Thực trạng này cho thấy cần phải có biện pháp cụ thể phát triển mạnh kĩ năng này ngay trong quá trình học tập tại trường nhằm nâng cao chất lượng quá trình thực tập thực hành của giáo sinh tại các trường mầm non.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 105 KỸ NĂNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Vũ Thúy Hồn Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non kỹ thiếu giáo viên mầm non nói chung, sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non nói riêng Hiện mức độ thực kỹ sinh viên, giáo sinh ngành Giáo dục mầm non trường Đại học Thủ đô Hà Nội có đạt mức độ chưa cao Thực trạng cho thấy cần phải có biện pháp cụ thể phát triển mạnh kĩ trình học tập trường nhằm nâng cao chất lượng trình thực tập thực hành giáo sinh trường mầm non Từ khóa: Kỹ giao tiếp sư phạm, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non, sư phạm mầm non Nhận ngày 11.2.2018; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.3.2018 Liên hệ tác giả: Vũ Thúy Hoàn; Email: vthoan@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo viên mầm non người chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ từ tháng đến 72 tháng tuổi sở giáo dục mầm non thuộc loại hình trường cơng lập, bán cơng, dân lập, tư thục Vị trí người giáo viên mầm non coi người thầy với cha mẹ trẻ xây dựng móng ban đầu nhân cách người Mục đích lao động sư phạm giáo viên mầm non nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách Để thực tốt mục đích lao động sư phạm giáo viên mầm non nói chung, sinh viên mầm non nói riêng cần phải trang bị cho nhiều kỹ sư phạm - kỹ nghề nghiệp, có kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp Đây nhóm kỹ tạo nên kỹ giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non, có ảnh hưởng lớn đến kết trình giao tiếp với trẻ Thực tế cho thấy, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non thực tập – giáo sinh hình thành, góp phần lớn vào kết thực tập trường mầm non, nhiên 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI mức độ thực kỹ giáo sinh mầm non chưa cao, dẫn đến kết thực tập chưa đạt mong muốn NỘI DUNG 2.1 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non Khi đề cập đến kỹ giao tiếp lĩnh vực tâm lý học, cho dù có nhiều quan điểm khác hầu hết tác giả khẳng định phương tiện giao tiếp đặc trưng người nói chung, giáo viên mầm non nói riêng lời nói (ngơn ngữ) Tác giả Hồng Anh, Nguyễn Thạc khẳng định “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp có người” “ phương tiện phi ngôn ngữ lại phương tiện sử dụng thường xuyên giao tiếp” [1] Tác giả Ngơ Cơng Hồn cho rằng, phương tiện giao tiếp sư phạm bao gồm: Phương tiện vật chất (các giá trị vật chất, sản phẩm lao động, trang phục chủ thể, khách thể); phương tiện ngôn ngữ (ý nghĩa ngôn ngữ, cách phát âm, ngữ pháp, văn phạm ); phương tiện phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười, tư v.v ) Tác giả khẳng định, phương tiện giao tiếp chủ yếu trẻ từ - tuổi Nếu nội dung lời nói tác động vào ý thức ngữ điệu lời nói tác động mạnh mẽ đến tình cảm người Do đó, việc lựa chọn từ ngữ chuẩn mực, giàu ngữ điệu, nội dung đảm bảo tính giáo dục đóng vai trò quan trọng giao tiếp Tác giả Gamble T.K liệt kê yếu tố xem phương tiện giao tiếp không lời thường sử dụng nhiều giao tiếp là: Ngôn ngữ thể, trang phục, giọng nói, khơng gian khoảng cách giao tiếp, màu sắc, thời gian, tiếp xúc thể Tác giả Emal A khẳng định, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp ngơn ngữ nói tốc độ nói, độ cao, chất giọng, âm lượng phát âm Dù muốn hay khơng người nghe thường có xu hướng gắn yếu tố với số đặc điểm nhân cách người nói Đối với giáo viên mầm non, giao tiếp sư phạm với trẻ, trẻ chưa biết chữ phương tiện giao tiếp giáo viên với trẻ chủ yếu ngôn ngữ nói Ngồi ngơn ngữ diễn đạt, phương tiện ngồi ngôn ngữ hành vi cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười đồ dùng giáo cụ trực quan phương tiện quan trọng, bổ sung cho thái độ người giáo viên mầm non giao tiếp với trẻ mẫu giáo Do đặc điểm tư trực quan hành động mạnh trẻ việc sử dụng đồ dùng đồ chơi trình giao tiếp sư phạm với trẻ giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức tiền khoa học Để giao tiếp sư phạm đạt hiệu quả, giáo viên mầm non cần phải có khả sử dụng thành thạo, linh hoạt, đầy đủ phương tiện giao tiếp nhằm giải tốt nhiệm vụ giao tiếp Từ đó, chúng tơi cho rằng: TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 107 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp giáo viên mầm non với trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào thực hành động/ hoạt động sử dụng ngơn ngữ nói, hành vi cử phi ngôn ngữ đồ dùng, đồ chơi điều kiện xác định Như vậy, nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp bao gồm kỹ phận sau: Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói; Kỹ sử dụng hành vi cử phi ngôn ngữ; Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi - Kỹ sử dụng ngôn ngữ nói bao gồm biểu sau: + Biết sử dụng ngơn ngữ nói chuẩn mực, giàu ngữ điệu, phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp + Biết sử dụng ngơn ngữ nói giàu ngữ điệu, phù hợp với nội dung câu chuyện, tình hồn cảnh + Biết sử dụng ngơn ngữ nói linh hoạt, thân thiện, dịu dàng để điều khiển hành động trẻ + Biết sử dụng câu, từ cảm thán cách linh hoạt, phù hợp hoàn cảnh để kịp thời khuyến khích, động viên trẻ + Biết sử dụng ngơn ngữ nói để điều khiển (thúc đẩy kìm hãm) tốc độ giao tiếp cho phù hợp với nội dung phong cách giao tiếp Ví dụ: Khi tất trẻ lớp hào hứng xung phong giơ tay phát biểu ngược lại, trẻ nơn nóng trả lời câu hỏi nên nói liến thoắng, không rõ câu, từ v.v + Biết sử dụng ngôn ngữ nói để làm giảm căng thẳng, xoa dịu dỗ dành trẻ - Kỹ sử dụng hành vi, cử phi ngôn ngữ bao gồm biểu hiện: + Biết sử dụng đôi bàn tay, cánh tay để thể thân thiện, thiện chí, cởi mở với trẻ Ví dụ: Trong cách mời trẻ phát biểu, cách điều khiển hành động trẻ + Biết di chuyển thể hợp lý, tạo hứng thú, vui vẻ trẻ (đặc biệt tham gia hoạt động Chẳng hạn: Sự chuyển động, nhún nhảy thể theo điệu nhạc, lời ca ) + Biết thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin tưởng + Biết đón ánh mắt trẻ + Biết thay đổi biểu cảm nét mặt phù hợp với lời nói trẻ + Biết kết hợp hài hòa, hợp lý ngơn ngữ nói hành vi cử phi ngơn ngữ để khuyến khích trẻ tham gia hoạt động, trả lời câu hỏi (Ví dụ: Nghiêng đầu, cúi xuống giao tiếp với trẻ) để biểu lộ đồng cảm hiểu trẻ 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi bao gồm biểu hiện: + Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi an toàn, đảm bảo vệ sinh + Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi để tạo tình kích thích tính tích cực hoạt động trẻ + Biết thiết kế giảng sinh động, giàu hình ảnh, có âm phù hợp minh họa + Biết thực thao tác khéo léo, thục khi sử dụng đồ dùng, đồ chơi + Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi phù hợp với hồn cảnh, khoảng cách, vị trí giao tiếp cô trẻ + Biết làm đẹp thân (đầu tóc, trang phục ) giao tiếp với trẻ Căn vào nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ phân tích trên, chúng tơi khảo sát, đánh giá biểu mức độ kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non với trẻ thực tập, qua tiêu chí đánh giá: tính đầy đủ, tính thành thạo tính linh hoạt 2.2 Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ thực tập 2.2.1 Đánh giá chung Phương tiện giao tiếp sư phạm yếu tố đóng vai trò quan trọng trình giao tiếp người giáo viên, đặc biệt giáo viên mầm non giao tiếp với trẻ Để đánh giá nhóm kỹ này, dựa sở lý luận đưa ra, chúng tơi tiến hành đánh giá nhóm kỹ thành phần, gồm: Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói; kỹ sử dụng hành vi cử chỉ; kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non thể bảng sau: Bảng 1: Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm Các biểu Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói 2,5 0,53 Thấp Kỹ sử dụng hành vi, cử 2,4 0,54 Thấp Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi 2,9 0,42 Trung bình 2,6 0,5 Trung bình Điểm trung bình chung Mức độ Nhìn vào bảng ta thấy, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ thực hành, thực tập đạt mức trung bình thang đo X = 2,6 109 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 Thực tế cho thấy, trình chăm sóc giáo dục trẻ sinh viên ngành Giáo dục mầm non thực tập gặp khó khăn, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp kỹ bản, tảng nghề 2.2.2 Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Thực trạng kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi sinh viên ngành Giáo dục mầm non thực hành, thực tập thể bảng đây: Bảng 2: Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ Biết sử dụng đồ dùng đồ chơi an toàn, đảm bảo vệ sinh cho trẻ 2,7 0,48 Trung bình Biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi để tạo tình kích thích tính tích cực hoạt động trẻ 2,9 0,42 Trung bình Biết sử dụng đồ dùng đồ chơi phù hợp với khoảng cách, vị trí giao tiếp trẻ 2,8 0,43 Trung bình Biết thiết kế giảng sinh động, giàu hình ảnh, âm phù hợp để minh họa 2,9 0,42 Trung bình Ln sử dụng đồ dùng đồ chơi tổ chức hoạt động có chủ đích cho trẻ 3,2 0,40 Trung bình Điểm trung bình chung 2,9 0,40 Trung bình Nhìn vào bảng ta thấy, so với điểm trung bình nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp nhóm kỹ sinh viên mầm non đạt mức trung bình thang đo cao hẳn so với nhóm kỹ khác, đạt X = 2,9 Khi xem xét nhóm kỹ thành phần nhóm kỹ này, ta thấy nhóm kỹ ln sử dụng đồ dùng, đồ chơi có điểm trung bình cao X = 3,2 Qua khảo sát trẻ với câu hỏi: “Con thấy giáo có nhiều đồ dùng đồ chơi khơng?”, “Con thấy đồ chơi lớp nào?”, 100% số trẻ hỏi hào hứng trả lời với nội dung tích cực Điều chứng tỏ trình giao tiếp với trẻ, giáo sinh mầm non sử dụng đồ dùng đồ chơi, tạo hứng thú cho trẻ trình giao tiếp Trong nhóm kỹ này, kỹ biết sử dụng đồ dùng đồ chơi an toàn cho trẻ đạt mức độ thất X = 2,7 Qua quan sát, chúng tơi nhận thấy điều Trong q trình thiết kế, tạo sản 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phẩm đồ dùng, đồ chơi, sinh viên mầm non chưa ý nhiều đến chất liệu sử dụng để làm đồ dùng, bên cạnh đó, đồ chơi trẻ đơi nhiều vật sắc nhọn q nhỏ, gây an tồn cho trẻ chơi Tuy nhiên, tượng khơng phổ biến, kỹ đảm bảo an toàn sử dụng đồ dùng đồ chơi đạt số liệu thấp nhóm mức trung bình thang đo 2.2.3 Kỹ sử dụng hành vi, cử Các kỹ thể hành vi, cử thân thiện với trẻ mầm non đóng vai trò quan trọng, giúp trẻ có cảm giác gần gũi, tin tưởng trình giao tiếp, kỹ giáo sinh mầm non thực thấp nhóm kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp với điểm trung bình thang đo đạt X = 2,4, thể cụ thể bảng đây: Bảng 3: Kỹ sử dụng hành vi, cử Kỹ sử dụng hành vi, cử Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ Biết kết hợp hài hòa, hợp lý ngơn ngữ nói, ánh mắt hành vi cử phi ngôn ngữ để khuyến khích, để biểu lộ đồng cảm hiểu trẻ 2,6 0,55 Trung bình Biết dùng tay để thể thân thiện, thiện chí, cởi mở với trẻ 2,7 0,48 Trung bình Biết cách di chuyển hợp lý, tạo hứng thú vui vẻ trẻ 2,4 0,53 Thấp Biết thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin tưởng 2,3 0,56 Thấp Biết đón ánh mắt trẻ cách chủ động 2,2 0,59 Thấp Biết thay đổi biểu cảm nét mặt phù hợp với lời nói trẻ 2,2 0,52 Thấp Điểm trung bình chung 2,4 0,54 Thấp Qua quan sát, nhận thấy, việc sử dụng hành vi cử kèm với ngơn ngữ nói giao tiếp với trẻ giáo sinh thực tập sử dụng chưa thành thục, chưa linh hoạt Trong số tình huống, giáo sinh mầm non khơng sử dụng hành vi cử phi ngôn ngữ giao tiếp với trẻ Một số khác có sử dụng chưa đúng, TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 111 chưa đầy đủ khơng hiệu Ví dụ trường hợp giáo sinh L.T.H, mời trẻ phát biểu, giáo sinh không hướng bàn tay tầm mắt trẻ muốn mời, mà tay (ngón trỏ) phía trẻ, hành vi làm cho tình giao tiếp trở nên thân thiện gần gũi Tuy nhiên, kỹ đạt mức điểm trung bình cao nhóm kỹ sử dụng hành vi cử Bởi việc sử dụng tay để hỗ trợ ngơn ngữ nói dễ dàng thực dùng ánh mắt, điệu toàn thể Kỹ di chuyển hợp lý, tạo hứng thú vui vẻ trẻ đạt X = 2,4; kỹ thể ánh mắt thân thiện, vui tươi, tin tưởng X = 2,3; thấp kỹ đón ánh mắt trẻ cách chủ động X = 2,2 Đây lý mà nhóm kỹ sử dụng hành vi, cử thấp nhóm Khi trẻ mẫu giáo gia đình đưa đến lớp, trẻ thường hay quan sát ánh mắt, cử người đón trẻ, cử chỉ, ánh mắt thân thiện, tạo gần gũi, quan tâm trẻ dễ dàng nghe theo giáo viên Tuy nhiên qua quan sát, ví dụ đón trẻ, nhận thấy số giáo viên chưa ý đến kỹ Buổi sáng, có trẻ bước vào lớp, cô giáo vừa quan sát trẻ đến trước ngồi lớp, vừa chào trẻ đến, có ý đến trang phục đồ dùng trẻ không ý đón ánh mắt trẻ Cũng có trường mầm non phân công cô đứng trước cửa lớp để đón trẻ, lại lớp quản lý bạn đến trước, nhiên giáo đón trẻ trước cửa lớp chưa ý chủ động đón ánh mắt trẻ Việc di chuyển hợp lý q trình giao tiếp đóng vai trò quan trọng, nhiên qua quan sát, nhận thấy số giáo viên chưa có di chuyển, chưa khoảng cách hợp lý cô trẻ số hoạt động, đặc biệt hoạt động có chủ định Quan sát giáo sinh H.T.A.T tổ chức hoạt động có chủ định, chúng tơi nhận thấy đồ dùng đồ chơi cô chuẩn bị chu đáo, đầy đủ, đẹp mắt Tuy nhiên, giáo sinh lại chủ yếu ngồi vị trí, di chuyển phía trẻ, kể cô cho trẻ quan sát lô gô chữ mà cô cầm tay Điều khiến cho việc trao đổi thông tin nhận thức trẻ bị hạn chế 2.2.4 Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói Trong giao tiếp sư phạm, hiệu việc sử dụng ngơn ngữ nói định chất lượng trình giao tiếp Đối với giáo viên mầm non, kỹ sử dụng ngơn ngữ nói linh hoạt, thân thiện, dịu dàng, dễ nghe, sinh động đóng vai trò quan trọng chuyền tải tri thức giúp trẻ lĩnh hội mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhóm kỹ này, giáo sinh mầm non thực đứng thứ hai nhóm với X = 2,5, đạt mức độ Thấp thang đo mức Cụ thể bảng sau: 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng 4: Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói Kỹ sử dụng ngơn ngữ nói Điểm Trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ Biết sử dụng ngơn ngữ nói chuẩn mực (khơng ngọng, lắp…) 2,7 0,36 Trung bình Biết sử dụng ngơn ngữ nói giàu ngữ điệu, phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp 2,7 0,44 Trung bình Biết sử dụng ngơn ngữ nói linh hoạt, thân thiện, dịu dàng để điều khiển hành động trẻ 2,2 0,67 Thấp 0,44 Trung bình Biết sử dụng câu, từ cảm thán cách linh hoạt, phù hợp 2,6 Biết sử dụng ngôn ngữ nói để điều khiển (thúc đẩy kìm hãm) tốc độ giao tiếp trẻ cho phù hợp 2,3 0,53 Thấp Biết sử dụng ngơn ngữ nói để làm giảm căng thẳng, xoa dịu dỗ dành trẻ 2,5 0,67 Thấp Điểm trung bình chung 2,5 0,50 Thấp Trên thực tế trường mầm non kỹ giúp trẻ làm quen, thu hút gần gũi với trẻ Hai kỹ kỹ sử dụng ngơn ngữ nói để làm giảm căng thẳng, xoa dịu dỗ dành trẻ kỹ sử dụng ngơn ngữ nói linh hoạt, thân thiện, dịu dàng để điều khiển hành động trẻ đóng vai trò quan trọng, góp phần định giao tiếp sư phạm giáo viên mầm non, sở tạo cảm mến trẻ mẫu giáo giao tiếp với cô, kỹ sinh viên mầm non thực tập lại thực thấp X = 2,5 Tìm hiểu thêm điều này, trao đổi với sinh viên N.T.H, bạn cho biết: “Em thực tập lớp mẫu giáo nhỡ, trẻ lứa tuổi có số kỹ tự phục vụ hầu hết phải có hướng dẫn, giúp đỡ cơ, từ việc học, chơi đến ăn, ngủ, vệ sinh, số lượng trẻ lớp lại đông, nên nhiều giáo viên có đủ thời gian để tâm đến việc điều chỉnh cách nói với trẻ” Như vậy, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên mầm non với trẻ thực tập đạt mức trung bình thang đo Kết sở để đề xuất biện pháp tác động nhằm nâng cao kỹ cho sinh viên ngành giáo dục mầm non TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 22/2018 113 KẾT LUẬN Tóm lại, kết thực trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sinh viên mầm non đánh giá ba nhóm kỹ năng, kết chung nằm ngưỡng trung bình thang đo Trong đó, nhóm kỹ sử dụng hành vi cử đạt mức thấp nhất, đứng thứ hai kỹ sử dụng ngơn ngữ; nhóm kỹ thực tốt kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Điều cho thấy cần có biện pháp tâm lý - sư phạm bồi dưỡng, phát triển kỹ cho giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO Crucchetxki V.A (1981), Những sở tâm lý học sư phạm, tập 1, - Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (2012), Nghiệp vụ sư phạm đại, tập 1, 2, - Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đính (1997), Giáo trình giao tiếp ng hệ thuật giao tiếp ứng xử kinh doanh du lịch - Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Gônôbôlin Ph.N (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên - Nxb Giáo dục Ngơ Cơng Hồn (1987), Giao tiếp sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I Ngơ Cơng Hồn (1992), Một số vấn đề tâm lý học giao tiếp sư phạm - Nxb Vụ Giáo viên Ngơ Cơng Hồn (1997), Giao tiếp ứng xử sư phạm (Dùng cho giáo viên mầm non) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Piaget (1986), Tâm lý học giáo dục học - Nxb Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2003), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, - Nxb Đại học Sư phạm SKILL TO USE PEDAGOGICAL COMMUNICATION INSTRUMENTS OF MAJOR OF PRE-SCHOOL EDUCATION’S STUDENTS AT HA NOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: The use of pedagogical communication is an indispensable skill for preschool teachers in general and preschool teachers in particular Currently, the level of performance of this skill of the students of pre-school education at Hanoi Metropolitan University - the kindergarten teacher has been reached but not yet high This situation shows that more measures are needed to improve the quality of student internship practice at preschools during their studies at the Hanoi Metropolitan University Keywords: Pedagogical communication skills, pedagogical communication instrument skills, early childhood pedagogy ... trạng kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm sinh viên ngành Giáo dục mầm non thể bảng sau: Bảng 1: Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm Các biểu Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Kỹ sử dụng. ..106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI mức độ thực kỹ giáo sinh mầm non chưa cao, dẫn đến kết thực tập chưa đạt mong muốn NỘI DUNG 2.1 Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp sư phạm mầm non Khi đề cập đến kỹ. .. Giáo dục mầm non thực tập gặp khó khăn, kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp kỹ bản, tảng nghề 2.2.2 Kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi Thực trạng kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi sinh viên ngành Giáo dục mầm non