Bài báo đưa ra cơ sở khoa học về dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên (SV), trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho SV thông qua dạy học môn “Kĩ thuật số” theo hướng tích hợp giữa bài giảng lí thuyết và thực hành, giữa lí thuyết và bài tập, giữa bài giảng lí thuyết với mô phỏng bằng phần mềm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 117-129 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0203 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT SỐ Nguyễn Quốc Vũ Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt Bài báo đưa sở khoa học dạy học phát triển lực sáng tạo cho sinh viên (SV), sở đề xuất số biện pháp phát triển lực sáng tạo cho SV thông qua dạy học môn “Kĩ thuật số” theo hướng tích hợp giảng lí thuyết thực hành, lí thuyết tập, giảng lí thuyết với mơ phần mềm Giúp SV tự tìm hiểu kiến thức giải vấn đề liên quan đến thực tế dạy học mơn “Kĩ thuật số”, góp phần hình thành lực sáng tạo cho SV Từ khóa: Sáng tạo, lực sáng tạo, tích hợp, dạy học phát triển lực sáng tạo Mở đầu Theo [3],[10],[11],[14], có nhiều định nghĩa sáng tạo, dù định nghĩa sáng tạo có đặc điểm chung q trình hoạt động người nhằm tìm Năng lực sáng tạo thể khả giải vấn đề mà thực tiễn sống đặt ra, khả tạo đáp ứng đòi hỏi sống Không thể lĩnh hội sáng tạo nhờ thu nhập thông tin truyền miệng, kinh nghiệm biết Để sáng tạo, người học bắt buộc phải hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Dạy học sáng tạo trình dạy học tập trung mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo người học, đề cao vấn đề dạy phương pháp học tập cho người học dạy nội dung học tập Tạo nhiều hội cho người học tham gia trình lĩnh hội kiến thức Dạy học sáng tạo giúp người học phát triển đầy đủ cấp độ nhận thức thân: Biết (Knowledge): Ghi nhớ kiện, thuật ngữ, ngun lí hình thức mà sinh viên học Hiểu (Comprehension): Hiểu tư liệu học, người học phải có khả diễn giải, mơ tả tóm tắt thơng tin thu thập Ứng dụng (Application): Ứng dụng thông tin, kiến thức vào tình khác với tình học Phân tích (Analysis): Biết tách từ tổng thể thành phận biết rõ liên hệ thành phần với với cấu trúc chúng Tổng hợp (Synthesis): Biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể ban đầu Ngày nhận bài: 15/5/2016 Ngày nhận đăng: 10/10/2016 Liên hệ: Nguyễn Quốc Vũ, e-mail: nqvu@dthu.edu.vn 117 Nguyễn Quốc Vũ Đánh giá (Evaluation): Biết so sánh, phê phán, chọn lọc, định đánh giá sở tiêu chí xác định Chuyển giao: Có khả diễn giải, thuyết phục truyền thụ kiến thức tiếp thu cho đối tượng khác Sáng tạo: Sáng tạo sở kiến thức tiếp thu Nội dung báo xây dựng sở lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo SV, từ đưa biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho SV thông qua dạy học môn KTS theo định hướng: tổ chức cho sinh viên có điều kiện tự tìm tịi, phát kiến thức Thông qua hoạt động nhằm phát huy tích tích cực chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng lòng say mê hứng thú ý chí học tập SV 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở khoa học dạy học phát triển lực sáng tạo SV 2.1.1 Sáng tạo Sáng tạo q trình hoạt động trí tuệ không đơn sản phẩm Sáng tạo dựa tảng kiến thức kĩ mà người có lĩnh vực khoa học Học sáng tạo đòi hỏi dạy phải trình sáng tạo phát triển sáng tạo, thực hành phương pháp sáng tạo để SV phát triển trí tuệ sáng tạo [12] Theo PGS.TSKH Phan Dũng [7] sáng tạo trình suy nghĩ đưa người khơng biết cách đạt đến mục đích đến biết cách đạt đến mục đích, từ khơng biết cách tối ưu đạt đến mục đích đến biết cách tối ưu đạt đến mục đích số cách biết Theo PGS.TS Tôn Thân [9] cho sáng tạo dạng tư độc lập, tạo ý tưởng mới, độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Ý tưởng thể khả tạo mới, phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Theo Deway Vygotsky [2] sáng tạo kết kinh nghiệm từ trò chơi thơ ấu, khả tưởng tượng tư (đặc biệt tư phê phán) Theo quan điểm nhà tâm lí học J.P.Guilford [1, 134-135] có ba đặc trưng tư sáng tạo, là: - Tính mềm dẻo: lực dễ dàng chuyển dịch hoạt động tư sang hoạt động tư khác - Tính thục: biểu khả chiếm lĩnh kiến thức, tư duy, lực việc giải vấn đề đặt cách đa dạng tối ưu - Tính độc đáo: khả lựa chọn giải vấn đề không theo lối mịn tư sẵn có (tư độc đáo quan trọng nhất) 2.1.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, sáng tạo thực hóa lực sáng tạo chủ thể sản phẩm sáng tạo Một có lực sáng tạo liệu có sản phẩm sáng tạo hay khơng? Trong đa số trường hợp, có lực sáng tạo thân cá nhân chưa đủ, cần phải có điều kiện, môi trường sáng tạo để lực sáng tạo phát huy Như để SV sáng tạo cần yếu tố như: Năng lực phẩm chất cá nhân, q trình tâm lí-xã hội, mơi trường sáng tạo, phương pháp sáng tạo, quy trình sáng tạo, ứng dụng ý tưởng sáng tạo vào thực tiển để tạo nên sáng tạo Theo tác giả Trần Thị Bích Liễu (2013) [12], Năng lực sáng tạo xem khả 118 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm sáng tạo ý tưởng, vận dụng mới, cấu trúc hay dịch vụ thị trường kinh doanh Như vậy, “Năng lực sáng tạo dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó”, tổ hợp gì? Đó đặc điểm tâm - sinh lí (thể lực, trí tuệ ) chủ thể, khơng phải tồn yếu tố tâm - sinh lí mà có yếu tố góp phần (hay tham gia) đáng kể vào việc hình thành nên sản phẩm sáng tạo [13] 2.1.3 Dạy học phát triển lực sáng tạo Trong nghiên cứu tác giả Davies (2010) dạy học phát triển lực sáng tạo, ông phẩm chất lực cần phát triển học sinh, đặc biệt học sinh cấp mầm non, tiểu học phát triển lực sáng tạo, ông nhấn mạnh để dạy học phát triển lực sáng tạo GV cần hiểu chất sáng tạo phẩm chất lực cần có để sáng tạo, tầm quan khoa học sáng tạo người học Nghiên cứu tác giả Sahlberg (2009) [8] dạy học sáng tạo, ông rằng: Dạy học sáng tạo sử dụng phương pháp tiếp cận giàu tưởng tượng để làm cho trình học tập trở nên thú vị có hiệu Dạy học để phát triển sáng tạo làm cho hình thức dạy học có mục đích hướng đến phát triển tư hành vi sáng tạo cho người học Và ông đưa đặc trưng để dạy học phát triển sáng tạo là: - Làm cho người học hiểu lực sáng tạo họ - Làm cho người học tin tưởng họ có khả sáng tạo - Làm cho người học phát triển tiềm bên họ, kích thích tính tị mị, khám phá họ để họ tự sáng tạo mơi Một nghiên cứu tác giả Cropley (1997) sáng tạo dạy học phát triển sáng tạo số đặc điểm người GV dạy học phát triển sáng tạo học sinh lớp học như: Khuyến khích học sinh tự đánh giá, tạo hội cho em học sinh tự nhận xét câu hỏi câu trả lời cách nghiêm túc, khuyến khích mạnh dạn học sinh, chấp nhận câu trả lời sai, giúp em có khả hiểu đánh giá ý tưởng sáng tạo, sử dụng công cụ công nghệ thông tin (CNTT) nhằm làm rõ vấn đề cho học sinh, từ giúp học sinh phát triển tư sáng tạo Nghiên cứu GS-TS Trần Bá Hoành “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trị GV” nêu lên rằng: Dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh GV phải biết luyện tập cho em nhìn nhận kiện với góc độ khác nhau, đặt giả thuyết lí giải tượng câu hỏi sao? đề xuất giải pháp khác xử lí tình huống, giúp học sinh khơng nghĩ cứng nhắc theo quy tắc lí thuyết học trước Như vậy, phát triển lực sáng tạo cho SV dạy học người GV phải biết định hướng cho SV biết nhìn tốn theo khía cạnh mới, nhìn tốn theo nhiều góc độ khác nhau, nhiều cách giải khác nhau, kích thích trí tưởng tượng óc sáng tạo, tạo cho SV động não, giúp SV trãi nghiệm sáng tạo, tạo nhóm sáng tạo Để làm việc trực tiếp cho SV, hết người GV phải đổi phương pháp dạy học từ mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức dạy học cách đánh giá cho SV đạt sáng tạo phát huy tính tích cực tự lực SV 119 Nguyễn Quốc Vũ 2.2 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy môn Kĩ thuật số 2.2.1 Mục tiêu môn học Kĩ thuật số Môn học KTS trang bị cho người học kiến thức về: - Các hệ thống số, cổng logic bản, định lí đại số Boole - Các mạch tổ hợp, mạch tuần tự, - Cấu trúc hoạt động vi mạch số TTL CMOS, thơng số đặc tính vi mạch số, phân loại họ vi mạch - Nguyên lí chuyển đổi tín hiệu tương tự tín hiệu số - Cấu trúc hoạt động ứng dụng nhớ, nguyên lí mạch dao động số Và kĩ về: - Đọc thông số sử dụng vi mạch số tích hợp - Thiết kế mạch điện tử số theo yêu cầu 2.2.2 Phân tích đặc điểm mơn Kĩ thuật số Qua nhiều năm phân tích, thiết kế chương trình giảng dạy mơn KTS, tác giả đúc kết số đặc điểm mơn sau: + KTS có nội dung gần gũi với phương tiện thiết bị đại mà thường xuyên sử dụng đồng hồ số, điều khiển thang máy, truyền hình số + KTS có nhiều ứng dụng thực tế, tập có nhiều lời giải độc đáo, GV khuyến khích SV áp dụng tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề liên quan + Thiết bị thực hành KTS gọn nhẹ, đảm bảo tính mĩ thuật dễ sử dụng Các thực hành nhằm kiểm chứng lí thuyết học, giúp cho SV làm quen với kĩ nghề điện tử, GV thiết kế dạy kết hợp lí thuyết thực hành; lí thuyết kết hợp với mơ để SV tự kiểm chứng tạo hứng thú cho người học + Trước việc dạy môn KTS thường tách lí thuyết thực hành riêng biệt, học xong lí thuyết thời gian dài thực hành, kiến thức SV nắm chưa vững nên dễ quên Khi CNTT phát triển kết hợp dạy lí thuyết thực hành tiết học khắc phục nhược điểm + Nội dung môn KTS phù hợp với phương pháp dạy học đàm thoại, trực quan, thảo luận để phát huy tính tích cực sáng tạo người học + Mơn KTS có nhiều nội dung áp dụng dạy học theo dự án SV tự nghiên cứu thực nhiệm vụ GV đặt để tạo sản phẩm SV đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải toán nêu 2.2.3 Mục tiêu yêu cầu đào tạo SV ngành SPKT Công nghiệp giai đoạn Nhờ sức mạnh máy tính nối mạng, điện tốn đám mây, tồn thơng tin giới đưa vào máy iPod, giáo án truyền qua Internet tới bảng điện tử lớp học máy tính cá nhân nhà sinh viên, Khi người học dễ dàng tìm câu trả lời nhanh giáo sư phát minh đột phá công nghệ thông tin & truyền thông (ICT) thách thức giới cải tổ lại giáo dục, làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách tư cách định Đặc biệt ICT làm cho cách dạy cách học phải thay đổi chất Yêu cầu cốt lõi phương pháp học học cách tư duy, học cách sáng tạo Do dạy 120 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên học môn KTS phải thay đổi: không đặt nặng vào truyền thụ kiến thức, nội dung mà tập trung chọn lựa nội dung phương pháp cho người học có điều kiện rèn luyện lực sáng tạo Từ sở lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo điều kiện trang thiết bị thực hành Khoa Vật lí Đại học Đồng Tháp, tác giả triển khai nhiều biện pháp tổ chức dạy học cho môn KTS [4] Tuy nhiên khuôn khổ báo, tác giả trình bày số biện pháp sau: 2.3 Một số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho SV Biện pháp 1: rèn luyện khả thiết kế mạch điện tử phần mềm mô Có nhiều phần mềm mơ mạch điện như: Proteus (ISIS), Multisim, New wave concept Trong khuôn khổ báo tác giả chọn phần mềm ISIS tiện lợi mang lại a Sơ lược phần mềm mô ISIS ISIS đời phát triển 22 năm Labcenter Electronic – công ty sản xuất phần mềm CAD Anh hàng trăm nghìn người sử dụng khắp giới Với ISIS mơ hầu hết dạng mạch điện tử (tương tự, số, vi điều khiển) hỗ trợ kết xuất mạch điện sang ARES chương trình CAD Layout khác để vẽ mạch in (có thể xem thêm tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm ISIS) Giao diện phần mềm: Hình 1: Giao diện phần mềm ISIS GV b Xây dựng giảng: Thiết kế mạch đếm số BCD từ 00 đến 65 sử dụng IC 7490 sau: Trình tự gồm phần: GV thuyết trình, kết nối mạch SV thiết kế mạch theo yêu cầu Giảng viên: Bước 1: Giải thích chức mạch đếm, ứng dụng mạch đếm sống; giải thích bảng trạng thái, chức thơng số IC Bước 2: Đặt câu hỏi liên quan đến cấu trúc bên IC để SV tự nghiên cứu: Bước 3: Kết nối mạch mô phần mềm hình 121 Nguyễn Quốc Vũ Hình Sơ đồ chân sơ đồ kí hiệu IC 74LS90 Hình 3: Bảng trạng thái IC 7490 Hình 4: Mạch đếm từ 00 đến 65 sử dụng IC 7490 Bước 4: Gợi mở, phát huy tính sáng tạo cho sinh viên: sống thực tế cần mạch đếm khác để hiển thị theo u cầu cụ thể Ví dụ hiển thị (đếm 12 24), phút, giây (đếm 59).Yêu cầu sinh viên thiết kế mạch đếm phút, giây (từ 00 đến 59) Sinh viên thực theo yêu cầu giảng viên: Phân tích trạng thái ngõ IC 7490 Ở hàng giây đếm từ 00 đến 59 quay 00 ta phải lấy trạng thái sau (số 60, số BCD 0110.0000) tác động vào chân reset 122 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên tất ngõ 02 IC 7490 Tương tự cho 02 IC hàng phút Đồng thời hàng giây đếm đến 59 trở 00 hàng phút nhảy lên 01 Từ lí thuyết bảng trạng thái IC 7490 ta thấy tất ngõ IC 7490 hai chân Reset tác đồng đồng thời mức Với phân tích sinh viên kết nối sơ đồ mạch điện sau: Hình 5: Mạch đếm phút, giây sử dụng IC 7490 Biện pháp 2: rèn luyện khả hành động, thực hành a Giới thiệu kit thực hành kĩ thuật số Khảo sát thí nghiệm kĩ thuật số: Sơ đồ bo mạch thí nghiệm số hình Hình Hình bo thí nghiệm kĩ thuật số Sau kết thúc phần mạch đếm giải mã thị, sinh viên học qua IC đếm như: 7490, 7493, 74192 b Xây dựng giảng Thiết kế mạch đếm số BCD từ 00 đến 99 sử dụng IC 7490 sau: Trình tự gồm phần: GV thuyết trình, kết nối mạch SV thiết kế mạch theo yêu cầu GV 123 Nguyễn Quốc Vũ Giảng viên : Bước 1, Bước 2: Giống phần 2.2.1 Bước 3: Kết nối mạch hình Hình 7: Mạch đếm BCD từ 00 đến 99 sử dụng IC 74LS90 Bước 4: Gợi mở, phát huy tính sáng tạo cho sinh viên Đây bước then chốt việc phát huy lực sáng tạo sinh viên tùy theo đối tượng sinh viên mà giảng viên đưa vấn đề phù hợp để sinh viên giải với yêu cầu gắn liền với thực tiễn Ví dụ giảng viên gợi ý sau: sống thực tế cần mạch đếm khác để hiển thị theo yêu cầu cụ thể như: hiển thị (đếm 12 24), phút, giây (đếm 59) Yêu cầu sinh viên thiết kế mạch đếm phút, giây (từ 00 đến 59) Sinh viên thiết kế mạch theo yêu cầu giảng viên Để thực yêu cầu giảng viên, sinh viên cần phải hiểu hoạt động mạch hình 4, tiếp đến phân tích trạng thái ngõ IC 7490: hàng giây đếm từ 00 đến 59 quay 00 ta phải lấy trạng thái sau (số 60, số BCD 0110.0000) tác động vào chân reset tất ngõ 02 IC 7490 Tương tự cho 02 IC hàng phút Đồng thời hàng giây đếm đến 59 trở 00 hàng phút nhảy lên 01 Từ lí thuyết bảng trạng thái IC 7490 ta thấy tất ngõ IC 7490 hai chân Reset tác đồng đồng thời mức Để giải vấn đề sinh viên phải vận dụng kiến thức kĩ học để tạo riêng, có ích cho thân Từ lập luận sinh viên kết nối mạch ngun lí hình Để kiểm chứng lại vận dụng vào thực tiễn sinh viên lắp mạch kit thực hành hình 9: Như qua giảng sinh viên biết ứng dụng mạch đếm thực tiễn đồng thời hình thành lực sáng tạo thơng qua việc giải vấn đề mà giảng viên đặt để đúc kết thành hữu ích cho thân Biện pháp 3: Rèn luyện khả tự nghiên cứu, tự tìm kiếm tri thức SV Thay thuyết trình học, giảng viên “rời rạc hóa” nội dung học.giảng viên khơng trình bày tất mà trình bày điều cốt lõi, sau hướng dẫn sinh viên tiếp tục hồn thiện nội dung học cịn lại Ví dụ MẠCH CHUYỂN ĐỔI MÃ 124 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên Hình 8.Mạch đếm BCD từ 00 đến 99 sử dụng IC 74LS90 Hình 9: Mạch đếm phút, giây sử dụng IC 7490 nhà Trình tự gồm phần: GV thuyết trình, SV giải tập đưa nội dung học để SV tự học Giảng viên: GV trình bày lí thuyết chung mạch mã hóa giải mã, cách lập bảng trạng thái mạch mã hóa sang hình 10 Sinh viên giải tập lớp: Từ bảng trên, SV tự nghiên cứu để tính thơng số: 125 Nguyễn Quốc Vũ Hình 10 Bảng trạng thái mạch mã hoá sang Y0 = I1 + I3 + I5 + I7 Y1 = I2 + I3 + I6 + I7 Y2 = I4 + I5 + I6 +I7 Dựa vào biểu thức ta vẽ mạch logic hình 11 : Hình 11 Cấu trúc mạch mã hố sang Nội dung SV tự học nhà: Trên sở nằm vững “Mã hóa đường sang đường”, GV giao nhà tự học cho SV nội dung tương tự “Mã hóa 10 đường sang đường” Biện pháp 4: Rèn luyện SV khả nghiên cứu độc lập Đối với nội dung học ứng dụng thực tế, GV khai thác vẻ hấp dẫn bên học để tạo cho SV hứng thú học GV hướng dẫn SV tự nghiên cứu, vận dụng học vào thực tế để khám phá chưa biết Ví dụ BÀI: MẠCH ĐA HỢP & GIẢI ĐA HỢP Trình tự: Giảng viên hướng dẫn SV nghiên cứu, SV trình bày lớp Giảng viên: GV đặt câu hỏi: Làm để người đầu nói nghe người đầu bên lúc? Ta dùng đường dây để kết nối cho đường tín hiệu tốn kém, bị nhiễu đường dây hay suy giảm tín hiệu đường dây đặc biệt khoảng cách truyền xa lên hay có nhiều số đường cần truyền (16, 32, 100, ) Mạch điện tử thực chức ghép nhiều đường lại với gọi mạch dồn kênh, mạch tách đường nhận nhiều đường tín hiệu ban đầu gọi mạch tách kênh Mạch dồn kênh tách kênh ngày 126 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên ứng dụng ghép tách kênh điện thoại, kênh truyền hình, truyền liệu nối tiếp, mạng truyền internet, Sinh viên nghiên cứu trình bày lớp Ví dụ: Mạch dồn kênh Mạch dồn kênh hay mạch ghép kênh, đa hợp (Multiplexer-MUX) 1dạng tổ hợp cho phép chọn nhiều đường ngõ vào song song để đưa tới 1ngõ (gọi kênh truyền nối tiếp) MUX hoạt động cơng tắc nhiều vị trí điều khiển mã số Mã số dạng số nhị phân, tuỳ tổ hợp số nhị phân mà thời điểm có ngõ vào chọn cho phép đưa tới ngõ Các mạch dồn kênh thường gặp sang 1, sang 1, sang 1, Nói chung từ 2n sang Mạch dồn kênh sang Hình 12 Mạch dồn kênh sang bảng hoạt động Mạch có ngõ điều khiển chọn S0 S1 nên chúng tạo trạng thái logic Mỗi trạng thái thời điểm cho phép ngõ vào I qua để truyền tới ngõ Y Như tổng quát có 2n ngõ vào song song phải cần n ngõ điều khiển chọn Mạch tổ hợp có hay nhiều ngõ vào cho phép Như mạch dồn kênh trên, có thêm ngõ cho phép G tác động mức thấp, tức G = hoạt động dồn kênh diễn G = bất chấp ngõ vào song song ngõ chọn, ngõ giữ cố định mức thấp (có thể mức cao tuỳ dạng mạch) Như G = S1S0 = 00, liệu I0 đưa Y S1S0 = 01, liệu I1 đưa Y S1S0 = 10, liệu I2 đưa Y S1S0 = 11, liệu I3 đưa Y Do biểu thức logic mạch có thêm ngõ G ¯ S¯1 S¯0 I0 + G ¯ S¯1 S0 I1 + G.S ¯ S¯0 I2 + G.S ¯ S0 I3 Y = G Ta kiểm chứng lại biểu thức cách: từ bảng trạng thái trên, viết biểu thức logic rút gọn (có thể dùng phương pháp rút gọn dùng bìa Kạc nơ) Nhận thấy tổ hợp cổng NOT để đưa đường điều khiển chọn S0, S1 vào cồng AND mạch mã hoá sang 4, ngõ mạch mã hoá xung mở cổng AND cho 127 Nguyễn Quốc Vũ đường I Vậy mạch vẽ lại hình 13: Hình 13 Dồn kênh sang từ giải mã sang Kết luận Nếu theo cách dạy truyền thống trước việc dạy mơn KTS chủ yếu sinh viên nghe giảng lớp làm tập nhà, học sinh viên tiếp thu kiến thức cách thụ động, có tương tác kĩ làm việc nhóm khơng phát huy, hiệu dạy-học thấp nên mức độ kiến thức mà sinh viên lĩnh hội khơng cao, tối đa mức (Ứng dụng), khơng thể phát huy tính sáng tạo cho sinh viên Với việc ứng dụng biện pháp rèn luyện lực sáng tạo mà tác giả thực thay đổi quan điểm dạy - học lấy sinh viên làm trung tâm, sinh viên trở nên động tương tác nhiều hơn, tăng cường kĩ làm việc nhóm, đồng thời sinh viên chủ động tìm tịi kiến thức sở gợi ý, yêu cầu giảng viên vận dụng kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức học kết hợp với kiến thức thực tiễn để thiết kế mạch điện hoàn toàn mới, phát huy lực sáng tạo người học Tùy điều kiện học cụ thể khác sở đào tạo giảng viên định chọn hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Cách tổ chức dạy học có nét khác nội dung hướng đến việc tích cực hóa người học, khai thác việc sử dụng CNTT dạy học, trang thiết bị thực hành phát huy lực sáng tạo cho sinh viên ứng dụng chúng vào thực tiễn sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bonk, C J & Graham, C R (Eds.) (in press) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing [2] Dewey and Vygotsky: Incommensurability, Intersections, and the Empirical Possibilities of Metaphysical Consciousness, Razfar A University of Illinois at Chicago, Chicago, Ill., USA [3] Đào Quốc Trị, 2002 Một số biện pháp tổ chức trình học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức SV Luận án tiến sĩ Giáo dục học [4] Nguyễn Đình Phú, 2015 Tài liệu thực hành vi mạch số Trường Đại học Đồng Tháp 128 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên [5] Nguyễn Quốc Vũ, Nguyễn Đắc Trung, 2016 Vận dụng số hình thức dạy học tích cực học phần “Điện tử số” nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 128 – 4/2016, trang 21 [6] Nguyễn Thuý Vân, 2004 Kĩ thuật số, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật Hà Nội, sách dùng cho trường đại học kĩ thuật [7] Phan Dũng, 2010 Các thủ thuật sáng tạo bản, NXB trẻ , TP Hồ Chí Minh [8] Sahlberg, 2009 The role of education in promoting crieativity: potential barriers and enabling factors, The role of education: Barriers and enabling factors, 337-344 [9] Tôn Thân, 1995 Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi Toán trường THCS Việt Nam, Luận án tiến sĩ [10] Trần Bá Hồnh, 1996 Phương pháp tích cực, tạp chí Nghiên cứu Giáo Dục [11] Trần Khánh Đức, 2014 Lí luận Phương pháp dạy học đại, Nhà Xuất ĐH Quốc Gia Hà Nội [12] Trần Thị Bích Liễu, 2013 Giáo dục phát triển lực sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam [13] Trần Việt Dũng, 2013 Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 49 [14] Võ Thị Tuyết Mai, 2008 Tổ chức hoạt động học tập tự lực-sáng tạo học sinh dạy học chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT ban Luận văn thạc sĩ giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT Some suggested measures to train capacity of creativeness for learners through teaching “digital” discipline Nguyen Quoc Vu Dong Thap University The article presents scientific principles on teaching methods to develop students’ capacity of creativeness Based on these principles, some measures are suggested to develop students’ capacity of creativeness through teaching them the “Digital” discipline by following the integrated teaching: combination between lecture and practice, theory and exercise, lecture and simulation by software , which ultimately enable students themselves to seek for knowledge and solve problems relating to the reality of teaching “Digital” discipline, and contribute to form and develop students’ capacity of creativeness Keywords: Creativeness, capacity of creativeness, integrated teaching, teaching methods to develop capacity of creativeness 129 ... cho đối tượng khác Sáng tạo: Sáng tạo sở kiến thức tiếp thu Nội dung báo xây dựng sở lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo SV, từ đưa biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho SV thông qua dạy học. .. [12], Năng lực sáng tạo xem khả 118 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản... thức dạy học cách đánh giá cho SV đạt sáng tạo phát huy tính tích cực tự lực SV 119 Nguyễn Quốc Vũ 2.2 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy môn Kĩ thuật số 2.2.1 Mục tiêu môn học Kĩ thuật số Môn học