Xu thế chung của giáo dục trên thế giới là tăng cường phân cấp, tính dân chủ, quyền và trách nhiệm của các địa phương, nhà trường trong việc đưa ra quyết định xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình giáo dục. Bài viết đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Thủy1 Tóm tắt: Xu chung giáo dục giới tăng cường phân cấp, tính dân chủ, quyền trách nhiệm địa phương, nhà trường việc đưa định xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục Trong bối cảnh mức độ tự chủ nhà trường ngày tăng lên, vai trò giáo viên tiểu học ngày trở nên quan trọng, giáo viên tiểu học hạt nhân việc phát triển chương trình nhà trường hướng đến thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Do đó, việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học vấn đề cần trọng thực từ sinh viên ngồi ghế giảng đường Trên thực tế vấn đề khơng mẻ mà cịn vấn đề phức hợp để việc rèn luyện mang lại hiệu cao q trình đào tạo cần có lộ trình phối hợp lâu dài Trong viết này, xin đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Quảng Nam kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Từ khóa: biện pháp, kỹ năng, phát triển chương trình, Giáo dục tiểu học, chương trình giáo dục nhà trường Mở đầu Vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học (PTCTGDNTTH) Bộ Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) nhắc đến từ năm học 2014-2015 công văn số 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06/8/2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học (GDTH): “Điều chỉnh nội dung yêu cầu môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế điều kiện dạy học địa phương sở chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực học sinh” [2] Và từ đến nay, cơng văn hướng dẫn năm Bộ GD&ĐT có đề cập đến vấn đề Các công văn cho thấy, Bộ GD&ĐT quan tâm trọng đến việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường (PTCTGDNT) từ thời điểm trước thực triển khai chương trình 2018 Tuy nhiên, vấn đề đòi hỏi giáo viên tiểu học (GVTH) phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu thực hiện, bên cạnh khơng phải vấn đề bắt buộc, mà vấn đề thực tế thực mờ nhạt trường tiểu học (TH) Giáo viên (GV) theo thói quen năm học trước đó, thực dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ (KN) với nội dung giảm tải có sẵn sách giáo khoa (SGK), việc PTCTGDNT chưa lãnh đạo trường GVTH quan tâm mức Năm học 2020-2021, trường TH phải thực việc PTCTGDNT theo hướng dẫn công văn số 2345/BGDĐT-GDTH năm 2021 việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học [3] trình thực cho thấy GV gặp ThS., Trường Đại học Quảng Nam 113 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH nhiều khó khăn, việc thực cịn mang tính cứng nhắc Điều dễ hiểu vấn đề thân GVTH chưa tìm hiểu nghiên cứu trước Liên hệ đến chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học (GDHT) trường Đại học Quảng Nam (ĐHQN), nhận thấy KN quan trọng cần thiết cần phải phân tích tình hình thực tiễn đào tạo để có biện pháp cụ thể giúp SV cập nhật kiến thức rèn luyện KN PTCTGDNT Nội dung 2.1 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 2.1.1 Khái niệm Luật Giáo dục 2019 quy định: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD; cách thức đánh giá kết GD môn học lớp học, cấp học môn học, mô-đun, ngành học trình độ đào tạo” [6] Có thể thấy CTGDPT mô tả khái quát, quy định vấn đề mang tính định hướng cốt lõi CTGDPT tổng thể 2018 [4] bao gồm quan điểm xây dựng, mục tiêu, yêu cầu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch GD, định hướng nội dung, phương pháp, đánh giá kết GD, điều kiện thực chương trình, phát triển chương trình giải thích chương trình Hiện cấp tiểu học (TH), thuật ngữ Chương trình giáo dục nhà trường (CTGDNT) hiểu kế hoạch GD nhà trường Theo tác giả Phạm Quang Tiệp [8] Phát triển chương trình giáo dục (PTCTGD) hiểu việc điều chỉnh, thay đổi hay cấu trúc lại chương trình giáo dục cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn, phù hợp với đối tượng người học chí người dạy PTCTGD bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến chương trình giáo dục có Cịn vấn đề PTCTGDNT Bộ GD&ĐT nêu rõ mục VIII CTGDPT tổng thể 2018: “Dựa nội dung yêu cầu cần đạt CTGDPT,… trường xây dựng kế hoạch GD riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng GD”[4] Như vậy, chương trình phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng mở, Bộ GD&ĐT định hướng nội dung cốt lõi, không quy định chi tiết nhằm tạo điều kiện cho trường GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Theo chúng tơi, việc cán quản lí (QL) GV trường TH đánh giá tình hình thực tiễn trường mình, địa phương, tiến hành rà soát, lựa chọn nội dung phù hợp, xây dựng, thực kế hoạch GD nhà trường theo định hướng phát triển lực HS, tổ chức đánh giá kế hoạch GD, lấy ý kiến bên liên quan để cập nhật sửa đổi năm hướng dẫn quan quản lí địa phương PTCTGDNT 2.1.2 Ý nghĩa việc phát triển chương trình Giáo dục nhà trường Vấn đề PTCTGDNT tiến hành Mỹ, Canada, Anh, Israel, Australia, New Zealand (từ năm 90 kỉ XX) Hồng Kông, Trung Quốc, Nhật Bản, Đài Loan … (từ năm 2000) [1] Ở Việt Nam năm gần đây, CTGDPT Bộ GD&ĐT phân cấp, giao quyền tự chủ cho trường phát triển, xây dựng kế hoạch GD riêng phù hợp với tình hình thực tế địa phương đơn vị Bởi việc làm có 114 NGUYỄN THỊ THU THỦY ý nghĩa quan trọng, giúp việc giảng dạy phù hợp với lực nhận thức HS, đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học (DH) GD Bên cạnh đó, trường có điều kiện sở vật chất, đội ngũ GV, hoàn cảnh cụ thể khác hoạt động GD muốn có hiệu cao phải chịu chi phối yếu tố Việc PTCTGDNT phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường địa phương trước kế hoạch GD mình, nâng cao lực cán quản lý GV qua việc đạo, tham gia xây dựng kế hoạch GD nhà trường, tạo hội cho người dạy chủ động, sáng tạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy, học sinh (HS) học tập vừa sức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Ngồi q trình phát triển chương trình nhà trường cần huy động lực lượng bên ngoài, điều góp phần thực tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, an tồn, thực GD HS gắn liền với thực tiễn đời sống Với ý nghĩa trên, thực vai trò sở đào tạo GV, khoa Tiểu họcMầm non (THMN), trường ĐH Quảng Nam cần trọng rèn luyện KN PTCTGD nhà trường cho SV ngành GDTH Việc làm đáp ứng xu phát triển xã hội, ngành học, bậc học PTCTGDNT, SV tốt nghiệp đại học (ĐH) đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Việc rèn luyện KN PTCTGDNT cách khoa học, có kế hoạch, có hệ thống giúp SV nắm tri thức, hiểu biết có KN thực tốt việc xây dựng kế hoạch GD nhà trường 2.1.3 Kỹ phát triển chương trình Giáo dục nhà trường KN PTCTGDNT KN phức hợp, việc rèn luyện KN cần thực theo quy trình cụ thể, theo Dự án hỗ trợ đổi Giáo dục phổ thông_RGEP [5] quy trình gồm hoạt động, hoạt động quy trình xem KN thành phần KN PTCTGDNT, bao gồm: - KN xác định để phát triển chương trình PTCTGDNT việc làm đòi hỏi phải nghiên cứu văn đạo, hướng dẫn cấp để đảm bảo việc thực đúng, đầy đủ sở pháp lý Những văn cần hướng dẫn SV nghiên Luật giáo dục, Các Nghị định, thông tư, thị, hướng dẫn Bộ GD & ĐT PTCTGDNT, định kế hoạch năm học, tài liệu giáo dục địa phương UBND tỉnh ban hành - KN đánh giá tình hình điều kiện thực chương trình năm học Việc xây dựng kế hoạch GD năm nhà trường phải phù hợp với thực tiễn địa phương điều kiện nhà trường Để đưa kế hoạch hợp lý địi hỏi cán quản lí đội ngũ GV phải có KN đánh giá tình hình đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương có tác động đến hoạt động GD nhà trường đánh giá đặc điểm tình hình nhà trường năm học đặc điểm HS, đội ngũ GV, nhân viên, cán quản lí, tình hình sở vật chất, thiết bị dạy học Việc làm vừa làm sở xây dựng phân phối thời lượng môn học hoạt động GD, vừa để liên hệ với lực lượng GD bên nhà trường phối hợp tổ chức hoạt động GD tạo môi trường cho HS trải nghiệm, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường 115 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Trong kế hoạch GD nhà trường bước xác định mục tiêu bước đặt lên hàng đầu quan trọng Nhà trường cần xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt HS lực phẩm chất năm học cho khối lớp cách rõ ràng, cụ thể, đo lường thơng qua tiêu cụ thể cam kết thực năm học - KN xây dựng kế hoạch tổ chức DH môn học hoạt động GD Trong KN này, nhà trường thành viên liên quan phải thực xây dựng ban hành kế hoạch thời gian tổ chức thực môn học hoạt động GD quy định chương trình GD phổ thơng cấp tiểu học (phân phối thời lượng môn học hoạt động GD), Các GV tổ chuyên môn thực xây dựng kế hoạch dạy học môn học hoạt động GD quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, để làm tốt GV cần phân tích mạch nội dung, yêu cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động GD nội dung học, chủ đề học tập thiết kế SGK; đặc điểm địa phương, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đặc điểm đối tượng HS Dựa vào đó, GV đề xuất nội dung cần điều chỉnh bổ sung, tích hợp, điều chỉnh thời lượng thực hiện, nguồn học liệu thiết bị dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá; xây dựng phân phối chương trình dạy học phù hợp với tình hình thực tế Tiếp theo, nhà trường tổng hợp kế hoạch dạy học môn học, hoạt động GD từ tổ môn để tạo thành kế hoạch GD nhà trường, tổ chức lấy ý kiến góp ý để hồn thiện kế hoạch năm học Trong q trình thực tiếp tục đánh giá, bổ sung thấy khơng hợp lí - KN triển khai thực hiện, đánh giá điều chỉnh chương trình + KN triển khai thực chương trình: Sau kế hoạch GD nhà trường cấp phê duyệt, trường tiểu học xây dựng thời khóa biểu GV cho học kỳ Đây cụ thể hóa kế hoạch GD nhà trường vào thực tiễn dạy học GV xây dựng kế hoạch dạy cụ thể, phù hợp với thực tế môn học hoạt động GD nhằm thực hiệu kế hoạch GD nhà trường + KN đánh giá điều chỉnh chương trình Ngồi giám sát, kiểm tra, dự giờ, kiểm tra hồ sơ chuyên mơn GV cán quản lí hay tổ chun mơn thực hiện, GV đóng vai trị người trực tiếp thực đồng thời người tự giám sát, đánh giá để đưa phản hồi để có điều chỉnh kịp thời xây dựng kế hoạch GD nhà trường GV cần phân tích kế hoạch GD để thấy ưu nhược điểm kế hoạch, qua tìm hướng khác để điều chỉnh thiết kế hoàn chỉnh nhất, mang lại hiệu GD cao 2.2 Thực trang việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Về thực trạng vấn đề rèn luyện KN PTCTGDNT SV ngành GDTH, tiến hành phát phiếu khảo sát online cho 42 sinh viên thuộc hai lớp DT19SGT01 (năm 3) VÀ DT18SGT01 (năm 4) trường Đại học Quảng Nam, bên cạnh chúng tơi tiến hành vấn số giảng viên tham gia giảng dạy học phần nghiệp vụ chuyên ngành tổ chun mơn GDTH Chúng tơi cịn thực nghiên cứu chương trình đào tạo Đại học quy ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Quảng Nam từ năm 2016 đến nay, qua chúng tơi có số nhận xét sau: 116 NGUYỄN THỊ THU THỦY * Thực trạng chương trình đào tạo đại học quy chuyên ngành GDTH, (ban hành năm 2016 năm 2019): + Cả hai khung chương trình khơng có học phần PTCTGDNT chương trình đào tạo + Mục tiêu đào tạo không ghi cụ thể việc thực rèn KN PTCTGDNT mà có số mục tiêu liên quan như: Thiết kế kế hoạch dạy, tổ chức, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục tiểu học + Trong khung chương trình có số học phần thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, phải kể đến học phần Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Giáo dục học Tiểu học, học phần sở giúp SV có hiểu biết tâm lí lứa tuổi tiểu học, chiến lược phát triển GD, việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục tiểu học, kiến thức cở sở giúp cho SV vận dụng vào trình rèn luyện KN PTCTGDNT Về khối kiến thức chun ngành sâu cịn có học phần phương pháp giảng dạy, mục tiêu cụ thể học phần đề cập đề cương môn học hướng đến rèn cho SV KN: Xác định mục tiêu học, KN soạn kế hoạch dạy, KN tổ chức nhận xét đánh giá dạy Các học phần bao gồm: Lí luận phương pháp dạy học (LL&PPDH) mơn Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên-xã hội, Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục thể chất; Đánh giá kết học tập Tiểu học; Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; Các KN DH Các học phần có liên quan mật thiết đến việc rèn luyện KN PTCTGDNT, nhiên thực tế giảng dạy GV chủ yếu tập trung vào rèn KN hoạt động DH mà khơng sâu lồng ghép, cung cấp lí thuyết việc PTCTGDNT chưa tạo hội để SV thực hành rèn luyện KN PTCTGDNT mơn học + Trong chương trình đào tạo cịn có hai đợt thực tập: thực tập sư phạm thực tập sư phạm 2, thời gian giúp SV cọ xát, tìm hiểu thực tiễn DH GD trường tiểu học, áp dụng kiến thức học trường đại học vào thực tiễn Đây mộ hội tốt để rèn luyện KN PTCTGDNT cho sinh viên * Về thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình chương trình giáo dục nhà trường trường Đại học Quảng Nam + Về việc rèn luyện cho SV kỹ PTCTGDNT trường Đại học Quảng Nam, tiến hành vấn số giảng viên tham gia giảng dạy học phần chuyên ngành sâu ngành GDTH, từ nhận định sau: - Các giảng viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc PTCTGDNT, đặc biệt giai đoạn điều việc làm bắt buộc Tuy nhiên giảng viên hiểu sâu chất việc PTCTGDNT, có giảng viên cho việc rèn KN PTCTGDNT nghĩa rèn cho SV KN đánh giá chương trình GD Việt Nam so sánh chương trình GD Việt Nam với chương trình nước khác giới, từ có điều chỉnh, thay đổi để chương trình GD Việt Nam tiệm cận với thay đổi GD giới Cách hiểu rộng không với văn hướng dẫn BGD &ĐT thực PTCTGDNT cần bám sát vào thực tiễn nhà trường địa phương Hay có giảng viên cho PTCTGDNT việc biên soạn kế hoạch dạy học cho học cho phù hợp với đặc điểm HS Tức thông qua học 117 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH phần phương pháp giảng dạy, giảng viên rèn cho SV KN lựa chọn nội dung phù hợp với lực HS, từ thiết kế kế hoạch học, tổ chức DH đánh giá tiết dạy rèn KN PTCTGDNT Suy nghĩ giảng viên chưa đầy đủ, giảng viên hướng đến mục tiêu rèn KN phân tích, đánh giá, lựa chọn nội dung cho học cụ thể rèn cho SV cách thiết kế, tổ chức DH mơn học cách độc lập lại chưa có xâu chuỗi, liên kết với mục tiêu rèn luyện KN PTCTGDNT Nhìn chung, chúng tơi nhận thấy hầu hết giảng viên chưa nghiên cứu sâu chưa có hiểu biết đầy đủ vấn đề PTCTGDNT Điều trùng khớp với việc khung chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐHQN mục tiêu nội dung PTCTGDNT chưa cập nhật Từ thấy thực tế đào tạo SV chuyên ngành GDTH trường ĐHQN nay, giảng viên chưa thực việc rèn luyện cho SV KN PTCTGDNT cách rõ ràng * Thực trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Qua điều trang 22 sinh viên lớp DT19SGT01 (năm thứ 3) 20 sinh viên lớp DT18SGT01 (năm thứ 4) ngành Giáo dục Tiểu học, trường đại học Quảng Nam, thu kết sau: + Trong câu hỏi “Anh/chị hiểu phát triển chương trình GD nhà trường?” Với câu hỏi có đến 65% SV hiểu Đa số SV cho phát triển chương trình nhà trường “PTCTGDNT thực rà soát, đánh giá thực tiễn, lựa chọn, thiết kế, điều chỉnh chương trình Giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT để tạo chương trình giáo dục riêng cho nhà trường phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương” Số SV cịn lại cho “PTCTGDNT q trình phân tích, đánh giá chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT thực hiện, so sánh với chương trình nước khác, điều chỉnh, thay đổi số vấn đề tồn chương trình theo hướng mới, phù hợp với với xu phát triển giới” Mặc dù định nghĩa đưa rõ ràng có đến 35% SV lựa chọn khơng xác + Với câu hỏi “Hiện anh/ chị rèn luyện KN PTCTGDNT trình học tập chưa? Chúng tơi nhận kết sau: Có 33,4 % SV cho chưa rèn luyện cịn phân vân khơng rõ rèn luyện KN PTCTGDNT hay chưa Có 66,7 % SV lựa chọn rèn luyện Để khẳng định việc chúng tơi có trao đổi với số SV biết, thực tế em khơng nghe thuật ngữ PTCTGDNT, không hiểu rõ vấn đề cách cụ thể thân suy nghĩ việc thực lớp lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp với HS để từ thiết kế dạy học phần LL&PPDH Toán tiểu học hay học phần LL&PPDH môn TN&XH nghe giảng viên giới thiệu việc lồng ghép kiến thức giáo dục địa phương vào thiết kế học, việc phát triển chương trình Cách hiểu PTCTGDNT SV hoàn toàn giống với cách hiểu số giảng viên Tuy nhiên, nói bên trên, cách hiểu chưa đầy đủ với chất việc PTCTGDNT + Với câu hỏi: Theo anh/chị KN sau thuộc nhóm KN phát triển chương trình giáo dục nhà trường? Chúng đưa danh sách KN SV lựa chọn sau: 118 NGUYỄN THỊ THU THỦY Bảng Kết xác định KN thuộc nhóm KN PTCTGDNT Kỹ Năng Tỉ lệ (%) Kỹ Năng Tỉ lệ (%) KN giao tiếp; 83,3 % KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; 14,2 % KN xác định cứ; 23,8 % KN triển khai thực chương trình; 78,5 % KN phân tích, đánh giá tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; 76,1 % KN đánh giá điều chỉnh chương trình; 76,1 % KN đặt câu hỏi; 80,9 % KN lắng nghe; 66,7 % KN đánh giá đặc điểm học sinh; 73,8 % KN xử lý tình huống; 78,5 % KN đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí; 69 % KN tự nghiên cứu; 73,8 % KN đánh giá tình hình sở vật chất; 26,1 % KN tự chủ, tự chịu trách nhiệm; 66,7 % KN xác định mục tiêu dạy học giáo dục, mục tiêu môn học, chủ đề, học; 76,1 % KN tự nghiên cứu 66,7 % Cụ thể KN thuộc nhóm KN phát triển chương trình nhà trường gồm: KN xác định cứ; KN phân tích, đánh giá tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương; KN đánh giá đặc điểm học sinh; KN đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí; KN đánh giá tình hình sở vật chất; KN xác định mục tiêu dạy học giáo dục, mục tiêu môn học; chủ đề, học; KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; KN triển khai thực chương trình; KN đánh giá điều chỉnh chương trình; Với bảng thống kê trên, nhận thấy tỉ lệ SV lựa chọn sai cao Một số KN thuộc nhóm KN PTCTGDNT tỉ lệ SV lựa chọn lại thấp như: KN xác định (23,8%); KN đánh giá tình hình sở vật chất (26,1%); KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục (14,2%) Cịn số KN khơng thuộc nhóm KN PTCTGDNT tỉ lệ SV lựa chọn lại cao như: KN giao tiếp (83,3), KN đặt câu hỏi (80,9), KN xử lí tình (78,5),… Qua thấy SV chưa có hiểu biết sâu đầy đủ PTCTGDNT Hay nói cụ thể SV khơng xác định thực hành PTCTGDNT cần phải kết hợp rèn luyện KN bên + Với câu hỏi: “Những lực anh/ chị thấy cịn hạn chế?” SV tự đánh giá số KN thân chưa tốt xếp theo thứ tự: KN xác định làm sở để PTCTGDNT (78,5%); KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu chủ đề, mục tiêu học (76,1%); KN đánh giá đặc điểm học sinh (73,8%); KN đánh giá 119 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH điều chỉnh chương trình (73,8%); KN xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục (69%); KN phân tích, đánh giá tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương (66%); KN đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán quản lí (66%);8 KN triển khai thực (28,5%); KN đánh giá tình hình sở vật chất (16,6%); Trong KN trên, KN xác định KN xác định mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu chủ đề, mục tiêu học KN tốt KN đánh giá tình hình sở vật chất triển khai thực chương trình Nguyên nhân hạn chế SV chưa trang bị đầy đủ kiến thức lí luận việc PTCTGDNT, SV chưa tiếp cận, nghiên cứu hướng dẫn, văn đạo việc phát triển chương trình Bộ GD& ĐT, Ủy ban nhân nhân tỉnh, sở GD phòng GD, chưa biết cách xác định mục tiêu, chưa thực hành phân tích giả định hay phân tích thực tiễn tình hình nhà trường địa phương Trong trình học tập trường đại học SV chủ yếu rèn luyện việc soạn kế hoạch dạy học cho hoạt động GD cụ thể triển khai thực hoạt động SV chưa trang bị đầy đủ kiến thức KN PTCTGDNT 2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Quảng Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức hiểu biết sinh viên kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường qua hình thức khác Như đề cập mục 2.2, khung chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Giáo dục Tiểu học trường Đại học Quảng Nam, khơng có học phần “Phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học” SV khơng có nhìn tồn diện lý luận PTCTGDNT, điều gây khó khăn cho SV việc nhận thức tầm quan trọng vấn đề PTCTGDNT SV khơng có ý thức tốt để tích cực rèn luyện KN q trình học tập trường đại học KN PTCTGDNT nêu rõ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 2- Điều [7], GV phải có khả “Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương” Và vấn đề đề cập quan điểm xây dựng CTGDPT năm 2018 Chính vậy, để giúp SV ngành GDTH khóa đào tạo trường ĐGQN nắm sở lý luận tạo hội cho em rèn luyện KN PTCTGDNT, khoa Tiểu học- Mầm non thực bổ sung kiến thức với hoạt động bổ trợ ngồi thời lượng giảng dạy thức sau: + Hình thức 1: Thơng qua tổ chức hoạt động ngoại khóa (dành cho SV tồn khoa): Có thể tổ chức ngoại khóa chủ đề “Sinh viên chuyên ngành GDTH với vấn đề Phát triển chương trình giáo dục nhà trường” Cụ thể: Bước 1: Xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ Bước 2: Báo cáo viên báo cáo vấn đề lí luận thực tiễn rèn luyện KN PTCTGDNT cho SV sau tổ chức cho SV trao trổi thảo luận (buổi 1) Bước Giao nhiệm vụ cho nhóm thực hành (Các nhóm dao động từ 10 đến 15 sinh viên chia theo số lượng phù hợp lớp) 120 NGUYỄN THỊ THU THỦY Ví dụ số nhiệm vụ: Nhiệm vụ 1: - Hãy chọn nhóm lớp (lớp 1,2,3,4,5) phân tích tình hình, đặc điểm học sinh lớp trường tiểu học cụ thể thành phố Tam Kỳ (Khoa liên hệ với số trường tiểu học địa bàn thành phố Tam Kỳ để tạo điều kiện cho SV thực việc tìm hiểu thực tế) Nhiệm vụ 2: - Chọn chủ đề môn học cụ thể xác định mục tiêu GD cho chủ đề Nhiệm vụ 3: - Lập kế hoạch GD cho học kỳ (Học kỳ 1, học kỳ 2) năm học môn học (Toán, Tiếng Việt, TNXH, … ) lớp cụ thể (lớp 1,2,3,4,5) Bước SV báo cáo nhiệm vụ giao (sau báo cáo buổi khoảng tuần) Bước Nhận xét, đánh giá, khen thưởng + Hình thức 2: Thơng qua sinh hoạt lớp (thực theo lớp) Hiện giảng viên chủ nhiệm thuộc biên chế khoa Tiểu học Mầm non giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy chuyên ngành nhiều năm, điều giúp khoa chun mơn dễ quản lí xây dựng kế hoạch phối hợp với Cố vấn học tập/giáo viên chủ nhiệm (CVHT/GVCN) lớp tiến hành bổ trợ cho SV kiến thức PTCTGDNT tiểu học thông qua buổi sinh hoạt lớp Dựa nội dung hướng dẫn sinh hoạt chủ nhiệm phịng Cơng tác SV, giảng viên xây dựng kế hoạch riêng để giúp SV rèn luyện thêm KN nghiệp vụ khác Giảng viên lập kế hoạch thực kết hợp rèn KN PTCTGDNT với KN nghề nghiệp khác suốt năm học, cụ thể KN PTCTGDNT tiểu học tiến hành rèn luyện tháng, theo kế hoạch đào tạo nhà trường để chọn thời gian rèn luyện trùng với thời điểm lớp cuối khóa thực tập, kiến tập để kết hợp tìm hiểu trường tiểu học hiệu cao * Chẳng hạn chọn rèn luyện KN tháng tháng 3,4,5, tuần GVCN gặp mặt SV lần để tiến hành sinh hoạt với lớp Giảng viên thực với tiến trình sau: + Tháng 3: Tuần 1: Cung cấp tài liệu chia nhóm để SV nhóm nghiên cứu lí luận Phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tuần 2: Cho sinh viên nhóm Xêmina- trao đổi để làm rõ vấn đề lí luận Tuần 3: Giao nhiệm vụ (cùng nhiệm vụ khác đối tượng) để sinh viên tiến hành thực vấn đề nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn Ví dụ: - Thực hành phân tích để tiến hành thực PTCTGDNT - Yêu cầu nhóm chọn nhóm lớp (lớp 1,2,3,4,5) phân tích tình hình, đặc điểm học sinh lớp đánh giá tình hình thực tiễn trường tiểu học cụ thể Tuần 4: Tiếp tục thực nhiệm vụ tuần (tháng 3) + Tháng 4: Tuần 1: Các nhóm xêmina nhiệm vụ thực tuần 3,4 (tháng 3) 121 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH Tuần 2: Tiếp tục thực nhiệm vụ tiếp theo: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục năm học trường tiểu học cụ thể (Mỗi nhóm tìm hiểu mục tiêu giáo dục nhà trường đặt cho năm học gì? Làm rõ tiêu phẩm chất, lực HS đạt sau kết thúc năm học khối lớp; số lượng, chất lượng môn học hoạt động giáo dục nhà trường cam kết thực năm học) Tuần 3: Tiếp tục thực nhiệm vụ tuần (tháng 4) Tuần 4: Các nhóm xêmina nhiệm vụ thực tuần 2,3 (tháng 4) + Tháng 5: Tuần 1: Tiếp tục cho nhóm thực nhiệm vụ Lập kế hoạch giáo dục Ví dụ: Mỗi nhóm chọn lập kế hoạch GD cho (Học kỳ 1, học kỳ hay năm học) môn học (Toán, Tiếng Việt, TNXH, … ) lớp cụ thể (lớp 1,2,3,4,5) Tuần 2: Tiếp tục thực nhiệm vụ tuần (tháng 5) Tuần 3: Các nhóm xêmina nhiệm vụ thực tuần 1,2 (tháng 5) Tuần 4: Tổng kết, đánh giá thực hành điều chỉnh kế hoạch thực nhiệm vụ tuần 1,2,3 (tháng 5) * Sau kết thúc nhiệm vụ, CVHT/GVCN cần phải đánh giá, nhận xét để SV học tập, rút kinh nghiệm đồng thời động viên khích lệ em cách khen thưởng cho cá nhân nhóm thực rèn luyện tốt 2.3.2 Kết hợp rèn luyện kỹ thành phần thông qua học phần chuyên ngành nghiệp vụ KN phát triển chương trình giáo dục nhà trường hệ thống tổ hợp nhiều KN thành phần KN đơn lẻ Những KN thành phần kết hợp rèn luyện thêm nhiều học phần chuyên ngành nghiệp vụ chương trình đào tạo ngành GDTH Do vậy, giảng viên giảng dạy chuyên ngành cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để xác định hệ thống KN PTCTGDNT làm rõ học phần chiếm ưu việc hỗ trợ rèn luyện KN Việc làm giúp giảng viên có nhìn bao qt hệ thống KN PTCTGDNT, đồng thời giúp cho việc kết hợp rèn luyện diễn cách liên tục không bị trùng lặp Mỗi giảng viên đảm nhận học này, cần giúp SV nắm bắt thực hành rèn luyện hiệu KN thành phần Bên cạnh giảng viên cần giúp SV nhận thức đầy đủ KN PTCTGDNT trình tự rèn luyện KN thành phần suốt trình học tập năm qua học phần chuyên ngành nghiệp vụ Chẳng hạn: Với học phần Tâm lí học lứa tuổi tiểu học, GD học tiểu học học phần bố trí vào giai đoạn đầu q trình đào tạo Nhóm học phần trang bị cho SV kiến thức tâm lý học, GD học lứa tuổi tiểu học Những kiến thức giúp SV có sở lý luận khoa học GD tiểu học để vận dụng cách sáng tạo vào thực tiễn, làm tảng cho việc PTCT GDTH Giảng viên giảng dạy học phần kết hợp cho sinh viên làm tập hay tiểu luận nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, phân tích đặc điểm HS trường, lớp tiểu học hay nghiên cứu đối tượng HS nhiều vùng miền khác nhau, phân tích điều kiện sở vật chất, phương tiện, đội ngũ GV, nhân viên, cán quản lí sở giáo dục Đây tiền đề quan trọng việc rèn luyện Kỹ Năng PTCTGDNT Trong chương trình đào tạo cịn có học phần phương pháp dạy học LL&PPDH Tiếng Việt, Toán, 122 NGUYỄN THỊ THU THỦY TNXH, Âm nhạc, Mỹ thuật, GD thể chất,… học phần trang bị kiến thức KN hoạt động dạy học môn học cụ thể, chúng liên quan trực tiếp đến việc rèn luyện KN PTCTGDNT cho SV môn học như: KN xác định mục tiêu; KN lựa chọn nội dung thiết kế dạy hay chủ đề; KN tổ chức hoạt động; KN đánh giá, điều chỉnh hoạt động Những KN KN thành phần, rèn luyện tốt KN học phần cụ thể giúp SV hình thành phát triển KN lập kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học Khi giảng dạy học phần giảng viên cần xây dựng số nhiệm vụ hay tập nội dung PTCTGDNT phù hợp với học phần giao nhiệm vụ cho SV thực hành Giảng viên cần tổ chức đánh giá, phân tích tập SV thực để rõ ưu điểm, nhược điểm SV để giúp em rút kinh nghiệm thực hiệu nhiệm vụ 2.3.3 Kết hợp rèn luyện kĩ thành phần thông qua thực tập sư phạm trường tiểu học Thông qua đợt thực tập sư phạm thực tập sư phạm 2, giảng viên kết hợp rèn luyện cho SV số KN thành phần cụ thể KN PTCTGDNT như: - KN thu thập, phân tích xử lý thông tin: Quan sát ghi chép (quan sát đối tượng học sinh, tìm hiểu cán GV, nhân viên, cán quản lý, quan sát GV tiểu học, quan sát môi trường thực tiễn ), làm quen, sưu tầm, photo loại kế hoạch GD GV tiểu học - KN lập kế hoạch tổ chức hoạt động DH GD trường tiểu học; KN đánh giá, nhận xét hoạt động DH Một lưu ý quan trọng để có kết cao việc phối hợp rèn luyện KN PTCTGDNT qua đợt thực tập sư phạm khoa Tiểu học-Mầm non cần giới thiệu giảng viên giảng dạy môn chuyên ngành nghiệp vụ để làm trưởng đoàn thực tập Các giảng viên kết hợp với GV trường tiểu học đề kế hoạch cụ thể giúp sinh viên rèn luyện KN PTCTGDNT Ví dụ: Khi SV thực tập trường tiểu học, SV phân công vào nhóm lớp cụ thể, ngồi nội dung yêu cầu đợt TTSP, giảng viên kết hợp định hướng cho SV thực việc rèn luyện thêm KN PTCTGDNT với nhiệm vụ cụ thể như: - Báo cáo tình hình HS lớp SV thực tập; - Lập kế hoạch GD cho chủ đề hay học kỳ lớp SV thực tập giảng dạy; - Lập kế hoạch tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đưa đánh giá, điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho hoạt động Với nhiệm vụ giảng viên kết hợp giao giúp SV chủ động rèn luyện môi trường thực tế hướng dẫn, nhận xét, góp ý GV trường tiểu học giảng viên Quá trình giúp SV củng cố, hoàn thiện KN PTCTGDNT Thực tập sư phạm làm bộc lộ KN PTCTGDNT có sẵn SV, từ đó, SV tự phát hạn chế, thiếu sót để kịp thời khắc phục, đảm bảo cho KN PTCTGDNT SV trường đạt mức độ cần thiết, giúp họ vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn thực CTGDPT 2018 Kết luận Trong xu nay, với thay đổi không ngừng khoa học, công nghệ , đòi hỏi thực tế xã hội, đặc biệt thay đổi theo định hướng tiếp cận lực CTGDPT vấn đề PTCTGDNT trở nên cấp thiết Nó trở thành nhiệm vụ trọng 123 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH tâm liên tục nhà trường Chính ngành đào tạo sư phạm nói chung ngành GDTH trường ĐHQN nói riêng, cần triển khai thực biện pháp tạm thời giai đoạn cần có định hướng lâu dài để rèn luyện cho SV KN phân tích chương trình Trong nhiều năm qua chương trình đào tạo ngành GDTH trường ĐHQN chưa điều chỉnh cập nhật, chúng tơi tin tưởng với ba giải pháp mang lại hội tốt giúp SV nghiên cứu rèn luyện KN PTCTGDNT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Bình (2015), “Một số vấn đề phát triển chương trình nhà trường”, Tạp chí Giáo dục số 352-kỳ [2] Công văn số: 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06/8/2014 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2016-2017 [3] Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021 Bộ GDĐT việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học [4] Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo Thơng tư số 32/2018/QĐ-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT [5] Dự án hỗ trợ đổi Giáo dục phổ thông_RGEP, (2020), Tài liệu bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học [6] Luật Giáo dục năm 2019 [7] Thông tư 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GD ĐT chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [8] Phạm Quang Tiệp (2017), “Một số vấn đề lí luận phát triển chương trình Giáo dục Phổ Thơng”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 5/2017 TITLE: SOME MEASURES TO TRAIN THE SKILLS OF DEVELOPING CURRICULA FOR STUDENTS SPECIALIZING IN PRIMARY EDUCATION NGUYEN THI THU THUY Quang Nam University Abstract: The general trend of education in the world is to strengthen decentralization, democracy, rights and responsibilities of localities and schools in making decisions, planning and implementing educational programs In the context of the increasing degree of autonomy of schools, the role of primary school teachers is becoming more and more important, and primary school teachers are the core in developing school curricula towards successful implementation of the 2018 General Education Program Therefore, training school program development skills for students majoring in Primary Education is an issue that needs to be focused and implemented right from the time students are still sitting in the lecture hall In fact, this problem is not only new, but also a complex issue, so for the training to be highly effective, the training process needs a long-term coordination schedule In this article, we would like to propose some measures to train students in Primary Education, Quang Nam University in skills to develop curricula Key words: Measures, skills, program development, Primary education, curricula 124 ... rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Quảng Nam 2.3.1 Nâng cao nhận thức hiểu biết sinh viên kỹ phát triển chương trình giáo. .. trạng kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Qua điều trang 22 sinh viên lớp DT19SGT01 (năm thứ 3) 20 sinh viên lớp DT18SGT01 (năm thứ 4) ngành Giáo. .. trường đại học vào thực tiễn Đây mộ hội tốt để rèn luyện KN PTCTGDNT cho sinh viên * Về thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình chương trình giáo dục nhà trường trường Đại học Quảng Nam