Một số biện pháp phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua E-learning

Bài viết trình bày một số vấn đề lí luận cơ bản phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua E-learning gồm hệ thống năng lực độc lập sáng tạo của sinh viên, các biện pháp phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho sinh viên qua E-learning.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 293-296 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG - LÂM BẮC GIANG QUA E-LEARNING Lê Thị Phương Huyền, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học, Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang Ngày nhận bài: 04/4/2019; ngày chỉnh sửa: 18/5/2019; ngày duyệt đăng: 24/5/2019 Abstract: Developing creative independent competency for students via E-learning at Bac Giang Agriculture and Forestry University plays an important role in improving the education quality under the credit training system The article presents some core theorical issues in developing creative independent competency, including creative independent competency system of students and suggests some measures to develop students’ competencies via E-learning Keywords: Competency, creative independent competency, E-learning, developing creative independent competency Mở đầu Để nâng cao lực cạnh tranh kinh tế bối cảnh đất nước ta hội nhập kinh tế quốc tế, yêu cầu quan trọng giáo dục đại học nước phải đổi mạnh mẽ để nâng cao chất lượng đào tạo nhằm cung cấp cho kinh tế nguồn nhân lực có đủ trình độ lực vận hành kinh tế lĩnh vực Các trường đại học phải bước chuyển để trở thành nơi phát triển cho người học lực cần thiết, giúp người học có khả giải vấn đề hành động sáng tạo, độc lập, có khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin để trở thành người lao động có tri thức, đáp ứng yêu cầu xã hội, thích ứng với mơi trường sống ln biến động tự tin hội nhập quốc tế Mục tiêu giáo dục đại học Luật Giáo dục 2019 Việt Nam ghi rõ: “Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển KT-XH, bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế ” [1] Trong thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao lực tư khơng giữ ngun ý nghĩa mà cần trở thành lực hành động Bởi lẽ, người ta khơng tư để có khái niệm giới mà sáng tạo tìm giải pháp nhằm giải vấn đề quan trọng giúp thay đổi giới, làm cho giới ngày tốt đẹp Tầm quan trọng độc lập sáng tạo tăng lên hàng năm thành phần xã hội kết phản hồi từ sống giới môi trường kinh doanh sôi động Trong lĩnh vực sống khuyến khích độc lập sáng tạo Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực công tác dạy học kết hợp sử dụng thiết bị dạy học theo phương pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng để phát triển lực độc lập sáng tạo (NLĐLST) sinh viên (SV) Xu kết hợp giáo dục công nghệ diện ngày rõ nét giới Khi nhà trường truyền thống nhiều hạn chế phát triển công nghệ - đặc biệt internet ví “cánh tay nối dài” để giáo dục hồn thành sứ mệnh quan trọng Nhờ internet mà hình thức học tập đời - học tập trực tuyến (E-learning) với nhiều ưu điểm trội không bị giới hạn không gian, thời gian, dễ tiếp cận truy cập lúc nơi, tính cập nhật cao, nâng cao khả trao đổi người dạy người học, hấp dẫn tiết kiệm chi phí đào tạo Một số nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học cho thấy khả ứng dụng hiệu cao E-learning rèn luyện NLĐLST cho SV đại học Nội dung nghiên cứu 2.1 Hệ thống lực độc lập sáng tạo sinh viên 2.1.1 Khái niệm Quá trình sáng tạo người thường ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư sáng tạo người Theo nhà tâm lí học, NLĐLST biểu rõ nét khả tư sáng tạo, đỉnh cao trình hoạt động trí tuệ người NLĐLST khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giá nhân loại Đối với SV, NLĐLST học tập lực biết tự giải vấn đề học tập để tìm mức độ đó, thể khuynh hướng, lực, kinh nghiệm cá nhân Để có độc lập sáng tạo, chủ thể phải tình có vấn đề, tìm cách giải mâu thuẫn nhận thức hành động kết đề phương án giải khơng giống bình thường mà có tính SV (nếu chủ thể SV) có tính lồi người (chủ thể nhà nghiên cứu) 293 Email: huyenltp@bafu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 293-296 Như vậy, NLĐLST khả thực điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng luôn phù hợp với thực tế Luôn biết đề chưa học, chưa nghe giảng hay đọc tài liệu, tham quan việc đó, đạt kết cao Năng lực nói chung NLĐLST nói riêng khơng phải bẩm sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành NLĐLST, phải chuẩn bị cho SV điều kiện cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động đó, điều kiện là: - Lựa chọn logic nội dung thích hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức SV phù hợp với trình độ họ; - Tạo động hứng thú hoạt động nhận thức sáng tạo; - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức; - Cung cấp phương tiện hoạt động nhận thức huấn luyện sử dụng phương tiện hoạt động nhận thức; - Kiểm tra, đánh giá, động viên, khuyến khích kịp thời 2.1.2 Biểu người có lực độc lập sáng tạo Một số biểu người có NLĐLST kể là: - Đề xuất cách giải mới, ngắn gọn vấn đề quen thuộc; - Tự lập kế hoạch, tự thực kế hoạch để đạt kết với tập, nhiệm vụ xác định; - Phát triển nhiều ý tưởng từ vấn đề, đề xuất nhiều phương pháp (cách giải) khác nhau; - Vận dụng kiến thức, kĩ biết vào thực tế để đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn; - Bổ sung, thiết kế lại phòng thực hành, đồ dùng dạy học ban đầu thành mơ hình hợp lí hơn; - Tận dụng kĩ thực thực tế để thay thế, tạo kĩ mà đảm bảo yêu cầu, đạt kết tốt; - Phát hiện, phân tích đề giả thuyết đánh giá vấn đề; - Đề xuất, thực cách làm khơng theo lối mòn, khơng theo quy tắc có; - Biết phát vấn đề, tìm phương án giải vấn đề; - Lập kế hoạch thực kế hoạch để đạt kết quả; - Đề xuất cách thực nhanh hiệu quả; - Đề xuất phương án giải theo cách riêng mình; - Đề xuất nhiều phương án giải khác nhau; - Biết thu thập xử lí thơng tin, báo cáo kết vấn đề cần tìm hiểu; - Biết cách cải tiến cách làm cũ; - Biết dự đoán kết quả, kiểm tra kết luận; - Tạo sản phẩm mới, ý tưởng mới; - Biết tự đánh giá, đánh giá kết quả, sản phẩm khác đề xuất hướng hoàn thiện 2.2 Một số đặc điểm E-learning Đặc điểm bật E-learning cơng nghệ đóng vai trò quan trọng sử dụng triệt để hoạt động học tập SV Cơng nghệ dùng độc lập lớp học trực tuyến hay kết hợp với phương thức bồi dưỡng, tác động “mặt đối mặt” Hiện nay, cơng cụ sử dụng nhiều kể đến website, diễn đàn, email, mạng xã hội, video, Trong tương lai, với xu hướng phát triển cơng nghệ nhanh chóng danh mục cơng cụ mở rộng nhiều Nhờ hỗ trợ phương tiện cơng nghệ, giảng viên (GV) giao nhiệm vụ tự giải vấn đề cách độc lập sáng tạo, giám sát, hỗ trợ q trình thực thi u cầu hồn thiện tập, dự án, kiểm tra, đánh giá kết học SV qua internet mà không cần phải tương tác “mặt đối mặt” Vì thế, phương thức E-learning tiết kiệm thời gian cho q trình lên lớp Từ đó, GV có thêm thời gian để tập trung vào nội dung khác cần phải hướng dẫn trực tiếp Tuy nhiên, số nghiên cứu ra, việc phát triển lực qua E-learning có hiệu đặc biệt với tầng cung cấp thơng tin, hình thành kiến thức Điều lưu ý GV q trình dạy học khơng lạm dụng phương tiện công nghệ mà bỏ quên hình thức “mặt đối mặt” Số lượng SV lớp học truyền thống thường bị giới hạn hạn chế hình thức dạy học lên lớp Khi ứng dụng E-learning, với khả truyền tải thông tin vượt phạm vi tường công nghệ, phát triển NLĐLST dành cho nhiều đối tượng hơn, sĩ số người học khơng vài chục mà nhiều Người học đến từ nhiều lớp, nhiều khoa khác trường hay từ nhiều trường, tham gia vào không gian “lớp học ảo” nhận hỗ trợ gián tiếp từ GV Qua đó, khả làm việc nhóm theo dự án tập lớn trở nên nhanh thuận tiện hơn, GV dễ dàng quan sát, đánh giá cách làm việc, sản phẩm nhóm, từ đánh giá NLĐLST thành viên nhóm Nếu người học có phương tiện kĩ thuật sử dụng trình duyệt web kết nối với internet dù không gian, thời gian nào, người học tham gia học tập trực tuyến Ngày nay, đường truyền internet hạ tầng công nghệ hỗ trợ hồn thiện, khu vực tiếp cận internet không tập trung quanh đô thị Người học nông thôn, vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo - nơi có internet tham gia vào trình học tập trực tuyến Trong hình thức học tập với E-learning, có mặt GV nên buộc nguồn tài liệu để tự học, tự phát triển lực phải đảm bảo Tài liệu cập nhật thường xuyên với hình thức đa dạng e-book, hình ảnh, video, đoạn âm thanh, PowerPoint Các thơng tin dễ dàng điều chỉnh, làm hay bổ sung Thông tin chia sẻ đến từ GV, thành viên lớp hay nguồn truy cập khác, nguồn tài liệu phong phú góp phần gia tăng NLĐLST cho SV 294 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 293-296 Ở phương thức phát triển lực truyền thống, SV chủ yếu tương tác trực tiếp “mặt đối mặt” với GV, ngồi thời gian lên lớp khó để gặp gỡ trao đổi, giải đáp khó khăn Với E-learning, thông qua diễn đàn trực tuyến e-mail, SV dễ dàng tìm kiếm hỗ trợ từ GV sau lên lớp Mọi câu hỏi SV gửi lên diễn đàn trực tuyến khơng có GV SV biết mà thành viên “khơng gian ảo” nhìn thấy chia sẻ Sau khóa học/học phần, qua cơng cụ Elearning, người học tiếp tục nhận hỗ trợ khoảng thời gian dài E-learning thường triệt tiêu giảm thời gian lên lớp GV SV Nhờ vậy, chi phí th GV, th phòng học, phương tiện giảng dạy, di chuyển GV SV giảm đáng kể Một số quan điểm cho rằng, dù chi phí có số khơng bù cho chi phí đầu tư hạ tầng cần thiết bồi dưỡng lực sử dụng công nghệ Tuy nhiên, từ thực tế nhiều sở đào tạo giới Việt Nam cho thấy, lợi ích kinh tế học tập qua E-learning lớn, số tiền đầu tư ban đầu cao thực đào tạo lại rẻ, đặc biệt số lượng SV tham gia học nhiều chi phí giảm Một đặc trưng dễ nhận thấy khác phương thức yêu cầu GV SV phải có khả sử dụng ứng dụng công nghệ sử dụng phần mềm, xây dựng, quản lí diễn đàn, soạn thảo tài liệu phù hợp, quản lí, sử dụng email, tương tác trực tuyến Điều làm cho người sử dụng thời gian đầu gặp số khó khăn, đòi hỏi trình độ sử dụng E-learning không cao nên khó khăn sớm khắc phục 2.3 Một số biện pháp phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua E-learning Phát triển NLĐLST cho SV cần có hệ thống biện pháp tồn diện, giới hạn viết này, chúng tơi trình bày số biện pháp tiêu biểu sau đây: 2.3.1 Tập huấn, bồi dưỡng lực dạy học qua Elearning cho giảng viên GV đóng vai trò chủ thể trình phát triển NLĐLST cho SV qua E-learning Tuy đảm nhận việc lên lớp trực tiếp “mặt đối mặt”, vai trò chủ thể GV quan trọng, thể qua việc thiết kế, xếp, tổ chức, giám sát, đánh giá hoạt động học tập SV nhằm hỗ trợ gia tăng NLĐLST SV, cụ thể: - Xác định mục tiêu, nội dung cần phát triển cho người học; - Thiết kế hoạt động hướng dẫn học tập cụ thể tảng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; - Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ học tập, hướng dẫn cách thức hoàn thành, đề yêu cầu sản phẩm hoạt động; - Tổ chức tương tác thường xuyên GV - SV, SV - SV thông qua diễn đàn trực tuyến, e-mail; - Sử dụng công cụ công nghệ thông tin truyền thông giám sát, hỗ trợ thường xuyên trình SV thực nhiệm vụ học tập; - Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập, dự án với tiêu chí cụ thể; - Nhận xét, đánh giá kết phát triển NLĐLST SV; - Rút kinh nghiệm thường xuyên, cải tiến việc tổ chức hoạt động, đảm bảo lực tự học tạo điều kiện phát triển tốt Để làm tốt công tác này, GV phải có đủ lực tổ chức dạy học E-learning Do đó, trường sư phạm cần tổ chức khóa tập huấn dạy học E-learning cho GV, đảm bảo GV thực hành ứng dụng thực tiễn dạy học môn học Hình thức giúp đỡ đồng nghiệp sử dụng kết hợp trình tập huấn suốt trình dạy học 2.3.2 Tập huấn, bồi dưỡng phát triển lực độc lập sáng tạo qua E-learning thơng qua khóa học kĩ dành cho sinh viên SV vừa đối tượng, vừa chủ thể phát triển Các hoạt động SV giữ vai trò định đến phát triển NLĐLST thân họ, tính tự giác, tích cực, chủ động, nhạy bén, sáng tạo phải người học phát huy cao độ Điều thể nội dung: - Nhận nhiệm vụ, nghiên cứu yêu cầu học tập đề từ GV, xác định biết, chưa biết để đặt nhiều phương hướng giải khác - Lên kế hoạch thực nhiệm vụ tự học, tìm kiếm tài liệu in tài liệu điện tử có sẵn liệu học tập trực tuyến hay website khác - Thường xuyên tham gia hệ thống học tập trực tuyến để trao đổi, chia sẻ với GV thành viên khác nội dung học tập - Chuyển sản phẩm học tập vào kho liệu điện tử - Tự đánh giá đánh giá chéo kết học tập SV khác sở câu hỏi, tập tự kiểm tra, đánh giá có sẵn Các nghiên cứu trước cho thấy, khó khăn SV học tập với E-learning khả sử dụng công nghệ chưa tốt Hạn chế gây ảnh hưởng tiêu cực đến trình tiếp cận hỗ trợ từ GV thông qua hệ thống phương tiện công nghệ, đặc biệt website Biện pháp cần thiết nhà trường/GV phải dành thời gian tập huấn cho SV sử dụng website sau chuẩn bị đầy đủ sở vật chất người phát triển lực qua E-learning Tập huấn cho SV tập trung vào hướng dẫn cụ thể cách thức khai thác hiệu website tự học tự tổ chức hoạt động nhóm, hoàn thành tập, dự án, thực hành 295 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 293-296 Hiện nay, số khóa học trực tuyến tổ chức Việt Nam, tập trung vào nội dung học tập học phần cụ thể, chưa thấy khóa học dành cho việc bồi dưỡng kĩ học tập cho SV Vào đầu năm học mới, nhà trường mở khóa học dành cho đối tượng SV năm thứ nhất, thời lượng kéo dài nhiều tuần với nội dung tập huấn đầy đủ kĩ tự học, tự nghiên cứu, tự đề xuất ý tưởng lập kế hoạch, đọc sách, ghi chép, giải tập môn học, tự kiểm tra, đánh giá, xây dựng ý tưởng, đề cương nghiên cứu, đề án khoa học, dự án mơn học Khóa học thiết kế đảm bảo nhiệm vụ thực hành rèn luyện thường xuyên, đánh giá trình độ đầu vào đầu người học 2.3.3 Tăng cường tương tác giảng viên - sinh viên sinh viên - sinh viên lớp học trực tuyến Tương tác GV - SV SV - SV E-learning thường diễn thông qua phương tiện diễn đàn trực tuyến (forum) khuyến khích trao đổi liên tục, chia sẻ thơng tin nhanh chóng, khơng giới hạn số lượng người không gian, thời gian Diễn đàn trực tuyến phải xác định chủ đề thảo luận hấp dẫn, thiết thực theo thời gian định, đăng tải viết có tính chuyên môn cao, tạo nhiều hoạt động cho SV tham gia (hoàn thành yêu cầu GV giao, nêu câu hỏi, nhận xét, bình chọn ), có tổng kết, đánh giá theo chủ đề Qua thảo luận, SV phát huy khả quan sát, tính nhạy bén nhanh nhẹn, gia tăng ý tưởng tư độc đáo, khả độc lập tưởng tượng, khả xử lí tình linh hoạt, tạo điều kiện mơi trường để SV biết cách đặt câu hỏi, cách nhận thức vấn đề theo cách khác nhau, từ phát triển NLĐLST cho SV 2.3.4 Tạo trì lớp/nhóm học tập mạng xã hội Mạng xã hội sử dụng phổ biến có tần suất truy cập thường xuyên thời gian gần đối tượng người dùng, có SV Việt Nam Nó khơng sử dụng trang thơng tin cá nhân mà dùng để tổ chức nhóm học tập kín (closed-group), kênh tương tác tương đối hiệu để phát triển lực cho SV Hoạt động GV SV tương tác là: tạo “group page”, kết nạp thành viên lớp dạy, tiến hành đăng tải viết học thuật, file âm thanh, hình ảnh, dự án, tài liệu tham khảo, nguồn tham khảo internet, từ SV tham gia thảo luận, chia sẻ, thảo luận toàn thể lớp hay nhóm nhỏ qua cơng cụ “group chat”, bình luận, đăng tập cá nhân Bên cạnh biện pháp nêu, để phát triển lực SV qua E-learning phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác hạ tầng công nghệ thông tin, hệ thống học tập trực tuyến E-learning, công tác xây dựng quản trị nội dung website E-learning, quản lí đào tạo, quản trị viên, thư viện điện tử, ngân hàng giảng điện tử Kết luận Phát triển NLĐLST cho SV Trường Đại học Nông Lâm Bắc Giang qua E-learning thực chất ứng dụng thành tựu công nghệ dạy học với nhiều ưu (so với dạy học truyền thống) như: tác động đến nhiều đối tượng, không hạn chế số người học, không gian, thời gian, nguồn tài liệu đa dạng, người học hỗ trợ liên tục, chi phí thấp, đòi hỏi trình độ sử dụng cơng nghệ người dùng Kết hợp với phương pháp tổ chức lớp học dạy học hiệu thông qua E-learning, người học phát huy tối đa yếu tố bản, lĩnh hội tri thức kĩ năng, hình thành nên hệ SV hội tụ nhiều lực cần thiết, có NLĐLST Để phát triển NLĐLST cho SV Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua E-learning cách hiệu quả, cần phải có phối hợp, thống GV, SV, quản lí đào tạo, chủ trương nhà trường hạ tầng công nghệ thông tin thực biện pháp Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2019) Luật Giáo dục (Luật số 43/2019/QH14, ban hành ngày 14/6/2019) [2] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2005) Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Tài liệu tập huấn Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông [3] Bùi Thị Hạnh (2010) Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường đại học cao đẳng Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Phạm Thành Nghị - Nguyễn Huy Tú (1993) Sáng tạo - Bản chất phương pháp chẩn đoán Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, số 39, tr 47-51 [5] Tuyết Nhung - Vương Trang (2008) Phát triển khả sáng tạo NXB Hồng Đức [6] Trần Thị Tuyết Oanh (2009) Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm [7] Bernath U - Sangra A (2006) Research on competence development in online distance education and E-learning BIS-Verlag der Carl Von Ossietzky Universität, Oldenburg [8] Helge F - Heinz L - Kathrin M - Thomas K (2014) E-Learning trends and hypes in academic teaching The International Conference E-Learning, Lisbon, Portugal 296 ... làm cho người sử dụng thời gian đầu gặp số khó khăn, đòi hỏi trình độ sử dụng E-learning không cao nên khó khăn sớm khắc phục 2.3 Một số biện pháp phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Trường. .. tạo cho sinh viên Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang qua E-learning Phát triển NLĐLST cho SV cần có hệ thống biện pháp tồn diện, giới hạn viết này, trình bày số biện pháp tiêu biểu sau đây: 2.3.1... huấn suốt trình dạy học 2.3.2 Tập huấn, bồi dưỡng phát triển lực độc lập sáng tạo qua E-learning thơng qua khóa học kĩ dành cho sinh viên SV vừa đối tượng, vừa chủ thể phát triển Các hoạt động