Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bằng phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng hà nội 2

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI PHẠM DƢƠNG HIỆP BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BẰNG PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG HÀ NỘI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh HÀ NỘI - 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI PHẠM DƢƠNG HIỆP BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BẰNG PHƢƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG HÀ NỘI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Thƣợng tá ThS Nguyễn Văn Phong HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khóa luận cho em thầy giáo Thượng tá, ThS Nguyễn Văn Phong dành nhiều thời gian hướng dẫn bảo tận tình suốt thời gian em làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo Trung tâm GDQP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận Đồng thời xin cảm ơn bạn sinh viên lớp K38 Giáo dục quốc phòng an ninh tạo điều kiện giúp đỡ để đề tài hoàn thành Trong thời gian nghiên cứu đề tài mới, khả cịn hạn chế, chưa có nhiều kinh nghiệm nên tránh khỏi thiếu sót định Vì em mong nhận lời nhận xét đóng góp thầy, để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Hà nội, ngày 12 tháng năm 2016 Sinh viên Phạm Dƣơng Hiệp LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan nội dung đề tài công trình nghiên cứu thân Những số liệu kết khóa luận hồn tồn trung thực Đề tài chưa công bố công trình Nếu có sai em xin chịu hồn toàn trách nhiệm Hà nội, ngày 12 tháng năm 2016 Sinh viên Phạm Dƣơng Hiệp DANH MỤC VÀ CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp dạy học thuyết trình PPDHTT Phương pháp thuyết trình PPTT Giáo dục quốc phịng an ninh GDQP&AN Giáo dục quốc phòng GDQP MỤC LỤC Trang Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Kết cấu khóa luận Chƣơng Cơ sở lý luận nâng cao chất lƣợng qu 1.1 Cơ sở lý luận nâng cao chất lượng 1.2 Cơ sở thực tiễn việc dạy học phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 16 Chƣơng Biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học phƣơng pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 24 2.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sinh viên trình học tập 2.2 Bồi dưỡng cho sinh viên kỹ chuẩn bị giáo án 24 26 2.3 Bồi dưỡng cho sinh viên kỹ thực hành giảng 29 2.4 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn 35 2.5 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học 35 2.6 Đảm bảo đầy đủ điều kiện sư phạm cần thiết cho sinh viên trình thực hành giảng tập 35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh sinh viên chuyên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 18 Bảng Chất lượng sử dụng phương pháp dạy học giảng tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh sinh viên chuyên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 19 Bảng Cách thức sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình sinh viên chuyên ngành giảng tập mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 20 Bảng Khi đặt câu hỏi “Bạn cho biết tích cực thân qua lần thảo luận, xêmina” 21 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ, trước yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục - đào tạo vấn đề cấp bách đặt cho nhà trường đại học nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo Muốn thực yêu cầu nhiệm vụ địi hỏi nhà trường phải khơng ngừng đổi hoàn thiện khâu, bước q trình giáo dục - đào tạo, đổi phương pháp dạy học khâu mang tính chất đột phá Nghị số 93 Đảng uỷ Quân Trung ương nhận định: Phương pháp đào tạo giản đơn, nặng truyền thụ lý thuyết, nguồn thơng tin khoa học cịn hạn hẹp, thời gian thực hành chưa hợp lý Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương II (Khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học”[16,41] Trong thời gian qua nhà trường Đại học không ngừng tiến hành đổi PPDH thông qua hội thảo khoa học, nghiên cứu nhiều nhà khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lý luận thực tiễn chứng minh việc kết hợp tốt PPDH với phương tiện kỹ thuật dạy học đại (đèn chiếu, powpoint, ), việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến (dạy học hợp tác, dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học gráp…) góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học Tuy nhiên PPDH có mối quan hệ thống biện chứng với nhân tố khác trình dạy học, đặc biệt với chương trình nội dung dạy học, việc sử dụng PPDH không tách rời mối quan hệ với nội dung môn học, học Đối với dạy học môn Gi học nắm vững quan điểm, tư tưởng CNM-LN, Chủ tịch Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, chủ yếu sử dụng PPDHTT Do để thực đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học bên cạnh việc tăng cường PPDH tiên tiến phải không nâng cao chất lượng sử dụng PPDHTT N.K Krup-xcai-a cho rằng: “trong nhà trường tối tân nhất, khơng vứt bỏ nó, PPDH tự nhiên, truyền đạt tư tưởng lời nói.”[18, 241] Nhận thức điều đội ngũ giáo viên nhà trường không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng sử dụng PPDHTT nhiều biện pháp khác Tuy nhiên năm qua việc sử dụng PPDHTT đội ngũ giáo viên, giáo viên trường sinh viên trình thực tập nhiều hạn chế Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để nâng cao chất lượng dạy học PPTT cho sinh viên đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm GDQP Hà Nội hoạt động cần thiết nhằm phát huy tay nghề sư phạm sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Từ lý em lựa chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc dạy học PPTT sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPTT mơn Giáo dục quốc phịng an ninh cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học Trung tâm Giáo dục quốc phịng Hà Nội 2 2.3 Bồi dƣỡng kỹ thực hành giảng 2.3.1 Ý nghĩa việc bồi dưỡng kỹ thực hành giảng tập cho sinh viên Giúp cho sinh viên củng cố, nắm vững kiến thức chuyên môn Nâng cao lực chất lượng tiết giảng dạy sinh viên Hình thành phong thái, tâm người giáo viên tương lai cho sinh viên Tạo tự tin, mạnh dạn cho sinh viên giảng dạy Nắm vững phương pháp vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp Giúp sinh viên xử lý tình sư phạm cách nhanh nhẹn, khéo léo, hợp tình, hợp tinh 2.3.2 Nội dung biện pháp việc bồi dưỡng cho sinh viên kỹ thực hành giảng tập Hồn thiện quy trình thực hành giảng tập cho sinh viên Quy trình tiến hành giảng có sử dụng PPDTT thường gồm có phần: mở đầu, trình bày vấn đề kết luận Sinh viên đưa lớp học vào tình có vấn đề phần mở đầu phần trình bày vấn đề Phần kết luận thường kết thúc trình giải vấn đề, phải tóm tắt khái qt hố, nêu lên tư tưởng luận điểm triển khai giảng Phần mở đầu Mở đầu giảng tập khâu định hướng chủ thể học tập, động viên nỗ lực học tập dự kiến kế hoạch học tập thành viên lớp học cách sau: Mở đầu giảng nêu nghịch lý từ hướng người học vào tìm luận điểm đắn 29 Mở đầu giảng câu chuyện hứng thú sau dẫn dắt vào chủ đề Mở đầu giảng cách nêu tình buộc người học phải ngạc nhiên khó giải quyết, từ dùng PPDHTT để lý giải Lưu ý, tình có vấn đề hay câu chuyện phải có liên quan ăn nhập vào chủ đề giảng Sự khởi đầu giảng có tác dụng thu hút ý người học, người học có điều kiện hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu giảng, tạo hứng thú say mê học tập Trình bày vấn đề Đây phần thực toàn nội dung giảng Người dạy nên xếp tài liệu, kiện, phân tích lý giải, chứng minh, khái quát hoá quy luật giáo dục để thể tư tưởng bản, làm sáng tỏ vấn đề lý luận Thực tế, tập trung ý người học tăng, giảm trình tiến hành giảng Tạo thu hút ý người học tạo hào hứng cho họ từ đầu đến cuối giảng vấn đề khó yêu cầu sinh viên trình thực hành giảng phải phấn đấu đạt tới Để đạt điều này, phần giảng sinh viên cần làm tốt số yêu cầu sau: Trước hết, sinh viên phải ghi dàn lên bảng, dựa theo dàn mà diễn giảng Điều giúp cho người học theo dõi trình tự, lơ gíc học, nắm trọng tâm Khi trình bày vấn đề, sinh viên cần theo hệ thống dàn bài, cố gắng phát triển ý khơng có giáo trình vấn đề quan trọng phải luận chứng, lý giải cho người học nắm vững Không nên kể lể dài dịng, vơ số kiện che lấp luận khoa học giảng Trong thực hành giảng tập, sinh viên phải thường xuyên đa tình có vấn đề, tổ chức giải vấn đề cách khoa học Phải khai 30 thác mâu thuẫn tri thức để hướng người học suy nghĩ tìm cách giải quyết, phân tích, lý giải bác bỏ Phải đa ví dụ minh họa mang tính điển hình, tiêu biểu gây cảm xúc qua nội dung cách diễn đạt Cũng trình bày vấn đề cách so sánh, đối chiếu kiện, ví dụ, vấn đề với so sánh tri thức với điều học Ngôn ngữ sinh viên trình bày nội dung giảng phải rõ ràng, xác, sáng, giàu hình ảnh Giọng nói phải lơi cuốn, truyền cảm, tránh đều lạnh lùng; kết hợp lời nói với di chuyển, diện mạo, điệu bộ, cử giáo viên để thu hút ý ngời học Trong suốt q trình giảng tập, sinh viên phải ln quan sát, bao quát lớp học Thỉnh thoảng dừng ánh mắt vào cá nhân ý, say sưa nghe giảng Tuy nhiên khơng nên nhìn vào đối tượng lâu làm cho gượng gạo, mặt khác không bao quát lớp học Kết hợp quan sát lớp học với nhìn giáo án cách tinh tế Nhìn vào giáo án để khơng bị quên nội dung sót nội dung, vừa tạo cho người học tin tưởng vào tri thức cung cấp đắn khoa học Nhưng để mắt vào giáo án theo kiểu đọc giảng khơng bao qt lớp học, không giao lưu với người học không thu hút ý người học Do vậy, sinh viên phải liếc mắt nhìn giáo án cách tinh tế, khơng nên nhìn q lâu gây phản ứng từ phía người học Sinh viên phải biết kết hợp nói viết bảng Có nội dung trọng tâm mà nói chưa người học nắm bắt được, mà người dạy ghi lên bảng lúc người học vừa trực quan vừa nghe lời nói người dạy Trên số biện pháp mà sinh viên trình giảng tập cần sử dụng để thu hút ý người nghe Ngồi sử 31 dụng phương tiện trực quan dạng khác sử dụng lúc, chỗ có tác dụng tốt cho việc khôi phục ý người nghe Phần kết thúc giảng Hoàn thiện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho sinh viên Trên thực tế, dù tiến hành giảng theo kiểu thông báo tái giảng theo liểu nêu vấn đề PPDHTT phương pháp chủ yếu, PPDH khác có tính trợ, kết hợp với phương pháp PPDHTT phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, mơ tả, giải thích, luận chứng nội dung học tập Hoàn thiện kỹ thuyết trình hồn thiện kỹ sử dụng ngơn ngữ cho sinh viên trình giảng tập Việc sử dụng ngôn ngữ chủ yếu ngôn ngữ nói, chia thành hai loại: ngơn ngữ độc thoại ngôn ngữ đối thoại Hai loại ngôn ngữ nâng cao giúp cho sinh viên tiến hành giảng thuận lợi Ngôn ngữ độc thoại Là hình thức giáo viên giảng cho sinh viên nghe Sinh viên hiểu hay không phần lớn phụ thuộc vào lời giảng thầy Do vậy, sinh viên giảng tập phải biết biến đổi ngôn ngữ viết sách giáo khoa thành ngôn ngữ mình, giảng ngơn ngữ riêng có sức hấp dẫn ngời nghe Khơng có chuyển đổi ngơn ngữ sinh viên thực hành giảng khơng khí khơ khan, cứng nhắc, nhàm chán Để hồn thiện kỹ sử dụng ngôn ngữ độc thoại cần làm tốt số nội dung sau: Hoàn thiện kỹ sử dụng lời nói đắn, xác thuyết trình Hồn thiện kỹ sử dụng lời nói ngắn gọn, xúc tích thuyết trình Hồn thiện kỹ sử dụng lời nói rõ ràng, dể hiểu cho sinh viên thuyết trình 32 Hồn thiện kỹ sử dụng lời nói truyền cảm, giàu hình ảnh thuyết trình Trau dồi phong phú ngôn ngữ cho sinh viên ngành GDQP&AN Ngôn ngữ đối thoại Câu hỏi trả lời ngắn gọn, dễ hiểu, có nội dung rõ ràng Nằm văn cảnh, hoàn cảnh cụ thể Nếu khơng trả lời sinh viên tìm hiểu trả lời sai Để hoàn thiện kỹ sử dụng ngơn ngữ sinh viên ngành GDQP&AN cần thực tốt biện pháp sau: Tích cực học tập nâng cao trình độ mặt, đặc biệt nắm kiến thức chuyên ngành Thường xuyên trau dồi làm phong phú thêm vốn từ ngữ thân cách đọc nhiều sách tài liệu Thường xuyên rèn luyện kỹ nói trước tập thể lúc nơi thông qua giao tiếp hàng ngày, thông qua thục luyện giáo án, thực hành giảng tập, thảo luận, xêmina… Tự rút kinh nghiệm cách nghiêm túc qua lần giảng tập, tâm sửa chữa khuyết điểm thân thuyết trình; thường xuyên trao đổi, học tập kinh nghiệm sử dụng lời nói đồng đội, giáo viên có kinh nghiệm Bên cạnh đó, với nỗ lực thân phải khơng ngừng tranh thủ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi đội ngũ giáo viên, cán quản lý đơn vị Nâng cao kỹ xử trí tình sư phạm trình giảng tập sinh viên Trong trình dạy học nói chung, tiến hành giảng tập nói riêng, thực tế cho thấy đơi có tình bất ngờ xảy mà cha tiên liệu 33 từ trước ta dự đoán song diễn biến lại xảy ngồi ý muốn Vì vậy, để hoàn thiện kỹ giảng nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPTT cho sinh viên ngành GDQP&AN vấn đề quan trọng cần nâng cao kỹ xử trí tình sư phạm Các tình sư phạm trình thực hành giảng tập phong phú đa dạng, … Trong thực tế thực hành giảng, thường xảy số tình sư phạm sau: Tình bình tĩnh sinh viên Tình lớp học xảy phản ứng tiêu cực sinh viên Tình sinh viên có lúc khơng kiểm sốt nội dung, thời gian buổi thực hành giảng Đây tình dễ xảy sinh viên không thật chủ động trung thành với giảng phê duyệt Điều làm cho nội dung giảng chưa hết chưa sâu dẫn đến chất lượng buổi học khơng cao Tình sư phạm xảy ra, để xử lý tình sư phạm cần tập trung vào thực tốt số biện pháp sau: Thứ nhất, phải chủ động ngăn ngừa có hiệu việc xảy tình sư phạm tiêu cực trình giảng tập sinh viên ngành GDQP&AN Thứ hai, trình thực hành giảng tập xảy tình sư phạm tiêu cực, đòi hỏi sinh viên phải khéo léo, tế nhị giải tình biện pháp sư phạm phù hợp Thứ ba, thực tốt việc rút kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm việc xử lý tình sư phạm 34 2.4 Chú trọng phƣơng pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp dạy học chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Các phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kĩ thuật, làm mẫu thao tác, động tác, phân tích kỹ thuật, lắp ráp mơ hình…là phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật Phương pháp “Bàn tay nặn bột “ đem lại hiệu cao môn khoa học,… 2.5 Kết hợp đa dạng phƣơng pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc sử dụng phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với hình thức có chức riêng 2.6 Bảo đảm đầy đủ điều kiện sƣ phạm cần thiết cho sinh viên trình thực hành giảng tập 2.6.1 Sự giúp đỡ giáo viên Đội ngũ giáo viên hai nhân tố định đến chất lượng q trình dạy học Người giáo viên có vai trị lớn việc phát triển lực, trí tuệ, tư nghề nghiệp cho sinh viên Qua giúp cho sinh viên có khả sáng tạo, tích cực trình học tập, rèn luyện trường 35 Quá trình thực hành giảng tập trình mà giáo viên ln quan tâm giúp đỡ, tận tình dẫn, khéo léo phát huy sở trường sinh viên Quan hệ giáo viên sinh viên gần gũi giúp sinh viên nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy từ để hồn thành tốt nhiệm vụ Bên cạnh đó, người giáo viên phải rèn luyện cho sinh viên kỹ nêu câu hỏi, hỏi vào vấn đề cần hỏi; câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu chứa đựng ý cần hỏi Qua chất lượng dạy học PPTT sinh viên ngày nâng cao 2.6.2 Sự quan tâm tạo điều kiện cán quản lý đơn vị Cán quản lý coi người thầy thứ hai sinh viên Mọi hoạt động sinh viên nhà trường có tác động đội ngũ Phần lớn thời gian học tập sinh viên diễn quản lý, theo dõi đội ngũ cán huy cấp Cán quản lý người nắm bắt trực tiếp khả thuyết trình sinh viên, từ giúp họ rèn luyện thơng qua hoạt động giao lưu, văn hóa văn nghệ, diễn đàn niên Ngoài cán quản lý nắm chất lượng học tập người, từ để bố trí tổ, nhóm học tập tạo ảnh hưởng tích cực lẫn Tổ chức định kỳ buổi hội nghị phương pháp học tập, rút học kinh nghiệm để kịp thời đạo, giúp đỡ người học Tiểu kết chƣơng Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội Đó biện pháp tối ưu cần thực để chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình sinh viên chuyên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh đạt hiệu cao trình giảng tập giảng dạy sau 36 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu với giúp đỡ thầy giáo hướng dẫn tơi hồn thành đề tài kết sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội Qua việc nghiên cứu thực tế đề tài GDQP năm qua có chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giảng dạy phương pháp thuyết trình cho sinh viên cịn nhiều hạn chế Từ thực trạng việc dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên phương pháp thuyết trình vơ cần thiết Sự phát triển xã hội, quân đội, nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho nhà trường đại học nói chung Trung tâm GDQP Hà Nội nói riêng hội phát triển Đồng thời đứng trước thách thức mới, địi hỏi phải thực đổi tồn diện trình đào tạo Trong PPDH đại chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống sử dụng chủ yếu Từ địi hỏi mà việc nâng cao chất lượng dạy học PPTT cho sinh viên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP Hà Nội yêu cầu cấp thiết đặt nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên tương lai Trước yêu cầu đó, người học phải khơng ngừng phát huy tính tích cực thân việc học tập, đồng thời phải rèn luyện kỹ sư phạm cách thành thạo Sự nỗ lực thân người học chưa đủ mà 37 cần phải có tham gia đạo, hướng dẫn giúp đỡ đội ngũ giáo viên cán quản lý, cố vấn học tập Trung tâm GDQP Hà Nội Có làm tạo chuyển biến nhận thức hành động, từ nâng cao chất lượng sử dụng PPTT cho người học Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài em xin đưa số kiến nghị để nâng cao chất lượng dạy học đào tạo sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh trung tâm giáo dục quốc phòng Hà nội 2: Một là, phải nâng cao chất lượng tuyển chọn sinh viên đào tạo giáo viên GDQP&AN Hai là, xây dựng khung tiêu chí đánh giá chất lượng thực hành thực tập sinh viên đào tạo giáo viên giáo viên GDQP&AN Ba là, tạo điều kiện sở vật chất hỗ trợ cho người học thực hành giảng tập bảo đảm nâng cao chất lượng sử dụng PPTT dạy học 38 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức trình dạy học, Nxb Viện nghiên cứu [2] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Phạm Khắc Chương (1997), Cômenxki ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Nhan (1996), Phương pháp dạy học giáo dục học, tập 2, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [7] Lê Cơng Triêm, Tiếp cận phương pháp thuyết trình theo hướng đề cao vai trò chủ thể sinh viên, Tạp chí giáo dục, số 21 (1/2002) [8] Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [9] Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị số 93, Hà Nội [10] Đảng uỷ Quân Trung ương (1998), Nghị số 94, Hà Nội [11] Đổi phương pháp dạy học Nhà trường Quân (1999), [12] Giáo dục học quân (1998), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [13] Giáo dục học quân (2003), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [14] Lý luận dạy học đại học (2003), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [15] Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa, tập [16] Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khố VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [17] T.A.Ilina (1979), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [18] N.K.Krupxcaia, Tuyển tập sư phạm, tập 10 [19] Lênin toàn tập, tập (1979), Nxb Tiến Bộ, Matxcơv 39 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu hỏi sinh viên (Dùng cho sinh viên lớp K38GDQP&AN) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, tơi có số câu hỏi mong bạn trả lời giúp Ý kiến bạn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phương pháp thuyết trình cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng Hà Nội Với loại câu hỏi cho đáp án, bạn cần chọn bốn đáp án A, B C D Các bạn đọcvà xem kỹ câu hỏi trả lời với suy nghĩ Xin cảm ơn bạn! Câu 1: Trong q trình giảng tập mơn học GDQP-AN phƣơng pháp thuyết trình bạn sử dụng tần số ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 2: Phƣơng pháp đàm thoại bạn sử lúc giảng tập, thục luyện A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 3: Khi giảng tập phƣơng pháp sử dụng sách tài liệu bạn sử dụng nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 4: Mức độ sử dụng phƣơng pháp trình bày trực quan trình giảng tập bạn A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 5: Phƣơng pháp tranh luận vấn đề học tập bạn sử dụng nhiều trình giảng tập hay không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 6: Ngoài việc sử dụng phương pháp dạy học phổ biến bạn có vận dụng phƣơng pháp khác vào trình giảng tập hay không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 7: Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình trình giảng tập, thục luyện bạn thấy ? A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 8: Trong trình tập giảng bạn đánh phƣơng pháp sử dụng sách tài liệu A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 9: Phƣơng pháp đàm thoại đem lại kết cho bạn trình tập giảng A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 10: Sử dụng phƣơng pháp tranh luận vấn đề học tập tập giảng bạn đánh kết mà phương pháp đem lại A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 11: Sử dụng nhiều phương pháp khác giảng tập, thục luyện phƣơng pháp trình bày trực quan bạn đánh ? A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 12: Sử dụng phƣơng pháp khác vào trình giảng tập đem lại kết cho bạn A Tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 13: Trong trình giảng tập phương pháp thuyết trình cách thức sử dụng phƣơng pháp thuyết minh độc thoại bạn sử dụng mức độ ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 14: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình cách thức sử dụng thuyết minh với trình bày nêu vấn đề thời gian giảng tập giảng dạy bạn mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 15: cách thức sử dụng Thuyết trình kết hợp với thủ pháp kích thích hứng thú sinh viên có bạn sử dụng nhiều trình giảng tập khơng? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Chưa Phụ lục 2: Câu hỏi sinh viên (Dùng cho sinh viên lớp K38GDQP&AN) Câu hỏi: “Bạn cho biết tích cực thân qua lần thảo luận, xêmina” ? Đánh dấu (X) vào ý kiến mà chọn Nội dung Sinh viên chủ động phát biểu ý kiến Giáo viên đặt câu hỏi phát biểu ý kiến Bị định phát biểu ý kiến Không phát biểu ý kiến Lựa chọn