Bồi dưỡng năng lực chẩn đoán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học môn toán

i B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC VINH Đ Ỗ VĂN H ÙNG B ỒI D ƯỠNG NĂNG LỰC CHẨN ĐOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO D ỤC TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG Y ÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY HỌC TOÁN LU ẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN – 2013 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Đ Ỗ VĂN HÙNG B ỒI D ƯỠNG NĂNG LỰC CHẨN ĐOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO D ỤC TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG Y ÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý lu ận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã s ố: 62 14 01 11 LU ẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngư ời h ư ớng dẫn k hoa h ọc PGS.TS V Ũ QUỐC CHUNG NGHỆ AN – 2013 iii LỜI CẢM ƠN Đ ể hoàn thành đ ề tài Lu ận án B ồi dưỡng năng lực chẩn đoán cho sinh viên ngành Giáo d ục tiểu học đáp ứng y êu cầu đổi mới dạy học Toán ngoài sự cố gắng nỗ lực của bản thân, Nghiên cứu sinh còn nhận đư ợ c sự giúp đ ỡ , góp ý về mặt chuyên môn của một số nhà khoa h ọc, c ủa nhiều th ầy cô giáo, các anh chị đ ồng nghiệp, nhận đư ợ c sự hợp tác c ủa các em sinh viên, có sự hỗ trợ của bạn bè và chăm lo của ngư ời thân gia đ ình . Trư ớ c hết, Nghiên cứu sinh xin đư ợ c tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu s ắc tới PGS.TS Vũ Quốc Chung ngư ời thầy trực tiếp hư ớng dẫn khoa học. Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn các nhà khoa học, các thầy cô giáo và các anh chị đ ồng nghiệp đ ã trao đ ổ i, góp ý với Nghiên cứu sinh những ý kiến rất quý báu về mặt chuyên môn. Xin gửi lời cảm ơn tới các em sinh viên trong và ngoài trư ờng về s ự hợp tác với Nghiên cứu sinh trong quá trình khảo sát, th ực nghiệm sư phạm. Qua đây Nghiên cứu sinh cũng xin chân thành cảm ơn các thế hệ lãnh đ ạo Trư ờng Đ ại học Đ ồ ng Tháp, Phòng Quản lý Khoa học và Sau đ ại học của Trư ờng Đ ại học Đ ồ ng Tháp đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi về mặt thời gian và công việc cho Nghiên cứu sinh trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận án. Xin chân thành cám ơn Khoa Toán học, Tổ Toán Khoa Tiểu học – Mầm non của Trư ờng Đ ại học Đ ồng Tháp đ ã tạo điều kiện hỗ trợ Nghiên cứu sinh thực hiện một số yêu cầu về mặt chuyên môn. Nghiên cứu sinh cũng xin chân thành cảm ơn quý lãnh đ ạo Trư ờng Đ ại học Vinh, Phòng đào tao Sau đ ại học, Khoa Toán học, Chuyên ngành Lý luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Toán của Trư ờng Đ ại học Vinh đ ã tổ chức cho Nghiên cứu sinh đư ợ c học tập, nghiên cứu và thực hiện Luận án. Đ ặ c biệt tôi biết ơn sâu s ắc vợ con, những ngư ời thân trong gia đ ình , anh em bạn bè đ ã chăm lo, khuyến khích, giúp đỡ, h ỗ trợ tôi rất nhiều trong quá trình học tập, nghiên cứu th ực hiện v à hoàn thành Lu ận á n. Một lần nữa, Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn! Nghiên c ứu sinh iv L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên c ứu của ri êng tôi , dư ới sự hư ớng dẫn khoa học của PGS.TS Vũ Quốc Chung. Các s ố liệu , k ết quả ng hiên c ứu trình bày trong Lu ận á n là trung th ực, chưa t ừng đư ợc công b ố tr ong b ất kỳ công trình nghiên cứu nào, nh ững trích dẫn tài li ệu tham khảo trong Lu ận án là đư ợc phép s ử dụng. Tác gi ả L u ận á n Đ ỗ Văn Hùng 1 M ỤC LỤC M ỤC LỤC 1 QUY Ư ỚC CÁC TỪ VIẾT T ẮT V À VIẾT ĐẦY ĐỦ . 3 DANH M ỤC CÁC BẢNG BI ỂU V À SƠ Đ Ồ 4 M Ở ĐẦU 5 1. Lý do ch ọn đề t ài . 5 2. Mục đích nghiên cứu . 8 3. Phạm vi nghiên cứu . 8 4. Nhi ệm vụ nghiên cứu 9 5. Phương pháp nghiên c ứu . 9 6. Gi ả thuyết khoa học của Luận án 10 7. Nh ững đóng góp của Luận án . 10 8. Nh ững luận điểm đ ưa ra bảo vệ 10 9. C ấu trúc của Luận án 11 N ỘI DUNG LUẬN ÁN . 12 Chương 1: M ỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG L ỰC CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 12 1.1. Ch ẩn đoán, năng lực chẩn đoán trong d ạy học môn Toán 12 1.2. Vai trò c ủa chẩn đoán, năng lực chẩn đoán trong chức năng điều h ành d ạy học môn Toán . 37 1.3. M ột số biểu hiện phổ biến về năng lực chẩn đoán trong dạy học môn Toán c ủa sinh viên 46 1.4. Các c ấp độ về năng lực chẩn đoán tr ong d ạy học môn Toán ở tiểu học c ủa sinh viên 49 1.5. M ột số c ơ sở hình thành và yếu tố thúc đẩy phát triển năng lực chẩn đoán trong d ạy học môn Toán ở tiểu học 52 1.6. Thực trạng bồi dưỡng năng lực chẩn đoán trong dạy học môn Toán cho sinh viên ngành Giáo d ục tiểu học 61 K ết luận Chương 1 . 70 Chương 2: M ỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHẨN ĐOÁN TRONG D ẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC CHO SINH VIÊN 72 2.1. Đ ịnh h ướng xây dựng biện pháp bồi dưỡng nă ng l ực chẩn đoán trong d ạy học môn Toán ở tiểu học cho sinh vi ên . 72 2.2. D ạy học môn Toán ở tiểu học . 74 2 2.3. M ột số yêu cầu bồi dư ỡng đáp ứng về năng lực chẩn đoán trong dạy h ọc môn Toán ở tiểu học . 79 2.4. Các bi ện pháp bồi d ưỡng năng lực chẩn đoán cho sinh viên trong dạy h ọc môn Toán ở tiểu học . 81 K ết luận Chương 2 . 143 Chương 3. TH ỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . 145 3.1. M ục đích v à nhiệm vụ th ực nghiệm 145 3.2. T ổ chức thực nghiệm một số biện pháp 145 K ết luận chương 3 157 K ẾT LUẬN VÀ KHUYẾN N GH Ị 158 1. K ẾT LUẬN . 158 2. KHUY ẾN NGHỊ . 159 DANH M ỤC CÁC CÔNG TR ÌNH Đ Ã CÔNG BỐ 160 DANH M ỤC T ÀI LIỆU TH AM KH ẢO . 161 PH Ụ LỤC . 169 Ph ụ lục 1: Bảng kết quả khảo sát ý kiến của giảng vi ên về dấu hiệu biểu hiện ph ổ biến NLCĐ trong DH của SV 169 Ph ụ lục 2: Bảng kết quả khảo sát nhận thức củ a gi ảng vi ên về quan niệm hoạt đ ộng CĐ trong DH 171 Ph ụ lục 3: Bảng kết quả khảo sát nhận thức của SV về quan niệm hoạt động CĐ trong DH . 172 Ph ụ lục 4: Bảng kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên về việc khai thác và tổ ch ức tập luyện thực hiện hoạt động CĐ trong DH cho SV 173 Ph ụ lục 5: Bảng kết quả khảo sát ý kiến nh ận xét của giảng vi ên và c ủa SV về nh ận thức của SV đối với việc thực hiện hoạt động CĐ trong DH 174 Ph ụ lục 6: Bảng khảo sát ý kiến của giảng viên về mức độ tổ chức cho SV th ực hiện hoạt động CĐ trong DH 177 Ph ụ lục 7: Bảng kết quả khảo sát ý kiến của SV và GVTH về mức độ SV được khai thác và th ực hiện hoạt động CĐ trong DH. . 180 Ph ụ lục 8: Bảng tổng hợp kết quả các điểm kiểm tra tr ước và sau khi thực hiện thí đi ểm mỗi đợt TN 183 Ph ụ lục 9: Phiếu xin ý kiến giảng viên bộ môn Toán 185 Ph ụ lục 10: Phiếu hỏi ý kiến giáo viên tiểu học và sinh viên 196 3 QUY Ư ỚC CÁC TỪ VI ẾT TẮT VÀ VIẾT Đ ẦY ĐỦ Vi ết tắt Vi ết đầy đủ CĐ Ch ẩn đoán DH D ạy học ĐC Đ ố i chứng ĐHSP Đ ại h ọc S ư phạm ĐHQG Đ ại học Quốc gia GD&ĐT Giáo d ục và Đào tạo GDTH Giáo d ục Tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên ti ểu học HĐDH Hoạt đ ộ ng dạy học HS H ọc sinh KN K ỹ năng KNSP K ỹ năng sư phạm KT Ki ến thức NL Năng l ực NLCĐ Năng l ực chẩn đoán NLDH Năng l ực dạy học NXB Nhà xu ất bản PPDH Phương pháp d ạy học RLNVSPTX Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thư ờng xuyên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SP Sư ph ạm SV Sinh viên TN Thực nghiệm TH Ti ểu học 4 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ SƠ Đ Ồ B ảng 3.0: Bảng đi ểm các lần ki ểm tra của SV lớp GDTH10A B ảng 3.1 : Phân lo ại kết quả điểm kiểm tra lần 1 trước khi TN đợt 1 Bảng 3.2: Phân loại kết quả điểm kiểm tra lần 2 sau khi TN đợt 1 B ảng 3. 3: Phân lo ại kết quả điểm kiểm tra lần 3 sau khi TN đợt 2 B ảng 3.4 : Tính các giá tr ị kiểm định với hai lớp GDTH 11A và GDTH 11B B ảng 3.5 : Tính các giá tr ị kiểm định với hai lớp GDTH 10A và GDTH 10B B ảng 3.6 : Tính các giá tr ị kiểm định với hai lớp LT 11A v à LT 11B Ph ụ lục 1: B ảng kết quả khảo sát ý ki ến giảng vi ên v ề d ấu hi ệu biểu hiện ph ổ bi ến NLCĐ trong DH c ủa SV. Ph ụ lục 2: B ảng kết quả khảo sát n h ận thức c ủa gi ảng viên v ề quan ni ệm ho ạt đ ộng CĐ trong DH. Ph ụ lục 3: B ảng kết quả khảo sát n h ận th ức c ủa SV v ề quan ni ệm ho ạt động CĐ trong DH. Ph ụ lục 4: B ảng kết quả khảo s át ý ki ến giảng viên v ề v i ệc k hai thác và t ổ ch ức tập luyện th ực hiện hoạt động CĐ trong DH cho SV. Ph ụ lục 5: B ảng kết quả khảo sát ý kiến nhận xét của giảng viên và của SV về nh ận thức của SV đ ối với vi ệc thực hiện ho ạt động CĐ trong DH Ph ụ lục 6: B ảng k ết quả khảo sát ý kiến của giảng vi ên về m ức độ tổ chức cho SV thực hiện hoạt động CĐ trong DH. Ph ụ lục 7: B ảng kết quả khảo sát ý kiến của SV và GVTH v ề m ức độ SV đư ợc k hai thác và th ực hiện ho ạt động CĐ trong DH. Ph ụ lục 8: B ảng tổng hợp kết quả các đi ểm ki ểm tra tr ước và sau khi th ực hi ện thí điểm mỗi đợt TN . Ph ụ lục 9: Phi ếu xin ý kiến giảng viên bộ môn Toán . Phụ lục 10: Phiếu hỏi giáo viên tiểu học và sinh viên. Sơ đ ồ 1. 1: Hình thành NLCĐ trong DH môn Toán c ủa SV Sơ đ ồ 1. 2: Các bi ểu hiện v ề NLCĐ trong DH môn Toán c ủa SV 5 M Ở Đ ẦU 1. Lý do ch ọn đề t ài Ngày nay, s ự phát triển kinh tế tri thức v à quá trình toàn cầu hoá đang di ễn ra rất mạnh mẽ , nó làm thay đ ổi căn bản t ư duy kinh tế, chính trị - xã h ội trên ph ạm vi to àn thế giới theo xu hướng hội nhập cùng p hát tri ển . Quá trình này cũng tác đ ộng rất mạnh đ ến sự phát triể n giáo d ục và đào t ạo (GD&ĐT) ở Việt Nam, nó t ạo ra nhiều cơ hội thu ận lợi và c ũng có nhi ều thách th ức trong việc đào tạo ngu ồn nhân lực có chất lượng cao, năng động, tự tin, sáng tạo và thích nghi trong lao đ ộng, trong cu ộc sống . Những yêu c ầu phát tri ển xã h ội đ òi hỏi ngành GD&ĐT ph ải mới đ ổ i nội dung giáo dục, đ ổ i mới phương pháp giáo dục, yêu cầu ngư ời học phải thay đ ổi cách học, ngư ời dạy phải thay đ ổ i cách dạy đ ể những ngư ời học có đư ợ c năng l ực (NL) hành đ ộ ng và phát huy tính tích cực, đ ộ c lập, chủ đ ộ ng, sáng tạo trong hoạt đ ộ ng thực tiễn. 1.1. Mục ti êu t ổng quát của Chương trình đào t ạo Giáo viên ti ểu học (GVTH) giai đoạn hiện nay là nh ằm đáp ứng đư ợ c nh ững yêu cầu đổi m ới c ủa Gi áo dục tiểu học (GDTH) trong th ời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đ ất nước. Mỗi sinh viên (SV) sau khi t ốt nghiệp phải có năng l ực dạy học (NLDH) không chỉ đáp ứng các yêu c ầu đổi mới của GDTH hiện tại mà còn phải có cả khả năng nghiên cứu khoa học giáo dục và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu của GDTH trong những thập kỷ tới. Bên cạnh đó, m ột trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới đào t ạo giáo viên (GV) là ph ải chuyển dần từ đào tạo trang b ị các ki ến thức ( KT), k ỹ năng ( KN) sang đào t ạo NL DH và giáo d ục . “Chương tr ình khung đào tạo GVTH” [6], ngoài các yêu c ầu v ề tư tưởng và chú ý rèn luy ện nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo còn yêu c ầu c ần t ập trung đào t ạo NL ngh ề cho SV. Đ ồng thời “Chu ẩ n ngh ề nghiệ p GVTH” [7] c ũng đưa ra quy đ ịnh h ệ thống các yêu c ầu, tiêu chí cơ b ản v ề các mặt mà ngư ời GVTH c ần phải thư ờng xuyên rèn luyện, ph ấn đ ấu để đạt được. Đây cũng là nh ững căn cứ đ ể các trư ờng sư ph ạm ( SP) xây d ựng chi ế n lư ợc, mục tiêu đào tạo và b ồi dưỡng đ ội ngũ GVTH đáp ứng mục tiêu c ủa GDTH trong từng giai đoạn. 6 1.2. Trong d ạy học ( DH) nói chung, DH môn Toán ở ti ểu học (TH) nói riêng đ ể đáp ứng đư ợc nh ững y êu cầu DH, đ ạt đ ược mục tiê u mong mu ốn thì ngư ời GVTH c ần ph ả i có NL chuyên môn và NL nghi ệp vụ. Nhi ều nh à khoa h ọc giáo d ục khi đ ề cập đến nh ững NLDH mà ngư ời GVTH c ần ph ải có c ũng xác đ ịnh năng l ực chẩn đoán (NLCĐ) là m ột trong những N L có vai trò quan tr ọng c ần đ ược đào tạo, bồi dưỡng . Tại hội thảo khoa học “Nâng cao ch ất l ượng đào tạo GVTH ”, các tác gi ả Nguy ễn Trí, Vũ Quốc Chung, Nguyễn Hữu Dũng trong [89; tr.13, 29, 41], khi tham luận về v ấn đề xây d ựng “Chương tr ình đào tạo GVTH ” đ ã đề xuất là c ần ph ải hình thành và b ồi d ưỡng đư ợc cho GVTH m ột số NLDH cơ b ản , trong đó có đ ề cập đế n vi ệc ph ải hình thành và b ồi d ưỡng về NLCĐ. Trong [12; tr.147], khi đ ề xuất “Nh ững vấn đề cần ưu tiên để nâng cao ch ất lượng giáo dục” tác gi ả Nguy ễn Hữu Châu đ ã xác định v ấn đ ề ưu tiên đ ặc biệt là chu ẩn bị đội ngũ GV và theo đó c ũng nêu ra m ột trong những NL cơ b ản c ủa ngư ời GV hi ện nay c ần phải có đó là NLCĐ (t ức là NL phát hi ện và nh ận biết đ ầy đủ, chính xác v à k ịp th ời sự phát triển của h ọc sinh ( HS), nhu c ầu cần được giáo d ục của HS ). Khi trình bày v ề “Các nhóm NL c ủa người GV” , tác gi ả Tr ần Bá Hoành c ũng đ ã xác đ ịnh trong nhóm NLDH có NLCĐ là m ột NL quan trọng và nêu m ột cách khái quát vai trò c ủa NLCĐ nhu c ầu và đ ặc điểm của đối tư ợng DH là “… Trong ki ểu DH “ tập trung vào HS và ho ạt động học ” đ òi hỏi tôn tr ọng l ợi ích, nhu cầu của HS và th ực hiện DH phân hoá thì NL này c ần được nhấn m ạnh … Ch ỉ khi nắm vững đối tượng, GV mới có thể điều khiển q uá trình DH có hi ệu quả …” [58; tr.163]. Mặt khác, theo nhiều nhà khoa học đề cập trong [89], [91] thì DH ở TH nói chung, DH môn Toán ở TH nói riêng mang tính đặc thù khác với DH môn Toán ở các c ấp h ọc khác , b ởi vì: đối t ượng DH là nh ững HS ở lứa tuổi bắt đầu hình thành và phát tri ển rất nhanh, đa d ạng về trí tu ệ và nhân cách; sự phát tri ển nhận thức và nhu c ầu học toán c ủa HS không đồng đều; nội dung môn Toán ở TH tuy là nh ững KT toán học ban đầu và đơn gi ản nhưng chúng l ại có ý ngh ĩa chu ẩn bị nền t ảng đ ể xây d ựng các KT t oán h ọc ở các c ấp h ọc sau; . GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯ ỜNG ĐẠI HỌC VINH Đ Ỗ VĂN H ÙNG B ỒI D ƯỠNG NĂNG LỰC CHẨN ĐOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO D ỤC TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG Y ÊU CẦU ĐỔI MỚI DẠY. ọn đề tài Lu ận án là “B ồi dưỡng năng lực chẩn đoán cho sinh viên ngành Giáo d ục tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi m ới dạy học Toán . 2. Mục đích nghi ên