Một số biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học hóa học phần vô cơ 11 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN VÔ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN VƠ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun nghành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học TS Lê Danh Bình NGHỆ AN 2015 LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn chân thành, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Lê Danh Bình, giảng viên khoa Hóa học, Trường Đại Học Vinh, người định hướng nghiên cứu, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Tơi xin gửi lời cám ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hoá học - khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn này.- Ban giám hiệu tập thể giáo viên học sinh trường THPT Lê Viết Thuật, THPT Diễn Châu II, THPT Diễn Châu - Tỉnh Nghệ An tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm đề tài - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ chuyên mơn, góp ý cho tơi tiến hành giảng dạy trường THPT Cuối xin gửi lời cảm ơn đến người thân yêu động viên, khích lệ tơi q trình học tập Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả Lờ Th Trinh MC LỤC A KẾT LUẬN .122 Đã nghiên cứu lí luận thực tiễn làm sở cho đề tài bao gồm: Phương hướng đổi PPDH hóa học với sở phương pháp luận cho việc đổi PPDH, PPDH tích cực 122 KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTHH TV TNSP TNKQ TBDH SGK PTN PTHH PPDH PP HS HH GV GD DHHH DH THPT GQVĐ ĐC TN PHT DHDA dd Bài tập hoá học Thành viên Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm khách quan Thiết bị dạy học Sách giáo khoa Phịng thí nghiệm Phương trình hố học Phương pháp dạy học Phương pháp Học sinh Hóa học Giáo viên Giáo dục Dạy học hố học Dạy học Trung học phổ thông Giải vấn đề Đối chứng Thực nghiệm Phiếu học tập Dạy học dự án Dung dịch DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU: DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: UNESCO xác định bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: “ Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” có ý nghĩa quan trọng thành cơng cá nhân, góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Mục tiêu giáo dục giới cho thấy rõ giáo dục khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội ln thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng Đi với xu hướng đó, Đảng Nhà nước ta xác định: “Đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong luật Giáo dục Việt Nam, phần mục tiêu giáo dục phổ thông ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,…” Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hố tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Đặc biệt thời đại ngày nay, mà công nghệ khoa học phát triển vũ bão quy mơ tồn cầu, tri thức nhân loại khơng ngừng tăng lên vai trị giáo dục ngày quan trọng công tác đào tạo nguồn lực người đáp ứng yêu cầu xã hội Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức Vì giáo dục đóng vai trò then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Việc gia nhập WTO Việt Nam trước hết làm tăng nhu cầu thị trường lao động đội ngũ nhân lực có trình độ cao Để đáp ứng đòi hỏi xã hội, giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Để có giáo dục đó, ngành giáo dục triển khai hàng loạt biện pháp mang tính đồng như: đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục cấp, thực luật giáo dục mới….Trong đổi phương pháp dạy học việc làm toàn ngành giáo dục hưởng ứng có số kết đáng ghi nhận nhìn chung chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo người theo yêu cầu phát triển xã hội đại Nói chung khơng có phương pháp phát huy hiệu lúc tất người học, dạy học tiến trình phức tạp chịu ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khác Tùy vào nội dung, mục tiêu học đối tượng người học mà giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục tối ưu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Trong loại lực cần hình thành cho học sinh phổ thông, lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở q trình hội nhập Trong mơn hóa học có nhiều vấn đề cần khai thác để làm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh phát triển lực thân Tuy nhiên việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học chưa nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Với tất lí nêu trên, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần hóa vơ lớp 11 trung học phổ thơng" nhằm đóng góp phần tư liệu cho việc giảng dạy mơn hóa học phù hợp với xu hướng phát triển lực học sinh theo xu hướng đổi nước ta Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cho đến có số đề tài nghiên cứu vấn đề phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT dạy học hóa học Tuy nhiên đề tài nghiên cứu phần khác chương trình dạy học hóa học THPT mức độ chưa sâu sắc Ví dụ số đề tài sau: - Đề tài "Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao hiệu dạy học hoá học lớp 10 THPT" Lê Thị Cầm trường đại học Vinh – 2014 - Đề tài "Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 11– chương trình nâng cao trường THPT" Trần Thị Thanh Huyền -Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Đề tài " Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm luyện tập, ơn tập hóa học lớp 11 THPT" Nguyễn Thị Khánh Chi - Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Đề tài "Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học môn hóa lớp 11 trường trung học phổ thơng nhằm hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sin h" Trịnh Thị Minh Tâm – Trường Đại học sư phạm Vinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện, phát huy lực hợp tác cho HS thơng qua việc dạy học hố học phần hóa vơ 11 THPT, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng DH hoá học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài phát triển lực hợp tác học sinh THPT - Nghiên cứu PPDH theo hướng tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Nghiên cứu chương trình hóa học THPT, đặc biệt chương trình vơ lớp 11 THPT - Các biện pháp sử dụng số PPDH tích cực dạy học hố học vơ lớp 11 trường THPT nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu tính khả thi đề xuất phát triển lực hợp tác cho HS THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển lực hợp tác cho HS THPT dạy học hóa học phần vơ hóa học 11 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, thăm dò lấy ý kiến giáo viên, học sinh lực hợp tác học sinh dạy học mơn hóa học - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề xuất 6.3 Phương pháp xử lý thông tin - Xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu kết hợp việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực KTDH với sử dụng thiết bị dạy học dạy học Hóa học cách hợp lý phát triển lực hợp tác học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT Đóng góp luận văn: Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh dạy học hóa học phần hóa vơ lớp 11 trường THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học hoá học [4], [6], [25] 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học hóa học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra A PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY MƠN HĨA Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ! Để góp phần vào công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa; chúng tơi mong nhận từ q thầy/cơ ý kiến đóng góp việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nói chung sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực hợp tác nói riêng giảng dạy mơn hóa trường THPT Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên: Nơi công tác: Số năm công tác: Thầy/Cô đánh dấu (X) vào đáp án phù hợp câu (có thể đánh dấu chọn nhiều đáp án câu) 1) Thầy/Cô biết số phương pháp kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực? 2) Các phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực thầy/cơ hay sử dụng là: 3) Theo thầy/cô, hiệu việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực giảng dạy mơn hóa là: A phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh c B Phát triển lực hợp tác cho học sinh C.tăng khả tự học c D hình thành kỹ cho học sinh c E học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn c G giúp học sinh thêm u thích mơn hóa c F Ý kiến khác: 4) Nhận xét thầy/cơ hoạt động dạy học có sử dụng số biện pháp phát triển lực hợp tác là: 5) Theo thầy/cô, biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác có ưu điểm hạn chế là: ∗ Ưu điểm: ∗ Hạn chế: 6) Tác dụng việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác dạy học hóa học là: 7, Thầy, có đưa số giải pháp để dạy học hợp tác có hiệu Cám ơn đóng góp q thầy B PHIẾU THĂM DỊ HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Nhằm mục đích hiểu thêm suy nghĩ, sở thích khả em q trình học tập, để có PPDH hợp lí cho em Mong em đọc kĩ câu hỏi có lựa chọn phù hợp Em có thích thầy (cơ) tổ chức học có hoạt động nhóm hợp tác khơng? A Rất thích B Thích C Bình thường D Khơng thích Mỗi câu chọn đáp án mục "Mức độ": 1= thường xuyên; = ; = khi; = không ( khơng bao giờ) TT NỘI DUNG Em hồn thành phiếu học tập khả Để học cũ, em tóm tắt học theo dàn ý Để chuẩn bị mới, em đọc SGK, tài liệu tham khảo ghi điểm chưa hiểu Trong trình tham gia hoạt động hợp tác Em mạnh dạn đưa ý kiến riêng trao đổi Em cảm thấy tự tin góp ý cho bạn Khi bạn có ý kiến trái với suy nghĩ em, đợi bạn nói xong em đưa ý kiến Khi nắm rõ vấn đề, em chủ động định, không nghe ý kiến bạn Em cảm thấy tự tin giảng cho bạn Em tự tin trình bày vấn đề trước tập thể lớp 10 Khi gặp vấn đề chưa hiểu, em trao đổi với bạn 11 Khi bạn trình bày vấn đề mà em không hiểu, em hỏi lại Mức độ 12 13 14 15 Khi bạn nhóm khơng hiểu bài, em sẵn lịng giải thích ln có hội thể khả Em ln học hỏi nhiều điều bạn Nếu bạn khơng hiểu ý em, em tìm cách trình bày để bạn hiểu 16 Khi nhóm giao nhiệm vụ khó, nhóm trưởng em A xin GV đổi nhiệm vụ khác B nhận nhiệm vụ với suy nghĩ: làm đến đâu hay đến C thảo luận nhóm tìm phương án giải D nhờ GV gợi ý, nhóm thảo luận, lập kế hoạch, giải nhiệm vụ 17 Khi có bạn nhóm khơng hồn thành nhiệm vụ thời hạn, nhóm trưởng em A khơng để bạn làm (vì bạn khơng có trách nhiệm), giao việc cho TV khác B khiển trách bạn trước nhóm khơng cho làm C động viên bạn tiếp tục làm D cử người làm với bạn, sau hoàn thành nhiệm vụ khiển trách sau 18.Nếu có bạn nhóm khơng tn theo xếp nhóm, nhóm trưởng em sẽ: A lên án bạn B coi khơng biết "chống đối" C giao nhiệm vụ, bạn làm khơng tốt xửlí sau D phân tích cho bạn hiểu lại phân cơng cho bạn cơng việc 19 Để đưa kết luận vấn đề (kiến thức), em dựa vào A thân B sách, tài liệu C ý kiến bạn nhóm D Cả cách Cảm ơn ý kiến đóng góp em Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT BÀI SỰ ĐIỆN LI Thí sinh đánh dấu nhân vào đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm Phiếu trả lời trắc nghiệm Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án Đề: Câu 1: Nước đóng vai trị q trình điện li chất ? A Mơi trường điện li B Dung môi không phân cực C Dung môi phân cực D Tạo liên kết hiđro với chất tan Câu 2: Dung dịch chất điện li dẫn điện do: A chuyển dịch electron s chuyển dịch cation C chuyển dịch phân tử hòa tan s chuyển dịch cation anion Câu 3: Cho chất sau: C 6H12O6 (glucozơ), H2S, CH3OH, SO2, Cl2, CH4, NaHCO3, Ca(OH)2, HF, C6H6, NaClO Số chất không điện li là: A B C D Câu 4: Trong chất sau, chất chất điện li yếu ? A H2O B NaOH C HCl D NaCl Câu 5: Dãy chất sau đây, nước chất điện li mạnh ? A H2SO4, Cu(NO3)2, CaCl2, NH3 B HCl, H3PO4, Fe(NO3)3, NaOH C HNO3, CH3COOH, BaCl2, KOH D H2SO4, MgCl2, Al2(SO4)3, Ba(OH)2 Câu 6: Cho chất: NaF rắn khan, dung dịch saccarozơ nước, nước nguyên chất, ancol etylic khan, NaOH nóng chảy, HBr hòa tan nước Số chất dẫn điện là: A B C D Câu 7: Các dung dịch sau có nồng độ 0,1 mol/l, dung dịch dẫn điện nhất? A HCl B HF C HI D HBr Câu 8: Sự điện li là: A điện phân chất thành ion dương ion âm B phản ứng oxi-khử C phân li chất điện lị thành ion dương ion âm D phản ứng trao đổi ion Câu 9: dung dịch dẫn điện tốt ? A NaI 0,002M B NaI 0,01M C NaI 0,1M D NaI 0,001M Câu 10: Các dung dịch sau có nồng độ 1M, dung dịch dẫn điện tốt ? A NH4NO3 B H2SO4 C Ba(OH)2 D Al2(SO4)3 Câu 11: Dung dịch chất sau không dẫn điện ? A HCl C6H6 (benzen) B Ca(OH)2 nước C CH3COONa nước D NaHSO4 nước Câu 12: Tổng nồng độ ion dung dịch K2CO3 0,1 M là: A 0,02M B 0,03M C 0,2M D 0,3M Câu 13: Dung dịch Na2SO4 loãng chứa 0,04 mol Na + dung dịch chứa: A 0,04 mol SO 24− B 0,04 mol Na2SO4 C 0,02 mol SO 24− D 0,08 mol SO 24− Câu 14: Hoà tan 20,8 g BaCl vào nước 0,5 lit dung dịch Nồng độ ion Cl − dung dịch là: A 0,1M B 0,4M C 0,2M D 0,3M Câu 15 : Dung dịch X gồm: a mol Na + ; 0,15 mol K + ; 0,1 mol HCO3− ; 0,15 mol CO32− 0,05 mol SO 24− Tổng khối lượng muối dung dịch X là: A 33,8 gam B 28,5 gam C 29,5 gam D 31,3 gam ĐỀ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƯƠNG 1: SỰ ĐIỆN LI Họ, tên thí sinh: Lớp: Phần I Trắc Nghiệm( điểm): Thí sinh đánh dấu nhân vào đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm Phiếu trả lời trắc nghiệm Câu Đáp án 10 Câu Cho chất sau: NaCl (1); C2H5OH (2); Al2O3 (3); H2SO4 (4); C6H6 (5); Ba(OH)2 (6); KCl (7); CaCO3(8) Dãy gồm chất điện ly là: A 1; 4; 6; 7; B 1; 2;4; C 2; 4; 5; D 2; 3; 5; Câu 2: Công thức hóa học chất mà điện li tạo ion Fe3+ NO3− là: A Fe(NO3)2 B Fe(NO3)3 C Fe(NO2)2 D Fe(NO2)3 Câu 3: Các dung dịch sau có nồng độ mol, dung dịch dẫn điện ? A HF B HI C HBr D HCl Câu Dung dịch X chứa: a mol Ca 2+ , b mol Mg 2+ , c mol Cl − d mol NO3− Biểu thức sau biểu diễn mối quan hệ a, b, c, d ? A 2a + 2b = c + d B a + b = c + d C a + b = 2c + 2d D 2a + c = 2b + d Câu Dung dịch KOH có nồng độ 0,01M có PH ? A B.1 C 12 D 13 Câu 6: Theo thuyết Areniut, chất sau axit ? A NH3 B KOH C C2H5OH D CH3COOH Câu Cho muối sau: K3PO4, NaNO3, KH2PO3, Ba(HCO3)2, Na2S, KH2PO4 Số muối trung hoà là: A B C D Câu 8: Các ion sau tồn dung dịch: A Na + , Ca 2+ , CO32− , NO3− B K + , Ag + , OH − , NO3− C Mg 2+ , Ba 2+ , NO3− , Cl − D NH +4 , Na + , OH − , HCO3− Câu 9: Trong dung dịch: HNO3, NaCl, Na2SO4, Ca(OH)2, KHSO4, Mg(NO3)2, dãy gồm chất tác dụng với dung dịch Ba(HCO3)2 là: A HNO3, NaCl, Na2SO4 B HNO3, Ca(OH)2, KHSO4, Na2SO4 C NaCl, Na2SO4, Ca(OH)2 D HNO3, Ca(OH)2, KHSO4, Mg(NO3)2 Câu 10: PH dung dịch HNO3 0,02M : A 1,4 B 1,5 C 1,6 D 1,7 Phần II Tự luận ( điểm) Làm phía sau tờ giấy Câu 1: Cho chất sau: KHCO3, KOH, HCl, FeCl3 Những cặp chất tác dụng với (từng đôi một) Viết ptpư dạng phân tử ion thu gọn Câu 100 ml dd NaOH 0,1M tác dụng với 100 ml dd HCl 0,3M thu dung dịch A Tính pH dung dịch A ? Câu Cho 200 ml dd A gồm HCl 0,2M AlCl3 0,1M vào dd AgNO3 dư Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu gam kết tủa ? ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT BÀI AXIT NITRIC Thí sinh đánh dấu nhân vào đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm Phiếu trả lời trắc nghiệm Câ u Đá p án 10 11 12 13 14 15 t , P , xt  → Câu Cho phản ứng: N (k) + H (k) ¬  NH (k); ΔH = –92 kJ Hai biện pháp làm cân chuyển dịch theo chiều thuận là: A giảm nhiệt độ giảm áp suất B tăng nhiệt độ tăng áp suất C giảm nhiệt độ tăng áp suất D tăng nhiệt độ giảm áp suất Câu Để điều chế HNO3 phịng thí nghiệm, hố chất cần sử dụng là: A NaNO3 rắn dd H2SO4 đặc B dd NaNO3 dd HCl đặc C dd NaNO3 dd H2SO4 đặc D NaNO3 rắn dd HCl đặc Câu Hoà tan hoàn toàn 8,862 gam hỗn hợp gồm Al Mg vào dung dịch HNO loãng, thu dung dịch X 3,136 lít (ở đktc) hỗn hợp Y gồm hai khí khơng màu, có khí hóa nâu khơng khí Khối lượng Y 5,18 gam Cho dung dịch NaOH (dư) vào X đun nóng, khơng có khí mùi khai thoát Phần trăm khối lượng Al hỗn hợp ban đầu A 19,53% B 12,80% C 10,52% D 15,25% Câu Thí nghiệm với dung dịch HNO3 thường sinh khí độc NO2 Để hạn chế khí NO2 thoát từ ống nghiệm, người ta nút ống nghiệm bằng: (a) bơng khơ (b) bơng có tẩm nước (c) bơng có tẩm nước vơi (d) bơng có tẩm giấm ăn Trong biện pháp trên, biện pháp có hiệu là: A.(d) B (a) C (c) D (b) Câu Hãy cho biết dãy muối sau nhiệt phân thu sản phẩm oxit kim loại, khí NO2 khí O2? A NaNO3, Ba(NO3)2, AgNO3 B Fe(NO3)3, Cu(NO3)2, Mg(NO3)2 C Hg(NO3)2, Fe(NO3)2, Cu(NO3)2 D NaNO3, AgNO3, Cu(NO3)2 Câu Cho a mol Fe vào dd có chứa 3a mol HNO3 thấy có khí NO bay lại dd A Dung dịch A chứa: A Fe(NO3)3 B Fe(NO3)2 Fe(NO3)3 C Fe(NO3)2 D Fe(NO3)3 HNO3 Câu Khi cho Cu tác dụng với dung dịch chứa H2SO4 loăng NaNO3, vai tṛò NaNO3 phản ứng là: A chất khử B chất oxi hố C mơi trường D chất xúc tác Câu Cho Cu dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với chất X (một loại phân bón hóa học), thấy khí khơng màu hóa nâu khơng khí Mặt khác, X tác dụng với dung dịch NaOH có khí mùi khai Chất X là: A amophot B ure C natri nitrat D amoni nitrat Câu Muối X có đặc điểm sau: X tan tốt nước thu dung dịch A làm q tím chuyển sang màu hồng X phản ứng với NaOH, đun nóng tạo chất khí có mùi đặc trưng Vậy X là: A NH NO3 B KHSO C NaNO3 D Một muối khác Câu 10 Quá trình tốt để sản xuất axit nitric công nghiệp là: A N → NO → NO → HNO B N 2O5 → HNO3 C NH → NO → NO → HNO3 R D KNO3 → HNO3 Câu 11 Hệ số cân PTHH: Cu + HNO3 → Cu(NO3 ) + NO + H 2O là: A.1, 4, 1, 2, B 2, 5, 2, 3, C 3, 8, 3, 2, D 3, 6, 3, 4, Câu 12 Sản phẩm nhiệt phân đến hoàn toàn hỗn hợp gồm Al(NO3 )3 AgNO3 là: A oxit, kim loại chất khí B hai oxit hai chất khí C oxit, muối hai chất khí D Một oxit, kim loại hai chất khí Câu 13 Nung hồn tồn 24,2 g sắt (III) nitrat thể tích khí thu đktc là: A.16,8(l) B 8,4(l) C 15,12(l) D 10,08(l) Câu 14 Chất không phản ứng với HNO3 là: A S B C C FeCl D Fe (SO )3 Câu 15 Axit nitric đặc phản ứng với chất sau điều kiện thường ? A Fe , MgO , CaSO3 , NaOH B Cu , Fe O3 , Na CO3 , Fe(OH) C Ca, SiO , NaHCO3 , Al(OH)3 D Al, K 2O, (NH ) 2S, Zn(OH) ĐỀ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT – CHƯƠNG NITƠ, PHOTPHO Họ, tên thí sinh: Lớp: Thí sinh đánh dấu nhân vào đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm Phiếu trả lời trắc nghiệm Câ 1 1 1 1 1 2 2 2 u 4 Đ áp án Câu 1: Hãy kết luận sai sơ đồ : Fe x O y + HNO3 → Fe ( NO3 ) + X + H 2O A FexOy Fe3O4 X N2O HNO3 lỗng B FexOy FeO X NO HNO3 lỗng C FexOy Fe2O3 X N2 HNO3 lỗng D FexOy Fe3O4 X NO2 HNO3 đặc Câu 2: Trộn lít NO với lít O2 (P.ứ xảy hồn tồn) Hỗn hợp sau phản ứng tích là: A lít B 3lít C lít D lít → Câu 3: Cho phản ứng : X+ HNO3 Fe(NO3)3 + NO2 + H2O X có tối đa: A chất B chất C chất D chất Câu Đem nung lượng Cu(NO)2 , sau thời gian dừng lại , để nguội, đem cân thấy khối lượng giảm 54 gam Khối lượng Cu(NO)2đã bị nhiệt phân là: A 50 gam B 49 gam C 94 gam D 98 gam Câu 5: Nhiệt phân Pb(NO3)2 thu chất rắn là: A PbO B Pb C Pb(NO 3)3 D Pb(OH)2 Câu 6: Axit nitric tinh khiết , khơng màu để lâu ngồi ánh sáng thì: A chuyển sang màu đen B chuyển sang màu vàng nâu C chuyển sang màu xanh D không đổi màu Câu 7: Nhiệt phân chất sau đây: NH 4Cl , NH NO3 , (NH )3 PO , (NH ) CO3 , ( NH ) Cr2O7 , NH HCO3 Số lượng chất nhiệt phân sinh NH là: A, B, C, D, Câu 8: Khi đốt khí amoniac khí clo , khói trắng bay là: A NH 4Cl B Cl C N D HCl Câu : Cho cân : N + 3H € 2NH (+Q) Để cân chuyển dịch theo chiều tạo NH3 cần: A giảm nhiệt độ, tăng áp suất B tăng nhiệt độ , giảm áp suất C tăng nhiệt độ, tăng áp suất D không cần thay đổi Câu 10: Có ống nghiệm chứa dung dịch suốt không màu: ( NH ) SO , NH 4Cl , KNO3 Có thể dùng thuốc thử sau để nhận biết chúng ? A dd KOH B dd AgNO3 C dd HCl D dd Ba(OH)2 Câu11: Có dung dịch muối riêng biệt: CuCl2 , ZnCl2 , FeCl3 , AlCl3 Nếu thêm dd KOH (đặc) vào thêm tiếp dd NH3 (đặc) vào dung dịch số kết tủa thu sau là: A, B, C,3 D,4 Câu12: Chọn công thức apatit: A Ca3(PO4)2 B Ca(H2PO4)2 C 3Ca3(PO4)2.CaF2 D Ca3(PO4)2.CaF2 Câu 13: Cho 1,32 gam amoni sunfat tác dụng với DD NaOHd đun nóng thu sản phẩm khí Hấp thụ hồn tồn lượng khí vào dung dịch chứa 3,92 gam H3PO4.Hỏi muối tạo thành thuộc loại sau ? A (NH4)2HPO4 B NH4 H2PO4 C (NH4 )3PO4 D (NH4)2HPO4 NH4 H2PO4 Câu 14: Cho m gam hỗn hợp Fe, Cu tan hết H2SO4 đặc, nóng thu 3,36 lít khí SO2 (đktc) Nếu cho lượng hỗn hợp tan hết HNO3 đặc, nóng thu V lít khí X V có giá trị : A 3,36 B 6,72 C 2,24 D 1,12 Câu 15: Trong phịng thí nghiệm để điều chế lượng nhỏ khí X tinh khiết người ta đun nóng dd NH4NO2 bão hồ Khí X A NO B NO2 C N2 D N2O Câu 16: Hoà tan m gam hỗn hợp X gồm Fe, Cu dd HNO3 Kết thúc phản ứng thu 0,1mol NO 0,15mol NO2 Số mol HNO3 tham gia phản ứng A 0,3 mol B 0,4 mol C 0,7 mol D 0,35 mol Câu 17: Cho lượng muối M(NO3 ) n vào bình kín nung chân không đến khối lượng không đổi thu oxit kim loại hỗn hợp khí gồm NO2 O2 VO2 < VNO2 M kim loại A Ag B K C Mg D Fe Câu 18: HNO3 axit A Kém bền B Mạnh C Có tính oxi hoá mạnh D Cả A, B, C Câu 19: Hoà tan Fe3O4 vào dd HNO3 d thu muối A Fe(NO3)3 B Fe(NO3)2 C Fe(NO2)3 D Fe(NO3)3 Fe(NO3)2 Câu 20: Cho Zn vào dd NaNO3 có mặt NaOH thấy có khí X ra.Dẫn X vào lọ nước cất dung dịch Y NHỏ vài giọt quỳ tím vào dung dịch Y thấy A khơng có tượng B dung dịch chuyển sang màu xanh C dung dịch chuyển sang màu đỏ D dung dịch chuyển sang màu tím Câu 21: Cho 13 gam Zn tác dụng hết với dd HNO3 thu 2,24 lit khí NO (đktc) m gam muối dung dịch Giá trị m A 37,8 B 75,6 C 0,8 D 38,8 Câu 22: Hoà tan 27 gam Al HNO3 thấy 0,3 mol khí X (ngồi khơng có sản phẩm khử khác) X A NO B NO2 C N2O D N2 Câu 23: Để chứng minh có mặt ion nitrat dung dịch A chứa Cl − , SO 24− , Na + ta dùng A Ca, Na2SO4 B Cu, H2SO4 C Al, NaCl D Ba Câu 24: Để nhận biết khí clo có lẫn khí nitơ dùng thuốc thử ? A KI hồ tinh bột B Na2SO4 C KCl D Na 3PO4 Câu 25: Nhiệt phân Fe(NO3)2 khơng khí thu chất rắn A Fe B FeO C Fe 2O3 D Fe(NO3)3 ... ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRINH MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN VÔ CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa. .. Hóa học cách hợp lý phát triển lực hợp tác học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT Đóng góp luận văn: Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh dạy học hóa. .. phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần hóa vơ lớp 11 trung học phổ thơng" nhằm đóng góp phần tư liệu cho việc giảng dạy mơn hóa học phù hợp với xu hướng phát triển lực học sinh theo