Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trường đại học sư phạm hà nội 2 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐỖ THỊ THANH HOA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh HÀ NỘI - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐỖ THỊ THANH HOA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Người hướng dẫn khoa học Thượng tá ThS Nguyễn Văn Phong HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, cố gắng, nỗ lực thân kiến thức học trường, với hướng dẫn tận tình thầy Thượng tá, ThS Nguyễn Văn Phong - Trưởng khoa đường lối quân Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, em hồn thành khóa luận Lời em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, Thượng tá, ThS Nguyễn Văn Phong trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình thực khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, Trung tâm Giáo dục quốc phịng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vì làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót.Em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn đồng nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Đỗ Thị Thanh Hoa LỜI CAM ĐOAN Khóa luận hồn thành với hướng dẫn thầy Thượng tá, ThS Nguyễn Văn Phong Em xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài đích thực riêng em Đề tài em khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác chưa có đề tài nghiên cứu nào.Nếu sai em xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2017 Sinh viên Đỗ Thị Thanh Hoa DANH MỤC VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Chủ nghĩa xã hội CNXH Đại học Sư phạm ĐHSP Giáo dục quốc phòng an ninh GDQP&AN Giáo dục đào tạo GD&ĐT Xã hội chủ nghĩa XHCN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cái khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Kết cấu đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm giáo viên dục trị tư tưởng cho sinh 1.1.3.Vai trị giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 12 1.1.4 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 15 1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước việc giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 21 Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 22 2.1 Khái quát số nét Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học sư phạm Hà Nội 22 2.1.1 Quá trình xây dựng phát triển 22 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 23 2.2 Thực trạng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 24 2.2.1 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 2.2.2 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 2.2.3 Những ưu điểm hạn chế 32 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 34 2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 34 2.3.2 Nguyên nhân khách quan 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 41 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG NHỮNG NĂM TỚI 42 3.1 Nâng cao chất lượng cho đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị tư tưởng cho sinh viên 42 3.2 Kết hợp chặt chẽ trung tâm với gia đình xã hội việc tham gia giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 43 3.3 Tạo lập môi trường văn hóa, xã hội sạch, lành mạnh góp phần phát triển ý thức trị sinh viên 44 3.4 Tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập vận dụng tri thức lý luận trị, tư tưởng 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục trị tư tưởng khâu quan trọng việc hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa Giáo dục trị tư tưởng nhằm xây dựng người, tập thể tha thiết gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có đạo đức sáng, ln có ý chí kiên cường để xây dựng bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc, góp phần tăng cường nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như biết cơng tác trị tư tưởng phận quan trọng góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lối sống cho sinh viên theo mục tiêu giáo dục: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (điều 2, luật giáo dục năm 2005) Tất điều thực thơng qua cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Sinh viên lực lượng đơng đảo có vai trò to lớn nghiệp đổi đất nước Dovậy, phát triển ý thức trị tư tưởng sinh viên nhiệm vụ đặc biệt xây dựng chủ nghĩa xã hội, giai đoạn Sinh viên đặt vào vị trí trung tâm chiến lược đào tạo phát huy nhân tố người nguồn lực người Cho nên việc phát triển cho sinh viên vừa mục tiêu vừa động lực bảo đảm cho ổn định, bền vững đất nước; đồng thời sinh viên phát huy vai trò đặc biệt quan trọng cách đầy đủ ý thức trị tư tưởng họ thường xuyên xây dựng, bồi dưỡng phát triển thơng qua hoạt động giáo dục trị tư tưởng hướng XHCN, với nỗ lực phấn đấu khơng ngừng tồn Đảng, tồn qn, tồn dân ta, đất nước đạt nhiều thành tựu đáng tự hào, kinh tế tăng trưởng nhanh có tính bền vững, sở vật chất kỹ thuật tăng cường, đời sống vật chất tầng lớp nhân dân không ngừng cải thiện, nâng cao, quốc phịng an ninh đảm bảo, trị giữ vững, vị trí, vai trị người nghiệp xây dựng CNXH xác định đề cao Sự thay đổi nhanh chóng điều kiện kinh tế - xã hội bước nâng cao vật chất, tạo hội động lực cho hoạt động giáo dục trị tư tưởng, đồng thời tác động tích cực tới suy nghĩ, nhận thức hành động sinh viên Họ tận mắt chứng kiến thay đổi công đổi đất nước đem lại, vậy, niềm tin vào tương lai tươi sáng dân tộc, vào lãnh đạo Đảng đường lên CNXH nước ta sinh viên củng cố Niềm tin hình thành sở tri thức khoa học thực tiễn trở thành động lực tinh thần to lớn để họ vươn tới lý tưởng cao đẹp Đảng 2.3.2.2 Nguyên nhân khách quan dẫn đến hạn chế Một là, âm mưu “diễn biến hịa bình” lực thù địch Sinh viên có khả lĩnh hội sáng tạo tri thức khoa hoc - kỹ thuật - công nghệ, khả nhạy cảm với vấn đề trị - xã hội Họ nhóm xã hội dễ tiếp thu tư tưởng (kể tích cực tiêu cực) Ở thời đại bùng nổ thông tin, thông qua kênh thông tin khác nhau, với ý đồ phá hoại chế độ xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta xây dựng lãnh đạo Đảng, lực thù địch ln tìm cách bơi nhọ Đảng Nhà nước ta nhằm gây hoang mang, dao động nhân dân, đặc biệt niên, sinh viên Chúng bóp méo, xuyên tạc lịch sử tiếp cận vấn đề từ góc nhìn ý thức hệ đối lập, tác động vào ham chuộng lại, thiếu kinh nghiệm trị - xã hội, kinh nghiệm sống niên để dẫn dụ sinh viên vào lối sống hưởng thụ, theo hệ tư tưởng, đường trị mà chủ nghĩa đế quốc lực thù địch mong muốn Điều cản trở không nhỏ đến giáo dục trị tư tưởngtrong trường đại học Hai là, tác động mặt trái chế thị trường Sinh viên lứa tuổi mà cá nhân đạt đến hoàn thiện thể chất tinh thần với đời sống tâm lý phát triển phong phú, nhu cầu lớn đa dạng Song, độ tuổi bắt đầu phát triển, bước đầu định hình nhân cách, tri thức kinh nghiệm sống cịn ỏi… nên lứa tuổi thường có nhược điểm: thiếu thực tế, chủ quan, chuộng hình thức, dễ bị lôi mặt trái chế thị trường Sinh viên có lối sống thực tế (tích cực), ranh giới với thực dụng (tiêu cực) mong manh Họ thích xem phim hành động đặc biệt trò chơi điện tử, bạo lực; nhiều hát với lời lẽ ngô nghê, cổ vũ cho lối sống tiêu cực lại họ hào hứng đón nhận Từ sở thích khơng lành mạnh dễ dẫn đến việc tạo người sống sùng bái kỹ thuật, không coi trọng đời sống tình cảm tính nhân đạo quan hệ người Một phận không nhỏ sinh viên dễ bị rơi vào guồng quay tiêu cực xã hội, suy thoái đạo đức, nhân cách; thiếu trung thực, lịng tự trọng quan hệ xã hội… có khơng sinh viên học trường ham muốn nhanh chóng có đời sống vật chất sung túc, xa hoa sẵn sàng từ bỏ ước mơ để nhận việc làm hoàn toàn trái với chun mơn đào tạo nguyện vọng mình, chí trái với đạo đức, xã hội Với đối tượng sinh viên thế, giáo dục trị, tư tưởng cho họ chế thị trường việc khó khăn Ba là, hạn chế, khiếm khuyết trình đổi đất nước ta Việt Nam với trình đổi 20 năm có thành tựu khơng thể phủ nhận, làm biến chuyển chất mặt đời sống xã hội, từ trị, kinh tế đến ngoại giao, văn hóa, xã hội Song, q trình này, yếu xây dựng sách, quản lí kinh tế, quản lí xã hội dẫn đến thất tài sản cơng, thiếu việc làm, tệ nạn xã hội… bộc lộ rõ nét Một số cán có chức có quyền, cán Đảng viên thối hóa, biến chất tham ơ, lãng phí, vơ vét chung làm riêng song miệng vấn rao giảng đạo đức… Đáng nói người ngồi mặt tỏ cao đạo song lịng lại mưu mô xấu xa để mưu danh, mưu lợi cho riêng Độ “lệch” lý thuyết thực tế đời sống, tượng xấu chất tốt đẹp chủ nghĩa xã hội với việc cụ thể, người cụ thể có sức cơng phá mạnh mẽ đến tâm trạng, tình cảm, tâm lý, niềm tin, tâm người, có sinh viên Đó nguyên nhân hấp dẫn, thiếu sức thuyết phục môn giáo dục trị tư tưởng KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương giúp ta hiểu rõ thực trạng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thông qua việc học tập hai mơn lý luận trị “Học thuyết Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chiến tranh, Quân đội bảo vệ Tổ quốc” môn “Công tác đảng, cơng tác trị Qn đội nhân dân Việt Nam”cùng với mơn lý luận trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Qua đóthấy phương pháp giảng dạy giảng viên, phương pháp học tập, thực trạng nhận thức kết học tập mơn lý luận trị sinh viên Thấy điểm tích cực hạn chế hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, biết nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan điểm tích cực hạn chế đó, để từ đề biện pháp tích cực khắc phục điểm hạn chế cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên, giúp sinh viên học tập tốt có tư tưởng, lập trường vững vàng Chương3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRONG NHỮNG NĂM TỚI 3.1 Nâng cao chất lượng cho đội ngũ cán giảng dạy môn lý luận trị tư tưởng cho sinh viên Chất lượng cán giảng dạy mơn lý luận trị tư tưởng yếu tố định chất lượng giáo dục trị tư tưởng trung tâm, “thầy có giỏi trị hay” Chất lượng cán giảng dạy phụ thuộc phẩm chất trị, đạo đức cách mạng, trình độ chun mơn kỹ sư phạm giảng viên Phẩm chất trị đạo đức cách mạng sở tảng, động lực lực để người thầy ln tìm tịi, nghiên cứu cách đổi nội dung, cải tiến phương pháp giảng dạy mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng Đó gương sáng cho sinh viên, hình thành họ lịng kính trọng, cảm phục niềm hứng thú mơn lý luận giáo dục trị Người giảng viên trị tư tưởng cho sinh viên địi hỏi phải có tri thức văn hóa tổng hợp, am hiểu nhiều lĩnh vực, phải có kiến thức định khoa học bản, khoa học bổ trợ nắm vững khoa học Mác - Lênin Tri thức văn hóa tổng hợp “cái nền” để giảng viên lý luận tiếp thu khoa học lý luận trị - khoa học có tính chất tổng hợp trình độ khái quát cao Người thầy phải nắm vững sâu sắc nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng Nhà nước; am hiểu tình hình trị - kinh tế - xã hội nước giới; có nhạy bén trị kiên định lập trường giai cấp công nhân Giảng viên lý luận trị nghiên cứu giảng dạy phải gắn chặt lý luận với thực tiễn, phải nhớ lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh: “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận suông Dù xem hàng ngàn hàng vạn lý luận, khơng biết đem thực hành, khác hòm đựng sách” [8, tr234] Người cịn khun rằng, nghiên cứu lý luận phải có tư độc lập, sáng tạo, tránh tiếp thu lý luận cách giáo điều, máy móc Nâng cao trình độ chun mơn cho giảng viên ngồi việc trau dồi tri thức khoa học liên quan đến lý luận trị, giảng viên cịn phải tích lũy vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn, thu thập, cập nhập thông tin cho giảng nâng cao kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thực coi học sinh trung tâm trình dạy học, hướng đến thay đổi nhận thức, thái độ hành vi tích cực sinh viên 3.2 Kết hợp chặt chẽ trung tâm với gia đình xã hội việc tham gia giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Giáo dục trị tư tưởng phải tiến hành cách thường xuyên lâu dài, diễn nhiều môi trường giáo dục khác Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm nhân cách người thông qua tác động thuận chiều hay ngược chiều với giáo dục trị tư tưởng Mà thành tố tạo nên môi trường giáo dục sinh viên gia đình, nhà trường, xã hội với khơng gian hẹp - rộng mà sinh viên thực trình giáo dục tự giáo dục Mỗi thành tố có vị trí, vai trị định ảnh hưởng đến q trình Xuất phát từ mối quan hệ biện chứng người với hoàn cảnh, tính định xã hội nhân cách, giải pháp quan trọng để phát triển ý thức trị tư tưởng sinh viên phải biết kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình với xã hội Bên cạnh gia đình, quản lí, giáo dục nhà trường, trung tâm xã hội, tổ chức đồn thể có vai trò to lớn việc phát triển ý thức trị sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thiết chế xã hội - văn hóa quan trọng có chức dạy chữ, dạy nghề dạy người Ba chức hướng đến mục đích đào tạo hệ người có tài có đức, phát triển tồn diện hài hịa nhân cách Trung tâm mơi trường giáo dục chun nghiệp, có nề nếp, có kỷ cương kỷ luật, nơi trang bị cho sinh viên kiến thức nơi giáo dục cho sinh viên lí tưởng sống, mơi trường rèn luyện khả toàn diện cho sinh viên Giáo dục Trung tâm không cung cấp kiến thức bản, chuyên ngành nâng cao nhận thức mà phải nơi trang bị giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng, nơi xây dựng thái độ trị, rèn luyện ý chí cách mạng củng cố niềm tin cộng sản, hướng người học tới giá trị thời đại 3.3 Tạo lập mơi trường văn hóa, xã hội sạch, lành mạnh góp phần phát triển ý thức trị sinh viên Theo quan điểm Mác-xít, xét ý nghĩa xã hội người nói chung, sinh viên nói riêng sản phẩm hồn cảnh, “hoàn cảnh tạo người” Cho dù chủ quan, thân sinh viên có ý thức tự lập, vươn lên vượt qua khỏi điều kiện, hoàn cảnh khác nhau, suy cho họ khơng li khỏi hồn cảnh khách quan, khỏi mơi trường kinh tế xã hội mà họ sinh lớn lên Triết học Mác - Lênin khẳng định người vừa chủ thể tích cực cải tạo thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời người sản phẩm vận động phát triển Con người cải tạo hồn cảnh thơng qua hoạt động thực tiễn họ người hoàn cảnh tạo nên cần tạo hồn cảnh thích hợp cho người phát triển Hồn cảnh mơi trường xã hội điều kiện chủ yếu để hình thành phẩm chất, nhân cách người.Hoàn cảnh xã hội phức tạp bao nhiêu, hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách người phong phú nhiêu Chính vậy, phải tạo hồn cảnh lành mạnh nhân cách người phát triển hướng 3.4 Tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên học tập vận dụng tri thức lý luận trị, tư tưởng Chiến lược phát tiển giáo dục 2001 - 2010 Việt Nam, khẳng định giáo dục nước nhà cần phải “ tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội” [1,tr30] Tính tích cực, chủ động sinh viên nhận thức tri thức trị tư tưởng thực chất mong muốn hiểu biết, cố gắng nhận thức nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Đó trạng thái hoạt động học tập mang tính tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Sinh viên phải tự chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời hình thành phát triển lực tư độc lập, sáng tạo, biết lý giải có khả thích ứng cao với biến đổi lớn lao, phức tạp sống đặt Sự nghiệp đổi đất nước ta ngày cần có người Năng lực hoạt động độc lập, sáng tạo người học phát triển thơng qua hoạt động họ Sinh viên vốn lứa tuổi động sáng tạo, việc phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên phù hợp với quy luật tâm lý, nhận thức đối tượng Q trình giáo dục trị tư tưởng khơng trọng việc nhận thức sinh viên mà phải phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên vận dụng tri thức Bản thân sinh viên phải thấm nhuần tư tưởng “học đôi với hành” để thường xuyên liên hệ thực tiễn Áp dụng kiến thức lý luận trị vào thực tiễn sống tương lai Chẳng hạn, giáo dục trị tư tưởng trang bị cho sinh viên giới quan khoa học bao gồm tri thức khoa học, niềm tin đắn lý tưởng cao đẹp.Trên sở sinh viên phải biết vận dụng vào thực tế sống nhìn nhận đánh giá vấn đề phải quan điểm toàn diện phát triển, đồng thời đặt hồn cảnh cụ thể Có sinh viên tránh sai lầm bảo thủ, trì trệ, định kiến với điều khác lạ, nhân tố hay ngộ nhận, lầm tưởng dễ sa vào cạm bẫy sống Điều giúp sinh viên có thái độ cởi mở, hịa nhập với nhân tố mới; vị tha nhân với sai lầm khuyết điểm người khác; hiểu khó khăn, phức tạp phát triển đất nước, thân tất yếu, tránh rơi vào tâm trạng bi quan, chán nản, dao động trước khó khăn trước mắt tỉnh táo trước cám dỗ “âm mưu diễn biến hịa bình” lực thù địch KẾT LUẬN CHƯƠNG Có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên em nêu bốn biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đó biện pháp bản, tối ưu cần thực để chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh nâng cao Sinh viên có nhận thức thái độ học tập đắn, có lập trường, tư tưởng vững vàng Không bị lôi kéo, hoang mang, dao động trước âm mưu phá hoại lực thù địch KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu với giúp đỡ thầy giáo hướng dẫn,khóa luận em hướng đạt kết sau: Chương 1: Cơ sở lý luận nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Chương 2: Thực trạng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm hà nội Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm tới Quá trình giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội bên cạnh điểm tích cực cịn bộc lộ số hạn chế định, xuất phát từ nguyên nhân khách quan, chủ quan khác Cơ chế trao đổi thông tin hai chiều để nắm tâm tư, nguyện vọng sinh viên chưa thực cách triệt để Cơng tác giáo dục trị tư tưởng có lúc cịn mang tính cầm chừng, chưa đủ tác động mạnh mẽ đến nhận thức sinh viên Việc biểu dương nhân rộng gương người tốt, việc tốt, gương điển hình tiên tiến chưa thực thường xuyên Có phận sinh viên mang tư tưởng trung bình chủ nghĩa, chưa thấu hiểu vai trị trách nhiệm cịn ngồi ghế nhà trường, hoạt động công tác sau, có biểu nể nang, né tránh, ngại va chạm, không dám đấu tranh liệt với vi phạm, thiếu sót bạn bè Bên cạnh đó, khơng đồng mặt trình độ nhận thức sinh viên, học sinh phổ thông với đối tượng chiến sĩ nghĩa vụ, cán học , đặt khó khăn định để tạo nên thống chung B KIẾN NGHỊ Từ kết luận đề tài nghiên cứu em xin mạn phép kiến nghị số điểm sau: Thứ nhất, q trình giảng dạy mơn khoa học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, cán giáo viên Trung tâm cần đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục trị tư tưởng, đạo đức lối sống cho sinh viên nữa, để sinh viên nhận thức đắn tư tưởng thân giữ vững lập trường tư tưởng mà chọn Thứ hai, đề nghị Ban Giám đốc Trung tâm cho phép áp dụng biện pháp mà đề tài nêu trên, đồng thời có kế hoạch tăng cường học giáo dục đạo đức trị, tư tưởng lối sống cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khóa X, H.2008 [3] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb CTQG [5] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2002), nghị Trung ương khóa IX, Nxb CTQG [4] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG [6] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa X, H, 2008 [8] Hồ Chí Minh tồn tập (1996), Nxb CTQG [10] Hồ Chí Minh tồn tập (2000), tập 5, Nxb CTQG [9] Hồ Chí Minh tồn tập (2000), tập 9, Nxb CTQG [7] Hồ Chí Minh tồn tập, tập 10, Nxb CTQG [11] Giáo trình tâm lý học, Trương Quang Học, Nxb GDVN ... tư tưởng cho sinh viên 24 2. 2.1 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 2. 2 .2 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên ngành Giáo dục. .. chiến thuật 2. 2 Thực trạng giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 2. 2.1 Nội dung giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Chương trình giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên có...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH ĐỖ THỊ THANH HOA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN