Tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ HƯỚNG TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN TỐN LỚP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học HÀ NỘI - 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THỊ HƯỚNG TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MƠN TỐN LỚP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên K38, K39 ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đặc biệt, em xin tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương định hướng cho em đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em hồn thành tốt khóa luận Do điều kiện nghiên cứu có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận góp ý thầy bạn để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hướng LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” em thực hướng dẫn cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương Em xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân em Kết thu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 04 năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hướng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Chữ viết tắt Nội dung DH Dạy học ĐG Đánh giá GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh SV Sinh viên PPDH Phương pháp dạy học KHBH Kế hoạch học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Tầm quan trọng đánh giá chất lượng giáo viên 1.2 Tầm quan trọng kỹ thiết kế kế hoạch học giáo viên 1.3 Tầm quan trọng kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp 1.4 Thực tế đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá giáo dục 1.1.1.1 Quan niệm 1.1.1.2 Vai trò, cấp độ 1.1.1.3 Loại hình đánh giá giáo dục 1.1.1.4 Phương pháp đánh giá 13 1.1.1.5 Công cụ đánh giá 18 1.1.1.6 Quy trình đánh giá 19 1.1.2 Kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn 19 1.1.2.1 Kỹ dạy học 19 1.1.2.2 Kỹ thiết kế kế hoạch học 21 1.1.2.3 Kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp 29 1.1.3 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 35 1.1.3.1 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học 36 1.1.3.2 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 36 1.2 Cơ sở thực tiễn 39 1.2.1 Mục đích điều tra 39 1.2.2 Nội dung điều tra 39 1.2.3 Đối tượng thời gian điều tra 40 1.2.4 Phương pháp điều tra 40 1.2.5 Kết điều tra 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 44 2.1 Đề xuất quy trình đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 44 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 44 2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 44 2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 44 2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 44 2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 44 2.1.2 Đề xuất quy trình đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 45 2.2 Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kỹ thiết kế hoạch học mơn tốn lớp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 47 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 48 2.2.1.1 Mục đích 48 2.2.1.2 Cách tiến hành 48 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 48 2.2.2.1 Mục đích 48 2.2.2.2 Cách tiến hành 48 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học môn toán lớp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 50 2.2.3.1 Mục đích 50 2.2.3.2 Cách tiến hành 50 KẾT LUẬN 56 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tầm quan trọng đánh giá chất lượng giáo viên Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học phận quan trọng, có tính chất tảng Đây bậc học tạo nên sở ban đầu cho việc thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Vì vậy, cần thiết phải có hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học như: phải tiến hành nghiên cứu khoa học công phu, phải thống kê hệ thống số giáo dục bao gồm số thành tích số trình lĩnh vực: dạy học, quản lý giáo dục, nghiên cứu phát triển chương trình Trong đó, việc đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên yếu tố quan trọng Những năm qua, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều sách, định quan trọng đặc biệt hướng tới việc nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên tiểu học Chất lượng giáo viên hay xác lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học nhận nhiều quan tâm, đánh giá xã hội Bởi đội ngũ nòng cốt, then chốt, định chất lượng dạy học tiểu học Người giáo viên có giỏi lực nghề nghiệp phẩm chất đạo đức “vừa hồng vừa chuyên” Bác Hồ nói dạy học có tâm, có tài Đây coi khởi nguồn, nguyên việc tạo người, hệ có kiến thức, kỹ năng, tư đạo đức tương lai Vì vậy, câu hỏi: “Đánh giá chất lượng giáo viên nào? Đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên cách nào?” vấn đề đặt ra, cần quan tâm, đặc biệt đội ngũ nhà nghiên cứu khoa học giáo dục 1.2 Tầm quan trọng kỹ thiết kế kế hoạch học giáo viên Thiết kế kế hoạch học hai kỹ thiết kế quan trọng giáo viên (kỹ thiết kế kế hoạch năm học kỹ thiết kế kế hoạch học) Đó hoạt động chuẩn bị quan trọng trước đến lớp giáo viên Cụ thể, giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, dự kiến thời gian, dự kiến cách thức tổ chức, đánh giá học sinh Giáo viên chuẩn bị kĩ, đầy đủ thao tác dạy có hiệu Vì vậy, kỹ thiết kế kế hoạch học trở thành kỹ nghề nghiệp quan trọng bậc giáo viên; kỹ đặc trưng người giáo viên tham gia trình dạy học Do đó, việc đánh giá kỹ quan trọng, cần thiết để đánh giá lực giáo viên, đánh giá chất lượng giáo viên 1.3 Tầm quan trọng kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp Ở tiểu học, học sinh học toán từ lớp đến lớp Trong đó, tốn học lớp có vai trị, vị trí vơ quan trọng Đây thời điểm cuối giai đoạn đầu bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) thời điểm mở đầu cho giai đoạn sau (lớp 4, 5) Như vậy, vai trị mơn tốn lớp vai trị cầu nối kiến thức kiến thức sâu, giúp em học tốt mơn tốn giai đoạn cuối bậc tiểu học học tiếp mơn tốn cấp học sau Nhận thức vai trò này, thấy việc giáo viên thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp kỹ thiết kế kế hoạch học môn toán lớp giáo viên quan trọng 1.4 Thực tế đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học năm cuối học môn chuyên ngành, học phần phương pháp dạy học liên quan đến 2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức vai trò tầm quau trọng đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1.1 Mục đích Giúp SV nắm mục tiêu, nội dung, tiêu chí, cơng cụ đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp 2.2.1.2 Cách tiến hành - Tổ chức hoạt động để SV nhận thức vai trò quan trọng đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp qua học phần phương pháp dạy học toán, thực hành nghiệp vụ sư phạm mơn tốn Từ việc giảng viên đưa u cầu SV thiết kế kế hoạch học: chuẩn bị soạn học chương trình mơn tốn lớp - Tổ chức buổi thảo luận, tập huấn vấn đề đánh giá giáo dục, đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Từ bồi dưỡng kiến thức cho SV vấn đề đánh giá kỹ thiết kế KHBH người giáo viên 2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.2.1 Mục đích Nâng cao lực thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.2.2 Cách tiến hành - Vào năm thứ nhất, bố trí cho SV có từ đến hai tuần kiến tập trường tiểu học Mục đích để SV tiếp xúc, làm quen với với môi trường giáo dục tiểu học, công việc người giáo viên tiểu học trường tiểu học với tư cách người GV Khoa triển khai việc đăng ký, liên kết với 48 trường tiểu học gần trường sư phạm; làm việc với Ban Giám hiệu trường tiểu học cho SV trường tham gia làm công tác chủ nhiệm, tham gia dự giờ, sinh hoạt với nhóm, tổ chun mơn Các hoạt động nhóm SV chủ động xếp thời gian để không làm ảnh hưởng đến việc học SV trường sư phạm Trong đợt trường tiểu học, SV chưa tham gia dạy thử đối tượng HS, khơng đặt vấn đề có GV hướng dẫn Các hoạt động không cần phải nhận xét, đánh giá, cho điểm, cần SV báo cáo diễn biến kết công việc SV tham gia, tìm hiểu, rút kinh nghiệm trường tiểu học Ngày kết thúc phụ thuộc vào ý định nhóm SV, phụ thuộc vào thỏa thuận giáo viên chủ nhiệm SV, giảng viên phụ trách Khoa phân chia SV thành nhóm nhỏ Giảng viên đưa vấn đề, tình tổ chức cho SV nghĩ vấn đề, tình khác để suy nghĩ tìm phương án giải Các vấn đề, tình việc thiết kế học, khai thác sách giáo khoa cho hợp lý, cách trình bày bảng cho khoa học, diễn đạt trước tập thể cho khỏi lúng túng,… Cụ thể khóa luận giảng viên đưa yêu cầu SV việc tìm hiểu cách thức thiết kế KHBH mơn tốn lớp - SV năm thứ ba, thứ tư sau học môn phương pháp dạy học, cụ thể phương pháp dạy học toán Tổ chức cho SV tham gia buổi học, buổi tập tập huấn thiết kế kế hoạch học Chọn SV ưu tú để thiết kế kế hoạch học mẫu, giảng viên thiết kế mẫu Nhóm, tổ đánh giá, góp ý xây dựng, rút kinh nghiệm Tổ chức cho SV làm tập, kiểm tra thiết kế kế hoạch học môn toán lớp vào sau kết thúc môn học Tổ chức thi soạn giáo án cho SV ngành Giáo dục Tiểu học có 49 ý nghĩa khích lệ tinh thần tham gia tích cực, nâng cao lực thiết kế học SV - Các đợt thực tập trường tiểu học, SV thiết kế kế hoạch học chuẩn bị cho việc giảng thử, giảng đánh giá Bài thiết kế kế hoạch học cần có đóng góp ý kiến, sửa đổi, bổ sung, đánh giá từ bạn SV nhóm, từ GV hướng dẫn thực tập sư phạm Từ đóng góp ý kiến, nhận xét SV điều chỉnh, sửa đổi thiết kế cho phù hợp 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.3.1 Mục đích Giúp giảng viên, giáo viên đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp SV, SV tự đánh giá lực thiết kế KHBH Trên sở đó, SV có điều chỉnh lại thiết kế kế hoạch học cho phù hợp để trình dạy học lớp đạt hiệu cao 2.2.3.2 Cách tiến hành * Yêu cầu đánh giá kỹ thiết kế KHBH - Việc đánh giá phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, tồn diện, khoa học, cơng - Việc đánh giá phải dựa vào tiêu chí đánh giá, yêu cầu cần đạt mặt đánh giá quy định cụ thể phiếu đánh giá - Đánh giá kết thiết kế KHBH cần xem xét mức độ nhận thức SV, tham khảo thêm thông tin đánh giá qua vấn đáp, trao đổi với SV * Những lưu ý sử dụng phiếu đánh giá - Việc đánh giá, xếp loại kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp dựa đánh giá kỹ thành phần bao gồm: + Kỹ phân tích nội dung chương trình mơn tốn lớp 50 + Kỹ xác định mục tiêu dạy mơn tốn lớp + Kỹ xác định nội dung dạy mơn tốn lớp + Kỹ xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học mơn tốn lớp + Kỹ xác định chiến lược hoạt động dạy học mơn tốn lớp cho phù hợp + Kỹ thiết kế giáo án lên lớp mơn tốn lớp - Khi đánh giá, người đánh giá dựa vào quan sát văn thiết kế KHBH để tìm minh chứng cho tiêu chí đánh giá * Cách xác định mức độ tìm minh chứng cho tiêu chí đánh giá Mức độ 5: (cao nhất, điểm) mức độ phải đạt đầy đủ u cầu tiêu chí, có đầy đủ minh chứng để công nhận Mức độ 4: (cao, điểm) mức độ phải đạt u cầu tiêu chí có minh chứng cốt lõi để công nhận (Chọn lựa mức có đủ minh chứng vượt qua mức chưa đủ để công nhận mức 5) Mức độ 3: (trung bình, điểm) mức độ phải đạt 50% yêu cầu tiêu chí có minh chứng rõ ràng để cơng nhận Mức độ 2: (thấp, điểm) mức độ đạt phần u cầu tiêu chí có minh chứng để công nhận (Chọn lựa mức có đủ minh chứng vượt qua mức chưa đủ để công nhận mức 3) Mức độ 1: (thấp nhất, điểm) mức độ hoàn toàn chưa đạt đạt hạn chế yêu cầu tiêu chí khơng có minh chứng để cơng nhận Ví dụ kỹ xác định mục tiêu học: + Xác định đầy đủ thành tố mục tiêu học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) 51 Mức độ 5: Nêu mục tiêu học đầy đủ thành tố mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ Mức độ 3: Nêu mục tiêu học thành tố mục tiêu Mức độ 1: Nêu mục tiêu học chung chung, khơng thể rõ hay cịn nhầm lẫn thành tố + Mục tiêu học phải cụ thể, có khả đo được, đánh giá Mức độ 5: Mục tiêu diễn đạt rõ ràng, cụ thể; sử dụng động từ quan sát đo lường để viết mục tiêu học Mức độ 3: Mục tiêu chưa thực rõ ràng, cụ thể; sử dụng động từ đo lường viết mục tiêu học Mức độ 1: Mục tiêu không rõ ràng, sử dụng động từ không đo viết mục tiêu học + Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ có phù hợp với khả HS, điều kiện thực Mức độ 5: Nêu mục tiêu học đầy đủ theo chuẩn kiến thức, kỹ có phù hợp với khả HS, điều kiện thực Mức độ 3: Nêu mục tiêu học theo chuẩn kiến thức, kỹ chưa rõ thiếu, chưa thực phù hợp với khả HS, điều kiện thực Mức độ 1: Nêu mục tiêu học không theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, không phù hợp với khả HS, thiếu mục tiêu quan trọng * Mẫu phiếu: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC Trường:……………………………………… Lớp:………………… Họ tên sinh viên:…………………………………………………… 52 Môn:……………………Tên bài:……………………………………… Họ tên người đánh giá:……………………………………………… Các mặt Tiêu chí đánh giá đánh giá Kỹ Phân tích cấu trúc nội dung chương phân tích trình nội dung Xác định vị trí, phạm vi học chương trình tiến trình nội dung chương trình Xác định mối quan hệ học với nội dung kiến thức khác chương trình tốn lớp 3, chương trình tốn tiểu học Xác định đầy đủ thành tố mục Kỹ xác tiêu học định mục Mục tiêu học đơn giản, cụ thể, có tiêu dạy thể đo, đếm Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ có phù hợp với khả HS, điều kiện thực Xác định đúng, đủ nội dung đơn vị Kỹ học xác định nội Xác định nội dung trọng tâm dung dạy Mức độ điểm dạy Xác định nội dung vừa sức với học sinh đơn vị học 53 Kỹ Xác định nguồn gốc sách giáo xác định khoa, sách giáo viên có liên quan đến nguồn gốc thơng tin nội dung dạy Xác định nguồn gốc tài liệu tham phục vụ cho khảo liên quan đến nội dung dạy hoạt động Xác định nguồn gốc tài liệu từ mạng dạy học internet liên quan đến nội dung dạy Kỹ xác Lựa chọn phương pháp dạy học định chiến phù hợp, vừa sức, tích cực lược hoạt Có phối hợp phương pháp dạy động dạy học dạy học cho phù Lựa chọn, sử dụng đồ dùng/phương hợp (PPDH, tiện dạy học phù hợp, đảm bảo mục đồ dùng/ tiêu học phương tiện Lựa chọn, sử dụng đồ dùng/phương dạy học) tiện dạy học phong phú, đa dạng, đại Lựa chọn cấu trúc giáo án phù hợp Thiết kế đầy đủ, trình tự, Kỹ xác theo cấu trúc giáo án thiết kế giáo Nội dung giáo án trọng tậm kiến án lên lớp thức học, vừa sức với đối tượng học sinh Phân chia thời gian cụ thể, hợp lí hoạt động Dự kiến tình sư phạm 54 học Dự kiến cách đánh giá đánh giá HS Điểm tổng cộng: Xếp loại * Xếp loại kỹ thiết kế kế hoạch học Loại tốt: Đảm bảo yêu cầu: + Điểm tổng cộng đạt 85 điểm trở lên + Các tiêu chí phải đạt mức độ trở lên Loại khá: Đảm bảo yêu cầu: + Điểm tổng cộng đạt từ 70 điểm đến 85 điểm + Các tiêu chí phải đạt mức độ trở lên Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 55 điểm đến 70 điểm Chưa đạt yêu cầu: Cho trường hợp lạị 55 KẾT LUẬN Kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp kỹ bản, quan trọng giáo viên Thông qua kỹ này, giáo viên dạy tốn lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp nói riêng dạy học tốn tiểu học nói chung Do vậy, việc đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp quan trọng Điều thực cần thiết với SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong trình nghiên cứu đề tài mình, em thực nhiệm vụ sau: * Trình bày số quan niệm đánh giá, kỹ thiết kế KHBH, đánh giá kỹ thiết kế KHBH môn tốn lớp * Trình bày sở thực tiễn hoạt động đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội * Đề xuất quy trình gồm 10 bước biện pháp để nâng cao hiệu đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội + 10 bước đánh giá bao gồm: Xác định mục tiêu, loại hình, phạm vi đánh giá; xác định thời điểm đánh giá; xác định nội dung cần đánh giá, thành tố cần đánh giá; xác định phương pháp đánh giá, loại thông tin cần đo; xác định loại công cụ đánh giá; xác định đối tượng đánh giá; xác định người thực đánh giá; xác định phương thức xử lý phân tích liệu thu tập; đối chiếu thông tin thu thập với nội dung đề cần đánh giá; hình thành nhận định, kết luận, định 56 + biện pháp nâng cao hiệu đánh giá gồm: - Nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Tăng cường hoạt động đánh giá kỹ thiết kế KHBH hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm SV - Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Qua kết nghiên cứu mình, em trình bày phần mặt lí luận cho hoạt động đánh giá kỹ thiết kế KHBH mơn tốn lớp SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong trình nghiên cứu đề tài thời gian có hạn nên đề tài cịn nhiều thiếu sót hạn chế Em mong thầy cô bạn giúp đỡ, bổ sung góp ý cho em để đề tài hoàn thiện 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu Hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”, Hà Nội, 2014 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 14 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học [3] Phạm Văn Cường (2009), “Rèn luyện kĩ dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường cao đẳng sư phạm”, Luận án Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Trần Khánh Đức (2012) Đo lường đánh giá giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, NXB Đại học Sư pham [6] Phó Đức Hịa (2009) Đánh giá giáo dục tiểu học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Đỗ Đình Hoan (2009), Tốn 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Đỗ Đình Hoan (2009), Sách giáo viên Tốn 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Phùng Như Thụy (2007), Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực, Module TH 13 [10] Trần Trung (2007), Các yếu tố ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học, Module THCS 15 [11] Trần Trung (2007), Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp [12] Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013), Đánh giá giáo dục toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 58 [13] Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [14] Lương Văn Cầu (2015), Hiện thực hóa dạy học tích cực mơn tốn trung học sở giải pháp xây dựng sử dụng thiết kế học theo hướng hoạt động học người học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục Toán học [15] Phạm Minh Hùng (2005), Tìm hiểu kĩ dạy học giáo viên tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 124, trang 30-31 [16] Đặng Thành Hưng, Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62, tháng 11/2010, tr.25-28 [17] Đặng Thành Hưng, Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, tháng 01/2013 [18] Đinh Quang Báo, 2013, Đội ngũ giáo viên, yếu tố định chất lượng giáo dục, http://nhandan.com.vn/giaoduc/tin-tuc/item/21695502-%C3%B0oingu-giao-vien-yeu-to-quyet-dinh-chat-luong-giao-duc.html [19] http://minhvdtn.violet.vn/present/show/entry_id/704140I 59 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho sinh viên) Phần I - Thông tin cá nhân Họ tên:………………………………………………………………… Lớp:………… Khoa:…………………………… Ngành:……………… Trường:…………………………………………………………………… Phần II - Nội dung Theo bạn, hoạt động đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học môn toán lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có vai trò việc rèn luyện lực nghề nghiệp cho sinh viên? a/ Rất cần thiết b/ Cần thiết c/ Bình thường d/ Khơng cần thiết Theo bạn, hoạt động đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tiến hành theo mức độ nào? a/ Rất thường xuyên b/ Thường xuyên c/ Thỉnh thoảng d/ Không Theo bạn, đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học phải đánh giá kỹ thành phần nào? a/ Kỹ phân tích nội dung chương trình b/ Kỹ xác định mục tiêu dạy c/ Kỹ xác định nội dung dạy d/ Kỹ xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học e/ Kỹ xác định chiến lược hoạt động dạy học cho phù hợp f/ Kỹ thiết kế giáo án lên lớp Theo bạn, tham gia đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2? a/ Giảng viên dạy phương pháp dạy học toán tiểu học b/ Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học c/ Giáo viên trường tiểu học d/ Cả ý kiến Theo bạn, việc đánh giá kỹ thiết kế học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có thuận lợi gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo bạn, việc đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ... Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 35 1.1 .3. 1 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học 36 1.1 .3. 2 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường. .. 1.1 .2. 1 Kỹ dạy học 19 1.1 .2. 2 Kỹ thiết kế kế hoạch học 21 1.1 .2 .3 Kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp 29 1.1 .3 Đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo. .. giá giáo dục, kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp - Tìm hiểu thực trạng đánh giá kỹ thiết kế kế hoạch học mơn tốn lớp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu