Một số biện pháp chuyển đổi giọng nói theo vùng miền dành cho sinh viên trường đại học sư phạm hà nội 2

Vì bản thân tôi là một sinh viên sư phạm và đến từ quê hương miền Trung, không chỉ dạy ở địa phương mình sinh sống mà còn hướng tới những môi trường sư phạm tại các vùng miền khác nhau

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

ĐÀO THANH NGA

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUYỂN ĐỔI GIỌNG NÓI THEO VÙNG MIỀN DÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Đ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học:

TS Lê Thị Lan Anh

Hµ Néi, 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong tổ bộ môn Tiếng Việt đã giúp tôi trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Lê Thị Lan Anh đã tận tình hướng dẫn để tôi nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô, các bạn sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực của bản thân nên đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 22 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Đào Thanh Nga

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu có liên quan của tác giả khác, cộng với

sự cố gắng nỗ lực của bản thân

Chúng tôi xin cam đoan kết quả của đề tài này không trùng với bất cứ công trình nghiên cứu nào khác đã được công bố

Hà Nội, ngày 22 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Đào Thanh Nga

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 5

1.1.1 Chuyển giọng 5

1.1.2 Phát âm 5

1.1.3 Tiếng chuẩn 10

1.1.4 Phát âm chuẩn 11

1.2 Cơ sở khoa học của việc chuyển đổi giọng nói cho sinh viên người Hà Tĩnh học tập tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2: 12

1.2.1 Cơ sở triết học Mác-Lenin 12

1.2.2 Cơ sở tâm - sinh lý học 13

1.2.3 Cơ sở ngôn ngữ 14

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM LỆCH CHUẨN THEO VÙNG MIỀN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 29

2.1 Vài nét về sinh viên người Hà Tĩnh học tập tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 29

2.2 Mục đích khảo sát 30

2.3 Đối tương, địa bàn,thời gian khảo sát 30

2.4 Nội dung khảo sát 30

2.5 Phương pháp khảo sát 31

2.6 Kết quả khảo sát 31

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUYỂN ĐỔI GIỌNG NÓI THEO VÙNG MIỀN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 34

3.1 Chuyển đổi giọng nói bằng phương pháp luyện tập 34

3.1.1 Phát âm rõ ràng 36

3.1.2 Các bài tập luyện âm 38

3.1.3 Luyện tạo ngữ điệu và sức truyền cảm 39

3.1.4 Luyện tốc độ nói 39

3.2 Chuyển đổi ngôn ngữ bằng giao tiếp 40

3.3 CĐGN bằng rèn ý thức văn hóa 41

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43

4.1 Mục đích thử nghiệm 43

4.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thử nghiệm 43

4.3 Nội dung thử nghiệm 43

4.4 Tổ chức thử nghiệm 43

4.5 Kết quả thử nghiệm: 44

KẾT LUẬN 46

TÀI LIỆU THAM KHẢO 47

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là một trong những đặc trưng quan trọng nhất trong hành vi của con người Nó không chỉ là điều kiện quan trọng của sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách, mà còn đảm bảo cho con người đạt được năng suất, chất lượng, và hiệu quả trong mọi lĩnh vực hoạt động Giao tiếp diễn ra trong môi trường văn hóa, trong những nền văn hóa nhất định Bất cứ người nào, dân tộc nào thông qua mối quan hệ giao tiếp cũng phản ánh trình

độ văn hóa giao tiếp chung và văn hóa giao tiếp của dân tộc mình, xã hội mình, vùng miền nơi mình sinh sống Vì lẽ đó, giao tiếp cần được xem xét, nghiên cứu với tư cách như một phẩm chất của nhân cách Đặc biệt trong hoạt động sư phạm thì giao tiếp không thể thiếu được Bởi vì quá trình dạy học và giáo dục là quá trình giao tiếp giữa giáo viên và học sinh

Văn hóa giao tiếp là một trong ba yếu tố làm nên văn hóa học đường (cơ

sở vật chất, văn hóa giao tiếp, và môi trường giáo dục tốt) ở Việt Nam Khi bước vào môi trường đại học là sinh viên bước vào môi trường mới, khác nhiều so với môi trường giao tiếp khác Ở môi trường này, sinh viên là những người đã trưởng thành và hoàn toàn chịu trách nhiệm về mọi hành vi của mình Đặc biêt, ở môi trường đại học, sinh viên được nhìn nhận là người có học thức, có trình độ văn hóa cao Khi đó, đi chuyên sâu vào ngành nghề của mình lại càng phải trau dồi thật nhiều kỹ năng giao tiếp để thích ứng với nghề nghiệp đã chọn

Phát âm là phần quan trọng của lời nói, để truyền tải thông tin một cách chính xác, khoa học đến người nghe và để có thể dễ dàng trao đổi những tri thức khoa học để đạt được những hiệu quả cao trong học tập thì cần phải rèn luyện cách phát âm đúng Rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của sinh viên sư phạm Hiện nay vấn đề phát âm sai chuẩn đang là hiện trạng phổ biến ở tất cả các trường đại học trong cả nước Bởi sinh viên ở các trường quy tụ về từ tất cả các vùng miền trong cả nước Bởi vậy cách phát âm có sự lệch chuẩn khác nhau bởi bị chi phối do

yếu tố địa phương Điều này gây khó khăn và ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập, cuộc sống của các bạn sinh viên

Vì bản thân tôi là một sinh viên sư phạm và đến từ quê hương miền Trung,

không chỉ dạy ở địa phương mình sinh sống mà còn hướng tới những môi trường sư phạm tại các vùng miền khác nhau nên để thực hiện tốt nhiệm vụ của một người giáo viên tương lai chúng tôi không chỉ tích cực rèn luyện để

có chuyên môn sâu sắc, mà còn phải tích cực rèn luyện kĩ năng giao tiếp sư phạm để có khả năng thích ứng với đặc trưng của mỗi môi trường, vùng miền Qua thực tiễn học tập và tìm hiểu ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc giao tiếp trong lĩnh vực chuyển đổi giọng nói theo vùng miền cho sinh viên miền Trung là cần thiết

Vì tất cả những lý do trên chúng tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chuyển đổi giọng nói theo vùng miền dành cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2” là đề tài nghiên cứu của mình

Nam Có nhiều tài liệu của các nhà nghiên cứu về ngôn ngữ của các vùng miền

Cuối thế kỷ XX, những năm đầu thế kỷ XXI , tiếng Nghệ Tĩnh đã trở thành đối tượng nghiên cứu trong một số luận án luận văn tốt nghiệp: Luận án Tiến sĩ ngữ văn, Hoàng Trọng Cách (2002) với: Đặc điểm của vốn từ đặc trưng phương ngữ Nghệ Tĩnh

Luận án Tiến sĩ ngữ văn, Nguyễn Hoài Nguyên (2003) với: Miêu tả đặc trưng âm phương ngữ Nghệ Tĩnh

Một số hiện tượng ngữ âm của tiếng Hà Tĩnh được giới thiệu trong một

số công trình nghiên cứu về ngữ âm tiếng Việt và phương ngữ học như: “Cơ cấu ngữ âm tiếng Việt” của M.B.Gorida (1970), “ Phương ngữ học tiếng Việt” của Hoàng Thị Châu (2004), “Miêu tả đặc trưng ngữ âm phương ngữ Nghệ Tĩnh” của Nguyễn Hoài Nguyên (2003) … Hơn nữa, tiếng Hà Tĩnh được đưa ra để làm đối tượng nghiên cứu và so sánh với tiếng Hà Nội ở một

số khóa luận tốt nghiệp đại học của trường ĐHKHXH và NV, Đại học Vinh… các công trình này, ở một mức độ nhất định đã nêu ra đặc điểm chứng minh sự khác nhau giữa giọng miền Trung và giọng Hà Nội

Như vậy, về vấn đề này đã có rất nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu tuy nhiên chưa có tác giả nào nói đến vấn đề chuyển đổi giọng nói dành cho sinh viên sư phạm Vì thế, chúng tôi sẽ xin đi sâu vào khoảng trống còn bỏ ngõ này

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra biện pháp luyện tập chuyển đổi giọng nói từ miền Trung sang miền Bắc cho sinh viên sư phạm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp chuyển đổi giọng nói

b Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu ngắn ngủi của đề tài chúng tôi xin đề cập đến đối tượng là sinh viên khoa giáo dục tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 chuyển đổi giọng từ Hà Tĩnh sang giọng Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

a Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng phát âm lệch chuẩn cuả sinh viên sư phạm

b Đề xuất biện pháp những biện pháp để chuyển đổi giọng nói cho sinh viên sư phạm

c Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp sau

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, nội dung khóa luận gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận của việc chuyển đổi giọng nói cho sinh viên sư phạm

- Chương 2: Thực trạng lỗi phát âm lệch chuẩn theo vùng miền của sinh viên Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Chương 3: Đề xuất biện pháp chuyển đổi giọng nói theo vùng miền cho sinh viên Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Chương 4: Thử nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1 Chuyển giọng

Giọng nói là những gì do một cá nhân phát âm để bày tỏ và trao đổi tư tưởng Khi tiếng nói khó hiểu hay không hiểu được, cá nhân ấy được coi là khó khăn về tiếng nói như nói ngọng, nói lắp…

Giọng nói bị chi phối do ảnh hưởng của yếu tố vùng miền mỗi vùng miền có những chất giọng đặc trưng khác nhau Chuyển giọng là cách thức từ lối phát âm này sang lối phát âm kia Có thể nói là cách một người thuộc miền Trung có thể chuyển giọng linh hoạt sang nói giọng miền Bắc hay miền Nam

và ngược lại do có quá rèn luyện mà có được để phù hợp với cuộc sống

và nói đúng trong giao tiếp Muốn phát âm chuẩn, luyện phát âm chuẩn thì người học cần nắm vững những đơn vị ngữ âm của một đơn vị ngôn ngữ được

sử dụng trong hoạt động phát âm như: âm vị và âm tiết

Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất của một ngôn ngữ có chức năng phân biệt nghĩa và nhận dạng từ Ta đã biết một số sự kiện cấu âm, âm học như vô thanh, hữu thanh, bật hơi, không bật hơi vốn được coi như những đặc trưng của những cấu tạo âm thanh khi chúng được đem so sánh với nhau Song, những đặc trưng ấy có giá trị ngôn ngữ học gì, tức chức năng xã hội gì thì đó

là việc khác Trong ngôn ngữ không phải mọi sự kiện cấu âm, âm học đều có giá trị ngang nhau, có sự kiện được người ta sử dụng và luôn luôn được quan tâm, có sự kiện không được sử dụng va hầu như không được biết đến So sánh các âm mở đầu các âm tiết “tả”, “tủ”, và “thả” So với “t” trong âm tiết đầu,

“t” trong âm tiết thứ hai có thêm một tính chất mới đó là tính tròn môi Đặc

trưng này được coi là môi hóa như ta đã biết Phụ âm đầu trong âm tiết thứ ba

so với trong âm tiết đầu rõ ràng có một đặc trưng được gọi là bật hơi Ở đây chúng ta có hai động tác cấu âm, một là chúm môi lại để có một âm môi hóa

và một là thu hẹp khe thanh để gây một một tiếng cọ xát nhẹ như kiểu một âm

“h” kèm theo tạo một âm bật hơi Về mặt sinh lý học hai động tác đó hiển nhiên phải được đánh giá như nhau, song về mặt xã hội tình hình lại không phải thế Một người việt nói tiếng mẹ đẻ trong hoàn cảnh nói năng bình thường không hề nhận biết rằng “t” trong âm tiết “tủ” có hiện tượng tròn môi, nghĩa là cho rằng phụ âm đầu của hai âm tiết “tả” và “tủ” không có gì khác nhau cả Nhưng người đó nhận biết rất rõ sự khác nhau giữa các phụ âm đầu của hai âm tiết “tả” và “thả” Như vây đối với ngôn ngữ mà ở đây là tiếng Việt hiện tượng môi hóa và hiện tượng bật hơi không có giá trị ngang nhau Đặc trưng môi hóa không có một giá trị ngôn ngữ học nào còn đặc trưng bật hơi thì rõ ràng có một chức năng xã hội như vậy được gọi là thỏa đáng âm vị học, hay là nét khu biệt

Trong những trang trên ta đã nói nhiều đến mặt tự nhiên của ngữ âm, bây giờ ta mới đề cập đến mặt xã hội của nó Những ví dụ về hiện tượng môi hóa và bật hơi trong tiếng Việt đã cho thấy tính xã hội của ngữ âm Đặc trưng

vô thanh của “t” trong tiếng Việt làm cho hình thức biểu đạt của từ “tôi” khu biệt với từ “đôi” Nó là một nét khu biệt trong ngữ âm tiếng Việt, nhưng đặc trưng đó chưa phải là nét khu biệt trong một ngôn ngữ khác Trong tiếng Hán

âm tiết “ta” và “đa” chưa phải là những từ khác nghĩa nhau Đăc trưng vô thanh của “t” và đặc trưng hữu thanh của “d” trong trường hợp đó chẳng có chức năng khu biệt gì cả, do đó không phải là nét khu biệt Việc sử dụng một đặc trưng cấu âm, âm học nào đó như một yếu tố của phương tiện biểu đạt là

có tính quy ước, tính xã hội

Trong một ngôn ngữ, khi một đặc trưng ngữ âm nào đó được coi là nét khu biệt thì việc có mặt hay vắng mặt của đặc trưng đó trong một cấu tạo âm thanh sẽ quyết định sự khu biệt hình thức biểu đạt của một đơn vị có nghĩa này với một đơn vị có nghĩa khác Ta thử lấy hình thức biể đạt của một từ

“gà” trong tiếng Việt để phân tích về mặt ngữ âm Phụ âm “g” mở đầu âm tiết này có nhiều đặc trưng cấu âm âm học khác nhau, song có thể kể ra mấy đặc trưng đáng lưu ý sau đây:

+Phương thức cấu tạo xát

+Tính hữu thanh

+Vị trí cấu âm mặt lưỡi sau

Đặc trưng xát của yếu tố mở đầu âm tiết “gà” là không thể thiếu được,

vì vắng mặt đặc trưng này ta sẽ có từ “ngà” mà yếu tố mở đầu của nó cũng có hai đặc trưng kia, tức là tính hữu thanh và mặt lưỡi sau Sự khu biệt duy nhất của “gà” và “ngà” là ở đặc trưng xát đối lập với đặc trưng mũi Cũng như thế, đặc trưng thứ hai, tính hữu thanh của “g” nếu vắng mặt sẽ làm cho “gà”không khu biệt với “khà” bởi vì “khà” cũng mở đầu bằng yếu tố có đặc trưng xát và mặt lưỡi sau như thế Nét khu biệt duy nhất của “gà” với “khà” chỉ là tính hữu thanh của “g” so với tính vô thanh của “kh” Và cuối cùng đặc trưng mặt lưỡi sau của “g” cũng là đặc trưng khu biệt duy nhất của từ “gà” với từ “dà” bởi vì yếu tố mở đầu của “da” cũng có đủ hai đặc trưng xát và hữu thanh như trong

“gà” Sự khác biệt chỉ là ở chỗ “d” trong “dà” có đặc trưng đầu lưỡi trong khi

“g” trong “gà” là âm mặt lưỡi sau

Tóm lại trong cấu tạo âm thanh cụ thể “g” của âm tiết “gà”, do một cá nhân nào đó phát ra, có thể có rất nhiều đặc trưng cấu âm, âm học Ngoài ba đặc trưng vừa kể còn có những đặc trưng cấu âm ngạc hóa, hoặc cấu âm căng chẳng hạn( do cách phát âm riêng biệt của người đó) Song, trong số những đặc trưng ấy thì ba đặc trưng xát, hữu thanh, mặt lưỡi sau cho phép khu biệt hình thức biểu đạt của từ “gà” với các từ khác, còn những đặc trưng khác chỉ cho phép khu biệt giọng nói riêng biệt của một cá nhân mà thôi Trong sự giao tiếp của các thành viên của một xã hội điều đáng quan tâm đầu tiên là sự khu biệt các đơn vị có nghĩa hơn là lối nói riêng biệt của mỗi cá nhân mà thôi Trong sự giao tiếp của các thành viên của một xã hội điều đáng quan tâm đầu tiên là sự khu biệt các đơn vị có nghĩa hơn là lối nói riêng biệt của mỗi cá nhân Ba đặc trưng vừa nói được tập hợp thành một dơn vị Đơn vị ấy chưa

hẳn là một cấu tạo âm thanh cụ thể vì chưa đầy đủ một mọi đặc trưng vật lý của một âm thanh, nhưng là một đơn vị chắc năng, đơn vị khu biệt Đơn vị này được tồn tại để khu biệt từ “gà” với từ khác Đơn vị này được gọi là âm

vị, chẳng hạn tiêu chí thanh tính Những cặp như vậy gọi là những đôi tương liện và những tiêu chí như vậy được gọi là tiêu chí tương liên

Âm vị như trên đã biết, chỉ bao gồm một số đặc trưng trong toàn bộ những đặc trưng vốn có trong một cấu tạo âm thanh, nên chưa phải là một âm thanh cụ thể Trái với âm vị, âm tố bao gồm cả những nét khu biệt lẫn nét không không khu biệt Nó là một âm thanh cụ thể Từ “gà” do một người phát

ra, gồm hai yếu tố ngữ âm: một phụ âm “g” và một nguyên âm “a” Mỗi yếu

tố đều mang đầy đủ dấu ấn cá nhân trong cách phát âm của người đó, ở một lần cụ thể trong một hoàn cảnh cụ thể Ta bảo đó là hai âm tố “g” và “a” Âm

tố là đơn vị âm thanh nhỏ nhất của lời nói có thể tách ra về mặt cấu âm-thính giác, đồng chất trong một khoảng thời gian nhất định và tương ứng với một

âm vị

Âm vị vốn trừu tượng, bao giờ cũng được hiện thực hóa bằng một yếu

tố ngữ âm cụ thể, tức âm tố một âm vị trong bối cảnh này được thể hiện ra bằng âm tố này, trong bối cảnh khác được thể hiện ra bằng âm tố khác Tất cả những âm tố cùng thể hiện một âm vị được gọi là biến thể của âm vị Người ta chia ra làm hai loại biến thể: một loại được bị quy định bởi bối cảnh được gọi

là biến thể kết hợp, một loại không bị quy định bởi bối cảnh được gọi là biến thể tự do “t” trong âm tiết “tả’ và “t” trong âm tiết “tủ” là hai biến thể của âm

vị “t” Biến thể sau bị moi hóa do được phân bố trước “u” và đó là một yêu cầu của sự phát âm, ‘t’ bị môi hóa để thích nghi với việc phát âm nguyên âm tròn ở môi sau, nó là một biến thể kết hợp Trái lại từ “gà” nếu được hai người phát âm khác nhau đôi chút ở phụ âm: một người phát âm “g” bình thường, một người phát âm “g” ngạc hóa Ta cũng có hai biến thể của “g” Biến thể sau thay thế cho biến thể đầu một cách tùy tiện mà không do một yêu cầu nào của việc phát âm cả “g” ngạc hóa vì thế được gọi là biến thể tự do Một âm vị được thể hiện bằng nhiều biến thể Trong số đó biến thể nào được coi là hợp chuẩn, người nghiên cứu ngữ ân cần phải biết được và phải chỉ rõ ra trong một công trình miêu tả

Âm tiết tiếng Việt là đơn vị phát âm nhỏ nhất, đơn giản về mặt tổ chức,

có giá trị về mặt ngữ pháp Âm tiết tiếng Việt là đơn vị ngữ âm mang tính ổn định về mặt hình thức và ranh giới của âm tiết tiếng Việt do tính chất cố định nên bất biến

Phát âm đúng, chuẩn chỉ có thể dựa trên cơ sở hiểu rõ các yếu tố: âm vị,

âm tiết Vì đó là một trong những cơ sở quan trọng để luyện phát âm cho sinh viên miền Trung

1.1.3 Tiếng chuẩn

Trong một công trình nghiên cứu ngữ âm, nêu các tiêu chí khu biệt và từ

đó nêu lên hệ thống âm vị của một ngôn ngữ là miêu tả cấu trúc ngữ âm của một ngôn ngữ đó Còn nêu rõ các biến thể của âm vị xuất hiện trong từng bối cảnh, cũng như những biến thể của những lớp người thuộc lứa tuổi, tầng lớp

xã hội, địa phương khác nhau, chính là miêu tả chuẩn mực

Khi nói đên chuẩn mực thì vấn đề lớn được đặt ra là mối quan hệ giữa các cách phát âm địa phương và cách phát âm chuẩn Nếu xét riêng từng tiếng địa phương còn gọi là phương ngữ thì mỗi địa phương có một cấu trúc ngữ

âm riêng, tức là có hệ thống âm vị riêng Tuy nhiên nếu nhìn chung toàn thể một ngôn ngữ, trong đó bao gồm nhiều tiếng địa phương và giữa chúng không

có sự cách biệt quá đáng về các mặt, thì mỗi tiếng địa phương được gọi là biến thể của một ngôn ngữ chung và hệ thống này chính là hệ thống âm vị của tiếng chuẩn Mỗi ngôn ngữ thường có một tiếng chuẩn, thực chất đó là ngôn ngữ văn học mà nhiều người thường hay nhắc đến Đó là thứ tiếng tiêu biểu cho một ngôn ngữ, được hình thành một cách lich sử, trên cơ sở tiếng địa phương nhất định Nó được đông đảo các nhà văn hóa sử dụng, được ghi lại trong các văn bản và được người thuộc các địa phương khác tự nguyện dùng theo Tiếng địa phương làm cơ sở cho nó thường là tiếng của một vùng có trình độ chính trị, kinh tế, văn hóa phát triển nhất so với các vùng khác trong

cả nước hay ít ra là một phần lớn đất nước

Tiếng chuẩn của tiếng Việt cho tới nay chưa được quy định chính thức bằng một văn kiện pháp lý nào, cũng như bởi một hội nghị, hay một tổ chức quần chúng nào, mặc dù những ý kiến trao đổi về nó không phải là không có Một số người cho rằng tiếng địa phương làm cư sở cho tiếng chuẩn của tiếng Việt phải là tiếng Hà Nội

Xung quanh vấn đề tiếng chuẩn có nhiều điều cần tiếp tục thảo luận và đến nay đang cần có thêm dữ liệu Tuy nhiên căn cứ vào việc sử dụng ngôn ngữ, ta có thể thấy rằng từ lâu nhiều nhà văn, nhà thơ đều dùng tiếng miền Bắc để sáng tác văn học nghệ thuật.Trong tình hình hiện nay sách, báo xuất

bản hằng ngày vẫn dùng một thứ tiếng chung, gần gũi với tiếng địa phương miền Bắc Thứ tiếng này cũng là thứ tiếng mà các vị lãnh tụ của chúng ta, các nhà hoạt động chính trị, các nhà hoạt động văn hóa, tầng lớp tri thức sử dụng Thứ tiếng này về cơ bản đang được lưu hành trong nhà trường và được chữ quốc ngữ phản ánh Trong khi chờ đợi một kết luận chính thức về việc xác định tiếng chuẩn của ngôn ngữ chúng ta, một điều có thể chấp nhận được là căn cứ vào ý kiến của đa số tác giả, căn cứ vào thực tiễn sử dụng ngôn ngữ, nhất là trên các văn bản, tạm thời coi tiếng chuẩn của tiếng Việt như là một thứ tiếng chung được hình thành trên cơ sở tiếng địa phương của miền Bắc với trung tâm là Hà Nội mà cách phát âm của nó là phát âm Hà Nội với sự phân biệt /t- c/, /s- s/, /z- z/ và vần ưu/ iu, ươu/ iê Theo các nhà ngôn ngữ học, tiếng Việt cũng như bao ngôn ngữ khác, cũng có nhiều phương ngữ (hay còn gọi là giọng nói) khác nhau, được phân biệt qua ba vùng miền là: phương ngữ miền Bắc, phương ngữ miền Trung, và phương ngữ miền Nam Mỗi phương ngữ còn có nhiều phương ngữ địa phương khác nhau và đây là một nét văn hóa rất độc đáo ở Việt Nam Ở mỗi phương ngữ đều có một phương ngữ chuẩn riêng, phương ngữ chuẩn này thường là ở các thành phố lớn, “đại diện” cho cả một vùng Ví dụ như ở miền nam, giọng chuẩn là TP Hồ chí Minh, ở miền Trung là Huế và miền Bắc là Hà Nội

1.1.4 Phát âm chuẩn

Phát âm chuẩn quy tắc tiếng Việt là phát âm đúng âm vị, phụ âm, phát âm to,

rõ ràng, lưu loát, mạch lạc từng âm vị và chữ cái Đối với việc hình thành kỹ xảo phát âm, lời nói trong quá trình giao tiếp, dựa vào đó để lĩnh hội từ ngữ, ngôn ngữ tiếng Việt là rất quan trọng Theo đó khi phát âm theo nguyên tắc chữ viết là các biểu tượng âm vị, chữ cái, vần, thanh điệu từ đó được thể hiện bằng biểu tượng âm thanh

1.2 Cơ sở khoa học của việc chuyển đổi giọng nói cho sinh viên người Hà Tĩnh học tập tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

1.2.1 Cơ sở triết học Mác-Lenin

Triết học Mác-Lenin là cơ sở phương pháp luận của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phương pháp luyện giọng nói riêng Đặc biệt là những lý thuyết và quan điểm biện chứng về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và tư duy cũng như về bản chất xã hội của ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến các quan điểm chung của việc luyện giọng

Theo V.I.Lenin “ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người” Luận điểm này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp mà là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và là phương tiện giao tiếp đăc trưng của loài người Không có ngôn ngữ, xã hội không tồn tại Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trường nhằm giúp người học có thể sử dụng ngôn ngữ thành thạo coi đó là phương tiện để giao tiếp Người học phải ý thức được chức năng của ngôn ngữ, nắm vững các phương tiện, kết cấu và qui luật cũng như hoạt động hành chức của nó Người học cần phải hiểu rõ người ta nói và viết không phải chỉ để cho mình mà còn cho người khác nên ngôn ngữ cần phải chính xác, đúng đắn, rõ ràng, dễ hiểu Đồng thời vì ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để luyện giọng

Ngôn ngữ luôn gắn bó chặt chẽ với tư duy “Ngôn ngữ là hiện tượng trực tiếp của tư tưởng” (C Mác) Ngôn ngữ là phương tiện của nhận thức logic, lí tính Trong các đơn vị và dạng thức ngôn ngữ có sự khái quát hóa, trừu tượng Tư duy của con người không thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo ra các tiền đề để phát triển tư duy Từ đó,

ta thấy kiến thức, kỹ xảo, phải được xem xét như là những yếu tố của phát triển tư duy, các hệ thống bài tâp luyện giọng cần đảm bảo mối liên hệ giữ lời nói và tư duy Phải thường xuyên tập luyện cho khả năng diễn đạt tư tưởng của mình bằng những hình thức khác nhau

1.2.2 Cơ sở tâm - sinh lý học

Sinh viên là một nhóm xã hội đặc biệt đang tiếp thu những kiến thức kỹ năng chuyên môn ở các trường cao đẳng đại học để chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp sau khi ra trường

Mỗi một lứa tuổi khác nhau đều có những đặc điểm tâm lý nổi bật, chịu

sự chi phối của hoạt động chủ đạo Ở đây chúng tôi quan tâm đến sinh viên những người có hoạt động chủ dạo là học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp ở các trường cao đẳng, đại học Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi thanh niên, sinh viên là sự phát triển tự

ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có những hiểu biết, thái độ, có khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội Chẳng hạn sinh viên đang được theo học các trường cao đẳng đại học sư phạm họ nhận thức rõ ràng về năng lực, phẩm chất của mình, mức độ phù hợp của những đặc điểm đó với yêu cầu của nghề nghiệp, qua đó họ sẽ xác định rõ mục tiêu học và rèn luyện và thể hiện bằng hành động học tập hằng ngày trong giờ lên lớp, thực tập hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả năng tự đánh giá phát triển mà sinh viên có thể nhìn nhận xem xét năng lực học tập của mình, kết quả học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập của họ

Ở sinh viên bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hằng ngày Sinh viên là những trí thức tương lai, các em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập ở đại học là cơ hội tốt để sinh viên được trải nghiệm bản thân, vì thế sinh viên rất thích khám phá, tìm tòi cái mới, đồng thời họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình

Một đặc điểm tâm lý nổi bật nữa ở lứa tuổi này là tình cảm ổn định của sinh viên, trong đó phải để cập đến tình cảm nghề nghiệp, một động lực giúp

họ học tập một cách chăm chỉ, sáng tạo khi họ thực sự yêu thích và đam mê với nghề lựa chọn

Lứa tuổi sinh viên có những nét tâm lý điển hình, đây là thế mạnh của học so với các lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có năng lực và tình cảm trí tuệ phát triển( khao khát đi tìm cái mới, thích tìm tòi khám phá , có nhu cầu khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước và thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, do hạn chế của kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế trong việc chọn lọc, tiếp thu cái mới Những yếu tố tâm

lý này có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện và phấn đấu của sinh viên

1.2.3 Cơ sở ngôn ngữ

Đăc trưng của tiếng Việt thể hiện ở chỗ tiếng Việt là thứ ngôn ngữ có nhiều thanh điệu, độc lập và mang nghĩa (xét từ góc độ ngữ âm ) Vì thế trong lời nói, ranh giới giữa các âm tiết được thể hiện rõ ràng, các âm tiết không bị nối dính vào nhau như trong các ngôn ngữ biến hình Về cấu tạo âm tiết tiếng Việt là một tổ hợp âm thanh có tổ chức chặt chẽ, gồm âm đầu, vần, thanh điệu Các yếu tố cấu tạo âm tiết với nhau theo từng mức độ lỏng, chặt khác nhau Phụ âm đầu, vần và thanh điệu kết hợp lỏng còn các yếu tố của của vần kết hợp với nhau khá chặt chẽ Vần có vai trò quan trọng trong tiếng Việt

a Đặc điểm của âm tiết tiếng Việt:

Chuỗi lời nói được con người phát ra thành những mạch khác nhau, những khúc đoạn từ lớn đến nhỏ khác nhau Đơn vị phát âm nhỏ nhất là âm tiết Một từ như xà phòng được phát âm thành xà và phòng Người ta gọi đó là hai âm tiết

Một âm tiết có thể bao gồm nhiều yếu tố ngữ âm cấu thành, nhưng dù phát âm chậm đến đâu cũng không tách được từng yếu tố ra Tuy nhiên về phương diện thính giác thì lại khác Khi nghe một âm tiết, nhất là của một ngôn ngữ quen thuộc, người nghe có khả năng phân chia âm tiết ra thành các yếu tố nhỏ hơn Việc phân tích này dựa trên kinh nghiệm đối chiếu âm thanh của các từ, hoặc các hình vị, kinh nghiệm này đã được tích lũy trong quá trình học một ngôn ngữ

Âm tiết là một khúc đoạn của lời nói có khả năng mang cái mà nhà ngữ

âm học châu Âu vẫn gọi là hiện tượng ngôn điệu như thanh điệu, trọng âm và ngữ điệu Trong tiếng Việt một âm tiết bao giờ cũng được phát ra với một thanh điệu Điều này làm cho âm tiết của tiếng Việt càng dễ được nhận biết trong dòng âm thanh của lời nói Rồi trùng dần xuống để rồi sắp tới lại bắt đầu căng lên là ta có một âm tiết Các đợt căng của cơ nối tiếp nhau, làm thành một chuỗi âm tiết

Khi phát âm câu “Tôi về khu A” ta để ý tới hai âm tiết cuối Chúng không hề bị ngăn cách bằng một sự ngừng hơi nào tuy nhiên chúng vẫn được nhận biết là hai âm tiết riêng biệt chính là vì lý do độ căng của cơ Ở phần cuối của “u” trong âm tiết đầu độ căng đã giảm xuống để lại bắt đầu tăng lên khi chuyển sang “a” (tăng lên vì có sự nghẽn lại ở thanh hầu lúc mở âm “a”, mọt thói quen phát âm của người Việt trong những bối cảnh phát âm tương

tự tuy “u” và “a” nối tiếp nhau nhưng ở vào hai đợt căng của cơ khác nhau nên thuộc hai âm tiết khác nhau Nếu chúng nằm trong một đợt căng thì chỉ tạo thành một âm tiết mà thôi Đó là trường hợp âm tiết cuối cùng của câu

“Tôi về khu a”, âm “u” trước “a” trong trường hợp này nằm trong quá trình căng lên của cơ, vốn được thực hiện để phát âm “a” và quá trình này kết thúc với sự giảm độ căng cũng ở “a”

Các lý thuyết về âm tiết có nhiều Lý thuyết về “luồng hơi thở” quan niệm rằng mỗi âm tiết được tạo thành do một luồng hơi thở độc nhất, ngày nay không còn đứng vững nữa Sự phân tích khoa học những trường hợp cụ thể đã chứng minh rằng lý thuyết này không có cơ sở Như mọi người đều biết, trong khi nói, người ta chỉ lấy hơi sau một ngữ đoạn mà thôi Lý thuyết được lưu hành rộng rãi là lý thuyết “độ vang” tương đối Lý thuyết này của Otto Jespersen chứng minh rằng những â có độ vang kém là những âm khi phát ra với độ mở kém và ngược lại là những âm có độ vang lớn Thuyết này rất tiện lợi trong việc xác định số lượng âm tiết của từ căn cứ vào những đỉnh cao trong độ vang của lời nói Tuy nhiên nó không giải quyết được vấn đề phân giới các âm tiết

Với tư cách là một đơn vị phát âm nhỏ nhất , âm tiết được xác định, về

cơ chế cấu tạo, như một đợt căng của cơ thịt của bộ máy phát âm Cứ mỗi lần

cơ phát âm căng dần lên tới đỉnh cao nhất

Có tính phân tiết cao, các âm tiết đứng cách nhau, mỗi âm tiết bao giờ cũng gắn liền với thanh điệu và làm thay đổi ý nghĩa của âm tiết Vì vậy, lời nói của con người bao giờ cũng là lời nói thành tiếng Khi nói chúng ta phải phát âm ra thành từ, thành câu, thành văn bản để truyền đạt nội dung thông báo Khi nghe chúng ta tiếp nhận các âm thanh người nói phát ra, từ đó hiểu được nội dung của lời nói Trong âm thanh của lời nói do một cá nhân phát ra, ngoài những đặc điểm cụ thể còn có một cái chung nhất mang đặc điểm xã hội Những âm thanh cụ thể của lời nói, của mỗi cá nhân là những thực thể mang chức năng xã hội

b Hệ thống ngữ âm của âm tiết tiếng Việt:

Bảng 1 : Cấu trúc của âm tiết tiếng Việt

Thanh điệu

Thành phần ở vị trí 1 là âm đầu do các phụ âm đảm nhiệm

Thành phần ở vị trí 2 là do âm đệm , đó là nguyên âm trong chữ viết, được thể hiện bằng chữ O chẳng hạn( hoan, thông), bằng chữ U( xuân, dung)…

Thành phần ở vị trí 3 là âm chính do các nguyên âm đảm nhiệm Âm chính là hạt nhân của âm tiết

Thành phần ở vị trí 4 là âm cuối , do các phụ âm bán nguyên âm ( i, y, u, o) đảm nhiệm

Các thành phần ở vị trí 2, 3, 4 ghép lại với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần

Người ta phân chia cấu trúc âm tiết bậc 1 thành cấu trúc bậc 2 Cấu trúc bậc 1 chia âm tiết làm 2 phần : âm đoạn ( âm đầu và vần, phần vần bao gồm :

âm đệm, âm chính và âm cuối ) và siêu đoạn ( thanh điệu ) Cấu trúc bậc 2 là

sự phân chia vần bao gồm: âm đệm, âm chính, âm cuối Cấu trúc bậc 2 được kết hợp chặt chẽ với nhau Song ở ngôn ngữ tiếng Việt không có hiện tượng nối âm như các loại ngôn ngữ khác : mỗi âm tiết tiếng Việt mang một thanh điệu và có cấu trúc ổn định Hệ thống thanh điệu trong tiếng Việt bao gồm: thanh không (thanh ngang ), thanh hỏi , thanh ngã, thanh huyền, thanh nặng

Ngoài ra còn có hệ thống các dấu phụ: mũ của âm ă, â, râu của âm ư, ơ Điều đó cho ta thấy tiếng Việt là ngôn ngữ giàu âm thanh

Nói đến việc sử lỗi phát âm cho sinh viên trong việc chuyển đổi giọng nói theo vùng miền ta đề cập đến hai vấn đề lớn đó là chính âm và ngữ điệu Vấn đề chính âm trong tiếng Việt:

Chính âm là chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực về mặt xã hội Chính âm quy định nội dung luyện phát âm ở tiểu học Chính âm liên quan đến vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Việc hiểu biết về chính âm sẽ giúp ta xác định được cách phát

âm chuẩn Chính âm có mối quan hệ chặt chẽ đối với việc luyện tập giọng nói cho sinh viên phát âm sai, ngọng do ảnh hưởng của yếu tố địa phương Do đó khi luyện tập chuyển đổi giọng nói, cần phải xác định chuẩn chính âm để sử lỗi, rèn kỹ năng phát âm chuẩn

Nguyên âm trong tiếng Việt được coi là âm chính , nguyên âm là khi nói âm vị phát ra luồng hơi đi tự do không có gì cản trở

Ví dụ: khi phát âm “t” hơi bị cản trở ở đầu lưỡi chạm vào lợi, còn với âm

“a” hơi phát ra tự do không bị cản trở chỗ nào cho nên ‘ă” cũng là nguyên âm Xét về mặt cấu tạo người ta phân chia phân biệt nguyên âm đơn và nguyên

âm đôi đó là: uô, ươ, ie Xét về độ dài, cần phân biệt nguyên âm ngắn và nguyên âm dài, nguyên âm ngắn khi phát ra không thể kéo dài, nếu kéo dài có thể ảnh hưởng đến nghĩa

Vị trí âm đầu do các phụ âm đảm nhận, gọi là các phụ âm đầu Đặc tính của các phụ âm đầu là tự nó không phát ra các âm thanh lớn được Khi đọc các phụ âm, làn hơi phải vượt qua một vật cản nào đó do tác động của môi, lưỡi phối hợp, rồi mới đi ra ngoài theo đường miệng Muốn đọc rõ các phụ

âm thì phải cấu âm cho đúng cách, bằng cách tạo các điểm cản làn hơi bằng môi hay lưỡi

Các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng là các phụ âm Phụ âm là âm vị khi phát âm đi ra luồng hơi bị cản ở chỗ nào đó trong bộ máy phát âm, phụ âm có loại bị cản ở môi, có loại bị cản ở rang, có loại bị cản ở lưỡi, có loại bị cản ở thanh hầu Về phương thức phát

âm người ta chia phụ âm thành:

Phụ âm tắc: Hơi bị cản lại sau thoát ra ở đường miệng vào mũi: b, d, t,

s, c, k, m, r, p, ng

Phụ âm sát: Hơi đi qua kẽ hở miệng: p, v, s, z, l, x, y, h

Phụ âm vang: Hơi thoát ra đầu lưỡi và bên lưỡi: m, n, nh

Phụ âm ồn: Hơi thoát ra đằng miệng có tiếng ồn: b, d, t, c, k, p, f, v, x,

z, y, h

Phụ âm hữu thanh, vô danh trong các âm ồn: căn cứ vào chỗ dây thanh

có rung hay không rung người ta chia ra:

Phụ âm hữu thanh: dây thanh rung

Phụ âm vô thanh: không

Phụ âm hữu thanh là: d, v, z, y

Phụ âm vô thanh là: t, c, k, b, f, x, s, h

Về vị trí cấu âm ta phân ta phân phụ âm thành:

Phụ âm môi: p, b, m, f, v

Phụ âm lưỡi: d, t, s, z, l, n

Phụ âm hầu: h

Trong các âm lưỡi sự đối lập nhau giữa các đầu lưỡi hẹp: r, t, x, z, l, n, đầu lưỡi quặt: đ, a

Phần vần là do thành phần của âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với nhau thành một bộ phận gọi là phần vần

 Âm đệm: Được ghi bằng bán âm u hoặc o Đây là âm làm tròn môi trước khi đọc âm chính, làm cho âm tiết có âm sắc trầm tối (gọi là bán âm, vì mặt chữ thì giống như nguyên âm, nhưng cong dụng lại không giống như nguyên âm)

Chính tả ghi bằng u trước các nguyên âm vừa hoặc hẹp (uê, ươ, uya) Chính tả ghi bằng o trước các nguyên âm rộng oa, oe) trừ khi trước nó

là phụ âm q thì lại ghi bằng u (qua, que = koa, koe)

Vì âm đệm là âm tròn môi, nên nó không đi trước các nguyên âm tròn môi o,

ô, u nữa

Khi phát âm không được dừng lâu ở âm đệm, mà phải chuyển qua âm chính ngay

 Âm chính: vị trí âm chính do các nguyên âm đảm nhận

Nguyên âm: là những âm tự nó phát ra âm thanh mà không nhờ tới một

âm nào khác: làn hơi từ phổi ra qua thanh đới mở, đóng tạo cao độ của âm thanh, còn hình thể các khoang họng và khoang miệng khác nhau, do hoạt động của lưỡi và hàm dưới, sẽ tạo ra các nguyên âm khác nhau

Phân loại: Có hai loại nguyên âm chính là nguyên âm đơn (a, ă, â, o, ô,

ơ, u, ư, e, ê, I, y) và nguyên âm phức (ia (ie), ưa( ươ), ua( uô))

Dựa trên vị trí của lưỡi, người ta còn phân ra:

Nguyên âm hàng trước (lưỡi đưa ra trước, âm sắc sang, bổng, môi bẹt) :

e, ê, i/y, iê (ia)

Nguyên âm hàng giữa (lưỡi nằm ở giữa, âm sắc trung hòa, môi không bẹt, không tròn): a (ă), ơ(â), ươ (ua)

Nguyên âm hàng sau (lưỡi rụt về sau, âm sắc tối, trầm, môi tròn) : o, ô,

u, uô (ua)

Dựa trên độ mở của miệng, ta có 4 loại:

Nguyên âm rộng: e, a, o (âm lượng lớn)

Nguyên âm vừa: ê, ơ, ô (âm lượng vừa)

Nguyên âm hẹp: I, ư, u (âm lượng nhỏ)

Nguyên âm hẹp mở qua vừa: iê, ươ, uô (âm lượng nhỏ và lớn dần đến vừa)

Ghi chú: ă là âm ngắn của a, â là âm ngắn của ơ o và ơ đôi lúc có dạng

âm dài là: oo, ôô( xoong, bôông), ia, ua, ưa là âm phức không có âm cuối

Âm chính và thanh điệu là hai yếu tố tối thiểu phải luôn luôn có mặt trong

âm tiết, nếu không sẽ không có âm tiết: à, ổ, ố…

 Âm cuối: Vị trí âm cuối do các bán âm cuôi và phụ âm cuối đảm nhận Bán âm cuối có hai loại:

Bán âm cuối bẹt miệng( lưỡi đưa ra trước) được ghi bằng i hoặc y: + Được ghi bằng y sau các nguyên âm ngắn ă, â

+ Được ghi bằng i sau tất cả các nghuyên âm còn lại mà không bẹt miệng( tức là bán âm i không đi sau các nguyên âm hàng trước, bẹt miệng): ai

ơi, ưi, ươi, oi, ôi, ui, uôi

Bán âm cuối tròn môi (lưỡi rụt vào trong) được ghi bằng u hoặc o: + Không đi sau các nguyên âm hàng sau (tròn môi)

+ Được ghi bằng u sau các âm ngắn: âu,ău

+ Được ghi bằng o sau các âm rộng a, e = ao, eo

 Phụ âm cuối gồm 8 âm chia làm 4 cặp như sau:

Phụ âm môi: m- p( đóng tiếng bằng 2 môi): làm đẹp, rập rạp…

Phụ âm đầu lưỡi: n- t( đóng lưỡi trên chân răng): sề sệt…

Phụ âm mặt lưỡi: nh- ch( đóng mặt lưỡi trên vòm miệng): cheeng chếch, rách, rình

Lưu ý: nh- ch chỉ đi sau các nguyên âm hàng trước e- ê- i: enh ech, ênh

ếch, inh ich Do đó khi chính tả ghi anh, ach, ta phải phân tích là enh ech mới đúng

Phụ âm cuống lưỡi: ng- c (đóng cuống lưỡi lên vòm mềm): vang, dốc, vằng vặc…

Ghi chú:

Các phụ âm cuối p, t, ch, c chỉ đi với thanh điệu sắc hoặc nặng, làm cho vần phải đọc dứt sớm hơn các vần đóng cùng loại, cổ thi gọi các vần đó là vần chết

Khi vần có các âm cuối, thì âm chính ít nhiều bị ảnh hưởng, nó làm cho độ

mở của miệng giảm bớt, ngắn lại

Các vần có âm cuối gọi là vần đóng, các vần không có âm cuối gọi là vần

Thanh điệu Không dấu Huyền Ngã Hỏi Sắc Nặng

Thanh điệu là yếu tố thay đổi độ cao của âm tiết Thanh điệu là một loại đơn vị siêu đoạn tính bao trùm lên toàn bộ âm tiết và có chức năng thay đổi đơn vị cao của âm tiết Hệ thống thanh điệu gồm 6 thanh: Ngang(-), huyền(/), hỏi(?), sắc(/), nặng(.) được chia làm hai nhóm cao( sắc, ngã, không) và thấp( ngang, huyền ) nếu xét về âm vực được chia là bang phẳng( ngang, huyền), không bằng phẳng (hỏi, ngã, sắc, nặng) Các thanh điệu dễ hòa nhập với nhau

đó là nặng với ngã, sắc với hỏi, điều này cộng với tính chất dễ thay đổi âm vực của các thanh điệu hai chiều như hỏi, ngã dẫn đến hiện tượng nhập thanh

ở một số vùng phương ngữ tiếng Việt Trong quá trình phát âm cần sự kết hợp