Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, trường cao đẳng sư phạm bắc ninh (tt)

Là đơn vị đào tạo giáo viên chủ yếu của tỉnh Bắc Ninh, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã xác định mục tiêu sứ mạng của mình, là cơ sở đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao gắn với n

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của các trường cao đẳng là “Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên

có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành, nghề có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo Việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên được coi là nhiệm vụ quan trọng trong công tác đào tạo của trường cao đẳng sư phạm Nhờ tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, sinh viên mới có điều kiện tích lũy kinh nghiệm, hình thành những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho bản thân, làm cơ sở tiếp tục phát triển, nâng cao và hoàn thiện dần tay nghề trong hoạt động thực tiễn sau khi tốt nghiệp ra trường

Là đơn vị đào tạo giáo viên chủ yếu của tỉnh Bắc Ninh, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã xác định mục tiêu sứ mạng của mình, là cơ sở đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cao của tỉnh Bắc Ninh và cả nước” do đó, quản lý hoạt động dạy học luôn được nhà trường quan tâm

và chú trọng, đặc biệt là công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Để công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có hiệu quả, đòi hỏi khâu quản lý phải được thực hiện khoa học Tuy nhiên, quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường trong những năm qua vẫn còn những hạn chế trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên; quản lý thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động; quản lý việc đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên… dẫn đến chất lượng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chưa cao, giáo viên mầm non do trường đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh " làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ

sư phạmnhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh theo yêu cầu của xã hội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và quản lý

đào tạo tại các Trường cao đẳng Sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh bên cạnh những ưu điểm còn có những hạn chế về quản lý thực hiện mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, tác động đồng

bộ đến các thành tố của quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường sẽ nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mầm non của trường theo yêu cầu xã hội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên các trường cao đẳng sư phạm

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh và thực trạng quản lý hoạt động nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

- Khảo sát công tác tổ chức, triển khai hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của 20 CBQL, Giảng viên trong nhà trường, khoa Tiểu học – Mầm non và một số phòng thuộc Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

- Khảo sát chất lượng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thông qua đánh giá của 20 CBQL, giáo viên các trường Mầm non, nơi có sinh viên của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đang kiến tập sư phạm, thực hành, thực tập

sư phạm

- Khảo sát các biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất đối với 50 chuyên gia (20 CBQL, GV trường CĐSP Bắc Ninh, 10 CBQL, chuyên viên Sở GD&ĐT và 20 CBQL, GV các trường mầm non trên địa bàn)

- Trong quá trình nghiên cứu, do thời gian có hạn nên tác giả tập trung nghiên cứu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh trong khoảng thời gian từ 2013-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân

tích, tổng hợp, khái quát hóa… các tài liệu văn bản về khoa học quản lý, hoạt động nghiệp vụ sư phạm để phân tích và tổng hợp các lý thuyết có liên quan nhằm hiểu sâu sắc hơn mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, từ đó nghiên cứu, sắp xếp chúng thành một hệ thống tri thức làm cơ sở lý luận cho đề tài

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương

pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp thống kê

8 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

ở các trường cao đẳng sư phạm

Chương 2: Thực trạng quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ

SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm

Khổng Tử [41]; A.s Makarenko [38], X.I.Kixegof, A.I.Piscounôv đã có nhiều nghiên cứu về nội dung này, các tác phẩm cho phép xem xét lại vấn đề tổ chức

và nội dung của công tác thực hành, thực tập sư phạm nói chung và vấn đề của công tác tập luyện các kỹ năng giảng dạy nói riêng cho sinh viên trong các trường đại học

sư phạm ở Liên Xô trước đây [dẫn theo 16]

Công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôp: “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư

phạm trong điều kiện giáo dục đại học” [24] và công trình nghiên cứu của O.A

Ap-du-lin-na về “Nội dung và cấu trúc thực hành sư phạm ở các trường Đại học sư

phạm trong giai đoạn hiện nay”[2] đã nêu ra hơn 100 kỹ năng nghề nghiệp trong đó

tập trung vào 50 kỹ năng cần thiết cần luyện tập cho người giáo viên

Ở Việt Nam, có thể kể đến công trình nghiên cứu “Một số vấn đề về năng lực

sư phạm của người giáo viên xã hội chủ nghĩa” của tác giả Lê Văn Hồng [dẫn theo

39]; "Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn [dẫn theo 16]; Cuốn sách “Thích ứng sư phạm” (2000) của tác

giả Nguyễn Văn Hộ [18] Nhiều hội thảo khoa học trong nước đã tổ chức và mang lại nhiều giá trị lí luận và thực tiễn, nhiều đề tài nghiên cứu được triển khai, thực hiện cụ thể như: Hội thảo khoa học về “Giáo dục nghiệp vụ sư phạm” do trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tổ chức (năm 2004); Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ trọng điểm của tác giả Phan Quốc Lâm và các cộng sự “Xây dựng nội dung, quy trình, hình thành kỹ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” năm 2007 [25];

Đề tài cấp trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên "Quy trình hình thành kỹ năng thực hành sư phạm theo tiếp cận năng lực'' của tác giả Nguyễn Ngọc Hiếu đã chủ trì nghiên cứu năm 2013 [16]

Ngoài ra, nhiều đề tài luận án tiến sĩ cũng nghiên cứu khá toàn diện về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Sư phạm, cụ thể có thể kể đến các

đề tài như:

“Xây dựng quy trình luyện tậ+

p các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực tập sư phạm” của tác giả

Trần Anh Tuấn, năm 1996 [40]; đề tài “Các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm” cuả tác giả Phan Thanh Long năm 2004 [26]

Kết quả nghiên cứu của các tác giả nêu trên đều được tác giả tìm hiểu, kế thừa Tuy nhiên, tác giả nhận thấy những công trình đó, dù các tác giả đều đề cao việc hình thành kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo và thu được những kết quả nhất định, song về phương diện lí luận cũng như về thực tiễn vẫn còn những vấn đề cần phát triển, hoàn thiện Nhìn chung các nghiên cứu trên đã chỉ ra được nội dung và con đường cơ bản của việc đào tạo tay nghề cho sinh viên sư phạm Các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài cũng như của các tác giả trong nước đã đề cập tới việc cần thiết phải nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm để nhằm trang bị cho người học những kỹ năng sư phạm cần thiết – một nội dung bắt buộc trong chường đào tạo

ở các trường sư phạm; cho thấy đây là một công tác quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của các trường sư phạm

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm

Đã có một số công trình nghiên cứu bàn về công tác quản lý rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm Có thể kể đến một số công trình

nghiên cứu như “Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của tác giả

Đặng Vũ Hoạt [dẫn theo 26]; Nhiều tác giả nghiên cứu, thực hiện luận văn chuyên ngành, như: Năm 2015, tác giả Vũ Thị Bích Ngân đã nghiên cứu đề tài luận văn thạc

sĩ QLGD “Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, Trường Đại học Đồng Nai” [31]; Năm

2013, tác giả Hoàng Văn Thái nghiên cứu đề tài "Quản lý công tác rèn luyện NVSP trong quá trình đào tạo ở trường CĐSP Bắc Ninh" [39] Và các đề tài luận văn thạc sĩ

của các tác giả như: Tác giả Đinh Xuân Lâm với đề tài“Thực trạng và các biện pháp

quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng”; Tác giả Nguyên Đăng Hải Chánh với đề tài “Biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Bình Định” (2013) Mỗi đề tài đều có cách tiếp

cận khác nhau trên các đối tượng nghiên cứu cụ thể, riêng biệt, đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn của từng cơ sở đào tạo

Có thể thấy rằng nghiên cứu về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên của các trường sư phạm đã có nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả tìm hiểu, nghiên cứu với công trình, đề tài nghiên cứu cụ thể Các kết quả nghiên cứu trên

đã góp phần xây dựng một nền tảng cơ sở lí luận sâu sắc về đào tạo nghề cho sinh viên sư phạm, vẫn có giá trị đối với việc xây dựng nội dung và phương pháp đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm hiện nay Tổng quan các công trình nghiên cứu

đã cho thấy đây là một công tác quan trọng trong việc góp phần hoàn thành mục tiêu

và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của các trường sư phạm Do đó, để hoành thành đề tài nghiên cứu của mình về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, tác giả kế thừa những công trình nghiên cứu đi trước để làm sâu sắc hơn cơ sở lý luận về công tác

quản lý giáo dục, quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phân tích thực trạng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV ngành mầm non ở trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh hiện nay, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản

lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở nhà trường

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Trong luận văn này, tác giả hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản lý là một quá

trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách

thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra

1.2.2 Nghiệp vụ sư phạm

Theo quan điểm tiếp cận năng lực, trong luận văn này, nghiệp vụ sư phạm được

hiểu là toàn bộ những năng lực nghề nghiệp thiết yếu mà người GV phải có để thực

hiện quá trình dạy học, giáo dục học sinh

1.2.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.2.3.1 Rèn luyện

“Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn” [7] Có thể nêu những điểm cơ bản về rèn luyện: (i) Là sự lặp đi lặp lại nhiều lần các hành động trong thực tiễn; (ii) Rèn luyện phải đạt đến kết quả mang tính ổn định, bền vững, không thay đổi cả khi điều kiện hoạt động thay đổi; (iii) Để rèn luyện đạt hiệu quả cần có sự tự giác, tích cực, cố gắng nỗ lực vượt qua khó khăn của cá nhân

1.2.3.2 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

* Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm:

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một hoạt động quan trọng nhằm hình thành tay nghề cho sinh viên ở các trường Sư phạm, luôn gắn việc học tập kiến thức cơ bản, chuyên môn với rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

* Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP):

Hoạt động RLNVSP là hoạt động khá phức tạp, bao gồm hoạt động hướng dẫn của giảng viên, giáo viên, hoạt động rèn luyện của SV, đòi hỏi người tiến hành phải

có tri thức lý luận về chuyên môn nghiệp vụ, phải có sự nỗ lực để thực hiện tốt các nội dung đa dạng, phong phú trong hoạt động RLNVSP, giúp SV có năng lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai

Theo tác giả, về cơ bản, hoạt động RLNVSP đối với SV CĐSP ngành GDMN gồm hai nhóm nội dung chính là: RL thông qua dạy học các môn học ở trường CĐSP

và RL thông qua thực hành, kiến tập, thực tập nghề nghiệp

1.2.4 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Quản lý hoạt động rèn luyện NVSP là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của Ban Chủ nhiệm Khoa chuyên môn trong các trường sư phạm (Đại học, Cao đẳng) tới sinh viên sư phạm, huy động các nguồn lực (của nhà trường, của khoa và các nguồn lực khác) nhằm hình thành, củng cố và phát triển đầy đủ về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua dạy học các môn học ở trường Cao đẳng sư phạm và thông qua các hoạt động thực hành, kiến tập, thực tập nghề nghiệp

1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại các trường Cao đẳng sư phạm

1.3.1 Mục tiêu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng sư phạm

Mục tiêu hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ngành GDMN các trường Cao đẳng sư phạm là trạng thái được xác định về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho đối tượng là SV, nhằm giúp cho SV sẵn sàng nhất với định hướng nghề nghiệp trong tương lai (sau khi tốt nghiệp)

1.3.2 Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng ở trường sư phạm

Tác giả cho rằng: hoạt động RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN gồm hai nhóm nội dung chính (theo sơ đồ 1.1):

Sơ đồ 1.1 Nội dung hoạt động RLNVSP cho sinh viên CĐSP ngành GDMN 1.3.2.1 Nội dung rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học tại trường sư phạm:

1.3.2.2 Nội dung rèn luyện thông qua nhóm các hoạt động thực tập nghề nghiệp (TTNN)

Hoạt động thực tập nghề nghiệp là cơ hội tốt nhất trong chương trình đào tạo

để sinh viên thể hiện và thể nghiệm những gì họ có được trong quá trình học tập, là điều kiện để họ rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp, bộc lộ các phẩm chất và năng lực của bản thân Theo khung chương trình trong quy định của Bộ GD&ĐT, nhóm các hoạt động TTNN bao gồm: Kiến tập sư phạm, Thực hành sư phạm, Thực tập sư phạm

và Thực tập cuối khóa Xét về mặt thời gian trong chương trình đào tạo, các hoạt động này được thực hiện theo thứ tự (sơ đồ 1.2):

Sơ đồ 1.2 Các hoạt động thực tập nghề nghiệp SV CĐSP ngành GDMN

1.3.3 Yêu cầu về phương pháp và hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường cao đẳng sư phạm

1.3.3.1 Yêu cầu về phương pháp

thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) và tình hình

thực tiễn giáo dục hiện nay, các nội dung, yêu cầu cấp thiết đặt ra cho vấn đề RLNVSP cho sinh viên ngành GDMN đó là:

Nội dung RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN

Rèn luyện thường xuyên

thông qua hoạt động dạy

học tại trường sư phạm

Rèn luyện thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Kiến tập sư phạm

(02 ĐVHT)

Thực hành sư phạm (04 ĐVHT)

Thực tập sư phạm (04 ĐVHT)

Thực tập cuối khóa (09 ĐVHT)

- Cần tăng thời lượng rèn luyện NVSP trong chương trình đào tạo;

- Thường xuyên cập nhật, đổi mới, hoàn thiện chương trình đào tạo;

- Vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV phải được coi trọng;

- Cần quán triệt đến mọi SV các giải pháp trọng tâm trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về giáo dục mầm non để họ hiểu và có trách nhiệm triển khai trong thực tiễn sau khi tốt nghiệp

1.5 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng Sư phạm

Quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành GDMN ở trường Cao đẳng bao gồm hai nhóm nội dung chính là (Sơ đồ 1.7):

Sơ đồ 1.7 Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện NVSP cho SVCĐSP ngành GDMN

1.5.1 Quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thông qua hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng sư phạm

(i) Lập kế hoạch: Để thực hiện nội dung này, Ban Chủ nhiệm Khoa cần:

- Tham mưu xây dựng thời khóa biểu, thực hiện CTĐT hợp lý;

- Yêu cầu cụ thể và quản lý chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch dạy học của GV;

- Chỉ đạo Bộ môn, các GV thực hiện xây dựng đề cương chi tiết các môn học, trong đó lưu ý vào các môn học có ưu thế trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Theo đó, để thực hiện các nội dung này, Ban chủ nhiệm khoa cần có kế hoạch phân công các Bộ môn, các GV xây dựng đề cương môn học, khung chương trình môn học, kế hoạch triển khai thực hiện Nội dung các môn học cần có sự kiểm duyệt của Lãnh đạo khoa

(ii) Tổ chức rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

- Phân công GV giảng dạy các HP phù hợp;

- Phổ biến quán triệt đến GV, SV về kế hoạch dạy học các học phần và yêu cầu của việc rèn luyện NVSP thông qua dạy học các môn học;

- Giao các trưởng bộ môn giám sát việc thực hiện;

- Thực hiện cơ chế phối hợp giữa các GV-GV, GV-TBM; GV- SV và giữa khoa với các bộ phận chức năng khác trong trường để triển khai dạy học các HP theo hướng lồng ghép nội dung RLNVSP cho SV

- Đề cao tính trách nhiệm, tính cam kết trong thực hiện chương trình đào tạo

- Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV trong thực hiện nhiệm vụ

- Đẩy mạnh sinh hoat học thuật trong các bộ môn, trong khoa theo hướng nghiên cứu bài học; trao đổi chủ đề RLNVSP cho SV ngành GDMN thông qua dạy học các môn học

Nội dung quản lý hoạt động RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN

Quản lý rèn luyện thường xuyên

thông qua hoạt động dạy học tại

trường sư phạm

Quản lý các hoạt động thực tập

nghề nghiệp

(iii) Chỉ đạo GV triển khai rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

chủ yếu thực hiện thông qua việc giám sát, đôn đốc GV thực hiện, triển khai lồng ghép, tạo cơ hội cho SV được rèn luyện nhiều hơn các nội dung liên quan đến NVSP trong các môn học đã được phân công Để chỉ đạo nội dung này, BCN khoa cần:

- Thường xuyên đôn đốc, phân công cán bộ theo dõi, giám sát, kịp thời đôn đốc, nhắc nhở GV, các lớp SV thực hiện nghiêm túc đề cương chi tiết các HP, trong

đó có nội dung RLNVSP;

- Tạo động lực, các điều kiện cần thiết cho GV, SV học tập, rèn luyện có hiệu quả (Giảng đường, tài liệu học tập, )

(iv) Kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

- Kiểm tra đánh giá các giờ lên lớp của GV, chú ý xem xét việc thực hiện rèn luyện NVSP cho SV trong quá trình GD

- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc dạy học các môn học trong chương trình ĐT của GV, trong đó chú ý:

+ Kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học của GV qua hồ sơ chuyên môn;

+ Tổ chức dự giờ đối với các môn học có lồng ghép nội dung RLNVSP;

+ Họp rút kinh nghiệm nghiêm túc các giờ dự

- Yêu cầu GV thực hiện đánh giá ý thức chuyên cần và kết quả học tập của SV trong quá trình học tập các môn học theo đúng qui chế đào tạo; Chỉ đạo bộ môn ra đề thi kết thúc học phần theo hướng đánh giá năng lực sinh viên sau mỗi môn học; Đa dạng hóa các hình thức thi kiểm tra, để SV được thể hiện khả năng của mình trong việc vận dụng các tri thức của môn học vào giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn nghề nghiệp

- Xử lý, điều chỉnh kịp thời những điểm chưa phù hợp trong việc RLNVSP cho

SV thông qua dạy học các môn học

1.5.2 Quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

1.5.2.3 Chỉ đạo thực hiện

Công tác này được thực hiện bằng việc đôn đốc, giám sát quá trình triển khai các hoạt động TTNN tại cơ sở của SV, đội ngũ CBQL, GV được phân công theo dõi, hướng dẫn Để thực hiện, CBQL khoa cần triển khai chỉ đạo các nội dung TTNN với các hoạt động cụ thể theo bảng 1.3

1.5.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoat động TTNN

Để quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động TTNN của SV, Khoa và các

bộ môn liên quan cần dựa vào các nguyên tắc trên để xây dựng những quy định về kiểm tra, đánh giá Cụ thể theo bảng 1.4

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non

Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, luận văn tiếp cận và đánh giá một số các yếu tố có mức độ ảnh hưởng rõ nét nhất đến quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành GDMN, cụ thể là:

1.6.1 Đặc điểm, điều kiện sinh viên ngành giáo dục mầm non

1.6.2 Môi trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.6.3 Năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên tại trường sư phạm 1.6.4 Cơ chế phối hợp giữa trường sư phạm với các cơ sở GDMN

1.6.5 Các điều kiện đảm bảo

Ngoài ra, còn nhiều yếu tố khác cũng có những ảnh hưởng nhất định đến công tác quản lý hoạt động RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN như: Chính sách của các cấp, các cơ quan quản lý về giáo dục mầm non theo từng giai đoạn, thời kỳ, các văn bản pháp quy có liên quan đến GDMN nói chung và quản lý hoạt động dạy học, đào tạo GVMN; chính sách của các địa phương, các trường đào tạo, trường thực hành đều có ảnh hưởng nhất định đến công tác quản lý

Mỗi yếu tố có ảnh hưởng ở các mức độ nhất định đối với công tác quản lý, nhà quản lý cần có các biện pháp quản lý phù hợp để phát huy những ảnh hưởng, tác động tích cực của từng yếu tố; có biện pháp điều chỉnh hạn chế các nội dung tác động tiêu cực, không có lợi, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nói chung và hiệu quả hoạt động RLNVSP của SV nói riêng, đáp ứng yêu cầu của quá trình đào tạo

Kết luận chương 1

Tác giả đã hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động RLNVSP và quản lý hoạt động RLNVSP; Làm rõ những khái niệm có liên quan như: quản lý, nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện NVSP, quản lý hoạt động RLNVSP được tìm hiểu và sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Hoạt động RLNVSP đối với SV CĐSP GDMN bao gồm hai nhóm nội dung chính: Rèn luyện NVSP thường xuyên thông qua hoạt động dạy học ở trường CĐSP

và rèn luyện thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Theo đó, nội dung QL hoạt động RLNVSP cho SV ngành GDMN bao gồm hai nhóm nội dung chính là: Quản lý RLNVSP thường xuyên thông qua hoạt động dạy học

ở trường CĐSP và quản lý rèn luyện thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Trong quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành GDMN ở trường Cao đẳng có nhiều yếu tố tác động, ảnh hưởng, chi phối như: nhận thức, hiểu biết và năng lực của hiệu trưởng về hoạt động này, nhận thức và năng lực của GV, nhân viên trực tiếp chăm sóc, nuôi dưỡng; yếu tố về chủ trương, chính sách giáo dục

Các vấn đề cơ bản về mặt lý luận của hoạt động RLNVSP và quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non – hệ Cao đẳng là các luận cứ quan trọng để tác giả nghiên cứu, tìm hiểu và đánh giá thực trạng tại trường CĐSP Bắc Ninh để có cơ sở cho đề xuất các biện pháp quản lý cho BCN khoa GDMN trong tổ chức quản lý hoạt động này trong thực tiễn có hiệu quả hơn

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ

SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh và Khoa Tiểu học - Mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

2.1.1 Giới thiệu khái quát về Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

2.1.2 Giới thiệu về Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

2.2.2 Nội dung khảo sát

2.2.3 Đối tượng khảo sát

2.2.4 Thời gian khảo sát

2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

2.3.1.1 Mức độ nhận thức và quan tâm của sinh viên đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Trước khi đánh giá thực trạng thực hiện các nội dung RLNVSP, tác giả tiến hành khảo sát nhận thức của sinh viên (150 phiếu) về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động RLNVSP qua câu hỏi số 1 và số 2 của phụ lục 2 và kết hợp với phỏng vấn trực tiếp một số SV để làm rõ Kết quả khảo sát cho thấy: Đa số SV còn coi nhẹ các nội dung của hoạt động RLNVSP, chưa quan tâm, chưa xác định tầm quan trọng của hoạt động này trong tổng thể chương trình đào tạo cũng như trong việc rèn luyện nghiệp vụ gắn với định hướng nghề nghiệp sau khi ra trường Đây chính là một nội dung quan trọng của nhà quản lý cần quan tâm, để có biện pháp triển khai thiết thực, hiệu quả giúp SV nhận thức rõ, đầy đủ về tầm quan trọng cũng như có sự quan tâm, tìm hiểu cần thiết đến hoạt động này, để hiệu quả RLNVSP mới được nâng cao

2.3.1.2 Thực trạng nội dung rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học tại trường sư phạm

Tìm hiểu thực trạng việc thực hiện nội dung hướng dẫn SV rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học tại trường sư phạm (qua các môn học như Tâm lý học, Giáo dục học, Tâm lý lứa tuổi và các giờ tập giảng tại trường), tác giả tiến hành khảo sát CBQL, GV và SV ngành GDMN trường CĐSP Bắc Ninh, kết quả thu được qua bảng 2.1 như sau:

Bảng 2.1 Đánh giá về thực trạng RLNVSP thông qua hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng sư phạm

Đối tượng đánh giá Mức độ thực hiện

Tốt Khá Trung bình Yếu

(20%)

6 (30%)

8 (40%)

2 (10%)

(31,4%)

32 (21,3%)

53 (35,3%)

18 (12%)

Với kết quả khảo sát, kết hợp phỏng vấn có thể thấy rằng, rèn luyện NVSP qua các môn học là nội dung cần thiết và đã được triển khai có hiệu quả trong quá trình đào tạo của nhà trường Để thực hiện tốt hơn nữa, nhà trường nói chung và khoa Tiểu học - Mầm non nói riêng cần tiếp tục quan tâm, chỉ đạo thực hiện tốt công tác tổ chức giảng dạy, lồng ghép các nội dung rèn luyện NVSP, tổ chức các giờ tập giảng cho SV phù hợp hơn, thuận lợi hơn nữa

2.3.1.3 Thực trạng triển khai nội dung rèn luyện thông qua nhóm các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Để khảo sát việc thực hiện nội dung này, chúng tôi tiến hành khảo sát đồng thời các đối tượng từ CBQL, GV trường CĐSP Bắc Ninh (20 phiếu), SV trường CĐSP Bắc Ninh (150 phiếu) và CBQL, GV các trường MN (20 phiếu) Với các nội dung của từng hoạt động, qua cách thiết kế các cách hỏi khác nhau nhưng đều xoay quanh các nội dung đó Qua kết quả nghiên cứu, tác giả đánh giá về nội dung các hoạt động thực tập nghề nghiệp đã thực hiện đầy đủ theo quy định nhưng việc thực hiện ở một số nội dung còn chưa đem lại hiệu quả cao, còn nhiều ý kiến, đặc biệt là lượng lớn ý kiến của sinh viên còn chưa hài lòng với việc thực hiện các nội dung Do vậy, nhà quản lý khoa cần xem xét, có biện pháp xây dựng, hoàn thiện về mục tiêu, nội dung chương trình thực tập nghề nghiệp phù hợp hơn, với các tác động cần thiết để việc thực hiện đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của ngành GDMN trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

2.3.2 Thực trạng thực hiện các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Với bốn hình thức chủ yếu rèn luyện NVSP cho SV mà tác giả đã giới thiệu trong chương 1 của luận văn là: tổ chức hội thi NVSP; tổ chức các nhóm/ đoàn SV tham gia các hoạt động thực tập nghề nghiệp; tổ chức RLNVSP qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; tổ chức cho SV tập giảng Tác giả đã tiến hành khảo sát, kết quả cho thấy: 100% ý kiến được hỏi đều đánh giá các hình thức này có thực hiện, triển khai trong hoạt động tổ chức cho SV rèn luyện NVSP, đánh giá việc thực hiện ở các mức độ theo biểu đồ 2.1 và 2.2 như sau:

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Tổ chức hội thi NVSP

Tổ chức nhóm/đoàn thực tập nghề nghiệp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

SV tập giảng, thực hành trên lớp

Tốt Khá Trung bình Yếu

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của SV về mức độ thực hiện các hình thức RLNVSP

0 10 20 30 40 50 60

Tổ chức hội thi NVSP

Tổ chức nhóm/đoàn thực tập nghề nghiệp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

SV tập giảng, thực hành trên lớp

Tốt Khá Trung bình Yếu

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện

Như vậy, nhà quản lý bên cạnh việc quản lý khoa tổ chức có hiệu quả các hình thức RLNVSP cũng cần có sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời để các hình thức này tiếp tục có hiệu quả cao hơn nữa

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

2.4.1 Thực trạng quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thông qua hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm

Để đánh giá thực trạng quản lý của Khoa Tiểu học - Mầm non về việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thông qua hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát đối với các CBQL, GV và SV ngành GDMN trường CĐSP Bắc Ninh về các nội dung quản lý, kết quả khảo sát được tổng hợp tại bảng 2.3, cho thấy: Ban chủ nhiệm khoa đã thực hiện đầy đủ các nội dung rèn luyện, thực hiện kịp thời các nội dung quản lý như đã có kế hoạch cụ thể, tổ chức, chỉ đạo kịp thời hoạt động rèn luyện NVSP thông qua hoạt động dạy học thường xuyên Tuy vậy, trong các nội dung đều có những việc, những hoạt động chưa được các đối tượng khảo sát đánh giá cao, đặc biệt là công tác kiểm tra, giám sát việc triển khai thực hiện nội dung rèn luyện này Như vậy, ban chủ nhiệm khoa cần tiếp tục quan tâm, có biện pháp quản lý, chỉ đạo kịp thời để các chức năng quản lý, các nội dung quản lý được thực hiện có hiệu quả hơn

2.4.2 Thực trạng quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Để đánh giá về thực trạng quản lý nội dung này, tác giả đã tiến hành khảo sát trên CBQL, GV, SV trường CĐSP Bắc Ninh và CBQL, GV một số trường mầm non trên địa bàn, kết quả cụ thể như sau:

2.4.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động kiến tập sư phạm