23 135D1402010015 24 135D1402011026 25 135D1402011002 26 135D1402011012 27 135D1402010007 28 135D1402011017 29 135D1402011024 30 135D1402011006 31 135D1402011028 32 135D1402011039 34 135D1402011008 35 135D1402010016 Điểm 5.5 4.5 7.5 5.5 7.5 7.5 5.5 7.5 4.5 5.5 7.5 7.5 7.5 5.5 7.5 4.5 7.5 5.5 7.5 5.5 7.5 7.5 7.5 Ghi chú: Không ghi họ tên, ngày sinh SV để đảm bảo tính bảo mật NGƯỜI HƯỚNG DẪN XÁC NHẬN TRƯỜNG THSP ĐH VINH 37 38 Phụ lục 3B KẾT QUẢ ĐO SAU THỰC NGHIỆM Danh sách đo sau TN nhóm lớp K53-GDMN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Mã sv 1259020034 1259020054 1259020040 1259020055 1259020066 1259020041 1259020042 1259020087 1259020029 1259020035 1259020067 1259020056 1259026001 1259020043 1259020044 1259020068 1159022457 1259020049 1259026782 1259020069 1259020070 1259020083 1259020057 1259020084 1259020058 1259020071 1259020050 1259020089 1259020059 1259020031 Điểm 8.5 8.5 7.5 8.5 8.5 8.5 8.5 6.5 8.5 8.5 7.5 8.5 5.5 8.5 9.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 Ghi chú: Không ghi họ tên, ngày sinh SV để đảm bảo tính bảo mật NGƯỜI HƯỚNG DẪN XÁC NHẬN TRƯỜNG THSP ĐH VINH 39 Danh sáchđo sau TN nhóm lớp K54-GDMN STT Mã SV 135D1402011007 135D1402011013 135D1402010017 135D1402011004 135D1402011005 135D1402011036 135D1402011045 135D1402011041 135D1402011010 10 135D1402010022 11 135D1402010002 12 135D1402011038 13 135D1402011049 14 135D1402011018 15 135D1402011052 16 135D1402011014 17 135D1402011021 18 135D1402010010 19 135D1402011027 20 135D1402010012 21 135D1402010013 22 135D1402011048 23 135D1402010015 23 135D1402010015 24 135D1402011026 25 135D1402011002 26 135D1402011012 27 135D1402010007 28 135D1402011017 29 135D1402011024 30 135D1402011006 31 135D1402011028 32 135D1402011039 34 135D1402011008 35 135D1402010016 Điểm 8.5 8.5 8.5 7.5 8.5 5.5 8.5 6.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 7.5 8.5 6.5 9.5 8.5 8.5 8 8.5 8.5 Ghi chú: Không ghi họ tên, ngày sinh SV để đảm bảo tính bảo mật NGƯỜI HƯỚNG DẪN XÁC NHẬN TRƯỜNG THSPĐH VINH 40 PHỤ LỤC DANH SÁCH TRƯỜNG MẦM NON KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Nhóm Địa bàn Tên trường MN Địa lớp Trường MN Thực 111 Vĩnh Hồ, Quận Đống Đa, Hà nghiệm 3A1 Nội TP Hà Hoa Hồng Nội Trường MN Việt 27 Hương viên, Phường Đồng 3A Bun Nhân, Quận Hai Bà Trưng, HN 3B Trường MN Bình Khối 3, P.Quang Trung, Thành phố 2A minh Vinh, Nghệ An Trường MN Thực 182 Lê Duẩn, TP Vinh, Nghệ An 2A1, 2A2 TP Vinh - hành ĐH Vinh Nghệ An Trường MN Việt 97 Nguyễn Du, Bến Thủy, Thành 4B Lào phố Vinh, Nghệ An Trường MN Nghi Xã Nghi Phú, TP Vinh, Nghệ An 4A Phú TP Huế- Trường MN Hoa 46 Đống Đa, Phú Nhuận, Thành 5C Thừa Mai phố Huế, Huế Thiên Trường MN I 23 Đống Đa, TP Huế 5A Huế 225 Xô Viết Nghệ Tĩnh, Phường Trường MN 26 3B 25, Quận Bình Thạnh TP Hồ Chí Minh Trường MN Rạng Số Đường số 7, Phường 11, Quận 4B đông ... LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON SƯ PHẠM TRÌNH ĐỘ CỬ NHÂN SƯ PHẠM 95 3.1 Hệ thống kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường. .. Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm 47 1.4.4 Những đường hình thành rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm. .. Phát triển chương trình giáo dục nhà trường mâm non 22 1.2.3 Kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non 25 1.2.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường mầm non