Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, trường cao đẳng sư phạm bắc ninh

Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh bên cạnh những ưu điểm còn có những hạn c

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC



HÀ THỊ OANH

QU¶N Lý HO¹T §éNG RÌN LUYÖN NGHIÖP Vô S¦ PH¹M CHO SINH VI£N NGµNH GI¸O DôC MÇM NON,

TR¦êNG CAO §¼NG S¦ PH¹M B¾C NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 140 101

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH

HÀ NỘI - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Xin cam đoan đây là phần nghiên cứu do tôi thực hiện

Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này chưa được công bố ở các nghiên cứu khác

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Hà Thị Oanh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc và các thầy, cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục, các thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy và quản lý đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tôi rất nhiều trong suốt quá trình

nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả xin cảm ơn lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, cán bộ quản lý và chuyên viên các phòng chuyên môn Sở GD&ĐT, CBQL, GV,SV Trường Cao đẳng

Sư phạm Bắc Ninh, CBQL, GV các trường mầm non trên địa bàn tỉnh đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tác giả trong quá trình điều tra, nghiên cứu

Qua đây, tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và những người thân yêu trong gia đình đã tạo điều kiện cho tôi được học tập, nghiên cứu, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn cũng như hoàn thành khóa học này

Do năng lực nghiên cứu còn có phần hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được trọn vẹn hơn

Hà Nội, tháng 12 năm 2016

Tác giả

Hà Thị Oanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 6

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm 11

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Nghiệp vụ sư phạm 13

1.2.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 15

1.2.4 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 17

1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại các trường Cao đẳng sư phạm 18

1.3.1 Mục tiêu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng sư phạm 18

1.3.2 Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng ở trường sư phạm 20

1.3.3 Yêu cầu về phương pháp và hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường cao đẳng sư phạm 25

1.4 Yêu cầu đổi mới hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 26

1.5 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng Sư phạm 28

1.5.1 Quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thông qua

hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng sư phạm 28

1.5.2 Quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp 30

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 39

1.6.1 Đặc điểm, điều kiện sinh viên ngành giáo dục mầm non 39

1.6.2 Môi trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 39

1.6.3 Năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên tại trường sư phạm 40

1.6.4 Cơ chế phối hợp giữa trường sư phạm với các cơ sở GDMN 40

1.6.5 Các điều kiện đảm bảo 41

Kết luận chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH 43

2.1 Khái quát về trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh và Khoa Tiểu học - Mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 43

2.1.1 Giới thiệu khái quát về Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 43

2.1.2 Giới thiệu về Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 44

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Nội dung khảo sát 46

2.2.3 Đối tượng khảo sát 46

2.2.4 Thời gian khảo sát: 46

2.3 Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh 46

2.3.1 Thực trạng thực hiện các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 46

2.3.2 Thực trạng thực hiện các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 56

2.4.1 Thực trạng quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thông qua hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm 56

2.4.2 Thực trạng quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 86

2.6 Đánh giá chung 89

2.6.1 Những kết quả đạt được 89

2.6.2 Những mặt còn hạn chế 89

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 90

Kết luận chương 2 91

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON, TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 92

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 92

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 92

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 92

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 93

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 93

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành giáo dục mầm non, trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 93

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường triển khai các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho SV về tầm quan trọng của hoạt động thực tập nghề nghiệp đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 93

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng, hoàn thiện cơ chế phối hợp với các trường mầm non trong quá trình đào tạo và tổ chức các hoạt động thực tập nghề nghiệp cho SV ngành GDMN 95

3.2.3 Biện pháp 3: Triển khai đồng bộ công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện NVSP cho SV 99

3.2.4 Biện pháp 4: Tiếp tục hoàn thiện mục tiêu, nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm phù hợp với chuẩn đầu ra ngành Giáo dục mầm non và điều kiện đặc thù của nhà trường 102

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập, khuyến khích hoạt động tự học, tự rèn luyện về nghiệp vụ sư phạm của sinh viên 107

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 109

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 110

Kết luận chương 3 114

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115

1 Kết luận 115

2 Khuyến nghị 116

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung lập kế hoạch thực tập nghề nghiệp 33

Bảng 1.2 Nội dung tổ chức thực hiện thực tập nghề nghiệp 34

Bảng 1.3 Nội dung chỉ đạo thực hiện thực tập nghề nghiệp 35

Bảng 1.4 Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập nghề nghiệp 37

Bảng 2.1 Đánh giá về thực trạng RLNVSP thông qua hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng sư phạm 48

Bảng 2.2 Đánh giá về thực trạng nội dung hoạt động thực tập nghề nghiệp ngành GDMN 51

Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng quản lý rèn luyện NVSP cho SV thông qua hoạt động dạy học ở trường CĐSP 57

Bảng 2.4 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động kiến tập sư phạm 64

Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động thực hành sư phạm 70

Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm 76

Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động thực tập cuối khóa 81

Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố đến hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng GVMN 87

Bảng 3.1 Các nội dung chính trong đánh giá kết quả rèn luyện NVSP của SV 100 Bảng 3.2 Khảo nghiệm sự nhận thức về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 111

Bảng 3.3: Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý 112

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Nội dung hoạt động RLNVSP cho sinh viên CĐSP ngành GDMN 20

Sơ đồ 1.2 Các hoạt động thực tập nghề nghiệp SV CĐSP ngành GDMN 22

Sơ đồ 1.3 Hoạt động kiến tập sư phạm 22

Sơ đồ 1.4 Nội dung hoạt động thực hành sư phạm 23

Sơ đồ 1.5 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm 24

Sơ đồ 1.6 Nội dung hoạt động thực tập cuối khóa 25

Sơ đồ 1.7 Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện NVSP cho SVCĐSP ngành GDMN 28

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của SV về mức độ thực hiện các hình thức RLNVSP 54

Biểu đồ 2.2 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện các hình thức RLNVSP 55

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập hiện nay, Việt Nam đang quyết tâm thực hiện chiến lược đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, vì:“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần II khóa VIII đã chỉ rõ:

“Khâu then chốt để thực hiện chiến lược giáo dục là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ” Để thực hiện được điều đó, các trường sư phạm cần phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức

tổ chức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Mục tiêu của các trường cao đẳng là “Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản về một ngành, nghề có khả năng giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo”

Đó cũng chính là yêu cầu cơ bản mà xã hội đặt ra đòi hỏi các trường cao đẳng sư phạm cũng phải thực hiện Hai nội dung chính trong chương trình và kế hoạch đào tạo của trường cao đẳng sư phạm là cung cấp kiến thức chuyên môn và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên được coi là nhiệm vụ quan trọng trong công tác đào tạo của trường cao đẳng sư phạm Nhờ tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, sinh viên mới có điều kiện tích lũy kinh nghiệm, hình thành những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho bản thân, làm cơ sở tiếp tục phát triển, nâng cao và hoàn thiện dần tay nghề trong hoạt động thực tiễn sau khi tốt nghiệp ra trường

Là đơn vị đào tạo giáo viên chủ yếu của tỉnh Bắc Ninh, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã xác định mục tiêu sứ mạng của mình, là cơ sở đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cao của tỉnh Bắc Ninh và cả nước” do đó, quản lý hoạt động dạy học luôn được nhà trường quan tâm và chú trọng, đặc biệt là công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

ngành Giáo dục Mầm non Bởi lẽ, người giáo viên Mầm non do trường đào tạo ra,

là những người trực tiếp nuôi và dạy trẻ chủ yếu trong thời gian trẻ ở trường, là người góp phần xây dựng nền móng, hình thành nhân cách cho trẻ, thì giáo viên phải là người giáo dục giỏi, nên việc nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, trong đó đặc biệt là quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên là quá trình xuyên suốt trong chương trình đào tạo, giúp cho sinh viên có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, có cơ hội được chứng minh điều đã học giữa lý thuyết và thực hành một cách liên tục và khoa học Để công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có hiệu quả, đòi hỏi khâu quản lý phải được thực hiện khoa học Tuy nhiên, quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường trong những năm qua vẫn còn những hạn chế trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên; quản lý thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động; quản lý việc đánh giá kết quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên… dẫn đến chất lượng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chưa cao, giáo viên mầm non do trường đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý

hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh " làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạmnhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh theo yêu cầu của xã hội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và quản

lý đào tạo tại các Trường cao đẳng Sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh bên cạnh những ưu điểm còn có những hạn chế về quản lý thực hiện mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, tác động đồng bộ đến các thành tố của quá trình rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn của nhà trường sẽ nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mầm non của trường theo yêu cầu xã hội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên các trường cao đẳng sư phạm

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh và thực trạng quản lý hoạt động nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

- Đề xuất các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

- Khảo sát công tác tổ chức, triển khai hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của 20 CBQL, Giảng viên trong nhà trường, khoa Tiểu học – Mầm non và một số phòng thuộc Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

- Khảo sát chất lượng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thông qua đánh giá của 20 CBQL, giáo viên các trường Mầm non, nơi có sinh viên của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đang kiến tập sư phạm, thực hành, thực tập sư phạm

- Khảo sát các biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất đối với 50 chuyên gia (20 CBQL, GV trường CĐSP Bắc Ninh, 10 CBQL, chuyên viên Sở GD&ĐT và 20 CBQL, GV các trường mầm non trên địa bàn)

- Trong quá trình nghiên cứu, do thời gian có hạn nên tác giả tập trung nghiên cứu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của Trường cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh trong khoảng thời gian

từ 2013-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân

tích, tổng hợp, khái quát hóa… các tài liệu văn bản về khoa học quản lý, hoạt động nghiệp vụ sư phạm để phân tích và tổng hợp các lý thuyết có liên quan nhằm hiểu sâu sắc hơn mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, từ đó nghiên cứu, sắp xếp chúng thành một hệ thống tri thức làm cơ sở lý luận cho đề tài

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp quan sát: Trong quá trình khảo sát, tiến hành quan sát các tiết học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, quan sát tại các đơn vị đang có sinh viên của trường kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm Mục đích chính khi sử dụng phương pháp này là nhằm tìm hiểu, thu thập các thông tin trực tiếp về thực trạng tổ chức, triển khai các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên của giảng viên, cũng như nghiệp vụ sư phạm của sinh viên, để bước đầu phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình đó nhằm rút ra những kết luận cần thiết

+ Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành xin

ý kiến, góp ý, hướng dẫn của các thầy giáo, cô giáo có nhiều kinh nghiệm trong công việc xây dựng đề tài, xử lý số liệu, xây dựng các biện pháp quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạmcho sinh viên trường cao đẳng sư phạm

+ Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn trao đổi với CBQL, GV Khoa Tiểu học – Mầm non, sinh viên ngành GDMN Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, cán bộ, giáo viên của các đơn vị có sinh viên của trường đang kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm để nắm được thực trạng tổ chức, triển khai quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tìm ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong khâu quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Để đảm bảo tính khách quan và có

cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp quản lý sau này, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến cho sinh viên năm thứ 3 ngành Giáo dục Mầm non, cho cán bộ quản lý, giảng viên tham gia giảng dạy các học phần thuộc chuyên ngành Giáo dục Mầm non và giáo viên của trường mầm non

Phương pháp thống kê: Phương pháp này tác giả sử dụng để xử lý các kết

quả nghiên cứu thu được từ các phương pháp nghiên cứu khác

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường cao đẳng sư phạm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN

CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm

Trong lịch sử tư tưởng, Khổng Tử đã coi việc học là phải: Kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn [41]; A.s Makarenko - một nhà giáo dục lỗi lạc đã cho rằng: “Nếu bạn có những biểu hiện huy hoàng nổi bật trong công tác, trong hiểu biết

và trong thành thực, lúc đó bạn sẽ thấy tất cả học sinh đều hướng về bạn Trái lại, nếu bạn tỏ ra không có năng lực và tầm thường thì bất cứ bạn ôn tồn đến đâu, hiền lành đến đâu, bất cứ bạn săn sóc đến sinh hoạt và nghỉ ngơi của học sinh như thế nào, ngoài việc bị học sinh khinh thị ra, bạn vĩnh viễn không được gì cả” [38]

Về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên, X.I.Kixegof với công trình

"Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên trong điều kiện giáo dục đại học", hay công trình Những vấn đề đào tạo giáo dục đại học do A.I.Piscounôv chủ biên Các tác phẩm cho phép xem xét lại vấn đề tổ chức và nội dung của công tác thực hành, thực tập sư phạm nói chung và vấn đề của công tác tập luyện các kỹ năng giảng dạy nói riêng cho sinh viên trong các trường đại học sư phạm ở Liên Xô trước đây [dẫn theo 16]

Hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên được xác định là có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo nghề sư phạm Điều đó cũng là nội dung chính

và đã được khẳng định tại hội thảo khoa học: “Đổi mới việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á và Thái Bình Dương mà tổ chức APEID (thuộc UNESCO) tổ chức tại Seul (Hàn Quốc) Các báo cáo khoa học tại hội thảo, bên cạnh việc khẳng định hệ thống tri thức, đã khẳng định vai trò quan trọng của việc hình thành hệ thống kĩ năng nghề nghiệp cho người học Đảm bảo sự thống nhất

mối quan hệ biện chứng giữa tri thức và kĩ năng nghề trong quá trình đào tạo nghề Trên quan điểm đó, các nước có nền giáo dục phát triển đều có những nghiên cứu

về vấn đề này theo những hướng khác nhau và cơ sở lí luận khác nhau dựa trên đặc điểm, điều kiện và tình hình phát triển kinh tế của mỗi nước Ở Mỹ và một số nước khác, việc nghiên cứu vấn đề này được dựa trên cơ sở của Tâm lí học hành vi và Tâm lí học chức năng Theo đó sự hình thành kĩ năng sư phạm, mà chủ yếu là kĩ năng thực hành dạy học được tổ chức thành một quá trình rèn luyện hành vi của sinh viên theo quan điểm của J Oat – Son, A.Pojoux, F Skin-no… Đã có nhiều công trình nghiên cứu và giảng dạy về vấn đề này như: “The process of learning” của J.B Bigs và Tellfer (1987), “Beginning teaching” của K Barry và L King (1993)… Việc nghiên cứu vấn đề này cũng được chú trọng ở Liên Xô và các nước

Xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây, mà trọng tâm là cấu trúc nhân cách nói chung

và năng lực sư phạm của người thầy giáo nói riêng Sự hình thành chúng trong quá trình đào tạo và sự hoàn thiện trong quá trình hành nghề

Kĩ năng dạy học, kĩ năng giáo dục là những nhóm kĩ năng sư phạm cần thiết

và điển hình đối với hoạt động nghề nghiệp của người thầy giáo Rèn luyện các kĩ năng dạy học là hoạt động đã được nghiên cứu rất lâu trên thế giới với nhiều công trình khoa học khác nhau Như công trình nghiên cứu của N.V Cu-dơ-min-na vào

những năm 50 của thế kỷ XX về “Hình thành các kỹ năng sư phạm” Trong công

trình nghiên cứu này, tác giả đã vạch ra các năng lực sư phạm cần thiết của người giáo viên cần có, mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ cũng như việc bồi dưỡng năng khiếu sư phạm thành năng lực sư phạm [dẫn theo 32] Mặc dù những năng lực sư phạm mà tác giả vạch ra cho đến nay vẫn còn giá trị, nhưng nội dung bên trong của nó đã có nhiều thay đổi do sự phát triển của thời đại Cũng vì sự phát triển của thời đại mà người giáo viên cần phải có những năng lực mới như năng lực giao tiếp với máy tính, năng lực thích ứng sư phạm

Công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôp: “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” [24] và công trình nghiên cứu của O.A Ap-du-lin-na về “Nội dung và cấu trúc thực hành sư phạm ở các trường Đại học sư

phạm trong giai đoạn hiện nay”[2] Trong các công trình này các tác giả đã nêu ra

hơn 100 kỹ năng nghề nghiệp trong đó tập trung vào 50 kỹ năng cần thiết cần luyện tập cho người giáo viên Nhìn chung, các tác giả đều đã tập trung đưa ra những yêu cầu cần chú trọng trong việc rèn luyện kỹ năng sư phạm cho người giáo viên ở các bậc học Những vấn đề này có ý nghĩa rất to lớn trong công tác đào tạo giáo viên của các trường sư phạm hiện nay Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên chủ yếu mới chỉ đề cập đến những vấn đề chung của kĩ năng sư phạm, cũng như những con đường hình thành chúng chứ chưa đề cập đến việc hình thành KNSP thông qua hoạt động rèn luyện NVSP thường xuyên… Vì vậy để đào tạo được người giáo viên đáp ứng yêu cầu của nhà trường, của xã hội phải có những nghiên cứu đi sâu về vấn đề này

Bên cạnh các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, ở Việt Nam, nhiều công trình nghiên cứu khác nhau bàn về công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm

Có thể kể đến công trình nghiên cứu “Một số vấn đề về năng lực sư phạm của người giáo viên xã hội chủ nghĩa” (Hội đồng bộ môn tâm lý – giáo dục, Đại

học sư phạm Hà Nội, 1975) của tác giả Lê Văn Hồng Trong công trình này, tác giả

đã nêu tương đối cụ thể năng lực của người giáo viên cần phải có Muốn hình thành, phát triển các năng lực này, trong các trường sư phạm phải có nhiệm vụ tổ chức tốt các hoạt động dạy học và thực hành liên quan tới các kỹ năng sư phạm Trong đó, việc tiến hành hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên là điều bắt buộc và cần phải tổ chức tốt, có hiệu quả thì năng lực sư phạm mới được phát triẻn

ở người học [dẫn theo 39]

Năm 1987, tác giả Nguyễn Quang Uẩn đã nghiên cứu “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên” nhằm hướng dẫn sinh viên dưới

góc độ lý luận trong việc rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm Công trìnhđãvạch

ra đường hướng lý thuyết về góc độ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên [dẫn theo 16]

Cuốn sách “Thích ứng sư phạm” (2000) của tác giả Nguyễn Văn Hộ đã đề

cập tới những nội dung và cách thức cần thiết để chuẩn bị cho người giáo sinh khi

tham gia thực tập nghề nghiệp cho mình ở các nhà trường phổ thông Nếu sinh viên

sư phạm có được những kiến thức, kỹ năng sư phạm ngay từ lúc còn học tập ở trường sư phạm sẽ là cơ sở quan trọng giúp các em chuẩn bị tốt cho các đợt kiến tập, thực tập sư phạm ở các trường phổ thông [18]

Về vấn đề này, nhiều hội thảo khoa học trong nước đã tổ chức và mang lại nhiều giá trị lí luận và thực tiễn, nhiều đề tài nghiên cứu được triển khai, thực hiện

cụ thể như:

Hội thảo khoa học về “Giáo dục nghiệp vụ sư phạm” do trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tổ chức (năm 2004) có sự tham gia của các nhà khoa học tên tuổi với nhiều bài tham luận đề cập tới tầm quan trọng của công tác quản lý tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên Tiêu biểu là các bài nghiên cứu: “Hình thành khả năng thích ứng về nghề cho sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo” của tác giả Nguyễn Văn Hộ; “Tăng cường tổ chức thực hành thường xuyên cho sinh viên các trường Đại học sư phạm” của tác giả Trần Quốc Thành; “Quan điểm và kỹ thuật đánh giá kết quả thực tập giảng dạy” của tác giả Trần Anh Tuấn [44] Trong các bài báo cáo khoa học của các tác giả này đều cho thấy, ở các trường sư phạm trong quá trình đào tạo, không thể xem nhẹ việc tổ chức công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, bởi đây là nội dung quan trọng, cần thiết để giúp người GV tương lai thực hiện được trọng trách "trồng người" của mình

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ trọng điểm của tác giả Phan Quốc Lâm

và các cộng sự “Xây dựng nội dung, quy trình, hình thành kỹ năng sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” năm 2007 đã xác định được những kỹ năng tối thiểu cần thiết hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Từ đó thiết kết một quy trình chi tiết các hoạt động RLNVSP thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học và một quy trình hướng dẫn sinh viên thực hiện hoạt động RLNVSP thường xuyên cho cán bộ giảng dạy và GV phổ thông [25]

Năm 2013, tác giả Nguyễn Ngọc Hiếu đã chủ trì nghiên cứu đề tài cấp trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên "Quy trình hình thành kỹ năng thực hành sư phạm theo tiếp cận năng lực'' Đề tài xây dựng quy trình hình thành kỹ năng thực hành sư phạm cho sinh viên trường Sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện là một hướng đi mới, góp phần nâng cao chất lượng quá trình thực tập sư phạm cũng như chất lượng quá trình đào tạo giáo viên tại các cơ sở Sư phạm Đề tài đã giúp cho cán

bộ quản lý, giảng viên, sinh viên có cơ sở lý luận và thực tiễn để tổ chức thực hành

sư phạm theo tiếp cận năng lực, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong quá trình đào tạo giáo viên [16]

Ngoài ra, nhiều đề tài luận án tiến sĩ cũng nghiên cứu khá toàn diện về hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Sư phạm, cụ thể có thể kể đến các

đề tài như: Năm 1996, tác giả Trần Anh Tuấn đã nghiên cứu luận án tiến sĩ về “Xây dựng quy trình luyện tập các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực tập

sư phạm” Với những số liệu điều tra công phu, tiến hành tìm hiểu thực trạng ở 5

trường Đại học sư phạm, qua quá trình nghiên cứu thực trạng, tác giả đã chỉ ra những điều kiện được và chưa được của hoạt động thực hành nghề ở các trường sư phạm và đưa ra một số quy trình tập luyện các kĩ năng dạy học cơ bản qua hoạt động thực hành nghề trong quá trình đào tạo [40] Năm 2004, tác giả Phan Thanh Long nghiên cứu luận án Tiến sĩ với đề tài “Các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm” Trong đề tài luận án của mình, tác giả đã trình bày một cách tương đối đầy đủ hệ thống các vấn đề liên quan đến thực trạng việc rèn luyện kỹ năng dạy học ở trường sư phạm, đề xuất thử nghiệm một số các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của việc rèn luyện kỹ năng dạy học cho SV trong các trường CĐSP [26]

Kết quả nghiên cứu của các tác giả nêu trên đều được tác giả tìm hiểu, kế thừa Tuy nhiên, tác giả nhận thấy những công trình đó, dù các tác giả đều đề cao việc hình thành kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo

và thu được những kết quả nhất định, song về phương diện lí luận cũng như về thực tiễn vẫn còn những vấn đề cần phát triển, hoàn thiện Nhìn chung các nghiên cứu

trên đã chỉ ra được nội dung và con đường cơ bản của việc đào tạo tay nghề cho sinh viên sư phạm Các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài cũng như của các tác giả trong nước đã đề cập tới việc cần thiết phải nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm để nhằm trang bị cho người học những kỹ năng sư phạm cần thiết – một nội dung bắt buộc trong chường đào tạo ở các trường sư phạm; cho thấy đây là một công tác quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của các trường sư phạm

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm

Trong những năm qua đã có một số công trình nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Trong các trường đại học sư phạm, hàng năm đều có tổng kết, đánh giá công tác đào tạo giáo viên về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến tập, thực tập sư phạm để rút kinh nghiệm cho những năm học tiếp theo

Đã có một số công trình nghiên cứu bàn về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm Có thể kể đến một số công

trình nghiên cứu như “Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của

tác giả Đặng Vũ Hoạt Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đã xây dựng nội dung kế hoạch cụ thể theo trình tự các bước hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm, chỉ ra những yêu cầu cần thiết phải tốt chức tốt hoạt động này bởi nó góp phần quan trọng vào việc hình thành các kỹ năng sư phạm cho người giáo viên tương lai [dẫn theo 26]

Liên quan đến công tác quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non đã có nhiều tác giả nghiên cứu, thực hiện luận văn chuyên ngành, như: Năm 2015, tác giả Vũ Thị Bích Ngân đã nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ QLGD “Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, Trường Đại học Đồng Nai” (Đại học Sư phạm Huế) Tác giả đã nghiên cứu về lý luận, khảo sát và phân tích

thực trạng về công tác quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động RLNVSP nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng của trường Đại học Đồng Nai [31] Năm 2013, tác giả Hoàng Văn Thái nghiên cứu đề tài "Quản lý công tác rèn luyện NVSP trong quá trình đào tạo ở trường CĐSP Bắc Ninh" (Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Thái Nguyên) Trong nghiên cứu này, tác giả đã nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác

rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo các ngành ở Trường Cao đẳng

Sư phạm Bắc Ninh, đề xuất cho lãnh đạo nhà trường một số biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường đáp ứng được yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế [39]

Và các đề tài luận văn thạc sĩ của các tác giả như: Tác giả Đinh Xuân Lâm

với đề tài“Thực trạng và các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng”

(Luận văn Thạc sĩ QLGD, trường Đại học sư phạm, Đại học Huế, 2012); Tác giả

Nguyên Đăng Hải Chánh với đề tài “Biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Bình Định” (2013)

Có thể thấy rằng nghiên cứu về công tác quản lý RLNVSP cho sinh viên của các trường sư phạm đã có nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả tìm hiểu, nghiên cứu với công trình, đề tài nghiên cứu cụ thể Các kết quả nghiên cứu trên đã góp phần xây dựng một nền tảng cơ sở lí luận sâu sắc về đào tạo nghề cho SV sư phạm, vẫn

có giá trị đối với việc xây dựng nội dung và phương pháp đào tạo giáo viên trong các trường sư phạm hiện nay Tổng quan các công trình nghiên cứu đã cho thấy đây

là một công tác quan trọng trong việc góp phần hoàn thành mục tiêu và nhiệm vụ GD&ĐT của các trường sư phạm Do đó, để hoành thành đề tài nghiên cứu của mình về công tác quản lý RLNVSP cho SV ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, tác giả kế thừa những công trình nghiên cứu đi trước để

làm sâu sắc hơn cơ sở lý luận về công tác QLGD, quản lý RLNVSP, phân tích thực trạng công tác RLNVSP của SV ngành mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động RLNVSP ở nhà trường

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Quản lý (Managemet) là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và ở mọi thời đại Quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau Sau đây là một số quan niệm của các tác giả về quản lý:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: "Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [36]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [27]

Tuy có nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý, mỗi cách hiểu nhấn mạnh mặt này hay mặt khác nhưng đều có điểm chung thống nhất xác định quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích nhằm đạt tới mục tiêu xác định Trong luận văn này,

tác giả hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt

được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra

1.2.2 Nghiệp vụ sư phạm

Theo tác giả Lê Hồng Hạnh, nghiệp vụ sư phạm (NVSP) được hiểu là toàn

bộ những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu mà người GV phải có để thực hiện quá

trình dạy học, giáo dục học sinh Một cách cụ thể hơn NVSP là đề cập đến các chuyên ngành tâm lý học, giáo dục học và giáo dục học bộ môn, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ứng dụng CNTT trong dạy học và tương ứng là các phần thực hành, thực tế, thực tập sư phạm, những lĩnh vực cơ bản đảm bảo cho người GV có thể đảm nhiệm chức năng dạy học và giáo dục hiệu quả [43]

Như vậy, nghiệp vụ sư phạm là công việc chuyên môn chuyên biệt của GV với chức năng chính là giảng dạy, giáo dục người học và công việc này phải được thực hiện một cách khoa học, phù hợp với quy luật GD con người nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả trong việc phát triển toàn diện nhân cách của người học đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội

Theo tác giả, NVSP của người giáo viên hay nói hẹp hơn là những kỹ năng

sư phạm cơ bản của người GV bao gồm 4 kỹ năng cơ bản: Phân tích chương trình; Soạn bài môn dạy (Thiết kế bài giảng); Thiết kế bài tập; Đánh giá kết quả học tập môn dạy Với quan điểm này, NVSP cơ bản của GV được đề cập là những kỹ năng chủ yếu của hoạt động giảng dạy và nghiệp vụ GD HS

Nhận thấy rằng, nghiệp vụ sư phạm thống nhất biện chứng cùng với các thành tố trong cấu trúc nhân cách của người GV như: phẩm chất nghề nghiệp, năng lực sư phạm NVSP có thể hiểu là công việc chuyên môn của nghề giáo, bao gồm những kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ đối với nghề dạy học, đảm bảo cho người giáo viên biết cách tổ chức thực hiện các quá trình giáo dục (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) theo đúng yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên Những điều này thường được xác định rõ trong Điều lệ trường học, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở một cấp học nào đó Trong ngành giáo dục, tất cả những người trực tiếp làm công tác giáo dục ở mọi cấp học (giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục) đều phải đạt tới những chuẩn mực nhất định về NVSP

Theo quan điểm tiếp cận năng lực, trong luận văn này, nghiệp vụ sư phạm được hiểu là toàn bộ những năng lực nghề nghiệp thiết yếu mà người GV phải có để thực hiện quá trình dạy học, giáo dục học sinh

1.2.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.2.3.1 Rèn luyện

Để hiểu rõ hơn khái niệm rèn luyện, cần phân biệt khái niệm rèn luyện với khái niệm gần với nó là luyện tập Như vậy, rèn luyện và luyện tập có điểm giống nhau là cùng dựa trên sự lặp đi lặp lại hành động trong thực tế; kết quả đạt được là

sự thành thạo về mặt hành động Điểm khác nhau cơ bản là kết quả của rèn luyện không chỉ đạt đến độ thành thạo mà phải là trình độ vững vàng, có khả năng thực hiện linh hoạt, sáng tạo ngay cả khi điều kiện hoạt động đã thay đổi Vì vậy, rèn luyện phải dựa trên luyện tập và là mức độ cao hơn luyện tập

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Luyện tập giúp người học chủ yếu là nắm được mặt quá trình của hành động còn rèn luyện phải đạt đến làm cho hoạt động trở nên

có ý nghĩa cá nhân đối với người học” [17] Tác giả Phạm Viết Vượng cũng chỉ rõ: Rèn luyện trong giáo dục được phân biệt với tập luyện ở điểm rèn luyện cần có sự

cố gắng nỗ lực ý chí để vượt qua khó khăn nhằm đạt được mục tiêu đề ra Do đó, rèn luyện có sự tham gia hỗ trợ của các thuộc tính tâm lí bậc cao như: động cơ, nhu cầu, ý chí [46]

Rèn luyện cũng được thực hiện trên cơ sở của luyện tập: “Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn” [7] Rèn luyện đề cập đến nhiều mặt, nhất là mặt ý thức, thái độ, hành vi, thói quen hành vi

Trong quá trình dạy học, rèn luyện là phương pháp tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động, các mối quan hệ phong phú và đa dạng nhằm tạo nên môi trường, phương tiện để người học được trải nghiệm để hình thành và phát triển

kỹ năng, nhất là rèn sự đấu tranh động cơ để quyết định phương hướng hành động

và hành động đúng

Như vậy, có thể nêu những điểm cơ bản về rèn luyện: (i) Là sự lặp đi lặp lại nhiều lần các hành động trong thực tiễn; (ii) Rèn luyện phải đạt đến kết quả mang tính ổn định, bền vững, không thay đổi cả khi điều kiện hoạt động thay đổi; (iii) Để rèn luyện đạt hiệu quả cần có sự tự giác, tích cực, cố gắng nỗ lực vượt qua khó khăn của cá nhân

1.2.3.2 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

* Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP):

RLNVSP là làm công việc chuyên môn của nghề dạy học, hay nói cách khác RLNVSP là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thành thục công việc chuyên môn của nghề dạy học Trong quá trình dạy học, RLNVSP là phương pháp tổ chức cho sinh viên sư phạm thể nghiệm nhân cách nhà giáo thông qua các hoạt động, các mối quan hệ đa dạng của cuộc sống học đường, cuộc sống thực tiễn của nghề dạy học Việc RLNVSP trong nhà trường sư phạm bao gồm các hoạt động cùng tồn tại song song và có quan hệ mật thiết với nhau, đó là: học tập kiến thức chuyên môn, rèn luyện các kỹ năng sư phạm, nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, cụ thể:

- Học tập kiến thức chuyên môn là quá trình sinh viên tiếp thu hệ thống tri thức về các môn khoa học cơ bản và các môn chuyên ngành, làm cơ sở cho việc rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình học tập

- Rèn luyện kỹ năng sư phạm giúp sinh viên thực hành một cách có hệ thống những kỹ năng sư phạm trên cơ sở củng cổ, mở rộng, khai thác sâu những tri thức

về chuyên môn nghiệp vụ

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp là chuẩn bị cho SV những điều kiện cần thiết về tâm lý, về những yếu tố sư phạm cần thiết để cho họ từng bước thích ứng với nghề nghiệp của mình trong tương lai

Theo tác giả, RLNVSP là một hoạt động quan trọng nhằm hình thành tay nghề cho sinh viên ở các trường Sư phạm, luôn gắn việc học tập kiến thức cơ bản, chuyên môn với rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp

* Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm:

Theo tác giả, hoạt động RLNVSP là toàn thể những việc làm của một tổ chức (Trường Sư phạm, phòng Đào tạo, Khoa chuyên môn), một cá nhân (SV), có liên quan với nhau để quy vào một mục đích chung đó là hình thành tay nghề cho SV ở các trường Sư phạm Theo đó, hoạt động RLNVSP là hoạt động khá phức tạp, bao gồm hoạt động hướng dẫn của GV, hoạt động rèn luyện của SV, đòi hỏi người tiến

hành phải có tri thức lý luận về chuyên môn nghiệp vụ, phải có sự nỗ lực để thực hiện tốt các nội dung đa dạng, phong phú trong hoạt động RLNVSP, giúp SV có năng lực đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai

Như vậy, RLNVSP là hoạt động cơ bản trong chương trình đào tạo nghề giáo viên Hoạt động này nhằm giúp cho SV rèn luyện một cách có hệ thống những kỹ năng sư phạm trên cơ sở củng cố, mở rộng và đào sâu những tri thức chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp Theo tác giả, về cơ bản, hoạt động RLNVSP đối với SV CĐSP ngành GDMN gồm hai nhóm nội dung chính là: RL thông qua dạy học các môn học ở trường CĐSP và RL thông qua thực hành, kiến tập, thực tập nghề nghiệp

1.2.4 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Hoạt động RLNVSP là một hoạt động cơ bản, quan trọng trong các trường

sư phạm, giúp chuẩn bị cho sinh viên những điều kiện cần thiết về tâm lý, về những yếu tố sư phạm cần thiết để họ từng bước thích ứng với nghề nghiệp của mình Bằng những hoạt động RLNVSP, giảng viên giảng dạy cũng thể hiện được mối quan hệ chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn, học đi đôi với hành Vì vậy, việc quản lý,

tổ chức hoạt động này trong các trường SP là cần thiết và quan trọng

Với tiếp cận về hoạt động RLNVSP như trên, về hoạt động quản lý, tác giả cho rằng: Quản lý hoạt động RLNVSP là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý (Ban Giám hiệu trường Sư phạm, Ban Chủ nhiệm Khoa, Phòng Đào tạo) tới đối tượng sinh viên sư phạm, huy động các nguồn lực trong nhà trường và ngoài nhà trường nhằm hình thành phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm thông qua dạy học các môn học ở trường CĐSP và thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Theo các quy định tại Luật Giáo dục Đại học và Quyết định TTg ngày 22/9/2010 của Thủ tướng Chính phủ về Điều lệ trường Đại học, chủ thể quản lý hoạt động RLNVSP trong các trường Sư phạm nói chung bao gồm: Lãnh đạo nhà trường; Lãnh đạo phòng Đào tạo; Lãnh đạo Khoa; Lãnh đạo Bộ môn thuộc Khoa

58/2010/QĐ-Quản lý hoạt động RLNVSP trong trường Sư phạm thuộc trách nhiệm của nhiều cấp khác nhau, mỗi cấp có nhiệm vụ cụ thể, đứng đầu là Hiệu trưởng của trường, sau là cấp quản lý trực tiếp thuộc khoa chuyên ngành đào tạo Trong đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu và tiếp cận khái niệm quản lý hoạt động RLNVSP

với chủ thể là Khoa chuyên môn; theo đó: Quản lý hoạt động RLNVSP là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của Ban Chủ nhiệm Khoa chuyên môn trong các trường sư phạm (Đại học, Cao đẳng) tới sinh viên sư phạm, huy động các nguồn lực (của nhà trường, của khoa và các nguồn lực khác) nhằm hình thành, củng cố và phát triển đầy đủ về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua dạy học các môn học ở trường Cao đẳng sư phạm và thông qua các hoạt động thực hành, kiến tập, thực tập nghề nghiệp

1.3 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại các trường Cao đẳng sư phạm

1.3.1 Mục tiêu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng sư phạm

Mục tiêu hoạt động rèn luyện NVSP cho SV ngành GDMN các trường Cao đẳng sư phạm là trạng thái được xác định về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho đối tượng là SV, nhằm giúp cho SV sẵn sàng nhất với định hướng nghề nghiệp trong tương lai (sau khi tốt nghiệp) Sau khi tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, các mục tiêu đó được xác định:

* Mục tiêu về kiến thức

- Hệ thống hóa, khái quát hóa được các tri thức khoa học cơ bản về GDMN như: TLH và Giáo dục học, phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, phương pháp NCKH GDMN và QL GDMN

- Vận dụng có hiệu quả các kiến thức khoa học vào việc thực hành công tác

tổ chức quản lý, chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non

- Nhận biết được nhu cầu học tập suốt đời, tích cực nghiên cứu học tập, RLNVSP theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm non

- Có khả năng tổ chức các hoạt động chăm sóc trẻ mầm non như: vệ sinh cho trẻ và vệ sinh môi trường sinh hoạt, học tập của trẻ, tổ chức chế độ dinh dưỡng, rèn luyện thể chất, phát hiện và xử lý sơ cứu một số vấn đề về sức khoẻ, phòng chống bệnh cho trẻ

- Có khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: hoạt động lễ hội, hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động giáo dục; làm quen với các tác phẩm văn học, hoạt động phát triển ngôn ngữ, hoạt động giúp trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non, hoạt động âm nhạc, hoạt động tạo hình, hoạt động giáo dục thể chất

- Nhận biết và sử dụng được một số phương tiện nghe nhìn trong GDMN

- Biết kiểm tra đánh giá kết quả, quản lý quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ lứa tuổi Mầm non

- Thể hiện được khả năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh

và cộng đồng

* Mục tiêu về thái độ

- Tuân thủ tổ chức kỷ luật, tu dưỡng phẩm chất đạo đức nhà giáo, có trách nhiệm nghề nghiệp, kể cả trách nhiệm với người sử dụng lao động, với trẻ và trách nhiệm đối với xã hội

- Có lòng yêu nghề, yêu trẻ em, tận tuỵ với công việc, sẵn sàng phục vụ đất nước, nhân dân

- Nghiêm túc thực hành, thực tập, vận dụng những kiến thức được trang bị vào thực tiễn

Qua các mục tiêu trên, có thể thấy hoạt động RLNVSP nhằm mục tiêu cơ bản là tập trung rèn luyện cho SV rèn luyện các kỹ năng, nghiệp vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non

1.3.2 Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ cao đẳng ở trường sư phạm

Theo quy định tại Quyết định số 16/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/5/2007 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình khung trình độ Cao đẳng, ngành Giáo dục Mầm non bao gồm các học phần bắt buộc là:

- Kiến thức giáo dục đại cương: 29 đơn vị học trình;

- Kiến thức giáo dục nghề nghiệp: 99 đơn vị học trình, trong đó có 19 đơn vị học trình dành cho thực tập nghề nghiệp (với bốn hoạt động chính là Kiến tập sư phạm; Thực hành sư phạm; Thực tập sư phạm; Thực tập cuối khóa) Theo đó, 19 đơn vị học trình của phần thực tập nghề nghiệp này là nội dung quan trọng để SV được rèn luyện NVSP

Ngoài ra, hoạt động RLNVSP còn được thực hiện thường xuyên thông qua lồng ghép trong dạy học các môn học trong chương trình đào tạo tại trường sư phạm

Với tiếp cận về hoạt động RLNVSP có mục đích là nhằm trang bị, rèn luyện cho SV các nghiệp vụ, kĩ năng cần có của người giáo viên, tác giả cho rằng: hoạt động RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN gồm hai nhóm nội dung chính, đó là (theo sơ đồ 1.1):

Sơ đồ 1.1 Nội dung hoạt động RLNVSP cho sinh viên CĐSP ngành GDMN

Nội dung RLNVSP cho SV CĐSP ngành GDMN

Rèn luyện thường xuyên

thông qua hoạt động dạy

học tại trường sư phạm

Rèn luyện thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

Kiến tập sư phạm

(02 ĐVHT)

Thực hành sư phạm (04 ĐVHT)

Thực tập sư phạm (04 ĐVHT)

Thực tập cuối khóa (09 ĐVHT)

1.3.2.1 Nội dung rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học tại trường

sư phạm

Trong khung chương trình đào tạo GVMN có trình độ cao đẳng, các bộ môn rèn luyện tay nghề sư phạm chiếm tỷ trọng tương đối lớn (20-30 %) Mặt khác, ở mỗi bộ môn, phương pháp dạy học đều dành một thời lượng thích đáng cho việc thực hành nghề (giờ chuẩn thực hành chiếm khoảng 30% thời lượng môn học, trong

đó 1 giờ chuẩn thực hành trên lớp tương ứng với 2 giờ thực hành thực tế) Trong đề cương chi tiết của các môn học phần thực hành được thể hiện cụ thể qua mục tiêu, nội dung, các nhiệm vụ cụ thể, những yêu cầu đối với sản phẩm và cách đánh giá kết quả thực hành trên lớp

Có thể nói rằng tất cả các môn học trong chương trình đào tạo của nhà trường SP đều có khả năng giáo dục, nâng cao năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đặc biệt là thông qua các môn học giảng dạy đặc trưng của nghề sư phạm như: tâm

lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn Những môn học này giúp cho người sinh viên có được những tri thức lý luận cơ bản, trọng yếu làm cơ sở cho việc hình thành các năng lực giảng dạy và giáo dục sau này

Thông qua hoạt động dạy học, các cán bộ, giảng viên ở trường sư phạm giúp sinh viên tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh các tri thức chuyên môn và nghiệp

vụ, năng lực sư phạm của sinh viên nói chung và kỹ năng dạy học nói riêng được từng bước hình thành, định hình và phát triển Trong quá trình học tập ở trường sư phạm, sinh viên không chỉ được tiếp thu các tri thức về chuyên môn và nghiệp vụ

mà còn được tiếp thu trực quan, các thao tác, các kỹ năng sư phạm chuẩn mực của cán bộ giảng dạy, nhất là các giáo viên giảng dạy phương pháp dạy học Đây cũng

là những cơ sở để sinh viên học hỏi (bắt chước) làm điều kiện ban đầu hình thành năng lực sư phạm của mình Vì vậy, thầy giáo ở trường sư phạm phải là hình mẫu chuẩn mực cho sinh viên học hỏi, noi theo

1.3.2.2 Nội dung rèn luyện thông qua nhóm các hoạt động thực tập nghề nghiệp (TTNN)

Các hoạt động thực tập nghề nghiệp là con đường gần gũi với hoạt động thực tiễn của sinh viên sư phạm sau này Chính vì vậy, hoạt động này tạo ra nguồn hứng thú trực tiếp cho sinh viên đối với nghề nghiệp Mặt khác, hoạt động này còn giúp cho sinh viên sư phạm thích nghi với các yêu cầu của hoạt động sư phạm, khắc phục những thiếu sót trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, từ đó có kế hoạch, biện pháp rèn luyện, hoàn chỉnh tay nghề của bản thân

Hoạt động thực tập nghề nghiệp là cơ hội tốt nhất trong chương trình đào tạo

để sinh viên thể hiện và thể nghiệm những gì họ có được trong quá trình học tập, là điều kiện để họ rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp, bộc lộ các phẩm chất và năng lực của bản thân Theo khung chương trình trong quy định của Bộ GD&ĐT, nhóm các hoạt động TTNN bao gồm: Kiến tập sư phạm, Thực hành sư phạm, Thực tập sư phạm và Thực tập cuối khóa Xét về mặt thời gian trong chương trình đào tạo, các hoạt động này được thực hiện theo thứ tự (sơ đồ 1.2):

Sơ đồ 1.2 Các hoạt động thực tập nghề nghiệp SV CĐSP ngành GDMN

* Kiến tập sư phạm (Tham quan, kiến tập các cơ sở GDMN):

Kiến tập sư phạm giúp SV bước đầu tìm hiểu chức năng, nhiệm vụ của GDMN, hệ thống tổ chức, loại hình trường, lớp mầm non; hình thành nhận thức ban đầu về tiếp cận tích hợp của chương trình GDMN; Tham gia các buổi thảo luận, xêmina, thực hiện các bài tập về quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ) Hoạt động này nhằm mục đích giúp cho SV tìm hiểu những vấn đề chung nhất về các cơ

sở GDMN, các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non và tiến hành các bài tập nghiên cứu về sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ mầm non Ngoài ra, trong hoạt động kiến tập, SV sẽ được tìm hiểu và thực hành công tác chăm sóc- nuôi dưỡng trẻ

ở các lứa tuổi (nhà trẻ, mẫu giáo) Có thể khái quát các hoạt động chính của kiến tập

sư phạm theo sơ đồ 1.3 như sau:

Sơ đồ 1.3 Hoạt động kiến tập sư phạm

Tìm hiểu về trường, lớp MN

Kiến tập sư phạm

Trong hoạt động kiến tập, SV chủ yếu thực hiện nhiệm vụ nghe báo cáo, tìm hiểu cơ cấu tổ chức của trường mầm non, chức năng của các thành viên tham gia hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường mầm non; Quan sát chế độ sinh hoạt ngày của trẻ ở trường mầm non và tổ chức rút kinh nghiệm; Bước đầu phối hợp với giáo viên mầm non tổ chức các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường mầm non; Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non, bước đầu có khả năng phát hiện những khó khăn trong quá trình phát triển khả năng tâm, sinh lí của trẻ

- Thực hành sư phạm: Sau khi học xong một số môn học về phương pháp

dạy học, giáo dục, tổ chức các hoạt động giáo dục (như: Tổ chức hoạt động vui chơi; Tổ chức hoạt động tạo hình; Tổ chức hoạt động âm nhạc; Phương pháp phát triển ngôn ngữ; Phương pháp làm quen với văn học; Phương pháp làm quen với toán; Phương pháp khám phá khoa học và môi trường xung quanh…), sinh viên được tham gia thực hành trên lớp và tại cơ sở giáo dục mầm non, được thực hành các kiến thức, kỹ năng được học qua từng học phần để rèn luyện các kỹ năng, tổ chức các hoạt động giáo dục, như: Quan sát, tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; quản lý nhóm trẻ; làm việc với cha mẹ và cộng đồng; thiết kế môi trường giáo dục Tham gia thảo luận, xêmina, làm các bài tập thực hành theo chương trình Có thể cái quát các hoạt động chính trong thực hành sư phạm theo sơ đồ 1.4 như sau:

Sơ đồ 1.4 Nội dung hoạt động thực hành sư phạm

Tham gia thảo

luận, xê mi na,

thực hành

Thiết kế môi trường giáo dục

Làm việc với cha

mẹ trẻ và cộng đồng

Quan sát, tổ chức các hoạt động chăm sóc, GD trẻ

Thực hành sư phạm

Như vậy, với thời lượng là 04 đơn vị học trình theo quy định của Bộ GD&ĐT, hoạt động thực hành có mục tiêu là giúp SV khẳng định, khắc sâu kiến thức đã học về NVSP bằng các hoạt động thực hành Trên cơ sở đó, SV có thể vận dụng một cách sáng tạo vào thực tiễn hoạt động GDMN, áp dụng hiệu quả kiến thức

về khoa học GDMN vào việc tổ chức và đánh giá các hoạt động giáo dục trẻ Qua thực hành, SV được hình thành hệ thống kỹ năng nghề nghiệp cơ bản gắn với thực tiễn bậc mầm non, bao gồm các kỹ năng sư phạm cơ bản, các kỹ năng tiếp cận, tìm hiểu hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, các kỹ năng dạy học, giáo dục

- Thực tập sư phạm: Sau khi học xong các môn học, SV được tham gia rèn

luyện những kỹ năng tại các cơ sở giáo dục mầm non sau: Chăm sóc, giáo dục, quản

lý và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trong trường, lớp mầm non; thiết kế

và thực hiện chương trình phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tiễn của cơ sở thực hành theo hướng tích hợp Tiếp cận, xử lý và vận dụng linh hoạt những thông tin khoa học mới của ngành học vào hoạt động thực tiễn của GDMN;

sử dụng các phương tiện phục vụ cho hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ Có thể khái quát các nội dung, hoạt động chính trong thực tập sư phạm theo sơ đồ 1.5 như sau:

Sơ đồ 1.5 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm

- Thực tập cuối khóa: Sinh viên thực hành như một GVMN tham gia vào tất

cả các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường mầm non; thiết kế và thực hiện chương trình; trên cơ sở khai thác các nguồn lực một cách hợp lý Tiếp tục rèn

Sử dụng các phương

tiện phục vụ chăm

sóc, GD trẻ

Tiếp cận, xử lý, vận dụng các thông tin khoa học mới

Thiết kế và thực hiện chương trình phù hợp với thực tiễn

Chăm sóc, GD, quản

lý, tổ chức thực hiện chương trình

Thực tập sư phạm

luyện và thể hiện kỹ năng giao tiếp với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp và cộng đồng; rèn luyện và thể hiện một cách có hiệu quả các kỹ năng tổ chức và quản lý nhóm lớp; rèn luyện kỹ năng đánh giá và điều chỉnh các hoạt động giáo dục trẻ

Cũng với mục tiêu là giúp SV tìm hiểu thực tế, vận dụng các kiến thức đã được trang bị trong trường Cao đẳng để thực hành, thực tập, tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục, nuôi dưỡng trẻ mầm non, hoạt động thực tập cuối khóa có nội dung cơ bản là giúp SV tìm hiểu và bước đầu thực hành tổ chức các hoạt động giáo dục của bộ môn (PP giáo dục thể chất, PP làm quen với môi trường xung quanh, PP làm quen với tác phẩm văn học, PP phát triển ngôn ngữ, PP hình thành biểu tượng Toán, PP tổ chức hoạt động tạo hình, PP dạy học âm nhạc) và tiến tới thực hành toàn diện công tác chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non

Có thể cái quát các nội dung, hoạt động chính trong thực tập cuối khóa theo

sơ đồ 1.6 như sau:

Sơ đồ 1.6 Nội dung hoạt động thực tập cuối khóa

1.3.3 Yêu cầu về phương pháp và hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường cao đẳng sư phạm

1.3.3.1 Yêu cầu về phương pháp

Các phương pháp RLNVSP cho SV phải tích cực, chú trọng sự tham gia của

SV để SV được trải nghiệm và sáng tạo Có thể kể đến các phương pháp như:

Phương pháp đóng vai; Phương pháp trò chơi; Phương pháp lồng ghép rèn luyện thông qua hoạt động dạy học các môn học có ưu thế Mỗi phương pháp sẽ góp

phần bồi đắp, củng cố các kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho SV, các phương pháp

Rèn luyện kỹ năng đánh

giá và điều chỉnh các

hoạt động

Rèn luyện kỹ năng tổ chức và quản lý nhóm lớp

Thiết kế và thực hiện chương trình

Tiếp tục rèn luyện và thể hiện các kỹ năng

Thực tập cuối khóa

này cần được thực hiện nghiêm túc, nhà trường và GV cần có kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kịp thời

1.3.3.2 Yêu cầu về hình thức

Quá trình RLNVSP bắt đầu tư năm thứ nhất kéo dài liên tục cho đến hết năm thứ ba của quá trình đào tạo hệ Cao đẳng Hoạt động RLNVSP chủ yếu được thực hiện thông qua thực hành TLH, GDH và thực hành GD bộ môn, ngoại khoá tại trường và tại cơ sở thực hành Do vậy, để hoạt động RLNVSP cho SV có hiệu quả, cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động RLNVSP, tạo môi trường để SV được quan sát, tìm hiểu, thực hành nhiều, theo đó tích lũy kiến thức, hình thành và phát triển kỹ năng và các phẩm chất nghề nghiệp của GV mầm non Có thể kể đến 4

hình thức rèn luyện cơ bản: (i) Hình thức tổ chức hội thi NVSP; (ii) Hình thức tổ chức các nhóm/ đoàn SV tham gia các hoạt động thực tập nghề nghiệp; (iii) Hình thức tổ chức RLNVSP qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; (iv) Hình thức tổ chức cho SV tập giảng

1.4 Yêu cầu đổi mới hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trong bối cảnh hiện nay cần bám sát nội dung, tư tưởng chỉ đạo trong Nghị quyết Hội nghị

lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) và tình

hình thực tiễn giáo dục hiện nay

- Cần tăng thời lượng rèn luyện NVSP trong chương trình đào tạo: Hiện nay,

về cơ bản trong khung chương trình đào tạo bậc CĐSP GDMN, thời lượng để SV được RLNVSP (thường xuyên tại trường sư phạm và thực tập nghề nghiệp tại các

cơ sở GDMN) là ít so với tổng thời lượng chương trình đào tạo, trong khi thời lượng cho các môn đại cương, cơ sở ngành, thời lượng lý thuyết chiếm tỷ lệ lớn trong chương trình là chưa phù hợp Ví dụ như đối với các trường đào tạo theo tín chỉ, trong khi tổng chương trình đào tạo khoảng 100 tín chỉ, trong đó có khoảng 2 tín chỉ dành cho RLNVSP thường xuyên (tương đương 60 giờ tự học), 6 tín chỉ cho thực tập sư phạm (02 đợt) Yêu cầu cần thiết hiện nay là tăng thời lượng cho SV

được RLNVSP, cả thời lượng RLNVSP thường xuyên tại trường CĐSP và thời lượng thực tập sư phạm tại các cơ sở GDMN

- Thường xuyên cập nhật, đổi mới, hoàn thiện chương trình đào tạo Trong

các chương trình, tín chỉ đào tạo, cần tăng thời lượng thực hành, thảo luận cho SV tránh tình trạng GV truyền đạt nặng về lý thuyết, các kiến thức hàn lâm Ngoài ra, việc đưa SV đi cơ sở, thực tiễn cũng là một trong những biện pháp, yêu cầu cần thiết đặt ra để SV được trải nghiệm, tìm hiểu thực tiễn nghề nghiệp, gắn những kiến thức lý thuyết được học để quan sát, tìm hiểu, đánh giá thực tế và tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ trên thực tế

- Vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV phải được coi trọng SV cần

được trang bị những chuẩn mực, có thái độ tích cực, yêu nghề, yêu trẻ, nghiêm túc lên án những hành vi bạo lực học đường, bạo hành trẻ nhỏ tại các cơ sở giáo dục mà

xã hội đang lên án hiện nay Hoạt động RLNVSP cần được lồng ghép, giáo dục, cập nhật các vấn đề này để giúp SV hiểu rõ, sớm thích ứng và rèn luyện đạo đức bên cạnh rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp

- Cần quán triệt đến mọi SV các giải pháp trọng tâm trong công tác lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về giáo dục mầm non để họ hiểu và có trách nhiệm triển khai trong thực tiễn sau khi tốt nghiệp Về nội dung giáo dục cần tiếp

tục đổi mới và chuẩn hóa nội dung GDMN, chú trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực

và hình thành nhân cách Về đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay đặc biệt đối với bậc học mầm non, cần linh hoạt các phương pháp giáo dục, tăng cường cho trẻ được vui chơi, học mà chơi, chơi mà học Ngoài phương pháp giáo dục truyền thống còn có nhiều phương pháp dạy học khác như phương pháp Montessori, phương pháp "Bàn tay nặn bột", Những nội dung này cũng là rất cần thiết để đưa vào chương trình, giúp các SV tiếp cận, rèn luyện thường xuyên để có được hiệu quả cao hơn trong quá trình rèn luyện và giáo dục trẻ về sau này

Như vậy, việc tổ chức, đổi mới các hoạt động RLNVSP cho SV ngành GDMN cần được thực hiện đảm bảo phù hợp với tư tưởng chỉ đạo tại Nghị quyết số

29-NQ/TW, hoạt động RLNVSP cần bám sát mục tiêu, nội dung chương trình GDMN, giúp SV ngành GDMN phát triển đầy đủ các yêu cầu cần thiết, phục vụ có hiệu quả cho hoạt động nghề nghiệp sau này là chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ đạt được các mục tiêu theo chuẩn quy định

1.5 Quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non các trường Cao đẳng Sư phạm

Quản lý hoạt động RLNVSP cho sinh viên ngành GDMN ở trường Cao đẳng

là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của Ban Chủ nhiệm Khoa chuyên môn về GDMN trong các trường CĐSP tới sinh viên ngành sư phạm GDMN, huy động các nguồn lực (của nhà trường, của khoa và các nguồn lực khác) nhằm hình thành, củng

cố và phát triển đầy đủ nhất về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho SV thông qua hoạt động dạy học và hoạt động thực tập nghề nghiệp Hoạt động RLNVSP đối với sinh viên CĐSP GDMN bao gồm hai nội dung chính: Rèn luyện thường xuyên thông qua nội dung các môn học (ở trường CĐSP) và rèn luyện thông qua các đợt thực tập nghề nghiệp (tại các cơ sở GDMN)

Với cách tiếp cận khái niệm như trên, Quản lý hoạt động RLNVSP cho SV ngành GDMN ở trường Cao đẳng bao gồm hai nhóm nội dung chính là (Sơ đồ 1.7):

Sơ đồ 1.7 Nội dung quản lý hoạt động rèn luyện NVSP cho SVCĐSP

Quản lý rèn luyện thường xuyên thông

qua hoạt động dạy học tại trường sư phạm Quản lý các hoạt động thực tập nghề

nghiệp

phù hợp với sinh viên Quản lý hoạt động RLNVSP thông qua dạy học các môn học trong CTĐT cần tập trung vào các nội dung chính là:

(i) Lập kế hoạch: Để thực hiện nội dung này, Ban Chủ nhiệm Khoa cần:

- Tham mưu xây dựng thời khóa biểu, thực hiện CTĐT hợp lý;

- Yêu cầu cụ thể và quản lý chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch dạy học của GV;

- Chỉ đạo Bộ môn, các GV thực hiện xây dựng đề cương chi tiết các môn học, trong đó lưu ý vào các môn học có ưu thế trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm như: Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi, Giáo dục học, Trong đề cương chi tiết, phần Kế hoạch dạy học môn học cần thể hiện đầy đủ, rõ ràng:

+ Nội dung của môn học: đầy đủ theo đúng khung chương trình đào tạo + Thời lượng, phân phối chương trình chi tiết môn học: thời lượng dạy học trên lớp, thảo luận, thực hành, thực tế

+ Các nội dung quan trọng cần thiết để lồng ghép cho SV rèn luyện NVSP + Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn học

Theo đó, để thực hiện các nội dung này, Ban chủ nhiệm khoa cần có kế hoạch phân công các Bộ môn, các GV xây dựng đề cương môn học, khung chương trình môn học, kế hoạch triển khai thực hiện Nội dung các môn học cần có sự kiểm duyệt của Lãnh đạo khoa

(ii) Tổ chức rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

- Phân công GV giảng dạy các HP phù hợp;

- Phổ biến quán triệt đến GV, SV về kế hoạch dạy học các học phần và yêu cầu của việc rèn luyện NVSP thông qua dạy học các môn học;

- Giao các trưởng bộ môn giám sát việc thực hiện;

- Thực hiện cơ chế phối hợp giữa các GV-GV, GV-TBM; GV- SV và giữa khoa với các bộ phận chức năng khác trong trường để triển khai dạy học các HP theo hướng lồng ghép nội dung RLNVSP cho SV

- Đề cao tính trách nhiệm, tính cam kết trong thực hiện chương trình đào tạo

- Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV trong thực hiện nhiệm vụ

- Đẩy mạnh sinh hoat học thuật trong các bộ môn, trong khoa theo hướng nghiên cứu bài học; trao đổi chủ đề RLNVSP cho SV ngành GDMN thông qua dạy học các môn học

(iii) Chỉ đạo GV triển khai rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

chủ yếu thực hiện thông qua việc giám sát, đôn đốc GV thực hiện, triển khai lồng

ghép, tạo cơ hội cho SV được rèn luyện nhiều hơn các nội dung liên quan đến NVSP trong các môn học đã được phân công Để chỉ đạo nội dung này, BCN khoa cần:

- Thường xuyên đôn đốc, phân công cán bộ theo dõi, giám sát, kịp thời đôn đốc, nhắc nhở GV, các lớp SV thực hiện nghiêm túc đề cương chi tiết các HP, trong

đó có nội dung RLNVSP;

- Tạo động lực, các điều kiện cần thiết cho GV, SV học tập, rèn luyện có hiệu quả (Giảng đường, tài liệu học tập, )

(iv) Kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện NVSP cho SV thông qua các môn học:

- Kiểm tra đánh giá các giờ lên lớp của GV, chú ý xem xét việc thực hiện rèn luyện NVSP cho SV trong quá trình GD

- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc dạy học các môn học trong chương trình ĐT của GV, trong đó chú ý:

+ Kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học của GV qua hồ sơ chuyên môn;

+ Tổ chức dự giờ đối với các môn học có lồng ghép nội dung RLNVSP; + Họp rút kinh nghiệm nghiêm túc các giờ dự

- Yêu cầu GV thực hiện đánh giá ý thức chuyên cần và kết quả học tập của

SV trong quá trình học tập các môn học theo đúng qui chế đào tạo; Chỉ đạo bộ môn

ra đề thi kết thúc học phần theo hướng đánh giá năng lực sinh viên sau mỗi môn học; Đa dạng hóa các hình thức thi kiểm tra, để SV được thể hiện khả năng của mình trong việc vận dụng các tri thức của môn học vào giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn nghề nghiệp

- Xử lý, điều chỉnh kịp thời những điểm chưa phù hợp trong việc RLNVSP cho SV thông qua dạy học các môn học

1.5.2 Quản lý việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua các hoạt động thực tập nghề nghiệp

với thực tế GDMN Kế hoạch KTSP cần thể hiện rõ nội dung, mục đích và thời lượng kiến tập

- Kế hoạch thực hành sư phạm: Kế hoạch tổ chức cho SV thực hành các kỹ năng sư phạm, kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, được xây dựng và thực hiện trong kỳ 1, năm thứ hai (sau khi SV học xong một số học phần về kỹ năng, nghiệp

vụ sư phạm) để SV được thực hành trực tiếp các kỹ năng trên cơ sở tiếp cận hệ thống kiến thức lý thuyết Kế hoạch này cần chia ra cụ thể hai nội dung: nội dung thực hành trên giảng đường (có GV lên lớp giới thiệu lý thuyết và hướng dẫn thực hành) và nội dung thực hành tại cơ sở GDMN Hoạt động này được triển khai trong

04 tuần

- Kế hoạch thực tập sư phạm: Vào cuối năm thứ hai, khi SV hoàn thành xong

cơ bản các học phần cơ sở ngành, một số học phần chuyên ngành, Khoa sẽ tham mưu cho nhà trường xây dựng kế hoạch thực tập cho SV Kế hoạch có nội dung tổ chức cho SV thực tập về tổ chức các hoạt động GDMN trong thực tế (quản lý trẻ, chăm sóc, giáo dục trẻ), với thời gian 04 tuần

- Kế hoạch thực tập cuối khóa: Sau khi học xong cơ bản các học phần trong CTĐT, được trang bị đầy đủ các kiến thức về ngành học, SV được tham gia đợt thực tập cuối khóa năm thứ ba Hoạt động này yêu cầu SV thực tập toàn diện các nội dung về chuyên môn, nghiệp vụ của một người GVMN thật sự, với thời gian dài nhất (09 tuần)

- Kiến tập sư phạm: Nhà trường, khoa liên hệ, bố trí địa điểm kiến tập cho

SV Nhà trường, khoa và các bộ phận liên quan sâu sát, tỉ mỉ, hướng dẫn SV cụ thể (vì là đợt TTNN đầu tiên)

- Thực hành sư phạm: Nhà trường, khoa tổ chức hoạt động thực hành sư phạm theo thời khóa biểu và liên hệ, bố trí địa điểm thực hành sư phạm tại CS GDMN cho SV (thực hành về kỹ năng)

- Thực tập sư phạm: SV chủ động liên hệ địa điểm thực tập, khoa phân công GVHD theo nhóm SV