Một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua dạy học học phần “nghiệp vụ sư phạm” ở trường Đại học Đồng Tháp

Bài viết đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua học phần Nghiệp vụ sư phạm ở Trường Đại học Đồng Tháp.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 57-59; 50 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC HỌC PHẦN “NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM” Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Dương Huy Cẩn - Lê Duy Cường Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 17/12/2018; ngày sửa chữa: 25/01/2019; ngày duyệt đăng: 31/01/2019 Abstract: The module of Pedagogical Profession in the primary teacher training program plays a very important role in the development of professional competency On the basis of surveying the status of professional competency development through teaching module of Pedagogy, we propose a number of measures to develop professional competency for Primary Education students through teaching module of Pedagogical profession at Dong Thap University Keywords: Professional competency, pedagogical profession, primary education Mở đầu Trong chương trình đào tạo sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) trường sư phạm nay, học phần Tâm lí học, Giáo dục học, phương pháp dạy học (PPDH) mơn (PPDH Tiếng Việt, PPDH Tốn, ) học phần Nghiệp vụ sư phạm (NVSP) có vai trò quan trọng việc phát triển lực nghề nghiệp (NLNN) cho SV Trong năm gần đây, trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) có đổi giảng dạy học phần NVSP theo hướng tăng cường vai trò tự học, tự rèn luyện cho SV, cách làm đạt kết định việc phát huy tính tích cực người học Theo Thơng tư 40/2011/TTBGDĐT ban hành “Chương trình bồi dưỡng NVSP cho giáo viên trung học phổ thơng” [1] Bộ GD-ĐT số tín đào tạo lực NVSP chương trình đào tạo giáo viên ngành sư phạm nói chung GVTH nói riêng cần đạt tối thiểu 25% tổng số tín chương trình đào tạo Thông qua tổ chức học tập, nghiên cứu học phần NVSP, trường sư phạm trang bị cho SV kiến thức chương trình, nội dung, PPDH giáo dục phổ thông, phương pháp giải tình xảy hoạt động sư phạm, Học tập học phần NVSP coi cầu nối lí luận thực tiễn giáo dục, SV có nhiều hội để học tập, trải nghiệm trường tiểu học, góp phần phát triển tồn diện phẩm chất, nhân cách người giáo viên [2] Bài viết đề xuất số biện pháp phát triển NLNN cho SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần NVSP Trường Đại học Đồng Tháp Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực 57 Có nhiều quan niệm khác lực Theo [3]: Năng lực phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loạt hoạt động với chất lượng cao hay lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Theo [4]: Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Tác giả Phạm Thị Minh Hạnh cho rằng: Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan [5] Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao 2.1.2 Năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Với cách tiếp cận trên, quan niệm NLNN GVTH tổng thể phẩm chất tâm, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm giáo viên có khả hồn thành nhiệm vụ dạy học, giáo dục trường tiểu học Như vậy, NLNN GVTH thuộc tính tâm, sinh lí người yêu cầu nghề nghiệp đặt NLNN GVTH cấu thành yếu tố chính: kiến thức chun mơn, kĩ dạy học/giáo dục thái độ nghề nghiệp Căn Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông ban hành ngày 22/8/2018 NLNN GVTH (gồm 05 tiêu chuẩn, 15 tiêu chí) [6], ngồi yêu cầu tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo, NLNN GVTH bao gồm: lực nghiên cứu người học VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 57-59; 50 việc học; lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; lực sử dụng PPDH giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; lực tổ chức thực kế hoạch dạy học; lực trình bày bảng; lực xử lí tình sư phạm; lực sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học 2.2 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua dạy học học phần Nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp Để làm sở đề xuất biện pháp thực dạy học học phần NVSP theo hướng phát triển NLNN cho SV, chúng tơi tiến hành tìm hiểu, điều tra thực trạng phát triển NLNN SV ngành GDTH thông qua dạy học học phần NVSP phiếu khảo sát 150 SV ngành GDTH năm thứ 4; 20 GVTH có nhiều năm tham gia hướng dẫn SV rèn luyện NVSP trường: Tiểu học Thực hành Sư phạm, Tiểu học Bùi Thị Xuân Tiểu học Lê Quý Đôn (3 trường tiểu học thường xuyên hướng dẫn SV Trường Đại học Đồng Tháp đợt rèn luyện NVSP, Kiến tập Thực tập sư phạm); 10 giảng viên tham gia dạy học học phần NVSP khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp Thời gian tiến hành lấy ý kiến khảo sát tháng 10/2018 Kết sau: - Do Trường Đại học Đồng Tháp chưa có trường thực hành sư phạm, nên việc tổ chức dạy học số nội dung NVSP cho SV ngành GDTH thực cách đưa SV xuống trường tiểu học để quan sát, dự giờ, giảng tập trải nghiệm thực tế hoạt động dạy học, Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy: giảng viên GVTH cho rằng, việc phối hợp Trường Đại học Đồng Tháp với trường tiểu học chưa tốt Biểu đồ cho thấy, gắn kết nhà trường cấp quản lí giáo dục sở giáo dục để tổ chức dạy học học phần NVSP cho SV chưa chặt chẽ Để tăng cường phối hợp Trường Đại học Đồng Tháp với trường tiểu học, cần xác lập hệ thống sở giáo dục để làm trường thực hành sư phạm, phục vụ công tác đào tạo giáo viên Vì vậy, trình tổ chức dạy học học phần NVSP, SV chưa tiếp cận môi trường giáo dục phổ thông sớm (từ năm thứ 3, SV có đợt kiến tập trường phổ thông), dẫn đến hạn chế kết học tập học phần NVSP Bảng Đánh giá mức độ đạt NLNN SV Mức độ TT Năng lực dạy học Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Tốt (%) SV GV GVTH SV GV GVTH SV GV GVTH SV GV GVTH Năng lực nghiên cứu người học việc học 4,67 10,00 28,67 46,67 54,00 43,33 12,67 0,00 Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục 2,00 6,67 24,67 36,67 52,67 50,00 20,67 6,67 Năng lực dạy học trực tiếp 3,33 10,00 32,67 43,33 45,33 43,33 18,67 3,33 Năng lực trình bày bảng 4,67 16,67 25,33 50,00 50,67 33,33 19,33 0,00 Năng lực xử lí tình sư phạm 8,00 13,33 34,00 56,67 44,67 26,67 13,33 3,33 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin dạy học 1,33 3,33 21,33 23,33 51,33 56,67 26,00 16,67 58 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 57-59; 50 - SV có hội thực hành, rèn luyện nội dung NVSP trường tiểu học nên khơng có nhiều kiến thức thực tiễn; chưa nắm vững nội dung hoạt động giáo dục trường phổ thơng Ngồi ra, SV chưa nắm vững cơng việc, nhiệm vụ mà giáo viên cần thực hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh Do không tổ chức xuống sở thực hành sớm nên nhiều SV chưa có điều kiện, hội phát triển NLNN triển khai hoạt động dạy học giáo dục học sinh SV lúng túng, chưa biết cách trình bày giảng; chưa biết cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho hợp lí Kết tự đánh giá SV giảng viên, GVTH cho thấy nhiều SV hạn chế NLNN sau (xem bảng trang trước): - Sự gắn kết nội dung dạy học Trường Đại học Đồng Tháp với nội dung dạy học trường tiểu học chưa chặt chẽ Vì thế, SV lúng túng vận dụng kiến thức khoa học vào hoạt động giảng dạy (trong rèn luyện NVSP thường xuyên, kiến tập thực tập sư phạm) Kết khảo sát cho thấy: 100% giảng viên GVTH cho rằng, cần tăng cường kết nối học lí thuyết Trường Đại học Đồng Tháp việc thực hành trường tiểu học, đa dạng hóa hình thức học tập như: tự học, tự nghiên cứu, thực hành trường tiểu học Đồng thời, cần có thống giảng viên GVTH việc đánh giá SV tham gia học tập học phần NVSP 2.3 Một số biện pháp phát triển NLNN cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua dạy học học phần Nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp 2.3.1 Phối hợp chặt chẽ khoa, nhà trường với trường tiểu học - Cần gắn kết chặt chẽ hoạt động đào tạo giáo viên Trường Đại học Đồng Tháp với trường tiểu học, trường tiểu học không địa điểm thực tập SV sư phạm, mà coi đối tác trường sư phạm với nhiều hình thức khác Cần phối hợp rõ vai trò, trách nhiệm hai bên suốt q trình đào tạo, rèn luyện nghề, đánh giá, sử dụng sản phẩm đầu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên - SV sư phạm cần tiếp cận với trường tiểu học từ năm thứ hết năm thứ tư, qua giúp em có thời gian tìm hiểu hoạt động giáo viên, học sinh trường tiểu học; dự giờ, thiết kế dạy tổ chức dạy học - Phối hợp với Phòng, Sở GD-ĐT xây dựng chuyên đề cho giáo viên trường tiểu học để SV nắm bắt kịp thời đổi công tác kiểm tra, đánh giá học sinh, đổi PPDH, Đồng thời, mời giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên dạy giỏi tiểu học đến chia sẻ 59 kinh nghiệm Trường cho SV, đặc biệt SV năm thứ tư chuẩn bị thực tập tốt nghiệp 2.3.2 Kết hợp đào tạo lí thuyết rèn luyện thường xun Cần kết hợp mơ hình đào tạo song song chuyển tiếp, kết hợp đào tạo lí thuyết rèn luyện thường xuyên giai đoạn đầu khóa học để SV có nhiều hội tiếp cận với kĩ nghề nghiệp Đó tích hợp trang bị kiến thức với kiến thức nghiệp vụ, lồng ghép rèn luyện kĩ nghề cho SV trình lĩnh hội kiến thức ngược lại Việc lồng ghép góp phần vào việc phát triển kĩ nghề nghiệp cho SV cách thường xuyên liên tục, khắc phục tình trạng SV đến năm thứ ba, năm thứ tư tiếp cận với trường tiểu học thông qua hoạt động kiến tập sư phạm thực tập tốt nghiệp 2.3.3 Đa dạng hóa hoạt động rèn luyện nghề nghiệp trường tiểu học Các hoạt động nhằm giúp SV làm quen với môi trường trường tiểu học, hiểu rõ công việc giảng dạy GVTH Để thực biện pháp này, nhà trường cần: - Tổ chức cho SV tham quan trường học, thực tế tìm hiểu trường tiểu học địa bàn, tham gia buổi thao giảng tổ; khối, buổi báo cáo chuyên đề chuyên môn, đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh, - Tổ chức cho SV tham gia hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu hoạt động giảng dạy trường tiểu học, tập thiết kế làm đồ dùng dạy học; qua giúp em hiểu rõ vai trò, trách nhiệm giáo viên cơng tác giảng dạy 2.3.4 Tăng thời lượng thực hành cho sinh viên sư phạm Trong trình rèn luyện NVSP trường tiểu học, SV dự GVTH trường tiểu học Do vậy, học tập học phần Rèn luyện NVSP, Kiến tập sư phạm, Thực tập tốt nghiệp, SV cần tham gia hoạt động: sinh hoạt chuyên môn, công tác chủ nhiệm lớp, lập kế hoạch giảng dạy kế hoạch chủ nhiệm, nghiên cứu chương trình, tài liệu, sách giáo khoa, phòng mơn, thiết bị dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Số tiết dự thực tập sư phạm SV ngành GDTH thường từ 8-10 tiết theo quy định trường sư phạm, với thời gian thực tập tốt nghiệp 8-10 tuần, tuần dạy tiết ít; tiểu học có khối lớp (từ lớp đến lớp 5) nên trung bình khối, SV chưa dạy đủ tiết/khối lớp Vì vậy, để nâng cao NLNN cho SV ngành GDTH, cần tăng số tiết giảng dạy cho SV trình học tập học phần NVSP, Kiến tập Thực tập tốt nghiệp (Xem tiếp trang 50) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 455 (Kì - 6/2019), tr 43-50 cho việc thiết kế sử dụng hệ thống BTTNHH GV HS cấp THPT định hướng rõ ràng, đảm bảo đạt mục tiêu đào tạo theo yêu cầu Bộ GD-ĐT Tuy nhiên, khung NLTNHH mở rộng cần xin ý kiến nhiều chuyên gia để trở nên có giá trị nghiên cứu Khi khung NL TNHH cần đặt đường phát triển NL từ lớp 10 đến lớp 12 Về thực tiễn, viết nghiên cứu tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH địa bàn huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh, kết cung cấp thêm liệu thực tiễn quan trọng cho hoạt động nghiên cứu liên quan tương lai Nghiên cứu có giới hạn khảo sát HS lớp 12 số lượng mẫu ít; nghiên cứu sau cần tiến hành đánh giá với HS lớp 10 11 với quy mô mẫu lớn đặc biệt xây dựng tập thực nghiệm thông qua hoạt động thực tiễn để có tranh thực trạng thiết kế sử dụng BTTNHH rõ nét, toàn diện Tài liệu tham khảo [1] Robin Millar (2004) The role of practical work in the teaching and learning of science High school science laboratories: Role and vision, pp.1-24 [2] Ana Logar - Cirila Peklaj - and Vesna Ferk Savec (2017) Effectiveness of student learning during experimental work in primary school Acta Chimica Slovenica, Vol 64 (3): pp 661-671 [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình mơn Hoá học [5] Vũ Thị Thu Hồi - Phạm Thị Tình (2018) Quy trình xây dựng hệ thống tập thực nghiệm hóa học cấp trung học phổ thông dựa theo cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu học Kỉ yếu hội thảo quốc tế giáo dục cho người NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 241-253 [6] Trương Xuân Cảnh (2015) Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học thể sinh vật - Sinh học 11 trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Phạm Thị Bích Đào - Đặng Thị Oanh (2017) Đề xuất cấu trúc đánh giá lực thực nghiệm cho học sinh thông qua môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 56-64 [8] Phạm Thị Bình - Đỗ Thị Quỳnh Mai - Hà Thị Thoan (2016) Xây dựng tập Hoá học nhằm phát triển 50 lực thực hành hố học cho học sinh trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 72-78 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 59) Kết luận Ở trường sư phạm, NLNN SV hình thành rèn luyện trình học tập, thực hành tổ chức hoạt động sư phạm Đối với SV ngành GDTH Trường Đại học Đồng Tháp, việc phát triển NLNN cho SV có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn giảng dạy trường tiểu học Do đó, việc phối hợp Trường Đại học Đồng Tháp trường tiểu học trình đào tạo để phát triển NLNN cho SV cần thiết Vì vậy, phân bổ cách hợp lí thời gian hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH đem lại hiệu công tác đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 40/2011/TTBGDĐT ngày 16/09/2011 ban hành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trung học phổ thông [2] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Hoàng Phê (1996) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [4] Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa [5] Phạm Thị Minh Hạnh (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thông cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/08/2018 ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [7] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 16/2014/TTBGDĐT ngày 16/05/2014 ban hành Quy chế hoạt động trường thực hành sư phạm [8] Hoàng Thị Hạnh (2016) Kĩ sinh viên thực tập sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam  ... giảng viên GVTH việc đánh giá SV tham gia học tập học phần NVSP 2.3 Một số biện pháp phát triển NLNN cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua dạy học học phần Nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học. .. hoạch dạy học; lực trình bày bảng; lực xử lí tình sư phạm; lực sử dụng công nghệ thông tin dạy học 2.2 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua dạy học học... tập Hoá học nhằm phát triển 50 lực thực hành hoá học cho học sinh trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6A, tr 72-78 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Tiếp