MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. CTGD nhà trường1 là sự triển khai, cụ thể hóa CTGD Quốc gia ở mỗi nhà trường; CTGD nhà trường có hình thức học tập đa dạng gắn liền với từng nhà trường, từng cơ sở giáo dục với những đặc điểm riêng về điều kiện tự nhiên, tình hình KT-XH và giáo dục nhất định. Phát triển chương trình GD nhà trường là quá trình nhà trường cụ thể hoá chương trình giáo dục quốc gia, làm cho CTGD quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục. Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của CTGD quốc gia, nhà trường sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục. Tầm quan trọng của phát triển CTGD nhà trường là làm cho CTGD nhà trường phản ánh sinh động tình hình thực tế của nhà trường, nhu cầu học tập, phát triển của HS trong nhà trường. 1.2. Từ năm học 2020-2021, chương trình GDPT 2018 chính thức được triển khai. Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo hướng mở, chuyển từ “chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [19]. Chương trình chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết, để tạo điều kiện cho nhà trường và giáo viên chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình. Với định hướng đó, chương trình GDPT 2018 đòi hỏi GV phải xây dựng được kế hoạch giáo dục sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, của nhà trường và đặc điểm của HS, trên cơ sở đó lựa chọn được PP phương tiện, hình thức tổ chức DH và đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS. Với sứ mạng là đào tạo đội ngũ giáo viên, các trường ĐHSP phải đổi mới nội dung, phương thức đào tạo, chú trọng phát triển các phẩm chất và năng lực của SV để họ có thể thực hiện có hiệu quả CTGD phổ thông mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD. Bên cạnh trang bị cho SV hệ thống tri thức, cần hình thành, rèn luyện cho họ các kỹ năng sư phạm, trong đó có kỹ năng phát triển CTGD nhà trường. Kỹ năng phát triển CTGD nhà trường là kỹ năng không thể thiếu được của SV sư phạm. Nếu thiếu kỹ năng này, SV không thể tham gia có hiệu quả trong phát triển CTGD khi ra trường. Vì thế, rèn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SV ngành sư phạm nói chung, ngành GDTH nói riêng là vấn đề có tính cấp thiết cả về phương diện lý luận và thực tiễn. Thực tiễn đào tạo GVTH có trình độ đại học cho thấy: các trường ĐHSP đã đổi mới nội dung, phương thức đào tạo, tăng cường rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho SV để các em có thể nhanh chóng thích ứng với thực tiễn đổi mới giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, ở một số trường, việc rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV còn chưa được quan tâm đúng mức, trong khi đó CTGD phổ thông 2018 yêu cầu GV phải có khả năng phát triển CTGD nhà trường. Vì vậy một số SV khi ra trường vẫn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi thực thi CTGD nhà trường, năng lực phát triển CTGD nhà trường còn hạn chế. 1.3. Trong những năm qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ năng sư phạm cho SV đại học nói chung, SV đại học ngành GDTH nói riêng. Các công trình này đã góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng sư phạm. Tuy nhiên, việc nghiên cứu chỉ mới đề cập đến việc rèn luyện các kỹ năng sư phạm nói chung, như thiết kế bài học, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đứng lớp... Cho đến nay vẫn chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện pháp èn luyện kỹ năng phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM THỊ YẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án .7 10 Cấu trúc luận án .8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 16 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 19 1.2.1 Chương trình giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường 19 iv 1.2.2 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 25 1.2.3 Kỹ năng, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 27 1.2.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 30 1.3 LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 31 1.3.1 Vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm 31 1.3.2 Các để xác định kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 33 1.3.3 Cấu trúc kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 38 1.3.4 Các giai đoạn hình thành kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 39 1.3.5 Các kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên 40 1.4 LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 45 1.4.1 Ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 45 1.4.2 Mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 47 1.4.3 Nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 49 1.4.4 Quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 53 v 1.4.5 Con đường rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 54 1.4.6 Đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 56 1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 57 Kết luận chương 60 Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 61 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 61 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 61 2.1.2 Nội dung, phạm vi khảo sát thực trạng 61 2.1.3 Mẫu đối tượng khảo sát 61 2.1.4 Phương pháp khảo sát công cụ khảo sát 62 2.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 63 2.1.6 Thời gian khảo sát 65 2.2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM GIÁO DỤC TIỂU HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT 65 2.2.1 Chuẩn đầu chương trình đào tạo 65 2.2.2 Khung chương trình đào tạo 68 2.3 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 70 2.3.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học 70 vi 2.3.2 Thực trạng kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục sinh viên 72 2.3.3 Thực trạng kỹ xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường sinh viên 73 2.3.4 Thực trạng kỹ thiết kế chương trình giáo dục nhà trường tiểu học sinh viên 74 2.3.5 Thực trạng kỹ thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học sinh viên 76 2.3.6 Thực trạng kỹ đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường sinh viên 78 2.3.7 Tổng hợp kết đánh giá kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục sinh viên 79 2.4 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 80 2.4.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học .80 2.4.2 Thực trạng thực mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 82 2.4.3 Thực trạng thực nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 84 2.4.4 Thực trạng đường rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học .93 2.4.5 Thực trạng thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 94 vii 2.4.6 Thực trạng đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 953 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 97 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 99 2.5.1 Mặt mạnh 99 2.5.2 Mặt hạn chế 99 2.5.3 Nguyên nhân 100 Kết luận chương 102 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 104 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 104 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 104 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo Chuẩn đầu 104 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 104 3.1.4 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, hứng thú rèn luyện kỹ nghề nghiệp sinh viên .104 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 105 3.2.1 Khai thác nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm để rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 105 3.2.2 Xây dựng qui trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 113 3.2.3 Sử dụng phối hợp đường tổ chức rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 124 viii 3.2.4 Thiết kế sử dụng kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 130 3.2.5 Thiết lập điều kiện hỗ trợ tăng cường phối hợp với trường tiểu học việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho sinh viên 141 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 147 3.4 THỰC NGHIỆM .149 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 149 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 153 Kết luận chương 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 162 CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Chương trình giáo dục nhà trường CT GDNT Chương trình giáo dục CTGD Chương trình nhà trường CTNT Đại học ĐH Đại học sư phạm ĐHSP Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD & ĐT 10 Giáo dục tiểu học GDTH 11 Giảng viên GV 12 Kỹ KN 13 Kỹ sư phạm KNSP 14 Kinh tế - xã hội KT-XH 15 Phát triển chương trình PTCT 16 Phát triển chương trình giáo dục PTCTGD 17 Rèn luyện RL 18 Rèn luyện kĩ RLKN 19 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm RLNVSP 20 Sinh viên SV 21 Tiểu hoc TH 22 Thực hành sư phạm THSP 23 Thực nghiệm TN 24 Thực nghiệm sư phạm TNSP 25 Thực tập sư phạm TTSP x DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 So sánh phát triển CTGD quốc gia phát triển CTGD nhà trường 26 Bảng 2.1 Thông tin đối tượng khảo sát 62 Bảng 2.2 Thang đánh giá kết khảo sát rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho sinh viên ngành GDTH 64 Bảng 2.3 Các học phần liên quan đến rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường khung chương trình đào tao GDTH trường ĐH 69 Bảng 2.4 Nhận thức đối tượng khảo sát vị trí KN phát triển CTGD nhà trường chương trình đào tạo GDTH 71 Bảng 2.5 Kết kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục SV 72 Bảng 2.6 Kết KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường cấp độ môn học/hoạt động SV 73 Bảng 2.7 Kết KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học sinh viên 74 Bảng 2.8 Kết KN thực CTGD nhà trường tiểu học SV 76 Bảng 2.9 Kết KN đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường SV 78 Bảng 2.10 Tổng hợp kết đánh giá KN phát triển CTGD nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục SV 79 Bảng 2.11 Kết nhận thức ý nghĩa rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 81 Bảng 2.12 Kết thực mục đích, yêu cầu rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 82 Bảng 2.13 Kết rèn luyện KN phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục cho SV đại học ngành GDTH 84 Bảng 2.14 Kết rèn luyện KN xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH 85 xi Bảng 2.15 Kết rèn luyện KN thiết kế chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH 86 Bảng 2.16 Kết rèn luyện KN thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH 88 Bảng 2.17 Kết rèn luyện KN đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho SV đại học ngành GDTH 90 Bảng 2.18 Tổng hợp kết đánh giá nội dung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục SV 92 Bảng 2.19 Kết thực đường rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH .93 Bảng 2.20 Kết thực quy trình chung rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH .94 Bảng 2.21 Đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 96 Bảng 2.22 Kết yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH 97 Bảng 3.1 Vai trò học phần nghiệp vụ sư phạm rèn uyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV 108 Bang 3.2 Mơ hình SWOT đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục 120 Bảng 3.3 Tổng hợp số lượng khách thể TN 150 Bảng 3.4 Khảo sát trình độ đầu vào KN nhóm TN ĐC 153 Bảng 3.5 Kết trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH lần TN thứ .155 Bảng 3.6 Kết trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH lần TN thứ hai 156 Bảng 3.7 So sánh kết trình độ KN phát triển CTGD nhà trường SV đại học ngành GDTH lần TN thứ thứ hai 157 PL 11 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC (⺂ùng cho sinh viên trường đại học) Để có thực tế làm sở cho việc đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH, xin đề nghị Em vui lòng dành thời gian đọc kĩ trả lời xác, khách quan câu hỏi Tất thông tin chia sẻ Em dùng cho mục đích nghiên cứu nói trên, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn hợp tác Em! Thời gian thu thập thông tin: Ngày… tháng… năm 2020 Hình thức thu thập thơng tin: Trực tiếp Email A THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên: Trường: Là sinh viên năm: Thứ Thứ B NỘI DUNG KHẢO SÁT I NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em cho biết ý kiến n i dung sau đây; biểu n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Hoàn tồn khơng phù hợp; 2: Ít phù hợp; 3: Tương đối phù hợp; 4: Khá phù hợp; 5: Hoàn toàn phù hợp Câu 1: Em cho biết ý kiến vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân PL 12 TT Vị trí kỹ Mức đ đánh giá Là yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH Nằm học phần sở ngành chuyên ngành chương trình đào tạo ngành GDTH Là nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên TTSP chương trình đào tạo ngành GDTH Các ý kiến khác vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo giáo dục tiểu học (Vui lòng ghi rõ): Câu 2: Em cho biết ý kiến ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: TT Ý nghĩa Mức đ đánh giá Đáp ứng chuẩn đầu sinh viên ngành giáo dục tiểu học Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đáp ứng vị trí việc làm SV đại học ngành GDTH trường Các ý kiến khác ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học (Vui lòng ghi rõ): PL 13 II THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Rất yếu; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt Câu 3: Em đánh giá mức đ kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục SV TT Các kỹ thành phần KN phân tích chương trình mơn học/hoạt động giáo dục KN phân tích sách giáo khoa sử dụng nhà trường tài liệu khác KN phân tích điều kiện thực môn học/hoạt động giáo dục Mức đ đánh giá 5 Câu 4: Em đánh giá mức đ kỹ xác định mục tiêu CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xác định mục tiêu môn học KN xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Câu 5: Em đánh giá mức đ kỹ thiết kế CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xây dựng kế hoạch môn học/hoạt động giáo dục KN phân tích, lựa chọn nội dung dạy học/giáo dục phù hợp KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với môn học, đặc điểm HS khối lớp PL 14 Câu 6: Em đánh giá mức đ kỹ thực CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN thực kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học môn học để thực hóa CTGD nhà trường tiểu học KN thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học/hoạt động giáo dục KN sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS KN sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 5 KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Câu 7: Em đánh giá mức đ kỹ đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình mơn học/hoạt động giáo dục KN phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học cấp độ môn học/hoạt động giáo dục KN xác định nội dung cần điều chỉnh môn học/hoạt động giáo dục sau thực CTGD nhà trường tiểu học KN xác định tác động CTGD nhà trường tiểu học đến HS cấp độ môn học/hoạt động giáo dục PL 15 III THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Rất yếu; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt Câu 8: Em đánh giá mức đ thực mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Mục đích, yêu cầu rèn luyện Giúp SV đại học ngành GDTH có nhận thức đầy đủ CTGD nhà trường phát triển CTGD nhà Mức đ đánh giá 5 5 5 trường Nâng cao khả phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Bồi dưỡng thái độ đắn cho SV đại học ngành GDTH rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Đảm bảo tính mục đích, tự giác rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Đảm bảo tính khoa học rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Dựa tự rèn luyện SV Câu 9: Em đánh giá mc đ rèn luyện kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN phân tích chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích sách giáo khoa sử dụng nhà trường tài liệu khác Rèn luyện KN phân tích điều kiện thực môn học/hoạt động giáo dục PL 16 Câu 10: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ xác định mục tiêu CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xác định mục tiêu môn học Rèn luyện KN xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Câu 11: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ thiết kế CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xây dựng kế hoạch môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích, lựa chọn nội dung dạy học/giáo dục phù hợp Rèn luyện KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Rèn luyện KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với môn học, đặc điểm HS khối lớp Câu 12: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ thực CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN thực kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học môn học để thực hóa CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS PL 17 TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 5 Rèn luyện KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Câu 13: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN xác định nội dung cần điều chỉnh môn học/hoạt động giáo dục sau thực CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN xác định tác động CTGD nhà trường tiểu học đến HS cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Câu 14: Em đánh giá mức đ thực hình thức rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Các hình thức rèn luyện Mức đ đánh giá Thông qua dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm Thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực hành thực tập sư phạm Thông qua tự rèn luyện sinh viên PL 18 Câu 15: Em đánh giá mức đ thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Các hình thức rèn luyện Mức đ đánh giá Cung cấp kiến thức CT PTCT GDNT cho SV Tổ chức cho SV quan sát mẫu thực hành theo mẫu Luyện tập thục thao tác để thực thành thục kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Câu 16: Em đánh giá mức đ thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Đánh giá kết rèn luyện Mức đ đánh giá Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Xây dựng tiêu chí đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Tổ chức đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Sử dụng kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV IV THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ ảnh hưởng yếu tố đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: PL 19 1: Khơng ảnh hưởng; 2: Ít ảnh hưởng; 3: Tương đối ảnh hưởng; 4: Khá ảnh hưởng; 5: Rất ảnh hưởng TT Các yếu tố Mức đ đánh giá Chương trình đào tạo tổng thể chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Phương thức môi trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Điều kiện rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Kiến thức tảng SV Giáo dục học học phần nghiệp vụ sư phạm 5 Khả thực thao tác theo quy trình kỹ thuật hợp lý rèn luyện KN SV Tính tích cực, nhu cầu, hứng thú rèn luyện KN nghề nghiệp SV PL 20 PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CTGD NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN 1) KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục 01 trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Thu thập, đánh giá thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục cách chủ động, sáng tạo; rút vấn đề cần lưu ý phát triển CTGD nhà trường có sở khoa học b) Xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục cách thục; rút vấn đề cần lưu ý phát triển CTGD nhà trường c) Xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục chưa thục; rút vài vấn đề cần lưu ý chưa phát triển CTGD nhà trường d) Lúng túng thu thập xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục, nhìn chung chưa xác định cịn nhiều sai sót e) Không biết thu thập, đánh giá thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu e mức yếu 2) KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học mục tiêu CTGD lớp học cách xác, có sở khoa học b) Xác định mục tiêu môn học mục tiêu hoạt động giáo dục c) Xác định mục tiêu môn học, hoạt động giáo dục chưa đầy PL 21 đủ d) Lúng túng xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học, mục tiêu CTGD lớp học, môn học, hoạt động giáo dục e) Không xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học, mục tiêu CTGD lớp học, môn học, hoạt động giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu 3) KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV rà soát CTGD thiết kế nội dung CTGD nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Biết thiết kế chủ đề liên môn xây dựng kế hoạch dạy học cách chủ động, sáng tạo b) Biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; biết cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành c) Biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; biết cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành chưa thục d) Lúng túng rà soát nội dung chương trình, SGK hành; cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình hành e) Khơng biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu PL 22 4) KN thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học môn học/hoạt động giáo dục cụ thể) • Chuẩn đánh giá a) Triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học hoạt động giáo dục cách chủ động, sáng tạo b) Áp dụng thành thạo phương pháp hình thức dạy học tích cưc; biết tổ chức đánh giá môn học hoạt động giáo dục theo lực c) Biết áp dụng phương pháp hình thức dạy học tích cưc; biết tổ chức đánh giá môn học hoạt động giáo dục theo lực chưa thục d) Lúng túng triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học hoạt động giáo dục e) Không biết triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học hoạt động giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu 5) KN đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Chỉ điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học; làm rõ tác động CTGD nhà trường tiểu học đến học sinh nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học b) Xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường PL 23 tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học c) Biết xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học chưa thục d) Lúng túng việc xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học e) Không biết xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu PL 24 PHỤ LỤC CÁC CÂU HỎI ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ TRAO ĐỔI, PHỎNG VẤN Các câu hỏi sử dụng để trao đổi, vấn tập trung vào 03 nội dung sau đây: Thực trạng kỹ phát triển CTGD sinh viên ngành GDTH 1.1 Ở SV hình hành KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục chưa? 1.2 Ở SV hình hành KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.3 Ở SV hình hành KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.4 Ở SV hình hành KN thực CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.5 Ở SV hình hành KN đánh giá điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học chưa? Thực trạng rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH 1.1 Kết rèn luyện KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục cho SV nào? 1.2 Kết rèn luyện KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.3 Kết rèn luyện KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.4 Kết rèn luyện KN thực CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.5 Kết rèn luyện KN đánh giá điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học nào? Hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH 3.1 Hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH nào? 3.2 Nguyên nhân hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH nay? PL 25 ... cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 47 1.4.3 Nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên. .. luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 54 1.4.6 Đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại. .. DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 45 1.4.1 Ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học